橡Taro9-今日的課題を通して.PDF

Ⅲ−１

地理歴史科で主題学習に取り組む

教育課程審議会の「答申 （平成」 10年７ 月）では、地理歴史科における改善の基本 方針として、網羅的な学習や難解な事項の 教え込みを避けること、自ら調べ、主体的 に判断する力を育成することが強調されて 多角的な見方・考え方 いる。具体的には、 に基づく自分なりの意見を表現する力の育 成と教える内容を精選し、重点的に扱う内 ことによって、各学校段階の 容を選択する 特色を打ち出すことが求められている。そ れを踏まえて、新しい『学習指導要領』で は、地理歴史科において、 ( ) 生徒が主体的に活動する時間を確保1 するために内容の厳選を行う。 ( ) 調べ学習や主題学習による内容を工2 夫し、重点を置いた学習をさせる。 ( ) 世界史と日本史の連携。つまり、世3 界の動きの中で日本の歴史を理解させ る。 という内容が盛り込まれている。このこと を踏まえて、地理歴史科における主題追究 学習の在り方を考えてみたい。 １ 主題学習の目的 系統的な学習が陥りがちな欠点を補うこ とが主題学習の目的である。系統的な学習 のみでは、生徒は受け身の授業態度に陥り やすく、主体的・活動的な学習姿勢を生み 。 、 、 出すことが難しい そこで 主題を設定し 一つの歴史的事項に対して、多角的、多面 的に追究・考察させることにより、自ら考 え、学ぶ姿勢を育成することができる。 ２ 主題設定の視点 「内容の精選と重点化」ということに照 らし、実際の設定に当たっては、少なくと も次の視点が必要である。 ( )その主題を学ぶことによって、生徒1 の見方・考え方の幅を広げられるか。 ( )生徒が身につけた見方・考え方を他2 の場面で応用できるか。 ３ 主題学習の進め方 主題学習は、生徒がそれぞれの興味・関 心に応じて自由に主題を設定し、その主題 について主体的に学習し、その成果を発表 するという形が望ましい。しかし、現実に 生徒の様々な興味・関心に対してすべて応 えることは難しい。そこで、 ( )教師の側でいくつかの主題を設定し、1 その中から選択させる。 ( )選択した主題に沿って、課題を発見さ2 せ、その課題についての考えをまとめさ せる。 ( )まとめた考えを発表させ、その内容・3 態度・方法などの観点で評価を行う。 ４ 歴史分野における主題の例 (1)人物とその時代背景に関するもの 例…聖徳太子、大久保利通と西郷隆盛 ナポレオンなど (2)地域の歴史に関するもの 例…尾張の新田開発、地元からの海外 移民の記録など (3)芸術・文化・信仰など 例…絵画から読みとれる時代背景、文 学作品に現れる時代背景など (4)衣食住・産業技術・交通通信など 例…日明貿易が明の税制と日本の経済 に与えた影響、特定の商品の流通 とその影響など (5)その他 例…女性の社会的地位､教育の普及など

主題学習：時代学習の展開例（ヨーロッパ人の「アジアを見る眼」の転換）

学 習 事 項 学 習 内 容 と 指 導 上 の 留 意 点 中世的世界観 近代的世界観 導 ヨ ー ロ ッ パ 人 の 世 入 界 観 の 移 り 変 わ り キリスト教万能 合理主義的発想 を確認する 神は絶対的存在 人間中心の世界観 「哲学は神学の婢」ということわざをあげてイメージをつかませる。 プレスター＝ジョン伝説 ア ジ ア へ の あ こ アジアには、プレスター＝ジョンと呼ばれるキリスト教徒 がれ の王がいる。彼はペルシアを破り、イェルサレムの教会を （ キ リ ス ト 教 的 助けようとした。 世界観に由来） 発 問 展 ｢プレスター＝ジョンがキリスト教徒だと考えられた理由を考えよう」 「キリスト教徒の敵であるイスラムを破ってくれるプレスター・ジョ 開 ンはキリスト教徒に違いない 」<敵の敵は味方>の論理。 イメージ転換の背景(アジアの現実の報告) ア ジ ア に 対 す る ① ワールシュタットの戦い（ ） イメージの転換 1241 キ リ ス ト 教 徒 が タルタル人（地獄の使者）の恐怖が印象づけられる。 支配する土地 ② プラノ＝カルピニの報告(1246) アジアの支配者は、非キリスト教徒のモンゴル人である。モンゴル人 は宗教・民族に関わらず利用できるものは何でも利用する合理主義を持 ち合わせており、アジア全域にまたがる物流を促進している。また、紙 ↓ 非 キ リ ス ト 教 世 の使用に見られるように優れた文化を持っている。 界 だ が 、 う ま く ③ マルコ＝ポーロの「東方見聞録」(1299) 機能している アジアの豊かな物産を目指すイタリア商人の活動が展開される中、マ ルコ＝ポーロは大都を訪れた。それは、冒険的なものではなく、イタリ ア商人にとっては、ごく普通のことであった。その記録はヨーロッパ人 、「 」 。 に驚きとともに迎えられ うそつきマルコ と言われたほどであった 非キリスト教世界のアジアという現実が明らかになるが、それは失望で アジアへの はなく （香辛料などヨーロッパにはないものがあり通 新たなあこがれ 、「豊かなアジア」 商も盛んである）という新たなあこがれを生み出した。それが、大航海 時代への原動力となる。 終 【まとめ】 中世末期にヨーロッパ人の世界観は大転換した。アジアに対するヨーロッパ人 結 の認識の変化がヨーロッパ自身を変化させたのである。 参考文献：NHK取材班『大モンゴル２』角川書店、平成４年。 ドレージュ『シルクロード』創元社、平成４年。

