日本語学校教員の現状と課題―福岡市内の日本語学校を事例に― [ PDF

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序論第１節研究の背景第２節研究の目的第３節先行研究第１章日本語学校と日本語教師の現状第１節日本語学校の概要第２節日本語教師の概要第３節小結第２章日本語学校ならびに日本語教師がかかえる課題第１節教師の質の問題第２節教師不足問題第３節研修制度が抱える問題第４節小結第３章福岡市における日本語教育の現状Ɇインタビュー調査からɆ 第１節福岡市における日本語教育の特徴第２節調査概要第３節分析と結果第４節小結終章第１節結論第２節今後の課題と展望参考文献文末資料 ①インタビュー「体験談」 ②規定資料はじめに（１）研究の背景本論に入る前に、本研究の意義を近年注目されている留学生政策との兼ね合いから導出したい。具体的には、「留学生 30 万人計画」の策定の経緯およびその内容に触れた。（２）研究の目的「留学生 30 万人計画」に向けて、日本語学校並びにそこで教えている教員に関し、それぞれの定義がどうなっているのか、法律的な定義があるのかどうかや歴史的背景について触れ、今後の課題を明らかにした。（３）先行研究日本語学校に関する先行研究は、管見の限りほぼ無いに等しく、日本語教員に関するものは、横溝紳一郎・春原健一郎(2006)等があるが、現場教員へのインタビュー調査をもとに書かれたものは見あたらない。第１章日本語学校と日本語教員の現状本章では、第1 節において日本語学校の概要について触れた。まず定義について、日本語学校は、大きく二つに分けられ、一つは、財団法人日本語教育振興協会（以降、日振協とする）から認定を受けている認定校と認定を受けていない非認定校である。ここで日振協とは、我が国における日本語教育機関の質的向上を図るため、必要な事業を実施し,もって外国人に対する日本語教育の振興に資することを目的とした機関である。次に、日本語学校の変遷に関して概観すると、戦中においては主に植民地政策の同化としての日本語教育であったものが、戦後しばらくはGHQ や日本国内にある海外政府機関職員対象のものであった。その後、国内の高度成長化に合わせ、それと並行して留学生も増加し、日

