｢バイ･ミュｰジカル｣の手法による小学校音楽科教育 : 日本伝統音楽導入の実践的試み

全文

(1)学位論文. 「バイ・ミュージカル」の手法による小学校音楽科教育. 日本伝統音楽導入の実践的試み. 兵庫教育大学大学院. 教科・領域教育専攻. M94652E. 芸術系コース. 木村俊彦.

(2) 目. 次 1. 序章一…・…一…一…・……………………. 第1章学校教育と「バイ・ミュージカリティ」第1節明治初期の音楽教育における日本伝統音楽の扱い・一…5 第2節学校教育における日本伝統音楽学習の意義…………・・一…10 第3節国際理解と「バイ・ミュージカリティ」………………一一一一一12. 第2章日本伝統音楽指導のための実態調査第1節アンケート〔1〕の内容と実施データ・…一…7……一一…一一N一・15 第2節アンケーート〔1〕の結果と考察…一…一一一一一一一一…一一一一・…一・17. 第3章B本伝統音楽導入の実践的試み第1節口唱歌（くちしょうが）…一一一…一…一一…一…………一…一・…………一一…一一…一29. 第2節箏・……………一一・…一…………一…………一一…一…・………一……一……………33. 第3節和太鼓………一……一・・一一一…一…一一……一……一……・…一……・……38 第4節尺八…………・一…一一・一……一…一一一一…一・一一一一一一・一一…一一・一一一一一一一一・一…一一43. 第5節日本伝統音楽教育の実践例と課題…・……一一一一一一一・一一一…一…………49. 第4章実験授業の結果と考察第1節アンケート〔2〕の内容と実施データ……一一…・一…一……・一56 第2節アンケート〔2〕の結果と考察一…一一一一一一一一一一. 終章一結論と展望一・一. …60. 一””. V3. 注……………一一一……一・一一一一…一一………………・一一一一一一…一…………一……………一一一一一一一一76. 引用・参考文献………一…一一一一一一一一一一一一一一…一一一・ …一…一一一一一一一一一一一一・…一一一一一一一一一79. 参考資料.

(3) 序章. 一1一.

(4) 序章. 平成元年度の学習指導要領改訂により「国際理解を深める」というねらいから，音楽科に「我が国及び諸外国の音楽に対する理解と関心を深める」ことが謳われた。. 具体的には，鑑賞面における「我が国の音楽」の学習を小学校第5学年から中学校第1学年まで系統化し，さらに中学校ではアジア地域から広く世界の民族音楽へ広げていること，表現面では小学校の歌唱教材に. わらべうたや日本古曲を含めることや第5学年及び第6学年の旋律楽器に和楽器及び諸外国の民族楽器を選択すること，としている点である。. 前回昭和52年の学習指導要領での「歌唱共通教材のうちわらべうたや日本古謡の指導に当たっては，それらの教材と関連して，それぞれの地方に伝承されているわらべうたなどを適宜取り上げるよう配慮する必要がある」という表現から比べると，より具体化されていることは評価できる。しかし，最近，民族音楽をテレビや演奏会などで聴くチャンスが増え，邦楽の演奏会も数多く開かれているにもかかわらず，依然として子どもにとって民族音楽は理解し難い音楽であり，日本伝統音楽は「お正月の音楽」でしかないように思われる。現在，小・中学校では，ほとんど西洋音楽の体系で指導されており，. 年間1∼2時間のわらべうたや日本古謡の指導と小学校第5学年からの「鑑賞」による異なる音楽体系の指導では，指導要領でねらいとする「理解と関心を深める」ことを充分達成できるとは考えにくい。. 小学校第1学年から西洋音楽だけでなく日本伝統音楽もカリキュラムに位置付けて指導し，アメリカのマントル・フッドが提唱し小泉文夫によって日本に紹介された「バイ・ミュージカリティ」を身に付けさせる一2一.

(5) ことにより，様々な様式の音楽を柔軟にうけとめる子どもが育つのではないかと考える。. そこでまず，日本伝統音楽の様々な分野で使用されている「口唱歌（くちしょうが）」に注目し，小学校第1学年の児童にも遊び感覚で学習でき，楽器が充分でなくても大勢で能率よく学習できる口唱歌を授業に採り入れて，日本伝統音楽を予どもにより身近な存在としたい。. 次に，箏・和太鼓・尺八の初歩的実技を導入した授業を試み，児童の反応を見たり，日本伝統音楽に対する見方の変容を見たりすることによって，これらの楽器の授業への導入方法や可能性を探りたい。なお，本小論における「日本伝統音楽」について述べておく。. 「邦楽」とは，明治期に輸入された西洋の音楽，すなわち「洋楽」に対する言葉であり，自国の音楽という意味である。したがって，西洋の音楽が我が国に輸入される以前に存在した音楽全体を指すものである。. しかし，一般的には箏，三味線，尺八，琵琶などを使って都会を中心に近世以降に成立したいわゆる「近世邦楽」と同義語に扱われることが多い。. 学習指導要領において「わが国の音楽」を，「①国本の伝統的遺産ともいうべき音楽，②地方に残る民謡・わらべうたなど郷土芸能的な音楽，. ③現代の日本の作曲家によって作られる新しい現代日本の音楽」としている。①は，古代・中世起源の雅楽，声明，能楽や近世邦楽，②は，民俗芸能，③は，邦人作品と言い換えることができる。本小論では，①と②の音楽，つまり本来の意味での「邦楽」を扱うが，. 誤解を避けるために，古くから存在し受け継がれてきた音楽という意味で「日本伝統音楽」という言葉を使うこととする。. 一3一.

(6) 第1章学校教育と「バイ・ミュージカティ」. 第1節. 明治初期の音楽教育における日本伝統音楽の扱い. 第2節. 学校教育における日本伝統音楽学習の意義. 第3節. 国際理解と「バイ・ミュージカリティ」. 一4一.

