小学校５年生理科での気象衛星ひまわり年間全球画像の活用 : 小学生は何を読み取ることができるか？

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(1)Title. 小学校５年生理科での気象衛星ひまわり年間全球画像の活用 : 小学生は何を読み取ることができるか？. Author(s). 高橋, 庸哉; 小長谷, 夏希; 朝倉, 一民; 割石, 隆浩. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 67(2): 123-133. Issue Date. 2017-02. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/8205. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要（教育科学編）第67巻第₂号 Journal of Hokkaido University of Education（Education）Vol. 67, No.2. 平成 29 年 ₂ 月 February, 2017. 小学校５年生理科での気象衛星ひまわり年間全球画像の活用－小学生は何を読み取ることができるか？高橋庸哉・小長谷夏希＊・朝倉一民＊＊・割石隆浩＊＊＊北海道教育大学教育学部札幌校地学教室＊. 札幌市立円山小学校. ＊＊. 札幌市立屯田北小学校. ＊＊＊. 札幌市立東光小学校. Application of Annual Globe Images of the Geostationary Meteorological Satellite in a Weather Class for 5th Graders- What Do They Find Out From the Images? TAKAHASHI Tsuneya, KOBASE Natsuki＊, ASAKURA Kazuhito＊＊ and WARIISHI Takahiro＊＊＊. Department of Earth Sciences, Sapporo Campus, Hokkaido University of Education ＊. Sapporo City Maruyama Elementary School. ＊＊. Sapporo City Tondenkita Elementary School ＊＊＊. Sapporo City Toko Elementary School. 概要気象衛星ひまわり年間全球画像を小学校５年生理科気象単元で利用するために，台風や地球規模の雲の分布と動きを扱ったワークシートを開発し，それを用いて授業を試行した。ワークシートへの記述や事前・事後小テストから以下のことがわかった：１）半数を超える児童が台風の進路を追跡できた，２）７割の児童が北半球と南半球で反対方向に台風が渦巻くことに気付いた，３）半数以上の児童が偏西風や貿易風による雲の動きを読み取った，４）事後（授業３カ月後）に印象に残ったこととして，台風を上げた者が半数，全球の雲の動き・風が１割で，動画観察が要する内容であった。衛星画像や表示ソフトそのものをあげるものが２割いた。ひまわり年間全球画像は小学校での台風や天気の変化学習に有効であり，動画等により児童に強い印象を与えることが示された。. １はじめに静止気象衛星ひまわり画像はTVや新聞で親し. まれ，最も一般的な情報である。教材として特に優れているのは以下の点である。雲の拡がりや動きを視覚から直感的に捉えることができる。また，. 123.

(3) 高橋庸哉・小長谷夏希・朝倉一民・割石隆浩. 赤道上空から地球のほぼ半球を俯瞰し，児童・生. かを検証した。. 徒の視点を肉眼で見渡せる範囲から地球規模に拡大できる。この画像を教材として活用するために，表示ソ. ２試行授業の概要. フト及び年間画像を取り込んだCD-ROM教材，. 気象衛星ひまわりからの全球赤外画像１年分を. インターネット（初期にはパソコン通信）でデー. 観察して，台風の進路や地球規模での雲の分布と. タを提供するシステムの開発に取り組んできた. 動きについて理解することを目的とする。全球画. （Suzuki et al. 1996; Tsuchida 1996, 1999, 2003;. 像から地球規模の大気現象を，年間画像から大気. Takahashi et al. 2001, 2006）。開発した表示ソフ. 現象の平均像を掴むことができる。また，児童の. トを用いると，児童・生徒が気象衛星ひまわり画. 発見を促すためにはデータを自在に操作できるこ. 