英語科指導案

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第２学年４組 英語科学習指導案

SUNSHINE ENGLISH COURSE 2 『Gulliver’s Travels』 Program5-3 ２ 教材について

本課で取り扱っている『ガリバー旅行記』は、アイルランドの風刺作家ジョナサン・スウィフトにより 1726 年に初版が出版されるとすぐに評判になり、それ以来現在もなお子どもから大人に至るまで人気の小 説である。しかし、実際にこの本の内容について詳しく知っている人は少ない。本文では、日本にも訪れて いたエピソードを紹介し、この物語に対する深い理解を図りながら、生徒の興味と関心を掻き立てたい。 言語材料としては、存在文（there is…）や接続詞（when, if）を扱う。これらを活用することで、表現 力がより一層高まることが期待される。また、今後My Project5 で行う「将来の夢を語る言語活動」にもつ なげていきたい。 ３ 生徒の実態（省略） ４ 研究テーマ課題 （１）平成２６年度 教科研究委員会研究主題 （２）平成２６年度 英語科研究委員会研究テーマ （３）研究課題設定の理由 学習指導要領では、基礎的・基本的な知識・技能の習得と、これらを活用して課題を解決するため に必要な思考力、判断力、表現力等をはぐくむことを重視しており、各教科等の指導に当たっては、 児童生徒の言語活動を充実させることが求められている。 本研究委員会では、本年度の研究主題である「学ぶ楽しさを味わわせ学習意欲を高める授業の創造 ～『身に付けさせたい力』を明確にした言語活動の工夫～」を受けて、目指す生徒の姿を「既習事項 を活用し、自分の意見や考え等を表現豊かに発信できる生徒」とし、その具現化を図れるような課題 を検討した。 英語科の現状として、英語科研究委員会での話し合いから、まとまった英文で表現する際、既習事 「学ぶ楽しさを味わわせ学習意欲を高める授業の創造」 ～「身に付けさせたい力」を明確にした言語活動の工夫～ 「生徒が主体的に取り組む『書くこと』の言語活動の充実」 ～英語で表現できる生徒の育成を目指して～

2 項をどう活用してよいのか分からず、「書くこと」に苦手意識をもつ生徒が多い傾向が見られる。そ こで、生徒が主体的に取り組めるような場面を設定するともに、「書くこと」の言語活動の充実に焦 点をあて、生徒が習得した知識・技能を生かして、まとまった文章で表現できるような言語活動の工 夫改善を図るため、本課題を設定した。 （４）研究テーマに迫るための具体的な手立て ①継続的な「書くこと」の言語活動を通して、言語材料の活用が図られるような場を設定する スピーチ原稿作り等を通して、自分たちが伝えたいことを実際に英語で表現するためにはどう書 けばよいのかを、授業で継続的に考えていくことで、自己表現する力を伸ばしていく。 ②「話すこと」と「書くこと」を結び付けた言語活動を通して、表現力の育成を図る 話すことができても、書くことを苦手とする生徒が多く見られる。そのため、自分の話したい内 容を整理し、そこから書く活動へと移る活動を多く設定する。また、コミュニケーション活動で話 した内容等をレポートという形で書かせたりしながら、Output を行う機会を多く設けることによ り、表現力の育成を図ることができる。 ③学ぶ楽しさを体感できるような、生徒の発表の場を設定する 生徒の関心・意欲を高めるために、作成した作品等を発表や展示する場を多く設定する。生徒が 主体的に取り組む機会を設定することで、生徒同士が作品を共有し合うこともでき、今後の活動に 対する動機付けや表現力の向上にもつなげることができる。 ④語彙力をアップさせるための辞書の積極的な活用を図る 生徒に自己表現を行わせる上で語彙力が重要な要素となる。そのため、辞書を活用する機会を設 けることで語彙力のアップを図るとともに、生徒の主体的な取組につなげることができる。

