社会科（歴史）学習指導案及び実践報告
＜川口市立仲町中学校＞ 平成２７年６月２９日（月）第４校時 １年１組 男子１６名 女子１８名 指導者 小林 智之（視聴覚室） １ 単元名 文明のおこりと日本の成り立ち ２ 単元について （１）生徒の実態 世界地理の学習から入ったが、学習態度は良好で理解力も全体的に高い。特に世 界各地の人々の生活に興味・関心が高かった。歴史学習に移ったが、歴史の方が好 きだという生徒が多く、大半の生徒の学習意欲は高い。挙手、発言も積極的であり、 想像力を問う問題では自分なりの意見を言える生徒がいる。つぶやきなどの中にも 興味深いものが多い。小集団活動でもほとんどの生徒が参加態度が良く、生徒の活 動の場面では生き生きとしている。 （２）単元について 文明のおこり、縄文・弥生・古墳の学習は世界の歴史と日本の歴史を併行して学習 する単元であり、ある面、混乱をおこしたすい。世界地理の学習を生かし、世界の古 代文明を、縦軸・横軸の両面で構造的に整理していく。日本の歴史については、小学 校での既習知識を生かし、さらに興味が深まるような切り口を用意し、真実に迫る学 習がのぞまれる。 （３）指導観 歴史学習のスタートにあたり、生徒の歴史に対しての興味・関心と学習意欲をしっ かりつかませたい単元である。日本の歴史に関しては、郷土資料を活用するなどして、 本物との触れあいを通して、距離を縮めたいと考えている。川口（埼玉）にも、こん んなことがあったんだという発見を、生徒の目線でもとらえられるよう工夫したい。 また、歴史というとすでに教科書等に載っていて、すべてがこれを見ればわかると 思いがちだが、最近の発見や研究の中で、古代のことが判明していくわけで、まだ謎 も多いという点も、生徒の心をつかむのではないかと考える。生徒の想像力、イマジ ネーションをかき立て、歴史に魅力を感じるようになれたらと考える。 （４）校内研修とのかかわり 今年度のテーマは「一人一人が意欲的に学習に取り組む指導の工夫」である。社会 科は普段どうしても講義型の授業に陥りがちだが、生徒の活動の場面を増やし、進ん で学習に取り組み、お互いに意見交換できるような雰囲気を育てていきたいと考える。 本時では、ブレーンストーミングと出店式見学、シャッフル型班編制、文化財活用と 想像力コメントなどの場面を盛り込んでみた。 ３ 単元の目標 ・世界の古代文明や宗教が生まれたこと,また，日本列島で狩猟・採集を行っていた人々 の生活が農耕の広まりとともに変化していったことを理解させる。 ・日本の国家が形成されていく過程のあらましを，東アジアとのかかわり，古墳の広ま り，大和政権による統一を通してとらえさせる。 ４ 単元の指導計画 指導計画 ① 人類の出現 １時間 ② 人類の進化と文明のおこり １時間 ③ 古代文明の発展 １時間 ④ 中国の古代文明、宗教のおこり １時間 ⑤ 縄文時代の生活と文化 １時間・・・本時 ⑥ 弥生文化と邪馬台国 １時間 ⑦ 大王の時代と古墳文化 １時間５ 単元の評価規準 社会的事象への 社会的な 資料活用の技能 社会的事象について 関心・意欲・態度 思考・判断・表現 の知識・理解 古代までの歴史的事象 古代までの歴史的事象 年 表 や 歴 史 地 図 ， 映 古代までの特色など に対する関心を高め， から課題を見いだし， 像 な ど 古 代 ま で に 関 を，世界の歴史を背 意欲的に追究し，古代 古代までの特色などを す る 様 々 な 資 料 を 収 景に理解し，その知 までの文化遺産を尊重 多面的・多角的に考察 集 し ， 有 用 な 情 報 を 識 を 身 に 付 け て い しようとする。 し，公正に判断して， 適 切 に 選 択 し て ， 読 る。 その過程や結果を適切 み取ったり に表現している。 図 表 な ど に ま と め た りしている。 ６ 本時の指導計画 縄文時代の生活と文化 （１）目標 ①縄文時代が狩猟・採集が中心の生活で、土器や石器など様々な道具を使っていたこと が理解できる。 ②川口の本物の文化財に触れ、縄文時代の謎解きに挑戦しようとする意欲が持てる。 ③川口の縄文時代の様子を知るとともに、縄文人の生活の知恵や苦労を探ろうとするこ とができる。 （２）本時の評価規準 社会的事象への 社会的な思考・判断 資料活用の技能 社会的事象について 関心・意欲・態度 ・表現 の知識・理解 川 口 出 土 の 文 化 財 に 様々な実物資料など イ ラ ス ト 資 料 な ど プレゼンテーション 直 接 触 れ 、 縄 文 時 代 から、想像力を働か か ら 、 縄 文 時 代 の などを通して、川口 の 人 々 の 生 活 に 興 味 せ、何に使われたの 生 活 に つ い て の 情 の遺跡・文化財の様 を 持 ち 、 意 欲 的 に 調 かなどを考えようと 報 収 集 に 努 め 、 他 子から、縄文時代の べようとしている。 している。 の 人 の 意 見 も 吸 収 人々の生活を理解し している。 ようとしている。 （３）展開 主な学習内容と学習活動 指導上の留意点 観点別学習状況の評価 資料 ※校内研修との関わり 導 ○落とし穴の発掘現場の写真 ・興味を引きつける題材で、・川口の遺跡に興味を ＴＶ 入 を見て、何かを考える。 縄文への謎にせまるよう 持つ。（関心） 画像 ５ ○今日の課題を確認 心をつかむ。 ・「落とし穴 」につい 分 「縄文時代の人々はどんな生 ・テーマからぶれないよう て、豊かな想像力を 学習 活をしていたのだろう 注意する。 働かせようと努めて 課題 か？」 ・既習ポイントの確認 いる。 ○「狩猟・採集生活」が中心 展 ○教科書Ｐ．２９のイラスト ・その間、班編制用のシャ ※シャッフル型班編成 シャ 開 を見てわかることをノート ッフルカードを配る。 を用い、班学習のマ ッフ にメモする。 ンネリ化を防ぎ、新 ルカ １ ○シャッフル型の学習班に席 ・移動はすばやく。カード 鮮な気持ちで学習す ード ６ を移動し、協同作業する。 には司会者が指定されて る。 分 「どんなことがわかるか」 いるので、その人を中心 ※制限時間を設け、で タイ をブレーンストーミング式 にてきぱき進行できるよ きるだけ沢山発見さ マー にカードに書き出し、ボー う、机間支援する。 せる競争を通して、 ドに貼っていく。 ・簡易タイマーを用意し、 意欲を高める。 用紙 ・時間は７分以内。 残り時間が見えるように ・イラストから読み取 ボー
する。 れる様々な情報を、 ド ○自分の班のボードをそのま ・ボードの下の方には、す 多面的に、協同的に ま机の上に置き、他の班の でに知っていたことを、 収集できる。（資料） ボードを見学し、新たな発 上の方には新たにわかっ ・他の班から謙虚に学 見をノートにメモする。 たことを配置させる。 ぶ姿勢を持つ。 ・時間は３分 ・タイマーで終了。 （関心） ○他の班に学んだことを発表 ・発表の仕方を黒板に掲示 ※意見を言う機会を設 する。 し発表しやすくする。 け生徒の活動場面を 「○班の発表に△△△△△ 増やす。 発表 △というのがありました。 の仕 これには気づきませんで ・発見したことについ 方 した。」 て人前で発表でき る。（表現） 実物を見たり触ったりしてみ 川口 よう！（地元川口の文化財） 文化 ○いずれも、川口市内からの 財セ 出土品で、本物の文化財で ンタ あることを知る。 ーか ○土器や石器などの展示物を ら借 見る。１～４班は廊下側か 用し ら、５班～８班は窓側から た土 見学。 器、 ○Ａ～Ｋの物につい、「何に 石器 使われたのか」を想像して、 等 １ 黒板に用紙をを貼ってい ６ く。 分 ○使い方について、同じ班の 人と話し合っていく。 コメ ○書けるだけ書いて席に戻 ・触っても良いが、土器の ※本物の文化財に触れ ント る。 扱い方などについては注 ることによって、学 カー ○席に戻った人は板書をノー 意を与える。 習意欲を喚起する。 ド トに写す。 ・机間支援し、たまにヒン ・注意深く観察し、想 ・時間は１０分 トを与える。 像力を働かせ、自分 ボー なりの意見を持つこ ド ○用途について吟味し、教師 ・予想を超える縄文人の知 とができる。（思考） とともに考える。 恵、技能の高さに気づか せる。 ○「川口の縄文時代」のプレ ・貝塚はゴミ捨て場である ・川口の縄文時代の陸 ﾌ ﾟ ﾚ ８ ゼンテーションを見て縄文 が、そこから様々な情報 と海の分布が理解で ｾﾞﾝﾃ 分 人の生活についてさらに考 が得られることを理解さ きる。 ｰｼｮﾝ える。 せる。どんな物を食べて ・「これは何 か」とい いたのか、どんな物を使 う問に答えようとし っていたのかがわかる。 ている。（思考） ・考古学の科学的創造力に ・遺跡や文化財から様 ついてその一部を垣間見 々なことがわかった させる。 ことを理解する。 （知識・理解） 発 ・２人ほどにが今日の感想を ・振り返りカードに、今日 ・自分なりの発見や驚 振り 展 語る。 