像を自在に操作し，表示・動画等を容易に行うこ. とが重要である。特に，雲の動きを理解するため. とができる。これを使用する全球赤外画像１年分. には動画が不可欠である。. を用いた授業プランを開発し，中学生を主対象と. まず，これらを扱う演習を行うために，資料１. した体験学習活動プログラムや教員対象ワーク. に示すワークシートを開発した。演習①～④は台. ショップに適用した（高橋・坪田 2004; Takahashi. 風に関することで，小学生向けに新たに取り入れ. et al. 2006）。地球規模の大気の流れやモンスーン. た。⑤は地球規模の雲の分布と動きに関すること. に伴う雨季・乾季等，地球規模での気象・気候の. で，中学生向け（高橋・坪田 2004）と共通である。. 特徴を中学生やワークショップ参加教員は十分に. 表示ソフトはSuzuki et al.（1996）が開発したも. 捉えることができることが示された。. ので，Windowsに対応する。児童が気象衛星画. 小学校では，５年生理科で天気の変化や台風の. 像を自在に操作することができ，一覧の中で日. 動きを学習する。その主要な学習内容の一つは「天. 付・時間を指定すれば，その画像をすぐに表示し，. 気はおよそ西から東へ変化していくという規則性. 動画を行うことができる。動画設定期間や繰り返. があることをとらえるようにする。また，台風の. し，速度などが設定可能である。その他，拡大や. 進路についてはこの規則性が当てはまらないこ. 雲頂温度の表示，赤外画像と可視画像の重ね合わ. と・・・などをとらえるようにする。」（学習指導要. せなどの機能も有している。高橋・坪田（2004）. 領解説）である。気象衛星画像を利用すれば，こ. 及びTakahashi et al.（2006）が用いたものと同. れらを効果的に学習することが期待できる。上記. じである。. ワークショップ参加小学校教員は配布した試用. 授業は２回に分けて行い，１回目はパソコンを. CD-ROMを実際に授業で用い，雲や台風の動き. 用いた台風や地球規模での雲の動きに関する演. ひいては天気の変化を児童が視覚的に理解できた. 習，２回目はその解説とした。資料２に１回目の. とコメントしている。しかし，気象衛星画像をど. 授業の流れを示す。. のように児童が捉えるのかについては十分に調. 気象衛星ひまわり画像の見方，特に可視画像と. 査，分析していなかった。. 赤外画像という２種があることを説明する。夜間. そこで，上記中学生向け授業プランを小学校で. も画像が得られることから赤外画像が新聞やTV. の学習内容に沿ったものに改良すると共に，小学. で多く用いられているので，赤外画像の存在を知. 校５年生に対して授業を試行し，制作したワーク. ることは科学リテラシーの視点からも大切である。. シートへの記述及び事前と事後に行った小テス. 具体的には，札幌市内Ａ小学校５年生３クラス. ト，印象に残ったことの記述を分析した。本論文. 100名を対象として，第一，二著者が同校を訪問. ではこれらについてまとめ，気象衛星ひまわり年. して行った。１回目を2013年10月１日（45分×２. 間全球画像が小学校理科での学習でも有効である. 齣）に，２回目を2013年10月10日（45分×１齣）. 124.

(4) 小学校５年生理科での気象衛星ひまわり年間全球画像の活用. 表１．台風の進路に関する課題の達成状況（回答数：小学校５年生97名）。記入内容の評価分類. 図１．小学校５年生が書き入れた台風の進路例。進路を正確に追うことができている。. 割合（%）. 正確に追うことができている. 14. ほぼ追うことができている. 41. 一部追うことができている. 31. 追うことができていない. 14. ｂ．南北半球での台風の違い〈ワークシート課題④〉児童が読み取った内容をまとめたのが表２で，７割の子どもが北半球と南半球で渦の回転方向が. にクラス毎に実施した。演習はパソコン一人一台. 違うことに気付いた。すなわち，「北は反時計回り，. の環境である。2012年８月～2013年７月までの３. 南は時計回りに回っている」，「回り方が逆」など. 時間毎の全球赤外画像及び2013年２月14～21日と. と記されていた。また，台風が発生時期や進路の. ７月18～27日の１時間毎の日本付近の赤外画像と. 違いに気付いた子もいた：たとえば，「北は夏，. 可視画像を個々のパソコンに保存した。全球赤外. 南は冬」，「赤道から上に行っているのが北半球，. 画像は演習，日本付近の画像は衛星画像について. 下に行っているのが南半球」。. の説明に用いた。画像上の位置を確認するために，. ｃ．