)1 -大学期における同一性地位の発達-

自我 同一 性 の発 達 的変 化 と 学 校 教 育 ･教 育 相 談 (

Ⅱ ) 1

‑大学期における同一性地位の発達‑

D e v el o p m e nt alC h a n g eo fE g o‑I d e n t i t yi nU ni v e r si t yS t u d e n t s :I d e nt i t yatu ni v e r si t ye n t r a n c ea n dt h r e ey e a r sa f t e r

弘前大学教育学部

2

Ⅰ.問題 と方法

I‑ 1.

Ⅰ‑2.データ収集 と分析の方法

Ⅲ.

Ⅲ‑ 1

Ⅱ‑ 2.

Ⅲ.

Ⅰ. 問 題 と 方 法

Ⅰ‑1

本稿は,対人心理学 ･発達心理学 ･性格心理学等の心理学各分科における頚末的な理論形成 ･仮 説検証を大学生被験者を使 って追求す るといった,よ くあ りがちな立場か らではな く,大学期の適 応 と発達 ･社会化の実態を大数的アプ ローチと発生類型論的事例研究のアプ ローチの双方 によって 解明 し,それをもとに大学期内部はもとより,大学期以前,および初期成人期の教育 ･学生 (教育) 相談 ･精神衛生活動の焦点や方 略を提起 してい く く大学生)学の立場か ら,大学生の 自我 同一性を 取 りあげるものである｡ さて, 自我同一性達成か大学期の発達課題 として安当であるかについては,

"現代 日本では ｢モラ トリアム人間｣が ｢社会的性格｣ とな っている"とした小比木 (

1 9 7 8 )

"我が国青年では,アイデ ンテ ィテ ィ形成の課題 よ りも ｢親密

v s .

とい う福島 (

1 9 9 4 )

1 9 9 4 )

1 9 7 9 )

( 1 9 8 9 )

事実,我が国の先行研究において

4

1

4 4

( 1 9 9 0 . 8 ) において発表 された0

2

1 9 7 9 ,

1 9 9 0 a , b1 9 9 2 ,

1 9 9 21 9 9 5 a , b ,

1 9 9 3 ) ^{1) 0}

しか し, ｢モラ トリアム社会｣か総合社会の文化の‑相であるに して も,大学生が卒業後に参入 す る成人期の公 的制度的下位社会は,職業人や成人 としての役割への忠誠,その 自我 中核的定位, そこでの社会的課題の達成を要求す る｡従 って ｢職業人｣期あるいは ｢初期成人期｣への円滑な移 行 にとって, 自我同一性達成か,少な くともその役割に関す る早期完了か,外的な発達課題 として 存在す ると見倣 しうる｡ これに対 して親密性は,特に職業人の外的課題 としては第二義的であろう し,プ ロテウス的転変を してい くか どうかは成人期以降の問題 に過ぎない｡そ して事実の レヴェル において も,

Y at e r m a ne ta l .(1 9 711 9 7 4 )

1

4

,X e i l m a n(1 9 7 9 )

1 2 ‑2 4

" n ob ac k sl i di n g‑ w a se vi d e ntb e y o n dt h ec ol l e g e y e a r s ",p2 3

1 9 9 0 a , b1 9 9 2 ,

1 9 9 21 9 9 5 a , b )

1 9 9 3 )

｡

こうして <大学生 >学の観点か らは,

4

( X a r ci a 1 9 6 6 )

( V at . e r m a ne ta l . 1 9 711 9 7 4 ,N a r c i a 1 9 7 6 ,

1 9 8 61 9 8 7 .

1 9 8 8 a )

る ( N ei l n a n1 9 7 9 ,

1 9 81 )

1

4

4

1 9 9 0 a , b1 9 9 2 ,

1 9 9 21 9 9 5 a , b )

4

²⁾

6 2

3

5

6 2

さて,かか る同一性の発達や地位移行 に関する先行研究は,上述の通 り,大学期 における達成方 向への発達 (｢達成化への動き｣)の存在を示 しているか,その一方で

Y at e r m a ne tal .(1 9 71 )

1

,N a r ci a

1 9 7 6 )

6

1 9 9 0 a1 9 9 2 )

1

4

3)