地域の歴史を中心とした主題学習例（尾張の新田開発と農業生産力の向上）

過程 学 習 内 容 と 活 動 留 意 点 導 江戸時代約 200 年余りの期間の田畑面積の変 田畑面積 石高 入 化、石高の変化について数字をあげながら、どの 年 町歩 年 万石 10 ような時期に増加したのか、確認する。 1600 16 1592 1845 1720 29 1700 2576 分 発問①江戸時代初期になぜ、田畑面積、石高が 1872 30 1832 3040 増加したのであろうか。 江戸時代の生産力の向上 平和な時代…幕府の勧農政策 具体的内容に触れ、江戸時 農業技術の改善…新しい農具の発明 代の生産力の向上には、様々 商業的農作物の栽培…城下町の形成 な要因があったことに気づか 新田開発…治水、灌漑技術の進歩 せる。 江戸時代、新田開発が盛ん 名古屋市南西部及び海部郡の地図を見せる 名古屋市…藤高新田、小川新田 であった愛知県南西部に注目 展 海部郡…神戸新田、四郎兵衛新田、鍋蓋新田、 させ、○○新田という地名が 開 六条新田、飛島新田など 多いことに気づかせる。 新田開発の種類 代官見立新田…天領の代官が見立てて開発 新田開発について、時間的 。 村請新田…村役人が中心で、村単位で開発 な推移について 考えさせる 町人請負新田…商業資本家としての町人の計 35 分 画による 地図 菊池敏夫 新田開発 ) 名古屋市及び海部郡の新田開発 （ 『 』 熱田新田（1647)…初代藩主徳川義直の提唱 を見せることによって、時代 茶屋新田（1663)…茶屋新四郎(名古屋)の開発 的推移についても確認させ (茶屋四郎次郎の分家 名古屋で呉服商を営む)。 る。 神戸新田（1707)…神戸文左衛門(名古屋) 新田開発が藩自体の経営か (名古屋を代表する材木商で、材木の値下がり ら有力商人の経営に移ってい から新田開発に取り組む) ったことに気づかせる。 江戸時代 年の幕府、藩 発問②新田開発の主体は当初、藩であったが、や 300 の財政の悪化について考えさ がて有力商人などに移っている どうして。 、 せ、また、資本主義の芽生え そのような状況になったのか。 についても考えさせる。 終結 発問③江戸時代の新田開発はどのような意義が 地域の歴史から、全体像へ ５分 あったのだろうか。 と思考を広げさせたい。

Ⅲー２

国際理解教育の視点と教材化を考える

国際化の進展が進み、国際社会で主体的 に生きる日本人としての自覚がこれまで以 上に求められている。地理歴史科において は、教科目標に「国際社会に主体的に生き る民主的、平和的な国家・社会の一員とし て必要な自覚と資質を養う」とあり、国際 的資質の育成が中心的な目標になってい る。公民科においても、その目標に「広い 視野に立って、現代の社会について主体的 に考察させ、理解を深めさせるとともに、 人間としての在り方生き方についての自覚 を育て、民主的、平和的な国家・社会の有 為な形成者として必要な公民としての資質 を養う」とあり、国際理解教育に対する期 待が述べられている。ここでは、公民科に 、「 」 おいて 国際社会に生きる日本人の育成 という目標と「自ら学び、考え判断する力 を育てる」という方法とを結びつけて国際 理解教育の教材化について考えてみる。 １ 国際理解教育の根本 「国際理解」というと、何か国境をこえ た事柄の理解に関することのようにとらえ がちであるが、今、私たちが直面している 心の国境（心の扉) をいかにうまく 問題は 開くかに関わっているのであり、それは人 間が生きている限り、常に存在している自 分と他人の在り方、あるいは自己と他者の 関わり方に深く根ざしているものである。 ２ 国際理解教育の基本要素 国際理解教育の教材化に際し、次のよう な基本要素を満たすことが大切である。 ①自己（自国）と他者（他国）の差異に 気づかせる。 ②自己（自国）と他者（他国）の共通点 に気づかせる。 ③自己（自国）と他者（他国）の関係に ついて考えさせる。 ④自己（自国）と他者（他国）の在り方 について考えさせる。 ⑤自国と世界の関係について考えさせ る。 ＊世界における自国の位置づけ ＝人類的問題の理解と認識 ＊世界における自国の役割 ＝人類的問題の解決への自国の貢献 ３ 国際理解教育の基本概念 国際理解教育の基本概念を整理すると次 のようになる。 ① 異文化理解 ② 相互依存関係の認識の増大 ③ 国際協力と参加、国際協調 ④ 基本的人権の尊重 ⑤ 個人・社会・集団・国家等の相互間 の権利と義務の認識 ⑥ 社会的・国際的なルール作りとその 尊重 ⑦ 平和の価値とその尊重 ４ 国際理解教育により育成すべき態度 以上のことを理解させるために次のよう な態度・能力を育成する必要がある。 ◇ 他者の意見を聞き、理解する態度を 養う。 ◇ 自己の意見を表明する能力を養う。 ◇ 情報の収集と分析能力を養う。 ◇ 情報の発信能力を養う。 ◇ 異なる意見や他者の存在を理解し、 許容する心を養う。