全球の雲の分布と動き〈ワークシート課題⑤〉. 地図帳を児童一人ずつ用意した。尚，本実践後に，. １年間の気象衛星画像を主に動画を用いて観察. 担任による通常の気象単元の学習が行われた。. し，雲の動きや分布についてスケッチさせた。図２は児童の記入例である。⒜では中緯度の偏西風. ３児童が読み取った内容. や低緯度の貿易風，雲クラスターが描かれており，亜熱帯には雲が少ないことにも気付いている。⒝. 使用したワークシートへの記入状況から児童が. では全球の雲が３つの部分に分かれていると表現. 読み取ることができた内容を分析した。ワーク. している。. シートの課題②と③は時間の関係で今回は十分に. 表３は児童が読み取った内容を分類したもので. 行うことができなかった。. ある。７割以上の子どもが偏西風による雲の動き. ａ．台風の進路〈ワークシート課題①〉. を読み取った。これにより，５年生で身につける. 地図上に毎日９時の中心位置に印を付け，台風. べき，中緯度での天気の変化を容易に理解させ得. の進路を記入させた。ワークシートには１日だけ. ると考えられる。貿易風も過半数の児童が捉えて. 記入例（ここでは30日）が示されている。図１は児童が書き入れた例で，進路を正確に追うことができている。表１は全児童の回答を‘正確に追うことができている’と‘ほぼ追うことができている’ ， ‘一部追うことができている’，‘追うことができていない’の４種類に分類し，課題の達成状況をまとめたものである。今回は作業時間を十分に取ることができなかったにも拘わらず，半数を超える児童がほぼ台風を追跡できていた。. 表２．北半球の台風と南半球の台風の違いに関する課題で児童が読み取った内容（回答数：小学校５年生97名）。読み取った内容渦の回転方向. 割合（%） 71. 発生時期. 8. 進路. 2. その他. 4. 無回答. 25. 125.

(5) 高橋庸哉・小長谷夏希・朝倉一民・割石隆浩. 表３．１年間の雲の分布や動きに関する課題で児童が読み取った内容（回答数：小学校５年生97名）。読み取った内容. 割合（%）. 偏西風（北半球）による雲の動き. 72. 偏西風（南半球）による雲の動き. 70. 貿易風による雲の動き. 62. 亜熱帯には雲が少ない. 15. 台風による雲の動き. 27. 雲クラスター. 4. 西端での南北方向の雲の動き. 22. 東端での南北方向の雲の動き. 9. 極地方に雲がいつもある. 20. 味することを再度説明する。後者では，ウィスコンシン大学マディソン校がインターネットで提供している，静止気象衛星３機からの画像を合成した地球全体の最新雲画像動画を示す（http:// www.ssec.wisc.edu/data/comp/ir/irmoll.mpg）。尚，大学生421名あるいは中学校教員97名に対する調査でも同様の誤認識があることが指摘されており，小学生に限ったことではない（小長谷 2014）。ただし，教員では，画像東端での南北方図２．小学校５年生が描いた地球規模での雲の分布と動きの例。. おり，それぞれ15％，４％が亜熱帯に雲が少ない. 向の雲の動きを描くものは殆ど居なかった。. ４理解の定着及び印象に残ったこと. こと及び雲クラスターに気付いた。. 授業前後での学習内容の定着及び印象に残った. 尚，赤外画像を使用したため，温度が低い北極. ことを調べるため，事前（１回目授業冒頭）と事. や南極付近はいつも白く表示される。そのため，. 後（授業３カ月後）に小テストを行った。後者で. 図２⒜の児童のように，いつも雲があると誤った. は，印象に残っていることや感想も併せて自由記. 認識を持つ児童が２割に達した。また，画像の両. 述させた。. 端で雲が南北方向に動くと答える児童もいた。図. 資料３は事後小テストの具体的内容である。設. ２⒝の児童もその例で，画像の東端及び西端で貿. 問⑴は正誤問題で，気象衛星画像や天気変化の規. 易風による雲の北半球で北上，南半球で南下を描. 則性，台風の進路に関する内容である。⑴の一部. いている。梅雨期にはインド・インドシナ半島か. の問題は，事前と事後で問題文の表現を変えた。. ら長く伸びた雲が日本列島に及ぶこともあり，西. 同⑵及び⑶は自由記述とし，偏西風や貿易風に関. 端では必ずしも間違いとはいえないが，この２点. する問題を取り上げた。⑵はコロンブスのアメリ. は実践を行う際に念頭に置かなければならない。. カ大陸到達の航路が往路と帰路で違うこと，⑶は. この誤った認識を正すためには以下の説明を行う. 札幌－ソウルの飛行時間は行きと帰りで違うこと. ことができる。前者では赤外画像で白いことが意. を問う問題である。⑵は事前小テストと同一問題. 126.