(7) 第1章学校教育と「バイ・ミュージカリティ」1. 第1節明治初期の音楽教育における日本伝統音楽の扱い. 西洋音楽は，室町時代末期にキリスト教の聖歌とともに日本に移入されたが，当時はキリスト教の禁止・鎖国により普及することはなかった。. 現在，西洋音楽はテレビ・ラジオ等から溢れている。学校教育においてもほとんどが西洋古典音楽の音階を使った曲や文部省唱歌で，江戸期までに完成された「日本伝統音楽」は，かつて西洋音楽がキリスト教の禁. 止により普及が阻まれたような要因がないにもかかわらず，教えられることは少ない。明治12年に創設された「音楽取調掛」のあゆみを見ることによりその原因を探ることとする。. 伊澤修二が，文部省に提出した「音楽取調に付見込書」に日本における. 音楽教育の3つの可能な方向を示している。すなわち，（甲）「音楽は人情を感発するの要因にして，喜怒哀楽の. 情，自ら其音調に顕るる者なれば，洋の東西を問わず，…人情の同じ所は，音楽亦干して可なり。… 其良種を択びて，之を我事に移植す嚇し。. 又何ぞ，不充分なる東洋楽を町育完成するの粗々を求むるを要せんや」（乙）「音楽の如きは，素と人情の発する所，人心の向う所に従いて興. りたるものなれば，各国皆，固有の国楽を保有す。…故に我固有の音楽を培育完成するに如かず」（丙）「二説，各画面なきに非ずと難ども，皆，. 偏椅の極に陥るの弊を免れず。故に其中を執り，東西二洋の音楽を折衷し，今日我国に適すべきものを制定するを澄むべし」（山住：1971：4−5）. と述べて，そのなかで第3のあり方が当面妥当なものとした。さらに，「実際取調ぶべき事項」として3つの項目を挙げている。「曰く，東西ニ一5一.

(8) 洋の音楽折衷に着手する事。曰く，将来国楽を興すべき人物を養成する事。曰く，諸学校に音楽を実施して適否を試る事。」（ibid．：5）. こうした意図のものに設立されたのが「音楽取調掛」であり，それは，その後「音楽取調所」，明治20年には「東京音楽学校」とその名称を変え. て，今日の「東京芸術大学音楽学部」につながっているが，本来国尽の育成を目指して設立されているのである。. その“日本の音楽（国楽）の育成”が西洋音楽による音楽教育に偏ってしまった理由は以下のように考えられる。. まず，学校教材作成にあたり，理論的に西洋音楽と日本音楽との間には基本的に相違するところはないという立場から，「東西二洋の音楽折衷に着手」する主たる事業が「和洋折衷の音楽」である「小学唱歌集」の出. 版に結実したことである。. 伊澤は，「我国ノ音楽二雅俗ノ別アリ其ノ雅ト称スルモノ調曲甚タ高. クシテ大方ノ耳二野ク又其ノ俗ト称スルモノハ謳曲甚タ卑クシテ其害却テ多シ」（東京芸大音楽取調掛研究班：1976：7）と考え，「我国ノ音楽」. は，唱歌教育の教材としては不適当であるとし，西洋音楽を採り入れなければならないとした。そして，調和のとれた人間形成を志向するギリシャ的な音楽教育観をとるヨーロッパの音楽教育の強い影響を受けたアメリカの教育を，アメリカ音楽教育界で独特の教授法で知られていたし W．Masonを招聴することにより採り入れた。具体的には，ヨーロッパの. 民謡や童謡などから，呂や律旋法に類似した長音階，あるいは第4音と第7音を欠いた五音階の曲を選び出し，いわゆる「ヨナ抜き旋法」を和洋. 折衷の方法として考え，それに教訓的・道徳的な意味をもった日本語の. 歌詞を，基本的には1音に対して1音節といういわゆるシラブル型の形をとって，純粋の洋式でもなければ和風でもなく，いわば“唱歌風”と一6一.

(9) もいえる独自の形の唱歌を作った。そのr小学唱歌集』初編は，Mason の編纂；した『National Music Charts』と『National Music Reader』から採. 用され，日本の音階は初編には見られず，第二編に3曲，第三編に5曲含まれているに過ぎない。一：方，伝統音楽の調査研究は，伝統音楽の五線譜による採譜やr箏曲. 集初編』の刊行という重要な業績があった。また，西洋との比較のたあ. の音律・音階の研究及び音楽史は，明治17年のr音楽取調掛成績申報書』で一応まとめられた。しかし，本来教材作成の研究であったにもかかわらず，文明開花運動の現れとしての「俗曲改良」へと伝統音楽の調査. 研究の方向が変わっていってしまった。伊澤と目賀田種太郎が明治11 年に文部大輔にあてた「音楽取調事業をおこなうべき上申書」にも俗楽について「謳曲甚卑クシテ其害却テ多シ」としているが，彼らはそれらの撲. 滅を計ったのではなく，そのよい部分だけを取り出せば，自分たちの意図している「国里創成」に直接役立たせることが可能であると考えていたのである。その「俗曲改良」も箏曲と長唄のみで終わってしまい，実技教. 育で実際に用いられはしたが，一部を除き“改良”という目標は達成されなかった。. 次に，学校に音楽を実施するための教育方法としては，「小学唱歌集」. を使った唱歌授業に胡弓や月琴や箏を用いようとしてその改良・改造を行なったが，「唱歌の楽器に於けるは，なお車輪の両輪に於けるが如く ……. m琴の如きは至好平良の楽器なりといえども，内国工人の未だ製造. し得ざるところにして…洋琴に亜ぐものは風琴なり。然りといえども， …… ｴ製作未だ充分なる成功を奏せず」（山住：1971：285）「箏ヲ以テ単. 二代用シ且又之ニー，ニノ楽器ヲ加ヘテ調子ヲ合スル便ヲ得セシムベキ方法ヲ設ケタリ此法旧時ルトキハ唱歌ノ教授ニハ箏或ハ胡弓ヲ以テシテ一7一.