国際理解教育の実践例

テーマ 学 習 内 容 と 学 習 活 動 指 導 上 の 留 意 点 学習形態 時事問題 ①新聞を読み、海外ニュース・国際関係 ＊国際関係の諸問題に触れ 発表学習 の記事の中から印象の深かったものを切 させることによって国際情勢 新 聞 などで を通した り抜き、指定用紙に貼らせる。 に対する興味・関心を深めさ 情報収集 国際理解 ②その内容を80∼100字でまとめ、感想 せ、視野を広げさせる。 ↓ 教育 を書かせる。 まとめ ＊発表をさせる際、教師が記 ↓ ③ま と め た プ リ ン ト に 基 づ い て 記 事 事の客観性、正確さなどにつ 発 表 の 内 容 ・ 問 題 点 な ど に つ い て 報 告 さ いて補足する。 せる。 日米比較 ①多民族を抱え込んでアメリカ社会はど ＊星条旗が自由と正義のシ 視聴覚学習 のように作られていったのか。 ンボルであることに気づかせ ↓ を通した ＊初期の入植者・旧移民・新移民 ると共に、建国以来「民主主 視聴覚教材 国際理解 ②多人種・民族がアメリカ社会に同化す 義と自由の保証」を社会理念 使用 ( ア メ リ るための努力と苦悩について考える。 としていることを考えるきっか スライド資 カ 合 衆 ＊多数派民族（ＷＡＳＰ）の存在 けにさせる。 料 国) ＊少数派民族の実態 Native American, ＊ビデオ・スライド等を学習活 ビデオ 動の中で見せることによりアメ 地 図 Japanese American,Black American etc.

③多人種・多民族をまとめていくものは リカ社会の理想と現実に気づ (Ｕ.Ｓ.Ａ.) 何か。→ 憲法・英語・星条旗の存在 かせる。 ↓ ＊生徒に意見・感想をまとめ 紙面発表 ④生 徒 に 書 か せ た 意 見 ・ 感 想 を 紙 面 させる際、教師側の視点を明 にまとめ発表させる。 にしておく。 確 人の国際 ①わが国における外国人労働者の実態 ＊日本の入国管理法、国別 視 聴 覚 学 習 化ーわが ＊不法就労者の実態と位置づけ 不法就労外国人摘発数の推 と 国におけ ・基幹産業を支える外国人労働者 移等の資料やビデオ視聴か 討論学習 ・労働市場の二重構造 ら、外国人労働者問題につ る外国人 ②彼らはなぜ来るのか。 いて気づいたことを発表させ 労働者ー ＊国際的労働者移動の現状 る。 視聴覚教材 ＊労働者移動が起きる要因 ＊資料（ドイツでの外国人就 使用 ③ドイツと比較。＊ＧｅｓｔＡｒｂｅｉｔｅｒ 業者及び失業者数の推移） （ビデオ） ＊外国人労働者受け入れの歴史 やビデオを通してドイツの現 ↓ 状に気づかせる。 討 論 ＊問題点の整理と討論に際 ④グ ル ー プ 別 学 習 に よ る 問 題 点 の 整 し、教師側の補足を忘れな 理とディスカッションする。 い。 ＊ 「 賛 成 」 と 「 反 対 」 に 生 徒 を グ ル ープ分けし、討論させる。

Ⅲー３

環境教育の視点と教材化を考える

人間活動と環境との関わりについて深い 理解と認識を持ち、環境に配慮した生活・ 行動をとるとともに、問題の発生をもたら している社会や経済の仕組みにも目を向 け、それらの構造を環境に配慮したものへ と変えていく努力が強く求められいる。 また、ゆとりが無く、体験や人との関わ りが少なく、すぐムカつき、キレる生徒に 対して、環境教育を通して、大自然に触れ させ、地域を思いやり、住んでいる町を好 きにさせ 「生きる力」を養うことも期待、 されている。 ここでは、公民科における環境教育の教 材化を進める視点をまとめてみたい。 １ 環境教育の基本理念 環境教育の目標は、人間と環境との関わ りについて理解と認識を深め、環境に配慮 した行動がとれる人間を育てることにあ る。そこでその理念を列挙すれば、次のよ うに要約できよう。 ① 環境資源のもつ価値についての認識 を育てること。 ② 環境との触れ合いを通して、豊かな 感性と自然を慈しむ心を育てること。 ③ 人間の活動が環境に及ぼす影響につ いての認識を深めること。 ④ 人間の活動と環境容量との調和につ いて社会的合意の形成を図ること。 ⑤ 国民一人一人が、学習活動を通して 自主的に実践活動し、よりよい環境を 築いていくようにすること。

“Think globally, Act locally”

（地球規模で考え、足下から行動する） ２ 環境教育の進め方 環境教育においては、環境に関する内容 の理解だけにとどまらず、体験的な学習や 問題解決能力の育成が求められている。 また、環境教育は全ての教科と何らかの 関わりを持ち、相互の連携の上に立って総 合的・相互関連的に取り組まねばならない ため、学校教育活動全体を通じて行うべき ものである。 環境教育の進め方についてまとめてみる と次のようになる。 ① 知識の習得にとどまらず技能の習得 や態度の形成を目指すもので、総合的 ・相互関連的なアプローチが必要であ る （主題学習）。 ② 地域の身近な問題に目を向けた学習 内容を工夫すべきである （日常生活。 に見られる身近な事象の教材化） ③ 身近な問題がグローバルな環境問題 につながっていることを認識させ、グ ローバルな問題解決への意欲・態度を 育てていける学習内容を工夫する。 ④ 生徒自らが問題を見いだし、主体的 な問題解決能力を育てるような授業展 開をすべきである （発表学習・討論。 学習） 。 環境から学ぶ… 感受性や関心を培う …自然を理解する。 環境について学ぶ …実践する。 環境のために学ぶ