(6) 小学校５年生理科での気象衛星ひまわり年間全球画像の活用. であるが，⑶は事前には取り上げていない。共に. でいなかった。ただし，これらの問題は事前正答. ２回目の授業で解説を行っている。. 率が62～97％と高く，問題の設定が適切でなかっ. ａ．理解の定着. た可能性がある。. 表４は各設問の内容と事前と事後の正答率及び. 設問⑵では「風の向きが違ったから追い風の道. 改善率を示したものである（設問⑶は事後正答率. にした。」，「風の向きが違ったから。」など風向が. のみ）。設問⑴は改善率の高い順に配列している。. 関係していることを記述しているものを正答とし. 改善率は高橋・坪田（2004）で定義されたものを. た。事前の正答は少なかったが，事後には半数近. 用いた。. くに達した。誤答では，台風や悪天候，自然現象. 設問⑴の中で，朝虹に関する天気俚諺の問題の. 以外を利用とするものが多かった。台風の記入例. 改善率が高かった。その後に行われた気象単元の. は「台風が来たから場所を変えた。」，悪天候は「天. 学習では触れられていないので，本実践の効果と. 候が変わったから。」，自然現象以外は「ちがう道. 考えられる。次に高かったのは気象衛星から見た. を通って見たかったから。」や「迷子になったか. 札幌上空の雲の動きや夕焼けに関する問題である. ら。」である。事後には「風向きで真ん中は左に. が，本実践後の気象単元の学習でも扱った内容で. 風がふいていて，上の方は右に風がふいているの. あり，本実践の効果だけとは断定できない。その. で。」という回答もあった。これは全球の雲の分. 他は授業前後で改善が小さいか負で，理解が進ん. 布と動きを扱ったワークシート課題⑤を思い出し. 表４．小テスト各設問に対する事前と事後（授業３カ月後）の正答率及び改善率（回答数：小学校５年生98名）。問題内容. 事前正答率事後正答率 (2013年10月１日) (2014年１月下旬). 改善率. ⑴ 正誤問題 ⑤ 朝に虹が出ると天気が悪くなる。. 0.41. 0.76. 0.59. ⑥ 気象衛星から見ると，札幌上空では雲が東から西に動くことが多い。 ⑥＊気象衛星から見ると，札幌上空では雲が西から東に動くことが多い。. 0.48. 0.67. 0.37. ④ きれいな夕焼けが見えると，次の日は晴れる。. 0.73. 0.81. 0.27. ⑦ 気象衛星から見ると，熱帯では雲が東から西に動くことが多い。. 0.47. 0.51. 0.08. ③ 雲は水蒸気でできているので白く見える。. 0.08. 0.14. 0.07. ② 気象衛星画像は，雨が降っている場所を示している。. 0.62. 0.63. 0.03. ⑨ 日本にやってくる台風の渦は，時計と反対方向にまわっている。 ⑨＊日本にやってくる台風の渦は，時計と同じ方向にまわっている。. 0.63. 0.58. -0.14. ⑩ オーストラリアの近くでも台風ができる。 ⑩＊オーストラリアの近くでは台風ができない。. 0.65. 0.59. -0.18. ① 夜は，気象衛星から雲を見ることはできない。. 0.71. 0.65. -0.21. ⑧ 台風は中国の方でできる。. 0.78. 0.70. -0.32. ⑪ 台風は，冬に日本にやってくる。 ⑪＊冬になると，日本に台風がやってきて大雪になる。. 0.97. 0.89. -2.67. ⑵ 1492年にコロンブスが帆船でアメリカ大陸に到達しました。コロンブスは，行きと帰りでちがう経路をとりました。どうしてでしょうか？考えたことを書いてください。. 0.05. 0.47. 0.44. ⑶ 韓国（ソウル）へ旅行に行きます。行きの札幌からソウルへの飛行機でかかった時間は３時間15分，帰りのソウルから札幌への飛行機でかかった時間は２時間35分でした。なぜ，行きと帰りでかかった時間が違うのでしょうか？考えたことを書いてください。. 0.71. ＊･･･事後問題。他は事前・事後共通。. 127.