の感想を特に新たな発見 きなどを中心に、感 返り ５ ・振り返りカードに各自感想 を含め、３行以上書かせ 想を述べることがで カー 分 等を記入する。 る。 きる。（表現） ド Ａ・・縄文中期土器－火にかけ食事を煮たりする Ｂ・・安行式土器－食事用の皿 Ｃ・・磨製石斧－大型獣の狩猟や解体、木の伐採や切断、 土掘りなど多目的 Ｄ・・打製石斧－土を掘る Ｅ・・矢じり－矢で小動物をしとめる Ｆ・・スクレーパー－皮をはぎ、肉をそぐ Ｇ・・土錘－漁の時に使うおもり Ｈ・・土偶－まじない、安産等の願い？ Ｉ・・石皿－木の実を擦る皿 裏面にﾄﾞﾝｸﾞﾘをたたく穴 Ｊ・・磨石－石皿で擦ったり、木の実を割ったりする Ｋ・・耳飾り－耳に穴を開け飾るもの
（４）教室の配置 （５）板書計画 【縄文時代の生活と文化】 狩猟・採集が中心 文化財－何に使われたの 貝塚→ 様々な情報 どんぐり、栗、山菜 貝（あさりなど）、魚 小動物（鹿など） 縄文式土器 黒っぽい、厚手、模様 竪穴住居 磨製石器 土偶 争いが少ない 共同生活 寿命３０歳？ 協力 川口市文化財センター、川口市郷土資料館 縄文時代の人々はどのような生活をしていたか？ －発見川口！ Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ Ｆ Ｇ Ｈ Ｉ Ｊ Ｋ
【実施後の感想や反省等】 １．成果があがった点 ○実物の資料、しかも私たちに身近な川口の文化財を使用することにより、縄文時代への距 離が一気に縮まった。 ○土器や実際に触れ、生徒の目の輝きが一段と増した。においを嗅いでいる生徒、重さを実 感している生徒、音を聞いている生徒。「これは何に使われていただろう？」という問に 対して、男女問わず、相談しながら真剣に考えている姿が印象的であった。 ○お借りした文化財の中でも、特にサプライズであったのが、 ①「安行式土器」－完璧に近い状態。川口の地名が全国区に。縄文中期の土器の重さにも びっくり。 ②「みみずく型土偶」－川口安行東中の生徒が３０年前に発見。しかも地域清掃活動時。 顔がほぼ完璧。 ③「石皿とすり石」－生徒の予想では、トイレ・食事用の皿など、まったく当たらず。す り石の摩耗部分にも気づく。しかもリバーシブルになっていて、裏面の穴が開いており。 どんぐり等を立てて、石で割ることに気づく。縄文人の知恵にびっくり。 ④「耳飾り」－こちらも予想はまったく当たらない。耳に穴を開けて入れると聞いてさら にびっくり。もっと巨大な飾りがあるものもあることを知る。 ⑤「緑の磨製石器」－半分がかけてはいるものの、この肌触りに皆びっくり。どうやって こんなにつるつるにしたのか。 など、川口は文化財の宝庫である。発見が多かったようだ。 ○シャッフル型班編制、ブレーンストーミング風の資料読み取りと出店見学、実物観察とカ ードへの記入・貼り付けなど授業の流れに変化をもたせ、テンポよく展開できた。 ○オリジナルのプレゼンテーションを使い、導入で心をつかみ、仲町中付近はこの時代海の 下にあったことなど、地元情報満載で興味を高めることができた。 ○川口の考古学の成果を謎解きのように共に考えることができた。 「この地面のくぼみは何か」－落とし穴の貴重な遺跡 「貝塚から発見されたこの骨は何か」－タヌキから始まりバンドウイルカ（石神貝塚） 「トチの実加工場」（赤山陣屋遺跡）－渋い栗の実から３日間水にさらし渋をとる ※全国でも珍しい発見 「ただの穴の連続」－魚を捕るためのわなの網のくいの跡 ○生徒同士のつぶやきに興味深いものが多かった。 ○縄文文化の基礎基本が押さえることができた。 縄文式土器 貝塚 竪穴住居 磨製石器 土偶 ○生徒の興味と探究心がさらに広がった。 ２．反省点や今後の課題 ○１時間でやる内容としては盛りだくさんすぎた。（中学校での授業進度を考えるとやむを 得ないか） ○発表させる時間や、意見を言い合う時間があまりとれなかった。 ○生徒の予想やコメント、つぶやきをもっと拾って、投げ返せたらよかった。 「どうしてそう思ったの？」 ○時間をとり、しっかり振り返りさせるべきだった。 ３．最後に ○指導課の岡田先生、ご指導ありがとうございました。 ○郷土資料館の坂本先生に資料の貸し出しや、指導内容についてお世話になりました。あり がとうございました。 ○文化財センターの職員の皆さんにお話をうかがい、改めて勉強になりました。
★授業用のパワーポイントの資料をアップしました。ご自由にお使いくだ
さい。
他班の発表ボードから学ぶ。気づかなかった点は？
不思議な物体に遭遇し、想像をめぐらす生徒たち