3 ５ 指導計画と評価規準（６時間扱い） 時 ○学習活動・学習内容 評 価 規 準 コミュニケーション への関心・意欲・態度 表現の能力 理解の能力 言語や文化につい ての知識・理解 １ ○There is [are]を用いた文 の理解 ・There is [are]を用いた文 を使って、絵を説明する。 ・Pair Work (p.46) There is [are]を用 いた文を用いて、積 極 的 に 絵 の内 容 を 説明している。 ＜S＞ There is [are]を用 いた文を用いて、絵 の 内 容 に つ い て 正 確 に 書 く こ と が で きる。＜W＞ ２ ○本文の内容理解 ・Reading, Q＆A (p.47) 教科書を積極的に、 音読している。 ＜R＞ 本 文 を 読 んで 内 容 を 適 切 に 読み 取 る ことができる。 ＜R＞ 文構造や語法、文法 に 関 す る 知 識 を 身 に付けている。 ＜W＞ ３ ○接続詞 When を用いた文の 理解 ・When を用いた文を使って、 自分の生活パターンを説 明する。 (p.48) 接続詞 when を用い た文を用いて、積極 的 に 自 分 の生 活 パ タ ー ン を 説明 し て いる。 ＜S＞ 接続詞 When を用い た文を用いて、自分 の 生 活 パ タ ー ン を 正 確 に 書 く こ と が できる。 ＜W＞ ４ ○本文の内容理解 ・Reading, Q＆A (p.49) 教科書を積極的に、 音読している。 ＜R＞ 本 文 を 読 んで 内 容 を 適 切 に 読み 取 る ことができる。 ＜R＞ 文構造や語法、文法 に 関 す る 知 識 を 身 に付けている。 ＜W＞ ５ （ 本 時 ） ○接続詞 if を用いた文の理 解 ・接続詞 if を用いた文を使 って、「もしも～だったら」 を話し合う。 (p.50) 接続詞 if を用いた 文を用いて、積極的 に 自 分 の 考え な ど を話している。 ＜S＞ 接続詞 if を用いた 文を用いて、「もし も～だったら」とい う 仮 想 の 話 を 正 確 に 書 く こ と が で き る。 ＜W＞ ６ ○本文の内容理解 ・Reading, Q＆A (p.51) 教科書を積極的に、 読んでいる。＜R＞ 本 文 を 読 んで 内 容 を 適 切 に 読み 取 る ことができる。 ＜R＞ 文構造や語法、文法 に 関 す る 知 識 を 身 に付けている。 ＜W＞

4 ６ 本時の学習 (1) 本時の目標 ①接続詞if を用いた文を用いて、積極的に自分の考えなどを話している。 ②接続詞if を用いた文を用いて、「もしも～だったら」という仮想の話を正確に書くことができる。 (2) 教具 大型スクリーン ・ コンピュータ（パワーポイント） ・ ワークシート (3) 展開 指導過程 学習活動 ・学習内容 ≪学習形態≫ ・指導上の留意点 ○評価 [領域]（観点)【方法】 ※研究課題との関連 導入 １５分 １ Greeting ２ Warm Up Singing a song ・定期的に歌っている曲を全員で歌う。 ３ Review ・前回の授業で行ったスピーチの復習 ４ Introduction

（１） Oral Introduction of the New Material 「もし○○を手にいれたら…」

・パワーポイントの説明を聞く。

If I get 10,000 yen, I’ll buy many ice creams. If I get ‘Dokodemo door,’ I want to go to Sapporo.

If I get free time, I want to do bungee jumping.

（２） Check of the Meaning ・日本語の問いに答える。 ・よい雰囲気で授業を始める ・英語のリズムを意識させる。 ・自分で作ったスピーチ原稿を相手に伝わるように読む よう意識させる。 ※研究課題との関連「具体的な手立て①」 ・今日のねらいを提示し、理解させる。 ・自然な場面を設定し、注意して聞かせる。 ・パワーポイント上の写真を使用し、理解の一助とす る。 ・内容を日本語で質問し、答えさせる。 展開 ２０分 ４ Practice （１）Mim-Mem ≪Chorus/Individual≫ “If I get 10,000 yen, …”

５ Communicative Activity 「もし○○を手にいれたら…」でスピーチしよう ・自分の考えを文章でまとめ、隣同士×６ローテで発 表する。 ・パワーポイントで示し、発音練習をさせる。 ・段階的にヒントを与えていき、絵を見ただけで、説明す る文が言えるようにさせる。 ・辞書を用意し、必要に応じて使用させる。 ※研究課題との関連「具体的な手立て④」 ○接続詞if を用いた文を用いて、「もしも～だった ら」という仮想の話を正確に書くことができる。

5 ・隣同士で合計１分間でスピーチを行う。制限時間い っぱい会話ができるように相手への質問等を行う。 この際に相手の内容をメモ欄に記入する。 ・全員終わったら、代表者２名程度が発表をする。 ・スピーチで聞いた内容を基に、if を使った英文で文 章にまとめる。 〔W〕(表現)【ワークシート】 ※研究課題との関連「具体的な手立て②」 ○接続詞if を用いた文を用いて、積極的に自分の 考えなどを話している。〔S〕（意欲）【観察】 ※研究課題との関連「具体的な手立て③」

・自分の発表が詰まったら”How about you?”などで相手 にスピーチを促すように指導する。 ・自己評価とペアの生徒の評価を記入させる。 ・観察をし、よくできていた生徒、工夫していた生徒など を指名する。 ・主語が変わっているので、三単現を使うことにも注意さ せる。 まとめ １５分 ６ Consolidation ・まとめプリントに新出文法事項のポイントを書き込 む。 ・プリントの基本問題に答える。 ７ Greeting ・基本文の音と文字を確認させる。 ・基本問題の答えを確認する。 ・ワークシートを回収する。 ・次回の学習内容を連絡する。