(7) 高橋庸哉・小長谷夏希・朝倉一民・割石隆浩. たものと考えられ，真ん中は赤道付近，上の方は. のインパクトが強い。具体的には，台風の渦の回. 中緯度を指す。. 転方向が南北半球で違うことや台風の発生と進. 設問⑶の正答率は71％であった。「風は西から. 路，台風の発生時期が上げられていた。台風の渦. 東へ吹くので，札幌からソウルへ行く時は向かい. 巻きや移動が特徴的であり，視覚的に明瞭に認識. 風だけど，ソウルから札幌へ行くのは追い風だか. できるためと考えられる。これらや全球の雲の動. ら，帰りの方が早く着いた。」と的確に答えていた。. きや風をみるためには年間全球画像を動画観察で. 本実践後の気象単元の学習の効果もあると考えら. きることが必要である。そのことは「巻き戻しを. れるが，偏西風の存在を天気以外のこととも結び. して台風がどこで発生したのかを見る」という感. 付けていた。. 想に端的に表現されている。パソコン上の画像に. ｂ．印象に残ったこと. 印象づけられたことは「パソコンで見た台風の画. 表５は印象に残った内容項目及び各項目を印象. 像が珍しくてすごかったです。」などという感想. に残っているとした者の割合，記入例を示す。複. にも表れており，衛星画像や表示ソフトそのもの. 数の項目に回答している場合はそれぞれでカウン. を印象に残ったものとして上げた者も２割いた。. トした。授業３カ月後にもかかわらず，未記入は. 尚，「コロンブスが天気の勉強をしていたのが. １割であった。. びっくりしていんしょうにのこっていて」，「旅行. 印象に残ったものとして，半数の児童が台風を，. に行ったときに，なぜ飛行機が行きと帰りで違う. １割が全球の雲の動き・風をあげた。特に，台風. のか気になっていたので，それを教えてもらった. 表５．事後（授業３カ月後）に印象に残っていた内容項目及びその割合，記入例（回答数：小学校５年生98名）。印象に残っている内容項目１．台風. 印象に残っている者の割合（％）. 記入例. 53. 1a 回転方向. 11. ・北と南では台風のまわり方がちがうことがとてもびっくりして印象にのこりました。・台風は日本にくる時に反時計まわりということ。. 1b 発生. 9. ・台風は暖かい所でできるということが印象に残っている。・台風の画像で，巻き戻しをして台風がどこで発生したのかを見るのがとても面白かったです。. 1c 経路. 9. ・台風がどこからできてどこに行くのかということが印象に残った。・台風が南からきていることをはじめて知ってためになった。. 1d 目. 7. ・台風の目を聞いたことはあるけど，見るのは初めてだったので，すごく楽しかった。. 1e 時期. 4. ・なぜ台風は冬にだけ来ないのか。. 1f 数や大きさ. 4. ・台風の大きさなども一つ一つちがうことがわかった。. 1g その他. 5. 1h 台風一般. ＊. 10. ２．全球の雲の動きや風３．衛星画像や表示ソフト. ４．天気俚諺５．天気や雲一般. 9 21. 4 ＊. 18. ６．その他. 7. ７．未記入. 11. ・とても楽しかったです。またきてくださるとうれしくおもいます。また台風のやつ見たいです。・北半球と赤道の近くが違う風だとは思わなかった。今度赤道近くの空を見てみたい。・風の向きが場所によって違うことが分かりました。・パソコンで見た台風の画像が珍しくてすごかったです。・パソコンに入っていた「ひまわり」がすごかった。・私はこういう勉強は苦手だったけどパソコンを使ったりしながら学習をしていくと，少し楽しみながら学習することができて，他にも色々なことについて知りたいなという気持ちが大きくなりました。・僕が印象に残るのは「夕焼けがきれいだと次の日は晴れる」ということです。・天気のことは全然知らなかったので，いろいろなことを知ることができてよかったです。. ＊･･･台風あるいは天気，雲とだけ書かれており，具体的な内容がわからない場合，「一般」と記した。. 128.