環境教育の実践例（公民科）

学習内容 指 導 内 容 の 視 点 指導方法の工夫及び留意点 評価の観点 ★科学技術の発達が人間 ①産業革命や大量生産方式について ＊自分のこととし 科 学 技 術 生活にどのような影響を 歴史的な事項を押さえる。 て考えることがで の発達 与えたのか。そして我々 ②企業の営利原則と結びつけて技術 き た か [ 関 心 ・ 興 はどのように対応すべき の進歩を理解させる （技術の進歩。 味]。①②③④⑤ かを考えさせる。 は経済を変え、市場要求は技術を変 ＊現状を正確に調 える） べることができた ○科学技術の発達 ③工場や事務所の機械化の例は生徒 か[技能・表現]。 の保護者から聞き取りをさせ、生徒 ①②③ ○大量生産方式と が主体的に授業に参加できるような ＊現状を正確に認 大量消費生活 工夫をする。（発表学習） 識できたか［知識 ○産業公害の実態 ④新聞、年鑑類を利用して各種公害 ・ 理 解 ] 。 ② ③ ④ の現状を調べさせる。（発表学習） ⑤ ○防止対策の現状 ⑤対策の現状を国・自治体、企業、 ＊問題点を確認で 住民の各レベルで考えさせる。（ 討 き た か [ 思 考 ・ 判 断]。④⑤ 論学習） ★資源・エネルギーが現 ①資源・エネルギーがなくなれば、 ＊自分のこととし 資 源 ・ エ 代の社会生活を支え、そ 人類が生存できなくなることを理解 て考えるとができ ネ ル ギ ー の需要と供給が日常生活 させる。 た か [ 関 心 ・ 興 の需給 や国際社会において重要 味]。①②③④ な意味持っていることに ②温暖化、酸性雨、砂漠化等の地球 気づかせる。 環境問題について身近なところから ＊現状を正確に調 ★新しいエネルギーの開 調べさせる。（発表学習） べることができた 発と利用が、人類の福祉 か[技能・表現]。 向上の上で重要な問題で ③省資源・省エネルギーの現状を国 ②③④ あることに気づかせる。 ・自治体、企業、消費者レベルで考 ★この問題は自分たちの えさせる。 ＊現状を正確に認 生活の在り方や価値観と 識 で き た か [ 知 識 も深く関わっている問題 ④代替エネルギーの開発の現状、原 ・理解]。②③④ であり、人間としての在 子力発電について考えさせる。（ 討 ＊問題点を確認で り方生き方に関する自覚 論学習） き た か [ 思 考 ・ 判 を深めさせる。 断]。③④ ★人口の動態変化が社会 ①地球的視点で理解を深めるため地 ＊自分のこととし 人 口 の 動 生活に影響を与え、エネ 図を活用する。 て考えることがで き ルギー問題や環境問題と きた[関心・興味] かかわる問題であること ②人口ピラミッド等の統計資料を活 か。①②③ に気づかせる。 用する。 ★次のような問題を取り ＊現状を正確に調 上げて、人口問題が各個 ③世界規模の問題と日本の問題、さ べることができた 人の生き方と密接に関わ らに地域的問題に分けて取り扱うよ か[技能・表現]。 るものであることを認識 うにする。 ①② させる。 ＊現状を正確に認 ①発展途上国における急 ④それぞれの国、地域の抱える問題 識 で き た か [ 知 識 激な人口の増大に伴う食 を上げさせる。特に環境問題との関 ・ 理 解 ] 。 ① ② ③ 糧問題。 係を視聴覚に訴え、考えさせる。（ 視 ④ ②人口の動きが経済成長 聴覚教材学習） ＊問題点を確認で に与える影響。 き た か [ 思 考 ・ 判 ③労働力の需給の問題 断]。④

Ⅲー４

地理歴史科Ａ科目のねらいと指導の要点を考える

１ 新教育課程とＡ科目の位置づけ 『 』 平成11年３月に新しい 学習指導要領 が告示され、それに伴い平成 14 年度から は完全学校週５日制が始まり(週30時間授 業)、平成15年度からは新課程の施行とな 、「 」 「 」 り 情報科 及び 総合的な学習の時間 が加わる。このため、各学校においては現 行以上にＡ科目を取り入れた弾力性のある 教育課程を編成することが必要である。ま た、生徒の興味・関心に基づく主題を設定 し、主体的な学習を促し、生きて働く実践 的な学力の育成を目指す各Ａ科目について の指導内容・指導方法の研究が一層望まれ る。 ２ 世界史Ａのねらいと指導の要点 、「 」 、 世界史Ａは 近現代史を中心 として 「我が国の歴史と関連」づけながら「人類 の課題」を多角的に考察し、歴史的思考力 を培うことを目標としている。 ( ) 前近代史では、ユーラシアに形成され1 た諸地域の特質と相互の交流や交流圏の理 。 「 」 解が期待される 従来の 世紀ごとの世界 が静態的なとらえ方であったのに対し、今 次改訂では都市や港に支えられた交流圏が 、 。 重視され 近代以降へのつなぎとしている ( )2 16∼ 19世紀を「広義の近代」ととら え、大航海時代から始まるヨーロッパ主導 の接触と交流、近代世界の成立と変容を扱 っている。また、20 世紀史では、政治史 の動きだけでなく、輸送革命、マスメディ アの発達、社会の大衆化、公教育の普及と 国民統合などの社会の変化も積極的に取り 上げ、20 世紀を人類史的視野からとらえ 。 、 、 させようとしている また 主題を設定し 生徒の主体的な追究学習が求められてい る。 ( ) 世界史は、全ての生徒が履修し、特に3 時数の少ない世界史Ａでは指導内容の精 選、重点化が大切である。また、高校で初 めてまとまって世界史の内容に接すること となるので、細かなことに深入りせず、世 界史的な思考に慣れさせ、歴史的思考力を 培うことが必要である。 世界史Ａの内容構成】 【 (1)諸地域世界と交流圏 東アジア世界／南アジア世界／イスラ ーム世界／ヨーロッパ世界／ユーラシア の交流圏 (2)一体化する世界 大航海時代の世界／アジアの諸帝国と ヨーロッパの主権国家体制／ヨーロッパ ・アメリカの諸革命／アジア諸国の変貌 と日本 (3)現代の世界と日本 急変する人類社会／２つの世界戦争と 平和／米ソ冷戦とアジア・アフリカ諸国 ／地球社会への歩みと日本／地域紛争と 国際化社会／科学技術と現代文明 ３ 日本史Ａのねらいと指導の要点 標準単位数２単位の日本史Ａは、選択履 修の幅を拡大し、多様な教育課程の編成を 可能にするとともに、生徒の興味・関心を 高め主体的な日本史の学習ができる科目と して設置された。また、日本の歴史は中学 校で一通り触れられていることを踏まえ、 国際社会で主体的に生き抜く日本人の育成 の観点から近現代史に重点をおいて学習す るように構成されている。 ( ) 今次改訂では、前近代史を概観する学1 習をなくしたことが最も大きな特徴であ る。その代わりに、大項目「歴史と生活」 において、２∼３の「時代を区切らない縦