日本語学校教員の現状と課題

‐福岡市内の日本語学校を事例に‐

キーワード：日本語教員、留学生 10 万人計画、留学生 30 万人計画、財団法人日本語教育振興協会教育システム専攻井尾隆行

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本語学校も増加して来た。日本語学校乱立の時代になると中には、教育的水準も疑わしいものもあった。そのため日振協が設立され、それらを選別するようになった。第2 節では、そこで日本語を教えている日本語教師について述べた。日本語教師の定義で触れたが、その定義そのものがあいまいで唯一日振協「日本語教育機関の運営に関する基準」の中で述べられているにすぎないが、これを多くの場合、採用の際の応募条件にすることが多い。具体的には、➀大学において、日本語教育を主･副専攻で所定の単位取得者、➁日本語教育能力検定合格者、➂日本語教育以外の学士の学位取得者などで民間の「420 時間の日本語教員養成講座」受講者などである。また「留学生受入れ 10 万人計画」その後の「留学生受入れ 30 万人計画」と打ち出され、日本語教員に関する質の問題も問われるようになった。第２章日本語学校並びに日本語教師が抱える課題本章では、第 1 節で教師の質の問題について触れた。日本語教育機関では今、「変化に対応する」ことと、「変化を起こす」ことが課題である。すなわち時代や社会を反映させた日本語教育が求められている。前章で述べた採用時に課すことが多い条件を満たしていれば、日本語教員としては十分であるかといえば全くそうではない。また日本語教育機関での現状の研修は、決して十分なものとはいえないということを第2 節で述べた。第３章福岡市における日本語教育の現状本章では、実際にどういったことを現場の日本語教員が取り組んでいるのかを明らかにするため５名の現職の日本語教員にインタビュー調査を行った。インタビュー方法は、まずインタビュー用紙に記入してもらい、①インタビューの目的、②方法、③名前が外部に出ることがない事などを説明しインタビューの許可を得た。実際のインタビューでは、ＩＣレコーダーを設置し記録した。可能な限り、リラックスしてもらえるような雰囲気作りに努め、所要時間は、約 30 分とした。録音したものを文字化し、分析した。 M 教員の場合、男性で日本語教員歴 5 年、年齢は 30 代後半、日本国内の大学に在学中、一般の「420 時間の日本語教員養成講座」を受講し、同時に日本語教育能力検定試験合格した。卒業後、オーストラリアの大学院に留学し、言語学の修士の学位を取得後、インドネシアで英語教員として教え、日本に帰国し、現在勤務している日本語学校の日本語教員になった。F 教員（男性）の場合、男性で日本語教員歴 4.5 年、年齢は 30 代前半である。日本国内の大学で歴史学を専攻し、大学を卒業後、塾講師になった。その後、独学で日本語教育能力検定試験に合格し、日本語教員になった。そのきっかけは大学時代の恩師からの日本語教育に関する書籍であった。また日本語教員として教育の現場に立ちながら、現在、大学院修士課程に在学し、感性コミュニケーションに関して研究である。L 教員の場合、女性で日本語教員歴は 12 年、年齢は 30 代後半である。中国で中学生の時、日本語を勉強し始めた。現地の大学では、日本語教育を専攻し、高校の日本語教員になった。その後、来日し、学生として日本語学校を経て、国内の大学院で日本語教育を専攻し、博士課程進学時から日本語教育に携わっている。 T 教員の場合、女性で、日本語教員歴 2 年、年齢は 20 代後半である。学部では、社会学を専攻し、在学時にニュージーランドに語学研修に行く機会があり、そこの英語教員の影響を受け、日本語教員を目指す事になった。現在博士課程で研究しながら、日本語教育に携わっている。N 教員の場合、男性で、日本語教員歴 4 年、40 代後半である。4 年制大学卒業で、専門は経済である。大学卒業後、食材関係の総合商社勤務や自営を経て、日本語教員となった。その間、現在の中国出身の奥さんに出会い、結婚した。夫人をはじめ、彼女の兄弟からの強い希望もあり、日本語教員になった。こうした異なるバックグランドがあるにも拘らず、共通して言える事は、日本語教育への他分野からの導入である。例えば、英語教育、特に英語教授法の日本語教授法への導入、あるいは小･中･高校生に教えてきた経験の日本語教育への導入などである。こうした事が時代の変化とともに、学習者のニーズも

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変化するため、今後ますます重要になると思われる。終章まとめと今後の課題本稿では、日本語学校での日本語教員に関して「現状分析及び今後の課題分析」という研究目的を達成するために、現職の日本語教員へのインタビュー調査を採用した。以上の考察を踏まえ、本稿の当初の目的であった、日本語学校の教員について述べると、現状と課題が明らかになったということができよう。本稿で、まず法律的な日本語学校及び日本語教員の定義づけが、｢学校教育法｣上の学校教員とは異なり、無いことが明らかになった。このことは「留学生 30 万人計画」に向けて重大な欠落ではないかと執筆者は考える。このために本来ならば日本語教員の資格要件を満たしていない者等が存在し、これが日本語教員の資質が上がらない事にも繋がり、ひいては学習者にも重大な不利益をもたらすからである。「留学生 30 万人計画」を実現して行くにあたって、今後、より一層研究を深めて行く必要があろう。主要参考文献・沖裕子(2002)｢日本語教員とは何か―戦後の日本語教員養成政策の観点から―｣信大日本語教育研究。･奥田純子(2006）「教師研修と学校運営」春原憲一郎・横溝紳一郎編著『日本語教師の成長と自己研修』凡人社。･金田一春彦(1995)「日本語百科大事典」大修館書店。･社団法人日本語教育学会編(2005)「新版日本語教育事典」大修館書店。･日本語教育振興協会(2010)「2010 日本語教育機関要覧 (2009 年版)」。日本語教育振興協会。･横溝紳一郎・春原憲一郎編著(2006)『日本語教師の成長と自己研修』凡人社。