(8) 小学校５年生理科での気象衛星ひまわり年間全球画像の活用. のがとても印象に残りました。」という回答もあっ. １割であった。台風についてより具体的には，. た。事後小テスト設問⑵や⑶が児童の興味を惹く. 渦の回転方向や発生，経路，台風の目に関する. 内容であったことを示している。. ことが記述されていた。‘年間’・‘全球’画像を‘動画’で観察することが前提とした内容で. ５まとめ. あり，視覚的に印象づけられたと考えられる。また，衛星画像や表示ソフト自体を上げる者が. 気象衛星ひまわり年間全球画像を用いた実践をこ. ２割おり，画像が表示され，自在に操作できた. れまで進めてきたが（高橋・坪田 2004; Takahashi. ことが評価された。. et al. 2006），小学生が画像から大気現象を十分に. 以上のように，児童は台風の特徴や進路あるい. 読み取ることができるかについては検証が不十分. は地球規模での雲の分布や動きを捉えることがで. なまま残されていた。そこで，天気の変化や台風. きていた。また，台風や雲の動きに強く印象づけ. の動きに関する学習（５年生理科）で小学５年生. られていた。よって，気象衛星ひまわり年間全球. が何を読み取ることができるかを調べた。. 画像を小学校で教材として広く活用することが推. 小学校５年生理科での学習内容に合わせ，台風. 奨される。. や地球規模の雲の分布と動きを扱ったワークシー. 尚，本実践は訪問授業の形で，通常授業とは別. トを開発した。これを用いて，札幌市内小学校で. に行われたため，時間数が限られていた。５年生. 授業を試行し，ワークシートへの記述内容や事前. 理科の台風や天気の学習単元に取り込めるよう. と事後（授業３カ月後）に行った小テストへの回. に，小長谷（2014）では学習指導案を例示してい. 答，事後に印象に残っていることを分析した。次. る。. のことが分かった： ⑴ 毎日９時の台風の中心を書き入れさせる台風. 謝辞. の進路に関する演習では，作業時間を十分に取ることができなかったにも拘わらず，半数を超. 訪問授業をお受け頂いた札幌市内Ａ小学校及び. える児童がほぼ台風を追跡できていた。. ５年生担任の先生方に，また，2010年に実践を試. ⑵ ７割の子どもが北半球と南半球の雲の渦巻き. 行させて頂きました札幌市内Ｂ小学校に深謝申し. 方向の違いに気付いた。台風の発生時期や進路. 上げます。. の違いに気付いた子もいた。. 本研究は第二著者の卒業論文を元にしている。. ⑶ 全球の雲の分布と動きを調べる演習では，７割以上の子どもが偏西風による全球の雲の動き. 本研究の一部は科研費基盤研究（25350227）の助成を受けて行った。. を読み取った。貿易風による雲の動きも過半数の児童が捉えており，台風や亜熱帯に雲が少ないこと，雲クラスターに気付いた者もいた。. 参考文献. ⑷ 事前と事後に行った小テストで改善率を見た. 小長谷夏希，2014：小学校理科気象分野の授業における. ところ，朝虹に関する天気俚諺やコロンブスの. 気象衛星画像の活用．北海道教育大学基礎学習開発専. アメリカ大陸到達の航路などの設問では改善率が高かった。しかし，改善率が小さいか，負と. 攻理科グループ地学研究室卒業論文，65pp. Suzuki, H., T. Hirono, M. Tsuchida and T. Takahashi, 1996: Development of a software for presenting. なる設問もあった。設問内容を今後吟味する必. meteorological satellite images in a class. Proc. 4th. 要がある。. Intern. Conf. on School and Popular Meteor. and. ⑸ 事後３カ月後に印象に残ったものとして，台風を上げた者が半数で，全球の雲の動きや風が. Oceano. Education, 284-287. 高橋・坪田，2004：気象情報を題材とする中学生向け科. 129.