(10) テ足レリトス」（東京芸大音楽取調掛研究班：1976：126127）とあるように，「唱歌」を教えることが目的であったから，西洋音楽の音階を教え. 易いピアノやオルガンの代用品として，当時手に入れ使用し易かった楽器を使用したにすぎない。. 最後に，一番の問題点として指摘しなければならないことは，教員養成のカリキュラムにおいて実技関係で重要視されていた楽器についてで. ある。それは，第1学年から第4学年迄学習するピアノであり，第3学年から第4学年前期迄のオルガンであり，第3学年後期から第4学年後期までの西洋の管弦楽器であった。一方，日本の楽器は，箏を第1学年. 後期から第4学年前期迄学習することになっているが，胡弓が第2学年後期から第3学年前期迄でバイオリンとの選択になり，それ以外の日本伝統楽器は見当たらない。これは，2年間の滞在予定であるMasonが，日本に音楽を興すという至難の事業に，最大の尽力を注いだとしても限りあることなので，前もって音楽に熟知していた者にその術を伝えておけば，Masonの帰国後もそれを継承することができ，一挙両得であり，. 教育上好結果をもたらすであろうということで，当初志願者資格として「従前雅楽・俗楽三二習熟セシ者」という条件があったことに起因するの. であろうと考えられる。しかし，以後この楽器選択のカリキュラムが明治20年創立の「東京音楽学校」へ引き継がれていき，西洋音楽中心の師範科と専修科の創設は，全国の学校に西洋音楽の普及をさせることとなっ. た。政策的な意図により昭和4年目長唄専攻科や昭和11年に邦楽科が開設されたが，日本伝統音楽が教育の現場で取り上げられることは殆どなかった。. 明治17年のr音楽取調成績申報書』以後伝統音楽に関する調査研究も. 発表されなくなり，明治18年度の伝統音楽部門の縮小等とも相まって一8一.

(11) 日本伝統音楽の教育は，第二次世界大戦の後，我が国が敗戦から立ち直. りようやく独立の意識を取り戻し始める昭和30年代に至るまで，「さくらさくら」「かぞえ唄」など，ごく少数の日本古謡を除いて殆どが対象外となってしまった。. 一9一.

(12) 第2節学校教育における日本伝統音楽学習の意義. 近年，社会の変化は著しく，これまでにない世界的な規模で社会全体が大きく変動しようとしている。我が国の国際化も飛躍的に進行し，文部省も国際理解教育を声高に唱えるようになってきた。. 国際化とは，自国の文化と他国の文化の交錯領域に認められる文化的な異同を相互に認識することによって異文化を理解し，両国の文化を共有する中で，様々な分野の文化交流を推進していくことであると考えられている。. 音楽は，時代精神や風俗・習慣などとともに歴史的背景をも反映する。古来，民族間のさまざまな形式による交流で音楽も互いに影響を与え，. 民族固有の音感覚や生活様式などによって変化してきている。伝統音楽もこの混合や変化により出来上がってきたものである。それゆえ民族の音楽は，ある民族が生活の中から生みだし，長い伝統の上に作り上げてきた文化の脈絡の中にある民族固有の特徴をもった音楽であるから，他民族の音楽に触れることは，その音楽の背景となる地域の人々の生活や文化に触れることにもなるわけである。つまり，他民族の音楽を通して，. 感覚的に国際理解を深め，異文化の理解や音楽を通した人間理解へもつながるのである。その意味において，国際理解には，まず自文化理解，すなわち日本伝統音楽の理解が重要な一面となってくるのである。. 指導要領には「我が国の伝統的な音楽を一層重視して共通教材の選択を行う。また，和楽器についても学校の実情に応じて取り扱う」とし，歌唱共通教材として次の曲をあげている。. 1年生ひらいたひらいた. 3年諾うさぎ. 2年生かくれんぼ. 4年生さくらさくら一le一.

(13) 5年生子もり歌. 6年生越天楽今様. また，鑑賞教材として5年生に「郷土の音楽」6年生に「箏および尺八の音楽」があげられている。. しかし，あそびうたである「わらべうた」から「日本のふし」さらに「1’1本11ガ稲・ 1’1本伝統κ楽」へと指導の系統性は感じられるが，教材そ. のものの数とともに西洋音楽体系の他の教材を扱う絶対的な時間や，予算の裏付けを伴う備品の数が少な過ぎる現状がある。このことは，日本の音楽に目を向けるきっかけを期待するのとは裏腹に，「珍しい音楽」. として日本伝統音楽を印象づけるだけに終わる危険性がある。少ない歌唱教材を扱ったり日本伝統音楽を鑑賞するだけで終わることなく，楽器に実際に触れることで，音楽感覚や音楽観，生活様式までも知るきっかけとなる可能性があり，音楽の歴史的背景を探る学習にもつながる。. 西洋音楽を主として指導している現在，日本伝統音楽の音感覚は子どもたちの感性から遠い存在であると考えがちであるが，その音楽に触れることにより祖先から無意識に受け継いでいる日本的なものの深層を掘り起こし意識化できるのではないかと考えられる。さらに，西洋音楽に対するものとして日本伝統音楽を扱うのではなく，. 音楽そのものの学習とともに，世界各地の多様な音楽や文化に対して開かれた価値観を養い，その価値を認識することに大きな意味が見出せる。. 一ll一.