括 した｡即ち,大学期あるいは青年期は二重の意味で同一性形成の "臨界期"であると考え られる｡

その第一の意味は, この時期の内部で明確な ｢達成化への動 き｣が見 られるとい う意味であ って,

Meil man

( 1 9 9 1 ,4 5

1 9 9 2 ,3 0

の検証 におかれる

｡

上述の二つの 目的に加えて,性別 ･学部別の同一性の状況や性差 ･学部差を記述 しなが ら,派生 的な仮説を検証す ることか,本稿の副次的 目的となるか, これを 目的とす るのは以下の理由か らで ある｡

Eri ks o n ( 1 9 6 8 )

1 9 8 6 )

1 9 8 6 )

1 9 8 8 )

( 1 9 8 8 )

1 9 8 6 )

他方,M

ar ci a

( over al lst at us)の判定 に当た ってそれを基軸のひとつに しているように,職業的同

4

4)

1 9 9 0

1 9 9 2 )

｡

しか しここで,同一性地位の評定を巡 って,言及すべき事項か残 っている｡実は同一性地位を捉 え るために伝統的な地位面接法 に拠ることは,二つの困難をもつ｡その第一は大数的データ処理 に は不適当であ ることであ り,第二は全体的同一性地位の判定法が不明確なことである｡ この 2点 と も同一性地位判定尺度 (加藤

1 9 8 3 )

W ar ci a

( 1 9 7 9 )

3

3

.

r

｣"

( 1 7 8

N a r c i a( 1 9 6 6 )

s e r v e da sa no v e r a l lm e a r s u r eo fi d e n t i t ya c h i e v e m e n t ｣ (p5 5

o v e r al le g oi 血mt i t y ｣ ( p 5 5 3 )

,X a r c i a

Y a t e r m a ne ta l .( 1 9 711 9 7 4 )

か E r i k s o n( 1 9 5 9 )

1 9 7 3 ,1 1 3

,1 4 7 ‑ 1 4 9

‑1

ai d e nt i t y

( 1 9 5 ‑ 1 9 6

｡

従 って

Y a t e r m a n

3

5 )｡

か 3

^｡

(1 9 8 8 )

｡

4

｣ ( 2 4 6

^｡

^｡

｣

( 1 9 8 32 9 3

( m e t h o d o l o g y)

｡

以上,本章では大数的データによって大学期の参入時か ら終期 に至る全体的同一性の発達的変化 杏,学生層全体,性別, ｢目的学部

｣

3

仮説 1.大学期における ｢達成化への動き｣ と ｢拡散化への動 き｣ との併存措玩 仮説

2.

仮説

3.

I‑2.データ収集 と分析の方法

弘前大学昭和6

2

5

1

(4

1 9 8 3 )を組み込んで記入を求めたが,その際, 4

11 78

70 .4%である｡

4

2

4

4

｢分析対象者｣ と表記)"の数は蓑 1の通 りである｡分析対象者は健診受診,教官か らの提出依頼, ス トレー ト卒業の期待等,大学生活 における外的諸課題に対する社会一文化適応への志向が相対的 に強い層であ ると見倣 しうる

7 ) Q

表

1 .

性 別 学 甲 別 有効資料計

男 女

入 学 直 後 調 査

4 3 3( 5 9 .2) 29 9( 40 .8) 3 1 5( 4 3 .0) 41 7( 5 7 .0) 73 2 ^≪ 6 9

23

卒 業 年 次 調 査

3 4 3( 5 7 .7 ) 2 48( 41 .8) 2 49( 41 .9) 3 45( 5 8 .0) 59 4 ^電 5

. 1≫

(

)

%｡≪

4

分析では同一性地位判定尺度の

3

義2

6

3

3

4

蓑 2 .

1 9 8 3 . p 2 3 より作成)

自我 同一性地位 分 榎 基 準

同一性達成

(A)

0

0

A‑ F中間 (AIF) ‑･･･r現在の 自己投入｣の値が2

0

9‑1 5

早 期 完 了

(F) 積 極

( M ) モ ラ トリア ム

D‑M中間

( D‑ 〜)

(D)

｢現在 の自己投入｣の値が2

0

4

｢現在の 自己投入｣の値が1

9

0

｢現在の 自己投入｣ と ｢将来の 自己投入の希求｣の値が共に1

9

｢現在の 自己投入｣の値が1

2

4

以下本稿 では ｢現在の 自己投入｣は ｢現在の投入｣, ｢将来の 自己投入の希求｣は ｢将来の希求｣

と略記 される｡また加藤 (

1 9 8 3)

F

なお,下位尺度得点と地位 という二つの観点か ら同一性を捉え るのは,第一に,例えば,

2

3

され るために,それが持つ情報か捨て られて しま うこと, という二つの理 由か らである｡

Ⅱ.