」 、 、 割りの主題 を設定し 科目の導入として あるいは、学習の深化と歴史的思考力の育 成を図ることを目的として作業的体験的な 学習を実施するようにしている。 ( ) 「世界の中の日本」という観点が重視2 されている。特に、近代以降の日本の歴史 が国際社会の全体的な動向の中でどのよう な展開を示してきたか、その過程を多角的 ・多面的に考察させることが、科目の目標 である「国民としての自覚と国際社会に主 体的に生きる日本人としての資質を養う」 ことにつながる。そのために、グループや 個人による調査・研究・発表・報告などの 活動により「自分なりの歴史像」を確立さ せていくことが大切である。 【日本史Ａの内容構成】 (1)歴史と生活 衣食住の変化／交通・通信の変化／現 代に残る風習と民間信仰／産業技術の発 達と生活／地域社会の変化 (2)近代日本の形成と19世紀の世界 国際環境の変化と幕藩体制の動揺／ 明治維新と近代国家の形成／国際関係の 推移と近代産業の成立 (3)近代日本の歩みと国際関係 政党政治の展開と大衆文化の形成／ 近代産業の発展と国民生活／両大戦をめ ぐる国際情勢と日本 (4)第二次世界大戦後の日本と世界 戦後政治の動向と国際社会／経済の発 展と国民生活／現代の日本と世界 ４ 地理Ａのねらいと指導の要点 標準単位数２単位の地理Ａは、多様な選 択・履修ができるよう内容を重点化すると ともに、今日的な課題を生徒の日常生活と 関連づけて取り扱ったり、作業的・体験的 な学習を取り入れたりするなど、生徒の興 味・関心に配慮した内容、構成になってい る。 「 」 ( ) 大項目 現代世界の特色と地理的技能1 では、地図や統計、画像などの情報収集、 選択、処理（読図、作図、景観写真の読み 取りなど）の作業的体験的学習を通じて地 理的技能の獲得を目指している。 ( ) 大項目「地域性を踏まえてとらえる現2 代世界の課題」においては、異文化理解や 「 」 、 地球的課題を 地域性を踏まえて 追究し 地理的見方・考え方を獲得させようとして 。 、 、 、 いる ここでは ２∼３の国を選び また 地球的課題についても２∼３の課題につい て追究学習を進めるようになっている。 【地理Ａの内容構成】 (1)現代世界の特色と地理的技能 球面上の世界と地域構成／結び付く現 代世界／多様さを増す人間行動と現代世 界／身近な地域の国際化の進展 ( 2 ) 地 域 性 を 踏 ま え て と ら え る 現 代 世 界 の課題 世界の生活・文化の地理的考察／地球 的課題の地理的考察 ５ Ａ科目の指導上の留意点 (1) 網羅的にならない 、 、 Ａ科目は 標準２単位の科目であるので 全体としては 50 時間くらいしか授業が実 施できない。この中で何をどのように生徒 に教え、体験させてていくのか、十分吟味 して計画を立てる必要がある。網羅的、体 系的に構成する必要はなく、その授業を通 して、各科目の「見方・考え方」が身に付 くようにすることが大切である。 (2) 身近な教材や体験的・作業的な時間を 設ける Ａ科目では、歴史や地理の理論を理解さ せるだけの時間的余裕はない。身近な材料 から歴史や地理の見方が学べ、作業や体験 からその科目の良さが感じられるような工 夫が大切である。