(14) 第3節国際理解と「バイ・ミュージカリティ」. 1．「バイ・ミュージカリティ」 1959年にアメリカのM．Hoodが「THE CHALLENGE OF“BI−MUSICALITY”」. という論文で提唱している。その論文の中で，llOOdは. rUCLA（カリフォルニア大学ロサンゼルス校）の演奏研究グループにより行われた彼の実験では，ジャワのガムラン，バリのガムランとグンデル＝ワヤン，日本の雅楽と長唄，ペルシャの音楽，南インドの音楽といった非西洋の音楽である東洋の音楽と，西洋音楽を並行して学ばせることで比較的短期間で異なる音楽文化を習得することができた。学生たちは，何度も聴いたり歌ったりしての「間（ま）」の習得，平均. 律からの解放による微分音の受容，楽譜を使用しない模倣や機械的な習得という伝承の仕方，「インターロッキング（入れ子）」のリズムの理解等によりいくつかの非西洋の“musicality”を獲得した。「Webster’sUnabridged Dictionary』によると“musicality”は「音楽についての生まれつきの能力」と定義されているが， “musicality”. は，生まれつきのものと規定されるのではなく，その音楽をどのくらい研究するかによって獲得するための時間は異なるが，獲得不可能な能力ではない」（筆者訳）ということを実験により証明している・. 2．国際理解と1バイ・ミュージカリティ1 前節で述べたように，国際交流を行うにあたっては，異文化理解はもちろんであるが，自文化の理解も重要な一面である。. 西洋音楽が学校をはじめ一般社会に十分普及している現状で，国際理一12一.

(15) 解という立場に立って音楽的性格が全く異なる我が国の音楽文化に対する関心や理解を高めること，つまり我が国の音楽文化を見つめ日本的なものの深層の掘り起こしをすることにより，多様な音楽に対する柔軟さや幅広く豊かな感性を育てることが可能になり，国際理解の教育をより効果的に進めることができると考えられる。. これは，前述の「バイ・ミュージカリティ」の獲得による「第3の音楽」2への柔軟な対応，異文化の容認にもつながる考え方である。. 現在学校で行われている音楽科教育のカリキュラムのなかに日本伝統音楽の内容を同じくらいのウェートで位置付け，西洋音楽と日本伝統音. 楽という対照的な2つの異なった体系の音楽を習得させるという「バイ・ミュージカル」の手法により，児童に「バイ・ミュージカリティ」を身に付けさせることができるのではないかと考える。. 本小論での実験授業は，対象・方法・手法・環境などUCLAの実験とは異なるが，西洋音楽に囲まれて育っている児童に非西洋の音楽を，. それぞれの伝統的手法で享受できることをねらっている点において，基本的にはHoodの考え方と一致する。. 一13一.

(16) 第2章日本伝統音楽指導のための実態調査. 第1節. アンケート〔1〕の内容と実施データ. 第2節. アンケート〔1〕の結果と考察. 一14一.

(17) 第2章日本伝統音楽指導のための実態調査. 第1節アンケート〔1〕の内容と実施データ. 1．目的教育現場における小学生の日本伝統音楽に対する認識を知るために日本伝統音楽をどのように感じているか，どのような経験をもっているか，どのように把握しているのか等についてのアンケート調査を行い，実態を明らかにしたい。そのうえで，日本伝統音楽をカリキュラムに入れた授業をし，授業前と授業後の変化を比較することにより，日本伝統音楽の学習の可能性を探る。. 2．実施データ〈1）アンケート方法：質問紙法。. 〈2）調査日時：1995年4∼5月。（3）対象：実験授業実施校児童3。内訳は表1の通り。表1. 1年生 2年生. 3年生 4年生 5年生. 6年度. 手柄小学校. 白浜小学校. 香餌南小学校. 男子. 女子. 男子女子. 男子女子. 22 37 48 32 39 32. 37 47 55 33 34 28. 17 15 15 20 97 17. ××. 17 17 15 16 88 21. −15一. 12. 24. 17. 9. 23. 27. 18. 22. 27. 28.

