PISA調査から見えてくること

5 　経済協力開発機構（ＯＥＣＤ）が実施したＰＩＳＡ （Programme for International Student Assessment） 調査（2009年、15歳児対象）によると、「趣味で読書を することはない」と回答した生徒の割合において17か 国中最も高かったのはオランダ、次いで日本、アメリカ、 アイルランド、ドイツの順でした。逆にその割合が最も 低かったのは上海、次いで台湾、香港、シンガポールの 順でした。一方、「趣味で読書をすることはない」と回 答した生徒以外の「楽しみで本を読む」生徒の割合で、 2000年調査に比べて有意に向上したのは、日本、カナ ダ、ブルガリア、香港、ギリシャ、タイの６か国で、日本の 場合、男子で約9ポイント、女子で約13ポイント増えま した。また、「読書は、大好きな趣味の一つだ」「本の 内容について人と話すのが好きだ」「本をプレゼントさ れると、うれしい」の各項目について「どちらかといえば あてはまる」「とてもよくあてはまる」と回答した生徒の 割合も、それぞれ2000年調査に比べて有意に向上しま した。さらに、「本を最後まで読み終えるのは困難だ」 「読書は時間のムダだ」「読書をするのは、必要な情 報を得るためだけだ」「じっと座って本を読むなど、 数分しかできない」の各項目について「どちらかといえ ばあてはまる」「とてもよくあてはまる」と回答した生徒 の割合は、日本ではそれぞれ2000年調査に比べて有 意に低くなりました。（国立教育政策研究所ＨＰより） 　これらの結果はいったい何を意味しているのでしょ うか。まず思い浮かぶのが、読書の世界においても他 の生活行動と同様に、「読書を趣味とする者としない者」 の二極化が進行していることです。幼少期から本にふ れ物語の世界を楽しむ子と、本とは別の世界に興味を 抱き本とは無縁な生活を営む子に、生活スタイルが個 別化・固定化されていることを推測させます。次に、 徐々にではありますが、読書を楽しむ生徒が全体的に 増えてきているということです。この背景には、文部科 学省や教育委員会が推し進めている「言語活動の充実」 や「朝読書」などの取り組みが考えられます。筆者は某 市教育研究所の研究協力委員をここ数年務めています が、そこでも児童生徒の読書習慣の確立に向けて学級 担任による「読み聞かせ」や家庭学習向けの「親子読 書支援カードの作成」など、地道な取り組みがなされて おり、一定の成果が認められています。 　しかしその一方で、ＰＩＳＡ調査の読解力得点（総合 平均得点）をみると、上海、韓国、フィンランド、香港、 シンガポール、カナダ、ニュージーランド、日本、オース トラリア、オランダの順に高く、日本は520点で８番目で した。また、2000年調査の平均得点は522点であり、 ほとんど変化はみられません。このことは、現時点にお いて「楽しむ読書」が「読解力」につながっていないこ とを示しています。さて、昨年7月に５回目のＰＩＳＡ調 査が実施されました。結果は今年末に報告される予定 ですが、果たしてどのような数字が表れるでしょうか。 　最後に、附属図書館委員会では、教員選定図書（授 業用参考図書、教員推薦図書、大学院用図書）ならび に学生選定図書制度を設け、学生用図書の充実を図っ ています。学生の皆さんには、児童生徒に「読書の楽し さ」を指導するためにも、是非図書館を利用していただ き、自らが読書の楽しさや図書のよさにふれていただき たいと切に願っています。

ＰＩＳＡ調査から見えてくること

辻  延 浩