Ⅲー５

公民科で在り方生き方教育に取り組む

１ 公民科と「在り方生き方」 『学習指導要領』では、公民科の目標を 「広い視野に立って、現代の社会について 主体的に考察させ、理解を深めさせるとと もに、人間としての在り方生き方について の自覚を育て、民主的、平和的な国家・社 会の有為な形成者として必要な公民として の資質を養う」としている。 今日の青少年は自我の確立が遅れ、社会 、 、 的連帯感や責任意識が低い といわれるが 「現代の社会」と「人間としての在り方生 き方」について学習し、国家・社会の有為 な形成者を育成することを目標とする公民 科は、こうした青少年の現状を打開する中 核的教科であるといえる。 また 「公民としての資質」には、激変、 する社会にあって、その時々に、自分自身 、 、 や社会の課題に対する情報を収集 分析し 自らの在り方生き方について自らの判断で 対応していこうとする姿勢を含むものであ る。公民科では、国家・社会の有為な形成 者として必要な思索の方法や実践する力を 育成していくことが大切である。 ２ 各科目のねらいと指導の要点 (1) 倫理 、「 」 在り方生き方学習の中心科目は 倫理 である 「倫理」は 「青年期における自。 、 己形成と人間としての在り方生き方につい て理解と思索を深めさせるとともに、人格 の形成に努める実践的意欲を高め、生きる 主体としての自己の確立を促し、良識ある 公民として必要な能力と態度を育てる」こ とを目標としている。また 「倫理」は、、 高等学校における道徳教育の充実を図るた めの中核科目であり、日本や世界の先哲の 基本的な考え方を手掛かりにして、青年期 の諸課題や現代の諸課題について考えを深 め、ひいては、生徒自らの人生観や世界観 の確立に役立てようとしているのである。 つまり、倫理の学習は、単に先哲の思想を 「 先 哲 の 思 想 を 手 掛 か 学ぶのみではなく、 りとして自らの在り方生き方について、生 ことに 徒自身が理解と思索を深めていく」 。 、 、 ある その観点からすると よい授業とは その授業が生徒の在り方生き方に影響を与 えているか否かによる。そして、よい授業 を実現するには、今日の生徒の実態を踏ま えた教材を工夫しなければならない。 また、今次の改訂では 「現代の諸課題、 と倫理」とする課題追究学習のための中項 目を最後に配置している。倫理の授業によ って身につけた「倫理的な見方・考え方」 に基づき、生徒が現代の課題と自己の課題 とをつなげて追究させることを通じて「生 きる主体としての自己」確立を支援してい かなければならない。 【倫理の内容構成】 ( 1 ) 青 年 期 の 課 題 と 人 間 と し て の 在 り 方 生き方 青年期の課題と自己形成／人間として の自覚／国際社会に生きる日本人とし ての自覚 (2)現代と倫理 現代の特質と倫理的課題／現代に生き る人間の倫理／現代の課題と倫理 (2) 現代社会 「現代社会」は 「広い視野に立って、、 現代の社会と人間についての理解を深めさ せ、現代社会の基本的な問題について主体 的に考え公正に判断するとともに自ら人間 としての在り方生き方について考える力の 基礎を養い、良識ある公民として必要な能

力と態度を育てる」ことを科目の目標とし 。 、 「 」 ている これは 学習対象が 現代の社会 「 」 、 と 人間 及びその相互の関わりであって 社会が抱える基本的な問題を生徒に主体的 に考えさせ、人間としての在り方生き方の 問題として判断できるような能力を育成す ることを目指している。 また 「現代社会」は、現行では標準４、 単位の科目であったが、今次の改訂で、標 準２単位の科目に圧縮された。そのため、 現代社会の諸問題（環境、生命倫理、宗教 ・芸術、福祉など）について自己との関わ りに着目して課題を設け、追究学習を行わ せたり、現代社会の特質を理解させる際に も、大衆化、少子高齢化、高度情報化、国 際化などから選択して理解させるようにし ている。現代の課題を網羅的に扱うのでは なく、焦点化したり、生徒の実態に応じて 選択するとともに、学習方法も主体的な課 題追究学習を実施するようにしている。 【現代社会の内容構成】 (1)現代に生きる私たちの課題 ( 2 ) 現 代 の 社 会 と 人 間 と し て の 在 り 方 生 き方 現代の社会生活と青年／現代の経済と 経済活動の在り方／現代の民主政治と民 主社会の倫理／国際社会の動向と日本の 果たすべき役割 (3) 政治・経済 「政治・経済 は」 、「現代における政治、 経済、国際関係などについて客観的に理解 させるとともに、それらに関する諸課題に ついて主体的に考察させ、公正な判断力を 養い、良識ある公民として必要な能力と資 質を育てる」ことが科目の目標となってい る。政治・経済においても、政党政治や選 挙などに着目して望ましい政治の在り方や 主権者としての参政の在り方について考察 させることができる。また、大項目「現代 社会の諸課題」では、課題を設定させ、追 究学習を行わせるようにしている。 【政治・経済の内容構成】 (1)現代の政治 民主政治の基本原理と日本国憲法／現 代の国際政治 (2)現代の経済 経済社会の変容と現代経済の仕組み／ 国民経済と国際経済 (3)現代社会の諸課題 現代日本の政治や経済の諸課題／国際 社会の政治や経済の諸課題 ３ 具体的な取り組みとテーマ設定 このように、今次の改訂では「現代の諸 課題」を「在り方生き方 （自己の課題）」 につなげ、主題学習として追究させること が期待されている。従って、授業の実施に 際しては、断片的な知識ではなく、生涯を 通じて応用でき、実生活の中で活きる知識 ・技能を学ばせるとともに、どのような生 き方をすればよいのかについて多角的・総 合的に考えさせるようにしなければならな い。 そこで、複数の単元に核としてのテーマ を設定し、それをもとに統合し、該当単元 に織り込まれている在り方生き方について 考えさせる授業展開を工夫する。 、 。 例えば 次のようなテーマが考えられる 自己形成 を通じて「自立」 『 』 西欧思想 「探求／理性」 『 』を通じて 宗教 を通じて「生きる」 『 』 近現代思想 を通じて「自由」 『 』 生命や家族 を通じて「愛」 『 』 現代社会の特質 を通じて「今」 『 』 古代日本人思想 を通じて「融和」 『 』 東洋・日本思想 を通じて「秩序」 『 』 テーマの扱いは生徒が理解しやすいもの を選択すればよい。また、テーマは身近で 対立点のはっきりしたものが分かりやす い。