(18) 3．調査項目音楽アンケート. 年男・女. ①あなたは，どんな曲をよく聴いたり歌ったりしますか。. ②次のような．『おけいこ』をしたことがありますか。 1 ピアノ◎オル＃ン. 艦⇒いつごろですか。，（. ）才∼ （. 〉才まで. 今も習っている. 2. 電チオルガン（エレケトーンなど）oいつごろですかe （. 3バイオVン・チェロ⇒いっごろですか。（〉才∼（）才まで今も習っている4フルート 5 その他（. ）才∼ （. ）孝まで. 今も習っている. ⇒いつごろですか。（）才∼（）才まで今も習うている. ）⇒いっごろですか。（）才∼（）才まで今も習・ている. ③「ひらいたたひらいた」「らかんさん」「かくれんぼ」「さくらさくら」などを学校で勉強してどう思いましたか。. 1 メロディー・リズムがかんたんでおもしろい 2 自分でも作れそう 3 リズムがおなじでたいくつ. 4ほかの歌とかわらない. 5 その他（. 〉. ☆日本の幽雅には次のようなものがあります。これらについて．次の質問に答えてください。はいの場合○を，．いいえの場合×を表につけてください）りゅうてb ひちり●. しiう. そう. ア龍笛・簿簗・笙. し←み廿ん. し■くltち. イ箏ウ三味線. たいしiうごと. わだいこ. 工尺八オ大正琴力和太鼓 ll笛・箪篁・笙. かっ●. 箏. 三雌. 尺八. 大酵. 和太鼓. ④上のような楽器が家にありますか。. ⑤上のような楽器を家の人が演奏しているのを見たことがありますか。 ⑥上のような楽器を今まで見たことがありますか。. ⑦上のような楽器を使った音楽や歌を今まで聴いたことがありますか。 ○ 上のような楽器を使った音楽や歌を聴いてどう思いましたか。ア龍門・笙・箏簗 ⇒感想は？（．. イ箏. o感想は？（. ウ三味線. 工尺八オ大正琴. ）. 1めずらしくておもしろい. ）. 2もっと聴きたい. ⇒感想は？（. ）. 13自分もやってみたい. ⇒感想は？（. ）. 4むずかしい. ⇒感想は？（. ）. 力和太鼓・篠笛. 5たいくつでねむくなる. ⇒感想は？（. ）. キ民謡（みん串う）⇒感想は？（. 6聴きたくない）. 7その他. クその他（）⇒感想は？（） ⑧日本の音楽を歌ったり，演奏したり（本物の楽器で）したことがありますか。・はい・いいえ ○『はい』に丸をつけた人だけ答えてく．ださい。. ・その音楽は，左のア∼クの「どれで」「やってみての感想は」どうでしたか。ア龍笛・笙・箪．簗 ⇒感想は？（イ箏. ⇒感想は？（. ウ三味線工尺八. ＞. ） 1めずらしくておもしろい. ⇒感想は？（） ⇒感想は？（）. 2もっとやりたい 3おなじことばかりでつまらない. オ大正琴しq“i ⇒懸想は？（力和太鼓・篠笛. ⇔感想は？（. ）. キ民謡（みんよう）⇔感想は？（クその他（. ）⇒感想は？（. 4むつかしい. ）. 5たいくつでねむくなる. ）. 6その他（. 〉. ）『. ☆日本の音楽やヨーロッパの音楽以外の国（例えば，インドネシア・トルコ・インド・中国）の音楽を聴いたことがありますか。・はい・いいえ ○ 『はい」に丸をつけた人だけ答えてください。・その音楽は，どこの音楽でしたか。どう思いましたか。（. （. ）1めずらしくておもしろい 2も・とききたい 3おなじことltかりでつまらない 4むつかしb 5たt・〈oでねむ回る 6その他（. ）. ）1めずらしくておもしろい 2も・とききたい 3魏じことltbOでつまらtlい 4むつかしい 5たいくつでねむくなる 6その他（. ）. ○ 『いいえ』に丸をつけた人だけ答えてください。・ヨーロッパ以外の音楽は，どんな音楽だと思いますか。 1めずらしくて幽しろい 2馳じことのく癒えしでつまらない 3たいくつxtlる 4むつかしい 5ち？んとし嫡楽でない 6その他（. 一i6一. ）.

(19) 第2節アンケート〔1〕の結果と考察. 1．手柄小学校アンケート集計. 調査人数. （数字は実数・カッコ内は1’i分串）. 1年59名2年84名3年tO3名 4年65名 5年73名 6年60名. ①どんな曲をよく聴いたり歌ったりしますか。 ltr「f. ポピュラー. 2脅｛. 341乱. 4i，1三. 5イ「. 6イド. 4（7）10（t2）48（46）29（44）52（75）28（46）. アニメの主題歌 24（4D 34（4D 29（28）23（35） 8（ID 1（2）学校で習った曲 16（28）13（15）17（16） 5（8） 3（4） 1（2） 7（7） 7（ll） 7（10）30（50）特にない 14（24）26（3D クラシック 0（0） 1（1） 3（3） 1（2） 0（0） 0（0） ② 次のような『おけいこ』をしたことがありますか。ピアノ・オルガン. 3 6 （49） 2 1 （35）. 4 9 （48） 2 6 （40）. 2 6 （44） 4 5 （54）. 電子オルガン和太鼓バイオリンマリンバ. 3（ 5）. 9 （11）. 1（ 2）. o（ o）. o（ o）. 1（ 1）. o（ o）. o（ o）. 箏歌. o（ o）. o（ o）. o（ o）. o（ o）. フルート. o（ o）. o（ o）. 7（10） 3（5）. 1 6 （16） 1 O （15）. o（ O（ 1（ 1（ O（ o（. o） O） 1） 1） O） o）. o（ 2（ O（ O（ 1（ o（. 2（ O（ o（ o（ o（ O（. o） 3） O） O） 2） o）. 3） O） o） o） o） O）. O（ 2（ o（ o（ o（ 1（. O） 3） o） o） o） 2）. ③ 「ひらいたひらいた」「らかんさん」などを学校で勉強してどう思いましたか。 1年 2年 3年 5年 6年 4年 1メロディー・リズムが箇単でおもしろい25（71）49（84）. 2自分でも作れそう. 3 リズムが同じで退屈. 3（9） 4（7） 3（9） 2（3）. 4ほがの歌とかわらない4（ll） 3（5）. 4 8 （51）. 4 1 （80）. 3 8 （61）. 1 5 （16）. 5 （10）. 1 1 （18）. 5 （11）. 1 4 （15）. 3（ 6）. 8 （13）. 1 1 （24）. 7（ 7）. 2（ 4）. 5（ 8）. 5 （11）. 2 4 （53）. ④ リコーダ以外でどんな楽器がありますか。〈別表参照〉 ☆ 日本の楽器には次のようなものがあります。ア笙・箏策・龍笛イ箏ウ三味線工尺八オ. 大正琴．．力和太鼓. ⑤ このような楽器が家にありますか。. 1年. ア笙・虚血・龍笛. o（ o）. イ箏ウ三味線工尺八オ大正琴力和太鼓. 3（ 5） 1（ 2） 2（ 3） 2（ 3） 1（ 1）. 2年 O（ 6（ 1（ 4（ 2（ 1（. 3年 O） 7） 1） 5） 2） 1）. O（ 2（ 1（ O（ O（ O（. 4年 O） 2） 1） O＞ O） O）. 5年. 2（ 2（ 6（ 2（ 1（ O（. 3） 3） 9） 3） 2） O）. 1（ 1（ 4（ 1（ 4（ O（. 6年 1） 1） 5） 1） 5） O）. O（ O（ O（ O（ 1（ 1（. O） O） O） O） 2） 2）. ⑥ このような楽器を家の人が演奏しているのを見たことがありますか。. ア笙・爪判・龍笛. 。（ o）. イ箏ウ三味線工尺八オ大正琴力和太鼓. o（ o） 1（ 2）. o（ o） 1（ 2）. 2（ 3）. O（ 4（ 2（ 3（ 2（ 3（. O） 5） 2） 4） 2＞ 4）. O（ 6（ 4（ 1（ 1（ 3（. O） 6） 4） 1） 1） 3）. 2（ 3（ 6（ 2（ 2（ 3（. 3） 5） 9） 3） 3） 5）. 。（ o） o（ o）. 2（ 5（ 1（ 5（ 2（. 3） 7） 1） 7） 3）. O（ O（ o（ 1（ 1（. O） O） e） 2） 2）. ⑦ このような楽器を見たことがありますか。. ア笙・筆簗・龍笛. o（ o）. イ箏ウ三味線工尺八オ大正琴力和太鼓. 9 （15） 1 O （17）. 8 （14） 1 O 〈17） 2 O （34）. O（ O） 5（ 5） 9（14） 16（19） 45（44） 25（38） 16（19） 39（38） 33（51） 1 O （12） 7（ 7） 1 5 （23）. 11（13） 11（11） 5（ 8） 26（31） 48（47） 25（38）一17一. 4（ 5）. 1（ 2）. 2 2 （30）. 2 4 （40）. 4 3 （59）. 3 7 （62）. 7 （IO）. 2 4 （40）. 1 7 （23）. 1 3 （22）. 1 4 （19）. 3 O （50）.