(9) 高橋庸哉・小長谷夏希・朝倉一民・割石隆浩. 学体験学習プログラムの開発．科学教育研究，28， 335-345. Takahashi, T., M. Tsuchida and H. Suzuki, 2001: Delivery of Ground- and Satellite- based Weather Data to Schools on the World Wide Web. Proc. Intern. Conf. on Computer Education, Vol. 3, 1201-1208. Takahashi, T., H. Suzuki, M. Tsuchida and Y. Tsubota, 2006: Development of software for using satellite images in weather and climate studies. J. Sci. Educ. Japan, 30, 241-251. Tsuchida, M., H. Suzuki, T. Hirono and T. Takahashi, 1996: Construction of a weather information network by telecommunication. Proc. 4th Intern. Conf. on School and Popular Meteor. and Oceano. Education. 294-297. Tsuchida, M., H. Suzuki, T. Hirono and T. Takahashi, 1999: Providing a weather satellite image to a classroom using the Internet and a CD-ROM. Proc. Intern. Conf. on Mathematics/Science Education and Technology. 537-542. Tsuchida, M., H. Suzuki and T. Takahashi, 2003: Providing weather satellite images to a classroom using the World Wide Web (WWW). J. Computers in Math. and Sci. Teaching, 22, 141-150.. （高橋庸哉北海道教育大学札幌校教授）（小長谷夏希札幌市立円山小学校教諭）（朝倉一民札幌市立屯田北小学校教諭）（割石隆浩札幌市立東光小学校教頭） . 130.

(10) 小学校５年生理科での気象衛星ひまわり年間全球画像の活用. 資料１．台風の進路や地球規模での雲の分布と動きを扱ったワークシート。. み. 宇宙から雲を‘観て’みよう！！. 5年. 組. 名前. ◎１年間の全球赤外画像を見て、気づいたことをまとめてみましょう。 ① 台風はどこから来るのかな？去年9月の台風17号を追いかけてみよう！右の図に毎日9時の中心を書き入れてみよう。. ×. 30 日. ② 日本の方へやってきた台風は他にもあるかな？. ③ 南半球にも台風はあるかな？. ④ 北半球の台風と南半球の台風を比べて違いを見つけてみよう。. ⑤ １年間の雲の分布や動きのおおよそを下の図にまとめてみよう！. 動きを矢印で表そう。. 131.

(11) 132. 分. 30. 留意事項. ○(気象衛星画像を出して)台風はどこにあるかな？. ・2013 年台風 18 号の被害画像を見せる。→強風、大雨. ・台風は、いつ日本にやってくるのだろうか。. ・台風は、どこで発生し、どのように進むのだろうか。. ・台風が近づくと、天気はどのように変化するのだろうか。. ◇台風について. の温度を遠隔測定できる. て画像を表示。. ・パワーポイントを使用し. 温度が低いことを確認。. 温度表示機能で白いほど. ・表示ソフトウェアの雲頂. 乱雲は白く写る。. 程白く見え、上層雲や積. ・赤外画像では温度が低い. ことを演示。. 温を実際に測定し、物体. → 上の方にある雲。. て、児童の掌の温度や湯. ・赤外線放射温度計を用い. ・耳式体温計の原理。. る。. ある赤外線の例を挙げ. 赤外線通信など、身近に. 下の方にある雲かな、上の方にある雲かな？. ○温度が低い雲ってどんな雲だろう？. える。. ・赤外画像では温度が低い部分ほど白く見える。