Ⅲー６

インターネットを授業に取り入れる

近年の情報の発展は著しい。特にインタ ーネットの上では、最新の情報や深く高度 な内容まで幅広い情報を得ることができ る。また、情報を得るだけではなく、情報 を発信することによって様々な意見を得る こともできる。ここでは、インターネット が地理歴史科・公民科の授業の中でどのよ うに応用できるかの可能性について述べ る。 １ インターネット利用の可能性 調べ学習に利用する (1) インターネットを利用することにより、 あらゆるジャンルの最新情報を容易に取り 出すことができる。これは 「調べ」を容、 易にするとともに、その「詳しさ」、「新 しさ」という点では、図書館での調べをは るかに上回る。ただし、これらの情報につ いては、電子メールを活用して発信者と連 どのような立場の人物が発信し 絡を取り、 を確認し、情報を取捨選択し た情報なのか なければならない。 意見を求める媒体とする (2) 公民科では、環境問題など、対立する意 見を併記する形で授業が進められることも 多い。そのような場合に、ネット上に自分 たちの意見を公開し、それに対する意見を 海外も含めて、広く求めることができる。 そして、寄せられた意見をもとに新しい考 え方を生み出すことができる。このような ネット上での討論の過程で自分たちの考え が不足していた部分や異なる立場に立つ人 々の考え方に気づくことができる。それに より自己を相対化させ、思考を深めること ができる。なお、海外との交流を図る上で 、 。 は 英語科との横断的な学習も可能である ２ インターネット利用上の留意点 インターネットは、新しいメディアであ 、 。 るが故に 整備されていない点が多くある そこで、授業に導入する場合には、以下の 点について留意したい。 ( ) 生徒自身にインターネットへの接続を1 させる場合には、生徒の目に触れさせたく ない情報（公序良俗に反する内容など）を 排除する必要がある。そのためには、生徒 が操作できる範囲に制限を加える必要があ る。 ( ) インターネット上の情報の特色とし2 て、発信者の匿名性がある。提供された情 報がどの程度信頼できるものであるかを吟 味しなければならない。そのための基準と して、 情報の発信者が信頼できるか ① 電子メールアドレスなどの連絡先が明 記されているか。発信者が本人である ことが確認できるか。発信した組織は 社会的信頼のあるところか。情報発信 したＷＷＷサイトは長い期間運営され ているか。 他の情報源で裏付けがとれるか ② 引用された情報には、元情報の所在や 情報の確認方法が記されているか。複 数の情報ソースから裏付けがとれたか の２点があげられる。 ( ) インターネットは基本的に不特定多数3 を対象とする媒体である。従って個人情報 の保護には最大限の注意を払う必要があ る。 ( ) インターネット上で公開されている情4 報についても、知的所有権の問題が起こる 可能性があるので、注意が必要である。

３ 今後の可能性 インターネットによる情報の特色は、そ の双方向性にある。つまり、一方的に情報 を受けるのでもなく、一方的に情報を発信 するのでもないという点で、これまでのメ 。 、 ディアとは大きく異なるのである そこで インターネットを活用する上では、この特 色を十分に理解し、活用することが大切で ある。 【公民科の授業での応用例】 ★「死刑制度について考える」 ①クラス内で、死刑制度の是非についての 討論を行い、クラス内での考え方をまと める。 ②ネット上にホームページを開設し、自分 たちの主張を公開し、それに対する意見 を求める。 ③電子メールを交換することで、ネット上 での討論を行う。 ④寄せられた意見をもとに、さらに討論を 行う。 この授業のポイント 通常行われる討論が、クラスの枠から出 ることは少ない。しかし、インターネット 国内はもちろん海外か を利用することで、 らも（学生、社会人を問わず）意見を求め 。このように、国内外の人 ることができる と各テーマについて広範な討論を行うこと ができる。それを通じて、自己の考え方を 深めることができるとともに、単なる社交 儀礼的な国際理解教育を超えた国際理解教 育も行うことができる。 【歴史授業での応用例】 ① 資料の検索 インターネット上には、書物として出版 されていないような詳細な情報も公開され ている。これらを資料として活用すること ができる。 ② 各国の歴史教育の実態を探ることによ り、より相対化した授業展開を行う。 たとえば、ナポレオンはフランスやドイ ツではどのように教えられているのかを調 べることで、ナポレオンについて多面的な 評価を行うことができる。 【地理の授業での応用例】 地理の授業では、資料の収集が中心にな ると思われるが、各国大使館のホームペー ジや都市のホームページ、または企業のホ ームページが利用できると思われる。いず れも、常に最新の情報に更新されているた 、 。 め リアルタイムの資料収集が可能になる このようなホームページを検索するには、 後掲のリンク集や、検索エンジンを活用す ると容易である。 資 料 探 し に 利 用 で き る リ ン ク 集 の 例 ４ 大 阪 教 育 大 学 の リ ン ク 集 http://www.osaka-kyoiku.ac.jp/educ/ktj20. html 日本教育工学振興会（ＪＡＰＥＴ） http://www.db.japet.or.jp/hirose/shah.html このような情報を得るための方法 ☆ メーリングリスト（ＭＬ）に登録するこ とで自動的に電子メールが配信される。ま た、情報を求めたい場合にも、質問、また は、お願いの形で送信すれば、ＭＬを通し て登録メンバーに自動的に配信され、それ に対する返事が期待できる。 地 理 歴 史 公民科で利用できるＭＬの例・ ＩＥＣＣ http://www.stolaf.edu/netoworok/iecc/ intro.html ＮＣＳＳ http://207.69.210.46/about/home.html こねっと・ワールド http://www.wnn.or.jp/wnn-s/ikenkoukan/ index_f1.html