(20) ⑧ このような楽器を使った日本の音楽や歌を聴いたことがありますか。. 1年 2年 3年 4年 5年 6年 eSU 26〈44＞ 34（40） 70（68） 41（76） 60〈82） 57（81）いいえ 33（56）50（60）33（32）13（24）13（1S）13（17）ア笙・筆築・龍笛 2（3） 1（D 2（2） 9（14） 8q1） 1（2）. イ箏三味線. ウ工オ力. 尺八大正琴和太鼓. 7（12）16（19）24（23）11（17）23（32）30（50） 13（22）16q9）47（46）32（49）39（53）28（47） 10（17）10q2） 8（8）10（15） 8（11）14（23） 12（20） 8qO） 6（6） 9q4）20（27）10q7） 20（34）20（31）40（39）16（25）16（22）21（35）. O 聴いたときどう思いましたか。（複数回答有り）. 1年. 2年. 1 めずらしくておもしろい. 3年. 4年 5年 6年. 10（23）. 14（29） 16（16） 17（26） 19（26）. 14（23）. 3（7） 5（10）36（35）16（25）18（25） 7（12）. 2 もっとききたい. 3自分もやってみたい13（30）19（40）51（50）21（33）41（56＞23（38） 4むつかしい 11（26） 7（15）16（16）14（22）19（26）27（45） 5たいくつでねむくなる. 6聴きたくない. 6（14） 3（6） 6（6） 5（8） 7（10）18（30）. 0（0） 0（0） 3（3） 6（9） 5（7） 5（8）. ⑨ 日本の音楽を歌ったり，演奏したり（本物の楽器で）したことがありますか。. 1年. はい. 2年. 3年. 10（17）. 4年 5年 6年 14（17）. 8（8）. 6（9）. 8（ll）. 8（13）. いいえ 49（83）70（83）95（92）59（91）65（89）52（87）ア笙・篁簗・龍笛 0（0） 0（0） 0（0） 0（0） 0（0）. イ箏ウ三味線. 0（0）11（13）4（4）4（6）4（5）. 1（2） 0（0） 3（3） 1（2） 0（0） 4（7） 0（0） 0（0） 0（0） 0（0） 0（0） 1（1） 0（0） 1（2） 3（4）. 工尺八オ大正琴. 力和太鼓. 3年. 1年 2年忌. 1（ 2）. 2（ 3） o（ o） 1（ 2）. 0（0） 2≒（2） 3（3） 0（0） 1（1）. ・その音楽は，「やってみての感想は」どうでしたか。. 2（ 3）. 1（ 2）. ．，. 4年忌. 5年. 6年. 2（ 3） 5（5） 0（0） 2（ 4（5） 3） 3（ 5） 2（ 3＞ 2 もっとやりたい 5（8）10〈12） 4（4） 4（6＞ 3 同じことばかりでつまらない 0（ 0） 0（ 0） 0） 0（ 0） 2（ 3） 1（0〈1） 2（ 3） 3（2（2） 4） 4 むつかしい 0（0） 2（2） 2（3） o（ o） o（ o） 0（0） 0（0） 5 たいくつでねむくなる 1（2） 0（0）＠日本の音楽やヨーロッパの音楽以外の国（例えば，アフリカ・インド・中国・東南アジア）の音楽を聴いたことがありますか。 11（19） 22（26） 41（40） 32（49） 47（64） 23（38）はい o 『はい』に丸をつけた人だけ答えてください。. 1 めずらしくておもしろい. 0（0）. 1 めずらしくておもしろい. 2 もっと聴きたい 3. 同じことばかりでつまらない. 4 むつかしい 5 たいくつでねむくなる. o. 6 その他いいK. 6（10） 6（10） O（ O） O（ O） O（ O） o（ o） 48（81）. 1．1（13） 20（19） 23（35） 22（30） 17（28） 7（ 8） 25（24） 29（45） 37（51） 9（i5） O（ O） 1（ 1） 1（ 2） 3（ 4） 2（ 3） 1（ 1） 8（ 8） 1（ 2） 7（10） 2（ 3） O（ O） O（ O） 1（ 2） O（ O） 1（ 2） o（ o） o（ o） o（ o） o（ o） o（ o） 62（74） 62（60） 33（51） 24（36） 37（62）. 『いいえ』に丸をつけた人だけ答えてください。 1. めずらしくておもしろい. 4（ 7）. 9 （11） 2 8 （27）. 1 9 （29）. 1 2 （16）. 同じことのくりかえしでつまらない. o（ o）. o（ o）. 2（ 3）. 3（ 5）. 2（ 3）. 2（ 3）. 1 4 （23）. 4. たいくつになるむつかしい. o（ o）. O（ O） 4（ 4） O（ O） 4（ 4）. 7 （11）. 8 （11）. 7 （12）. 5. ちゃんとした音楽でない. o（ o）. 2（ 3）. 2（ 3）. 2（ 3）. 6. その他. 4（ 7）. 8（10） 15（15） 1（ 1） 5（ 5） o（ o） o（ o）. o（ o）. o（ o）. o（ o）. 2 3. 5（ 8）. 一18一. 8 （13）.