Ⅱ‑ 1

分析対象者全体 ･性別 ･学部別のすべてで,入学直後 と卒業年次の各下位尺度得点は,有意で, かつ

‥ 3 0 0

蓑3)

表

3 .

全 体 男 女 性 差

教

豆 SD 貢 SD 貢 SD

烹 SD 亨 SD t

.

1 6 . 4 0 3 . 3 3 1 6 . 4 8 3 . 3 8 1 6 . 3 1 3 . 3 2 nS 1 6 . 5 5 3 . 5 0 1 6 . 2 4 3 . 1 4 nS

1 7 . 3 5 3 . 4 6 1 7. 4 7 3 . 6 8 1

3 . 2 0 nS 1 7 . 6 0 3 . 3 3 1 7 , 1 1 3 . 5 8 nS

. 3 8 5 事 ♯ . 5 0 3 榊 * . 2 2 4 * . / ^{. 3 8 5 * ♯ . 3 8 5 +#}

吹

差

I 5 . 2 7 糊 4 . 2 9 書*寺 3 . 2 0 * 4 ̲ 0 3

3 . 4 2 ヰ手書

過去の

危機 入学直後

1 6 . 7 9 3 . 4 2 1 6 . 4 6 3 . 2 6 1 7 . 1 7 3 . 5 6 2 , 1 3 # 1 6 . 7 4 3 . 5 3 1 6 . 8 4 3 ̲ 3 1 nS

1 7 , 2 4 3 . 3 6 1 6 . 9 0 3 , 3 7 1 7 . 6 3 3 . 3 1 2 . 1 3 * 1 7 . 3 9 3 . 3 7 1 7 . 0 9 3 . 3 5 nS

午 吹

差 r

I 2 . 3 . 5 4 1 1 事 **事 1 . 3 . 3 7 9 2 0 * ♯ i . . 3 5 6 0 8 0 * ♯ 2 . 3 . 4 4 0 1 ^半稗 * 0 . 3 . 6 9 6 6 * #

将来希求の 入学直後

1 7 . 1 3 3 . 2 0 1 6 . 8 7 3 . 4 4 1 7 . 4 3 2 . 8 9 1 . 8 5 0 1 7 . 1 8 3 . 2 8 1 7 . 1 3 3 . 2 0 n S

卒業年次

1 7 . 1 7 2 . 9 5 1 6 . 8 5 2 . 9 8 1 7 . 5 4 2 . 8 8 2 . 4 ㌔ 1 7 . 2 5 2 . 8 4 1 7 . 0 9 3 . 0 7 nS

午 吹

差 r

.4( 炉 耕 . 4 43 # * . 3 4 2 * 鞘 . 4 2 8 8 桝 . 3 8 7#* /

･年次差 の

t

t

･op (0 . 1 0 , *p (0 . 0 5

軸

(0 . 0 1 , 榊

(0 . 0 0 1｡

しか し,下位尺度得点の入学直後か ら卒業年次にかけての増減 ([卒業年次得点一入学直後得点]) と入学直後得点 との間には殆 ど負の関連性かみ られる (表

4

r

表

4 ･ 下位尺度得点の増減 と,入学直後得点および他 下位尺度 における増減 との関連性( 重 回帰分析)

目 的 変 数

説 明 変 数 ^{現在の投入の増減}

^{st d.B 過去の危故の増減}

^{st d.B 将来の希求の減増}

^{st d.B}

入学直後 現在の投入 ‑. 5 2 9 ^{♯ *} ‑. 5 7 0 * 耕 ‑. 0 3 8 . l o ^o♯ ‑. 3 0 1 書林 . 1 2 5 * の 過去の危機 . 0 5 5 . 2 2

‑. 5 8 0 書林 ‑. 6 4 5 *♯ ‑. 1 3 6 * . 1 7 5 手書

得 点 将来の希求 ‑. 1 8 8 ^{** *} . 1 9 1 * * ‑. 0 8 9 * . 2 3 9 * * * ‑. 5 9 6 ♯ * ‑. 6 4 9 ^*耕 卒業年次 現在の投入 / / ^{. 1 3 7 # . 1 9 5 ♯ * . 3 1 8 * * . 2 2 2 耕 *}

