支援を要する幼児に対する保小連携の実態と課題　―家庭支援推進保育士の役割を通して―

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支援を要する幼児に対する保小連携の実態と課題 一家庭支援推進保育土の役割を通して一 学校教育専攻 幼年発達支援コース 福 栄 里 佳 指導教員橋川喜美代 1.問題意識と研究の自的 本研究は、これら3つの観点を視座に置きな 幼児の発達や学びの連続性を踏まえ、幼児教 がら、家庭支援推進保育土が就学支援に果たす 育から小学校教育への滑らかな移行の必要性が べき役割を明らカ記することを自的とする。 強調されてきている。子どものライフステージ を見通し、連携していくために忘れではならな

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保育所における保小連携の実際 いのは、障害の有無にかかわりなく「子どもが

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保育所のある地域では、以前より人権 主体となって生きられる場を日々身の回りに作 教育としての連絡協議会があり、比較的連携の っていくこと J1)である。障害の有無にかかわ らず、子どもが主体となれる「共生社会実現j 取りやすし、システムが確立している。とはいえ、 就学前の園所が多いことから、意献に連携を には、支援を要する子どもが支援学級か普通学 持とうとしない限り、支援の必要な子どもにつ 級かの棲み分けを解消させていく必要がある。 そこで、筆者が担当する家庭支援推進保育土 いての具体的な連携までいかず、形だけの連携 になりかねない。そこで、、昨年から実施してき の役割を通し、子どものライフステージを見通 たのが家庭支援推進保育士を窓口にした保育所 した連携の取り組みについて検証していく。家 と小学校の連携である。 庭支援推進保育士は、特に配慮、が必要とされる まず、「ローカノレな営み

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を踏まえて行われて 幼児が多数入所している保前庁に配置され、人 きた交流に工夫を加え、「環境と子どもの行動を 権保育の実践@推進が中核的役割であり、支援 セットにした引き継ぎjを「支援シートJを使 を要する子どもと保護者へのかかわりが特に高 った就学支援によって可能にした。保小連携の まってきているO 2)支援を要する子どもに対す 実際をライフステージにそって、①保育所での る小学校との連携のポイントは、佐藤によれば 支援の実際、②猿続期での就学支援、③入学後 3つある。①子どもの育ちを保育所での時間、 の見守り支援に分け、その実際を小学校孝師、 空間、人的環境とともに具榊句なエピソードに 保護者等への感想、を聞き取りながら、支援の効 して伝える「環境と子どもの行動をセットにし た引き継ぎ

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、②「保護者の安心と納得」、⑩且 織の規模、通学通園エリア、そして職員の巡り 合わせといった学校園の事情、また保護者の価 値観キ校区の土地柄など、「ローカノレな営み

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、 といった3つを含んだ実践が求められるO 3) 果と課題について検証した。 「就学支援シート

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を使った就学支援では、 f保護者の安心と梢尋

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が得られる結果となっ た。入学後の見守り支援においては、授業への 参加態度や学習などの成果が徐々に上がってき ている半面、学校外での友だちゃ家庭とのトラ

-204-ブノレが絶えないことがあきらかとなった。問題 となってきたのが槻j支援学級に在籍する子ど もの仲間関係と、家庭や地域での支援の弱さで 入学後の課題から、子どものライフステージ を見通し、小学校という場だけでなく、その子 どもが生活する時間や場などの生活環境全体に あったO 保前庁でともに育った周りの子どもや ついて見通した支援を考えることとした。地域 保護者が、就学後も特別支援学級に在籍する子 で関係性を育んで、いくための支援として、保育 どもとの関係を受け対もられない弱さが露呈し、 所と児斡宮との連携の在り方や、地或の資源と 家庭@児童館等の学校外の地域生活まで拡大し しての老人との交流の見直しなど、地域で育っ た支援の構築を視野に入れる必要が出てきた。 ための地盤づくりとなる方法や視点について検 討した。小学校をはじめ、保護者や地域で生活

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発達支援を要する幼児の育ちと関係性 する大人たちが、子どもの心のよりどころとな 入学後の問題から見えてきた関係性の弱さは る場所や人となるために関係性を育む必要があ どこに原因があるのヵ、まず、保育所での関係 る。-支援はそうした関係性を受け皿として、広 性づくりから検討を加えた。特に発達の気にな がりと見通しのあるものへと発展していくO る

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児に注目し、

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児の育ちを「ともに育ちあ うJ保育とそのための保育士集団の組織づくり 5.今後の課題と、家庭支援推進保育士の役割 の観点から検討を加え、糊リ支援学級に在籍す 就学支援の今後の課題として小学校だけへの る子どもが保都庁在園時の仲間と紺統的に関係 連携でなく、子どもが生活する場所そのものを が維持できるための連携@支援の在り方を探る よく見通し、地域で関係性を育む就学支援の必 こととした。 要性が明らかとなったo佐藤が述べている3つ

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児を見守る保育士や周りの子どもたちの共 のポイントの上に、「子どもの生活環境を見通し 感的なまなざしによって、

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児は利尋意な縄跳 た関係性を育む支援」が求められる。また、家 びや竹馬に官制旬こ挑戦し始めた。また、自分 庭支援推進保育士の役割として重要なのは関係 のことが少しずつ理解できるようになり、どう すれば課題を達成できるのか、その方法を工夫 する傾向もみられるようになってきた。つまり、 T児を受け入れる周りの連携や支援はT児自身 の育ちに影響し、 T児が友達を認めることもで きるようになることがわかった。そして、その 育ちは周りの子どもを含む仲間そのものの育ち へと繋がる。しかも、支援を要する子どもの連 携や支援の要となるのは、大人同士の学び合い 性を育むために、共感的他者4)になるという視 点を持って活動することである。 〈注〉 1)津守真『保育者の地平』ミネノレヴァ書房、 1997年、 222頁 2)

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家庭支援推進保育士職務等取扱要綱

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徳島 市 3)佐藤i尭「保幼一小が連携する特別支援教育就 学鞠請→通学のサポート実務肝ヰ-J明治図書、 の姿勢であることも明らかとなった。 2008年、 3-5頁 4) 佐伯酔「人開発達の軸としての『共感;~J 佐 4.地域を巻き込んだ側、連携と関係を育む支 伯併編快感ー育ちあう保育の中でL-~ミネ 援 ルヴァ書房、 2007年、 22-34頁 F b ハ u q L