(21) 〈別表〉. 調査人数. 1年. 2年. 男＋女. 32＋43. 38＋53. ピアノ. 8129. 鍵盤ハーモニカ. 26＋39. 電子オルガン. 5十6. 9＋10. 5＋9. オルガン. 2＋3. 3＋7. キーボード. 6i12. アコーディオン. 鉄木. 4年. 5年. 48．卜55. 32＋33. 39＋34. 32 一f 28. 13138. 18125. 11117. 15122. 13113. 36．卜52. 30＋38. 14 一1 12. 16．卜24. 17．ト20. 4十5. 5＋7. 4十7. 4＋7. 2＋6. 4−F1. 1＋3. 7113. 015. 114. 116. 013. 0＋o. 0＋0. 0一トG. 0＋0. 0！0. 1fO. 琴. o＋0. 2＋1. O＋1. 2iO. 2−fO. llO. 琴. 3＋8. 7＋11. 3＋6. 5−Fs. 2＋2. O−15. マリンバ. 0＋o. 0＋0. 0＋1. o＋0. 0＋o. 0田. バィオiJン. o…. 213. 214. 2i−2. O12. 213. ギタ一. 2＋8. 6＋4. 5i3. 4＋5. 2−F4. 1＋3. べ一ス当込ー. 0＋1. 0＋o. 0＋o. 0＋o. 0＋O. 0＋0. ウクレレ. 0十1. o＋0. o＋0. o＋o. o＋0. 1＋0. 13＋25. 26＋33. 29＋40. 12＋15. 14十15. 10＋13. フル一ト. 0＋2. 2−1 0. 41−1. HO. 311. 0io. トランペット. 2＋2. 2＋0. 0＋O. o＋o. 2十1. 1＋1. クラリネット. 0＋O. 2＋O. o＋o. o＋0. 1＋0. 2＋0. オ一ボエ. o＋o. o＋o. o＋o. 1＋O. 0＋O. 0＋O. アルトサックス. O＋1. o＋0. o＋o. o＋o. o＋o. o十〇. 1．卜1. 21−2. OLI. po. O13. 〇ll. 212. OI・O. ハーモニカ. 箏. 3年. 6年. 味. 線. 0−FO. 1−t2. O ・1一 O. Oi−I. 大. 正. 琴. o＋o. 0・1 O. O1−O. O 一1一 1. 1＋1. OI−5. 和. 太. 鼓. o＋o. oio. o＋o. 0＋0. 2＋2. 0＋1. 龍. 笛. o＋o. o＋o. o＋o. 1＋O. 0＋0. 0＋o. ケ. ナ. OIO. olo. olo. OIO. 110. oio. オ. カリ. ナ. o＋o. O＋O. o＋0. o！e. 0＋1. O＋O. マ. ラカ. ス. o＋o. o＋o. 1−tO. o＋o. 0ト0. o 一f一 o. 一19一.