における 過去の危機 . 1 3 7 # . 2 4 6 *♯ / / ^{. 2 1 3 *輪 . 2 2 8 * '}

増 減 将来の希求 . 3 1 8 ** . 2 0 9 * * . 2 1 3 ♯ * . 2 3 5 ♯ * / ^{. /}

F 値 5 3 . 0 8 *軸 6 2 . 9 9 * * * 6 8 . 0 4 * *

･ ｢ 増減｣値‑卒業年次得点一入学直後得点｡

･数字は s t d.B 値｡マイナスは入学直後得点が高いほど,卒業年次得点が入学直後 より も低下することを意味する｡

･ O

(0 .0 5 ,

(0 .0 1, 耕

(0 . 0 0 1｡

下位尺度得点 の増加か,入学直後 におけ る低 い当該尺度得点 と,入学直後 における高 い他 2 尺度得 点及 び他 2 尺度得 点の卒業年次 にか けての増加 とに依存す ることか知 られ る ｡ 入学直後得点か高 い ほ ど当該尺度 の卒業年次得 点は抑制 され,低 いほ ど高水準 にな るのであ る｡ もちろん下位尺度得 点 は上 限値 と下 限値かあ るので,一般 に高得点者 は上昇 しに くく低得 点者 は下 降 しに くくな る ｡ そ こ で入学直後の各下位尺度得点の平均値 を分割点 と して高 一低 2 群 を構成 し,卒業年次 にか けての増 減 を見 た｡ 蓑 5 の通 り,入学 直

後 の低 得 点群 にお いて卒 業年 次 の得 点増加 者 が 多 いだ けで は な く, ｢過去 の危 機 ｣ と ｢将来 の 希 求｣ の

つ で は ,入 学直後 の 高得 点群 で得 点減 少者 か多 い こ と も確認 され た｡ 即 ち, マス と して見 れ ば下 位 尺 度得 点 か上 昇 す る ｢達成 化 へ の動 き｣ が あ る 一 方 で ,入 学直 後 の高得 点者 で は低下 してい く ｢拡散化の動 き｣

か 並 存 す るの で あ る ｡

(大 学期 にお け る ｢達 成 化 へ の

表 5 . 入学直後得点の高一低 2 群 に おける卒業年次得点の増減

秤 卒 業 年 次得 点 x 2 ( df ‑1) 増 加 著 減 少 著

入学直後 の

現在 の投 入 豆 ‑1 6 . 4 0 高 低

∩ ∩ ‑2 ‑2 2 0 6 5) 1 ) 9 7 2 6 名 名 ( ( 4 7 4 8 . . 7 2 %)1 %) 1 4 4 9 ( ( 5 2 5 1 . ̲ 3 8) 7 ) 2 1 . . 3 6 5 8 ♯ *

入学直後 の

過去 の危機 豆 ‑1 6 . 7 9 l _低 高

∩ _∩ ‑2 ‑1 3 9 2) 9 9) 1 4 3 1 名 名 ( ( 3 7 9 1 . . 2 9 %) %) 1 4 5 1 6 ( ( 6 2 0 9 . . 8 1) ) 1 3 0 8 . , 7 0 8 4 * *耕 * *

入学直後 の

将来 の希求 豆 ‑1 7 . 1 3 高

∩ ‑1 9 2 ) 4 9 名 ( 2 5 ̲ 5 %)1 4 3 ( 7 4 . 5 ) 4 6 . 0 2 *柑

入学直後 と卒業年次が 同得点 の著 は皆無｡

o +

(0 . 0

^{. ***}

(0 ̲ 0 0 1 .

動 き｣ と ｢拡 散化 への動 き｣ との併存括抗 )は下位尺度 におけ る得点変化の レヴ ェル で も確認 され

た ｡

他方 ,表 3 よ り,マス と しての下位尺度得 点変 化 は ｢現在 の投入｣で は明確であ る一方で, ｢過

去の危機｣では教育学部で明確なのに他学部 (教育学部以外)では不明確であ り, ｢将来の希求｣

では男子 と他学部において標本値 レヴェルでの減少 さえ見 られるなど,有意な得点増加はなか った｡

これ らか ら

2

第‑に,教育学部で見出された ｢過去の危機｣得点の増大が, "教員養成学部では他学部 と比べ

｢達成化への動 き｣が明確であろう" という仮説

3

｡

の得点増か直 ちに達成化を意味す るものではないが,危磯体験が達成の必要条件であることを考え ると,仮説

3

^｡

3

｡

5 2

5 4

( T o y o ‑ s h i m ae ta l .1 9 8 4

1 9 8 5 )