Ⅲー７

総合的な学習の時間と地理歴史科・公民科の役割について考える

平成 10 年７月、教育課程審議会の「答 申 がなされ 平成」 、 15 2003( )年度から、「総 合的な学習の時間」が小学校３年生から高 等学校まで教育課程に必置となる。以下、 設置の趣旨や地理歴史科・公民科の授業と の関連について考えてみたい。 １「総合的な学習の時間」の概要 (1) 導入の背景 ア 学ぶ楽しさの回復 近年、生徒の学習意欲や学力が低下して いる。それは、生徒の中に「学びたいもの がない」と感じたり 「学んでもしょうが、 ない」と感じる状況がある。つまり、学び の魅力を感じられず、学校で学習したこと は自分の人生に役立っていないと感じてい るのである。こうした中で 「学ぶって本、 当は楽しい！」と感じたり 「学習したこ、 とが人生に役に立つ」という実感を学校教 育の中で与えることが緊急の課題と認識さ れるようになった。 イ 横断的な学習 現代社会の抱える諸課題（国際化、環境 問題等）を生徒が考え、自分なりの解決策 を求めていくには、従来のように各教科、 科目でバラバラに教えるのではなく、教科 を横断的に（クロスさせて）扱ったり、教 科で学んだことを組み合わせたりする時間 を設けることが効果的であるという認識が ある。学問自体の「学際化」も背景になっ ている。 (2) 内容 【ねらい】 ・自ら課題を見つけ考え判断し問題を解 決する能力を育成する。 ・調べ方、まとめ方、発表、討論の仕方 を習得させる。 。「 」 ・自己の生き方を自覚させる 学校知 を「生きて働く知」に転換する。 【時間数】 小学校では、３・４年生で各105時間、 ５・６年生で各 110 時間、中学校では、 時間(学年により異なる)、高等学 70~130 校では、卒業までに105~210時間（３∼６ 単位）を必修とする。 【内容】 ・国際理解、情報、環境、福祉・健康な ど横断的・総合的課題。 ・児童・生徒の興味・関心に基づく課 題。 ・地域や学校の特色に応じた課題。 など各学校が創意工夫して展開する。 【方法】 自然・社会体験、見学や調査、発表・ 討論を積極的に行う（方法知の獲得 。） 高校では、生き方、進路についての学 習もよい。 指導体制の工夫（外部講師、全教職員が 一体となった指導）が重要である。 【評価】 数値的な評価は行わない。活動の過程、 報告書や作品、発表や態度を評価する。 ２ 先行研究に学ぶ（例） (1) 名古屋大学教育学部附属中・高校 「 」 「 」 ･ 自らの人生の課題 と 現代の課題 とが結びつく総合学習を目指す。 ･学校行事（修学旅行、文化祭、卒業式 等）と「総合学習」とを結びつける。 ･評価の観点を明確にしている。 (ｱ)知的関心の形成と問題解決能力 (ｲ)体験・コミュニケーション能力 (ｳ)創造的表現能力 ④総合的思考力と実践能力

(2) 埼玉県立春日部東高校 【１年次】国際理解、情報、環境、福祉 の基礎的事項（内容）を学習する（各 ）。 、 、 担任が指導する また ディベート ロールプレイ、コンピュータ実習、講 演会などを実施する（方法的側面 。） 夏休みに地域調査をし、報告書を作 成する （訪問の仕方指導を含む 。。 ） 【２．３年次】興味・関心に基づき個人 やグループでの学習を進める。 実験・体験・調査を重視する。研究 発表会を持つ。ＨＲ担任は、学習の進 捗状況を把握する。全教員で数人ずつ 分担し指導する。 ６月にテーマを決定し、夏休みに体 験や調査研究をする。11 月に中間発 表会を行い、２月に全体発表会を行う。 【評価について】レポート又は作品、自 己評価表、担任評価（面接）で評価す る。 ３ 地理歴史科・公民科と「総合的な学習 の時間」の関連 地理歴史科・公民科は、生徒が「総合的 な学習の時間」でテーマを追究するための 「情報供給源」としての役割を果たす。ま た 「総合的な学習の時間」で使う各種の、 スキル（技術）をも提供する。 一般化すれば、各教科、科目で修得した 知識や技能の「基礎・基本」を「総合的な 学習の時間」で応用し、自らの体験に基づ いた「知」とし、その経験が反作用として 各教科での学習の動機付け（インセンティ ブ）や理解の深化に役立つ。教科と「総合 的な学習の時間」とは、相互補完的な関係 にあるといえる(右上概念図参照)。 そこで 「総合的な学習の時間」で使え、 る地理歴史科・公民科の技能と知識をいく つか紹介する。 【概念図】 知識･技能 地理歴 総合的 他教科 史科・ な学習 公民科 の時間 ｢生きて 特別 働く知｣ 活動 (1) 技能として 【地理科による】 ・物事を空間的広がりの中で認識する力。 ・統計や地図を読んだり作成する能力。景 観写真の読み取り。 ・地域調査、野外調査の方法。 【歴史科による】 ・物事を時間の経過により認識する力。 ・年表作成や史料・資料の読解力。 ・史跡見学の仕方。 【公民科による】 ・物事を個人、集団、社会参加等の視点か ら認識する力。 ・物事を「理想と現実（事実 」という視） 点から認識する力。 ・統計処理、情報検索、社会調査の技法。 (2) 知識として(例) 【環境問題】歴史「文明の起こり 「産業」 革命 「現代の課題」」 「 」 地理 自然環境と人間生活 「諸民族と生活 「世界の環」 境問題」 公民「環境と生活 「環境保」 全と倫理 「経済と福祉の向」 上」など 【福祉問題】公民「人権保障 「社会保」 障・社会福祉」など 【国際化】 地理歴史、公民科の全体 【情報化】 歴史「戦争とマスコミ 「マ」 スメディアの発達の歴史」 公民「世論と情報操作」