→24 時間見. ・放射される赤外線の強さは温度によって変化する。. る。. ・雲から出ている目には見えない赤外線というものを使ってい. 【赤外画像】・電気、テレビのリモコン、. 示す。. ○オホーツク海にある、あまり動かない白い部分は何だろう？. →流氷. 積雪、湖も見えることを. ・雲ばかりでなく、流氷や. 作方法を確認する。. ・気象衛星画像を見せ、操. ・ワークシート①. ○画像が暗い時と白っぽい時があるのはなぜだろう？→昼と夜. 【可視画像】…地球で反射された太陽光を写す. な？. 気象衛星に乗って地球をみてみよう。どんなふうに見えるか. ○雲は水蒸気でできているから白く見えるって本当かな？. 分. 子どもの意識の流れと学習活動. ◇気象衛星画像について(可視・赤外). ◇プレテスト. 20. 分. 10. 分. 30. ・ワークシート(2)③. ・亜熱帯では、雲が少ない。. ・赤道付近(熱帯)では、雲は、東から西へ動く。. ・日本付近では、雲は、西から東へ動く。. ・雲がある場所とない場所. ・雲はどのように動いているか. ○1 年間の雲の分布や動きのおおよそをまとめてみよう。. ろうか。. ・気象衛星から見ると、雲は、どのように動いているのだ. ◇一年間の雲の分布と動きについて. ・台風は、夏や秋に日本にやってくる。. ・台風は、熱帯で発生して、日本の方にやってくる。. りして、大きな被害になることがある。. ・台風が近づくと、風が強くなったり雨がたくさん降った. 南半球の台風は、熱帯で発生して、南の方へ進む。. →北半球の台風は、熱帯で発生して、日本の方へやってくる。. 南半球に台風が来るのは、12、1、2 月が多い。. →北半球に台風が来るのは、8、9、10 月が多い。. →北半球の台風は反時計回り、南半球の台風は時計回り. ・ワークシート(2)⑤. ○北半球と南半球の台風を比べて、違うところを探してみよう。・ワークシート(2)④. 南半球では、台風のことをサイクロンという。. ・ワークシート(2)②. ○南半球にも台風はあるかな。. ・ワークシート(2)①. ○日本の方にやってきた台風は他にもあるかな？. ・台風の中心に×を書き入れる。（毎日 9 時の台風の位置）. かけてみよう！(2012 年台風 17 号). ○台風はどこから来て、どこに進むのかな。台風の動きを追い. 高橋庸哉・小長谷夏希・朝倉一民・割石隆浩. 資料２．パソコンを用いた台風や雲の動きに関する演習の授業の流れ。.

(12) 5年. 組. 名前. ) きれいな夕焼けが見えると、次の日は晴れる。. (. ) ) ) ) ) ). ( ( ( ( ( ( とうたつ. 帰りでちがう経路をとりました。どうしてでしょうか？. 考えたことを書いてください。. (2) 1492 年にコロンブスが帆船でアメリカ大陸に到達しました。コロンブスは、行きと. はんせん. 気象衛星から見ると、札幌上空では雲が西から東に動くことが多い。気象衛星から見ると、熱帯では雲が東から西に動くことが多い。台風は中国の方でできる。日本にやってくる台風の渦は、時計と同じ方向にまわっている。オーストラリアの近くでは台風ができない。冬になると、日本に台風がやってきて大雪になる。. ) 朝に虹が出ると天気が悪くなる。. (. にじ. ) 雲は水蒸気でできているので、白く見える。. (. じょう. )に書いてください。 (1) 正しければ「○」を、まちがっていれば「×」を( ( ) 夜は、気象衛星から雲を見ることはできない。 ( ) 気象衛星画像は、雨が降っている場所を示している。. わかるかな？気象クイズ. ソウル. 札幌. ☆ 10 月に行った台風・天気の授業について、何か印象に残っていることや感想などがあれば、自由に書いてください。. さい。. でした。なぜ、行きと帰りでかかった時間が違うのでしょうか？考えたことを書いてくだ. (3) 韓国（ソウル）へ旅行に行きます。行きの札幌からソウルへの飛行機でかかった時間は 3 時間 15 分、帰りのソウルから札幌への飛行機でかかった時間は 2 時間 35 分. 小学校５年生理科での気象衛星ひまわり年間全球画像の活用. 資料３．小テスト及び印象に残っていることや感想に関する調査用紙。事後（授業３カ月後）に実施。. 133.

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