6 2

1 9 9 1 b )

仮説

3

第二は, ｢将来の希求｣の得点増がみ られないことについての考察である

｡

4)

｡

最後 に,入学直後 と卒業年次それぞれの時点における下位尺度得点の性差 ･学部差 にふれたい｡

入学直後 ･卒業年次 ともに下位尺度得点に学部差は見 出されない一方で,性別では,入学直後 と卒 業年次の双方で ｢過去の危機｣が女子で高得点をえた (表

3) ｡

2

希求｣得点 も女子で高い｡女子は男子 に比 して高水準の危磯体験をもち,かつ将来の投入を男子 よ りも強 く展望 しているという意味で,入学直後においても卒業年次においても一貫 して,男子 より も積極的モラ トリアムの指向を強 くもつ と括 ることができる｡但 し前述の通 り,両尺度 とも卒業年 次 にかけての得点増大は明瞭とは言 い難いか ら,大学期の中で積極的モラ トリアム体験が強まって

い くわけではない｡

Ⅱ‑2.

入学直後 と卒業年次それぞれの地位分布を図 1に示す｡

同一性

達 成 (A)

A‑F

早 期 黄極的

中 間 完 了 モラトリアム 中 間 拡 散

(F) (M ) 図 1.同一性地位の発達的変化

対象者全体 においては,卒業年次 には達成 と

A ‑ F

^O

姦6.

A‑F 以上 (｢達成的 _{達 同一一任 成} .A‑F ｣) 中 間 完 早 m 了 l 漁 獲 的 モラトリアム D‑ N以下 中 D‑M ( ｢拡 散的 間 ｣) 同一性 拡 散

性

別 男 ト 入学 直後 4 0( 1 7 .3) 1 7(7 .4) 2 3( 1 0 .0) 1 0( 4 .3) 2 5( 1 0 .8) 1 5 6( 6 7 .5) 1 4 3( 619) 1 3( 5 .6) 千 I ̲卒業年次 71 ( 3 0 ̲7 ) 3 6( 1 5 .6) 3 5( 1 5 ̲2) 9( 3 .9) 1 9(乱2) 1 3 2( 5 7 ̲1 ) 1 21 ( 5 乙3) l l ( 4 .8)

t l 2 = 3 ー ̲ 年 同地位 次 差 + 1 2 3( 4 .7 l uO) 6(乙6) 8 jt j t X ‑十&8 0 粁 十 6(2 3 .1 3 .6) 1 0 ( 0 .4) M 1 . 7 ) 1 ‑ 7 0 4( .2 4 5 .0) 8 0 # ‑55 8( 3 8 .1 0 * ) 3( 13) 女 I ̲入学 直後 2 5 ( 1 2 .5) 1 5(7 .5) 1 0(5 .u) 9( 4 .5) 3 0 ( 1 5 .0) l 3 6( 6 8 .0) 1 2 7( 6 3 ̲5) 9( 4 .5ー 千 I.卒業年次 4 0( 2 0 .0) 2 4 ( l a0) 1 6(8 .u) 6( 3 .0) 3 3 ( 1 6 ,5) 1 21 ( 6 0 ̲5) 1 2 0( 6 0 .0) 1 ( 0 .5) n; 2 ≡ 0 0 _年 同地位 _{次 産} 十 4 6(4 . 5 9 * .0) 3(L5)) 2(LO) 0( 0 . 0) 6(3 ̲0) 8 ‑乙71 7( 4 3 .5) 81 0 ( 4 0 .5) ‑ 6.4 0( 0 .u) 0 j Ot

辛 部 数 I . 入学 直後 3 7( 1 7 .2 ) 1 7(7 .9) 2 0(9 . 3) 1 2( 5 ̲6) 2 2 ( 1 0 .2) 1 4 4( 6 7 .0) 1 3 3( 6 1 ̲9) l l ( 5 . 】) 学 育 I̲卒業年次 5 2( 2 4 .2) 3 4( 1 5 .8) 1 8(8 .4 ) 9( 4 .2) 2 6 ( l a l ) 1 2 8( 5 9 .5) 1 2 3( 5 7 .2) 5( ヱ3)

n= 部 21 5 年 同地位 次 差 十 1 6(7 3 ̲9 5 J .4) 6(2 X ‑ 十 7 .4 . 1 枚 8) 5 (之3) 1 ( 0 .5) 3(I .4) 9 ‑2 3( .9 4 3 .3) 8 8 0 3( 3 8 .6) 2( 0 ､1 ) 也 I . 入学 直後 2 8( 1 3 .0) 1 5(&9) 1 3(6 .0) 7( 3 .2) 3 3( 1 5 .3) 1 4 8( 6 8 .5) 1 3 7( 6 3 ̲4) l l ( 5 .]) 別 辛 I . 卒業年次 5 9( 2 7 .3) 2 6 ( l an) 3 3 ( 1 53) 6( 之8) 2 6 ( l a0) 1 2 5( 5 7 .9) 1 1 8( 5 4 .6) 7( ' iZ)

｢同地位｣とは

,

( )内は有効資料教に対す る%.

｢年次差｣行は

^McNemar

Xl値. p 〈0 .10

o p 〈 0 ,10

号 p (0 .05

耕 p 〈 0 . 0 1. 耕 p 〈 0 ･00 1 .

す ると表

6

F

D

という 2つの理 由 で,達成地位 とA‑F中間地位の両地位を一括 した ｢達成的｣地位 と,D‑X中間地位 と拡散地位を一括 した ｢拡散的｣地位を設け,その変化 も示 した｡なお,

2

しか し他方,全体,性別 ･学部別のいずれでも,入学直後 と卒業年次の双方で

D ‑

1 3 . 9 %

2 9 . 2 % (1 2 6

た｡

性別 ･学部別の地位変化を詳細に見 ると, ｢達成化への動 き｣は女子 と教育学部 にあ っては特 に 拡散地位の減少 として,男子 と他学部では特に

D ‑

｡

3

｡

第‑は, "女子における強い危機体験 と,達成地位への移行の困難"という仮説

2

^｡

｡

第二は, ̀̀教具養成学部では他学部 と比べ ｢達成化‑の動き｣か明確であろう" との仮説

3

｢達成化への動 き｣か明確であ るとはいえ,他学部で も

,A ‑ F

D ‑

3

3

第三 は,教 育学部 と女子 における拡散地位の減少 に関 してであ る｡教育学部につ いては ｢目的学 部｣であ るために,教職志望の有無 を問わず教育実習への投入が求め られ る し,卒業年次 に近づ く と,教職志望者では教員採用試験準備への投入か,教職を志望 しない者であ って も,多数派たる教 職志望者の形成す る<就職試験準備 に投入す る雰囲気 >の 中で,就職の準備 に投入す る規範か作 ら れ る, とい った機制が,拡散者 を減少 させ るのか も知れない｡ しか しかか る投入の構えは,いずれ も外発 的に過 ぎない｡それゆえ に前述の, "｢達成的｣地位者増加の他学部 に比 した不 明確 さ"が もた らされ た との解釈 も可能であろ う｡女子の場合は,菅野

( 1 9 8

( 1 9 9 1 a )

Ⅱ‑

2節で述べた通 り本稿の分析対象者は "大学生活 における外的諸課題 に対す る社会 一文化適応への 志 向か相対 的に強い層" と見倣 しうるか,要す るに,教育学部 と女子では,かか る社会 一文化適応 志 向が一層強 く,それか拡散地位の減少を もた ら した と総括できよう｡

最後 に, 入 学 直 後

と卒 業 年 次 の 地 位 分 布 の 性 差 と学 部 差 (

去 7)

｡

表 7 .

A‑F以上 (｢達成的達 成 A‑F

｣)

モ ラ ト リア ム

｣)

性 差 直後入学

m 3 . 7 )f 2 0

年次

m )f 6 . 4 6* m )f 5 . 2 5 * m )f 6 . 9 2 特 m )f 5 . 7 0 +

不等号は大小 ,数値 は

df ‑

op ( 0 . 1 0

* p く 0 ̲ 0 5 ,* 3 tp ( 0 . 0 1｡

ns)

点で共 に

A ‑ F

( x2‑2 0 .06 . p< 0 . 01 . df‑5 )

A ‑ F

｡

2

卒業年次女子では拡散地位が男子 よりも少ないが,これについては,卒業年次女子 における ｢達成 的｣地位の男子 に比 した少なさとも併せて,性別の移行を検討す る次の (

2)

A‑ F

,A‑ F

( 2)

入学直後地位か らの移行を対象者全体 について見ると,入学直後地位の維持者 は20

0

( 46 .4%),

(53.7%)であ り,維持者 よ りも移行者か多 い とは言えない

( x2‑2 .2 3,p>0 .1 0.df

O

2,

x 2

2

9 )0

入学直後地箆

A:

(N‑3 2 )

A‑F

(N‑3 3)

F:

(N‑ コ1 9 ) M: 稀 医的 モ ラ

(N ‑5 5) D‑

(N‑2 7 0

D:

ト･ 性

(N‑2 2

%

1 0 2 0 3 0

0

0

7 0 8 0 部 1 0 0

A

DI N D

. . ‑ . ‑

･ f . : ● . ' ■ : 1 ' 弓

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A . . . . . .

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A

‑ FF M D ‑A

x 2 =

x

⁸

x2=1

⁵ .

x2 ‑2 2 . 2 7 j Ce X‑

x2 ‑1 7 , 1 3 j W

x2 =

0 ^{1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 0 1 0 0 %}

図

2 .

IE璽 …団 入学直後 と同 じ地位 , ⊂=コ 入学直後 よ りも達成方 向に展開 ,

,E≡≡ヨー.入学直後 よ りも拡散方 向に展間｡

･ ｢x2｣は

,

2

df‑1 の x2 ｡ キp く 0 . 0 5 , i t X ‑ p( 0 . 0 1 ^{, 斗米} 粋p( 0 . 0 0

義8.

卒 業 年 ^{次 同 一 性 A ‑ F 早 期 群 棲 的 D ‑ l 同 一 性 計 x 2} 入 学 直 後 ^{達 成 中 間 完 了 モ リ ア フ ム ト 中 間}

^散

同一‑ 也 ^{女 子} 男子 3( 6 ( 3 2 5 0 .3) .0) 5( 1 (6 29 .7) .4) 1 1 (6 (5 ー9) .7) 2 3(

2

0 l .8) .0) 3( 6 ( 4 1 7 0 ,0 .6) 0(0 ) ) 1 (6 ̲7) 1 1 7 5 nS ★

達 成 教 育 6 ( 3 5 .3) 0 ( 0 ) 2( l L8) 3 (1 7 .6) 6 ( 2 5 ̲3 ) 0(0 ) 1 7 nS 他 3 ( 2 0 .0) 6 ( 4 0 . 0) 0 (0 ) 2( 1 3 ー3) 3( 2 0 ̲0) I (6 . 7) 1 5 ★

A‑F ^{女 子} 男子 6 ² ( ⁽ 2 ² 6 ⁰ ̲1) ^.0) 6 ²⁽ ( 2 ² 6 ⁰ .1 ^{̲0) 0} ) 1 (4 ^{(0 )} .3) 1 ^{0 (0 )}

̲3) 9( ⁶⁽ 3 ⁶ 9 ⁰ . ^{.0) 0(0 )} 1) 0 (0 ) 2 ¹ 3 ⁰ ‑ i ^○

中 間 教育 5 ( 2 5 ,0) 5( 2 5 .0) 0(0 ) 0(0 ) l O( 5 0 .0) 0 (0 ) 2 0 ★

他 3( 2 3 ̲1) 3( 2 3 . 1) 1 (7 .7) 1 (7 ー 7 ) 5 ( 3 8 ̲5) 0(0 ) 1 3 0

早 期 女 子 男子 2( 1 ( 1 2 0 2 .0) .2) 2( 3( 2 3 0 3 .0) 1 .3) 0 ( ( 1 0 0 ) .0) 0(0 ) 0(0 ) 6 4( ( 6 4 0 4 .0) 0 .4) 0 ( ( 0 ) 0 ) 1 0 9 ★汁 ★

完 了 教育 2( 1 6 . 7) 2 く 1 6 . 7) 1 (8 . 3) 0 ( 0 ) 7( 5 8 .3) 0 ( 0 ) 1 2 耕 一

他 1 ( 1 4 .3) 3 ( 4 2 .9) 0 ( 0 ) 0 ( 0 ) 3 ( 4 2 ̲9) 0 ( 0 ) 7 ★汁

積極的 男子 5( 2 0 .0) 4 ( 1 6 . 0 ) 2 (8 .0) 4(1 6 .0) 1 0( 4 0 .0) 0 ( 0 ) 2 5 料 女子 7( 2 3 .3) 0 (0 ) 0 ( ^{0 ) 6( 2 0 .0) 1 7( 5 6 .} 7) 0 ( ^{0 ) 3 0 東栄}

モ ラ ト リア ム 教育 5( 2 2 . 7) 2 (9 . 1) 0 ( 0 ) 3( 1 3 .6) 1 2( 5 4 .5) 0 ( 0 ) 2 2 ★★★

他 7 ( 21 .2) 2(6 . 1) 2 (6 . i) 7( 21 .2) 1 5 . ( 4 5 .5) 0 ( 0 ) 3 3 棉

D‑ 姐 女 子 男 子 1 6 9

(7

l .2) 1 .1 ) 1 7( 0(7 1 ⊥9) 3 .9) 5(3 (2 ̲1) .9) 2 l l 2( (7. T 7. 7 3) ) 8 81 8( ( 61 6 3 .5) 8 .8)

(5 ( 0 ) . 6 ) 1 1 4 2 3 7 ★汁 ★汁

E l l 間 教 育 5

l .3) 9 (6 . 8 ) 5(3 .8) 1 8( 1 3 .5) 8 3( 6 2 .4) 3 (2 ̲3) 1 3 3 i t *

他 1 0 (7 .3) 1 8 ( 1 3 . 1 ) 3 (2 .2) 1 5(1 0 ー9) 8 6( 6 2 ̲8) 5 (3 ̲6) 1 3 7 ★汁

同一性 女 子 男子 2 1

5 l ,4) .1) 1 0 (77 (0 ) 0(0 ) ) I (7 .7 ) 2( 1 (7 2 2 .2) .7 ) 5 6( ( 3 6 8 6 .7) 0 ̲5) 3( (0 ) 2 3 .1 ) 1 3 9 ★汁 ○ 拡 張 教育 1 (9 . 1) 0 (0 ) 1 (9 . 1) 2( 1 8 .2) 5 ( 4 5 .5) 2( 1 8 .2) l l i

ゴジ ッタのセルでのみ p ( 0 . 1 0 の差が あ る (df‑1 の x ² 検定 )

｢ t n J は,入学直後 と同地位 ( 維 持)老 ys移行書 に 2 分割 した ときの d f‑ ‑1 の x ‑2値 ｡入学直後 の

D‑M 中間においては維持者が多 いほかは ,有意 な行 は全て移行者 が多 くな る｡

o P〈 O . 1 0 , ★p ( 0 . 0 5 , 淋 p ( 0 . 0 1 , ‑ 淋 p ( 0

⁰

¹

表 9 ･

｣

入 学 直 後

^早

^了

^{計 x2}

逮

女子 男子 23(57.5) 8(32 .0) 2(2.0) 1(4.0) 3(12.0) 3( 7.5) 12(30 13(52 ̲0) .0) 40 25 nS ○

成

的 性差

教育 4 16(43.2) .01 * 2(5.4) nS 3( 8.1 nS ) 3 .15 16(43

,2) / 37 nS

他

15(53.6) 1(3 .6) 3(10 ̲7) 9(32. 1) 28 nS

拡敬的

男子 36(23 . 1) 4(2 .6) 12( 7 .7) 101(64.7) 156 女子 20(14 .7) 5(3 .7) 27(19.9) 87(64 .0) 136

3 .28

nS 9 .28

nS /

教育 25(17 .4) 6(4 .2) 20(13 .9) 93(64 .6) 144

性差は

d f‑1

｢x2

v

.

op ( 0 .01 , * p ( 0 .0 5 , ♯ p く 0 .01 0

図よ り,入学直 後の達成地位者 も

A ‑ F

したマスと して の ｢達成化への 動 き｣ と併せ る と,仮説

1 ( 大

｢達成化への 動

き｣ と ｢拡散化 への動 き｣ との 併 存括抗 ) は,

ここでも明確 に 支持 されたこと にな る｡他方 , 入 学直後 のD‑N 中間地位 にあ っ ては,移行者 よ りも維持者か有 意 に多 く,D‑N 中間地位か変化

しに くいことも 示 された｡

性別 ･学部別 に地位移行を調 べて も,

義8