(22) 2．白浜小学校アンケート集計. 調査人数. （数字は実数・カッコ内は百分率）. 1年34名 2年32名3年30名4年36名 5年185名6年38名. ①どんな曲をよく聴いたり歌ったりしますか。. 1年. 2年. 3年. 5年. 4年. 6年. ポピュラー 6（17） 6q9） 5〈17）19（53）90（49）30（79）アニメの主題歌 12（35） 9（28） 5（17） 6q7） 2（D 学校で習った曲 10（29）11（34） 1（3）10（28） 7（4） 6（17） 6（19）19（63） 1（3）69（37）特にないクラシック 0（0） 0（0） 0（0） 0（0）17（9）. o（ o） 1（ 3） 7 （18）. o（ o）. ②次のような『おけいこ』をしたことがありますか。ピアノ・オルガン. 電子オルガンフルートバイオリン. 12（38） 12（40） 12（33） 56（30）. 11（32）. 1 4 （37）. 0（0） 1（3） 0（0） 0（0）13（7）. o（ o）. 0（0） 0（0） 0（0） 0（0） 3（2） 0（0） 0（0） 0（0） 0（0） 2（1）. o（ o） o（ o）. 箏0（0）0（0）0（0）0（0）1（1）ドラム 0（0） 0（0） 0（0） 0（0） 1（1） ③「ひらいたひらいた」. 1年. 2年. o（ o） o（ o）. 「らかんさん」などを学校で勉強してどう思いましたか。. 3年. 4年. 5年. 6年. 1 メロディー・リズムが箇単でおもしろい21（70）19（79）18（60）34（83） 8 3 （72）. 2自分でも作れそう 3 リズムが同じで退屈. 4（13） 1（4） 6（20） 3（10） 2（8） 3（10）. 4ほかの歌とかわらない2（7＞ 2（8＞ 3（10） ☆ 日本の楽器には次のようなものがあります。ア笙・義歯・龍笛イ箏ウ三味線工尺八. 1 7 （50）. 1（ 2）. 1 8 （16）. 5（正5）. 1（ 2）. 1 2 （10）. 1 O （29）. 5 （12）. 2（ 2＞. 2（ 6）. オ大正琴力和太鼓. ④このような楽器が家にありますか。. ア笙・箏築・口笛. イ箏. ウ三味線工尺八オ大正琴力和太鼓＠. 1年 o（ 1（ o（ o（ o（ o（. 2年. o） 3） o） o） o） o）. o（ 1（ o（ o（ o（ o（. 3年. 15年. 4年. o） 3） o） o） o） o）. 6年. o（ o）. 。（ o）. 2（ 1）. o（ o）. 1（ 3）. o（ o）. 1 O（ 5）. 6 （16）. 1（ 3）. 1（ 3）. 5（ 3＞. o（ o）. o（ o）. o（ o）. 1（ 1）. o（ o）. o（ o）. 1（ 3）. 3（ 2）. 1（ 3）. o（ o）. o（ o）. o（ o）. o（ o）. このような楽器を家の人が演奏しているのを見たことがありますか。. ア笙・筆築・龍笛. o（ o） o（ o）. o（ o）. o（ o）. 1（ 1）. o（ o）. イ箏. 1（ 3） O（ O）. 1（ 3）. o（ o）. 6（ 3）. 5 （13）. 1（ 3） O（ O）. 1（ 3）. 1（ 3）. 2（ D. 2（ 5）. 1（ 3） O（ O） o（ o） o（ o）. o（ o）. o（ o）. 2（ 1）. o（ o）. o（ o）. 1（ 3）. 2（ 1）. 3（ 8）. o（ o） o（ o）. o（ o）. o（ o）. 4（ 2）. 1（ 3）. o（ o）. o（ o）. 4（ 2）. 1（ 3）. ウ三味線工尺八オ大正琴力和太鼓＠. このような楽器を見たことがありますか。. ア笙・箏築・龍笛. イ箏. ウ三味線工尺八オ大正琴力和太鼓. 3（ 9） 2（ 6）. 4（12） 4（13） 17（50） 13（41）. 10（29） 7（22）. 1 7 （45） 8） 26（14） 4（13） 21（58） 60（32） 19（50） O（ O） 2（ 6） 24（13） 3（ 8） O（ O） 2（ 6） 11（ 6） 5（13）. 1 8 （53） 2 3 （72）. 2（ 7） O（ O） 6 9 （37） 3 O （79）. 1 3 （38） 3（ 9）. 1（ 3） 3（. 一20一.

(23) ⑦このような楽器を使った日本の音楽や歌を聴いたことがありますか・. 1年 2年 3年 4年 5年 tEL V 21（62） 20（63＞ 13（’43） 18（50）106（57）いいえ 13（38）12（37）17（57）18（50）ア笙・箏簗・咽笛 3（8） 3（9） 3（10） 0（O）. イ箏三味線. 工尺八. 79（43） O（ O） 5（ 3） 1（ 3）. 4G2）5（16）5（17）5（14）. 12（35）14（44） 3（1G）・17（47）. ウ. 10（29） 4（13） 2（7） 2（6）. 1年. 2年. 3年. 12（ 6） 5（13） 77（42） 38（100）. 4年. ’ 1 0（29） 8 1 1（34）（22） 3（10）. めずらしくておもしろい. 22（12） 11（29） 49（26） 20〈53） 16（ 9） 3（ 8）. オ大正琴 7（21） 5（16） 1（「3） 2（6）力和太鼓 4（12）16（50） 9（30） 2（6） ○ 聴いたときどう思いましたか。（複数回答有り） 1. 6年 3 8 （100）. 5年. 6年. 2 5 （14） 1 6 （42）. 8（24）12（38） 3（IO） 3（ 8） 24（13） 8（21） 2 もっとききたい 2（ 7） 1 1 （31） 3 1 （17） 2 3 （61） 3自分もやってみたい 11（32）15（47） 8（ 4） 1 1 （29＞ 4 （11）4（13） 4むつかしい 17（50＞ 9〈28） 5 たいくつでねむくなる 4（12） o（ 3（9） o） 5（17） 9（5） 7（18） 9（ 5）・3（ 8） o（ o） 6聴いたくない 3（9） 2（6） 5（17）＠日本の音楽を歌ったり，演奏したり（本物の楽器で）したことがありますか。はい. 1年. ’. 2年. g（26）. いいえ. 3年. 5（16）. 4年. 0（ 0）. 25（74）27（84）. 5年. 0（ 0）. 3 O （100）3 6 （100） 170（92） 2 9 （76）. ア笙・篁築・龍笛0（0）0（0）0（0）0（0）. イ箏三味線. ウ工オ力. 4（0）11（13）0（0）0（0）. 0（2） 0（0） 0（0） 0（0） 3（7） 0（0） 0（0） 0（0） 0（0） 1（1） 0（0） 0（0） 0（0）一・2（2） 0（0） 0（0）. 尺八大正琴. 和太鼓. 6年. 1 5（ 8） 9 （24）. O（ 4（ o〈 o（ 3（ 1（. O） 5） e） o） 4） 1）. 2（ 1（ 2〈 o（ 1（ 1（. 3） 2） 3） o） 2＞ 2）. ・その音楽は，「やってみての感想は」どうでしたか。. 3年 4年 6年 5年 0（ o） 5） 0（ 5） 5（ 3） O（ 3） o（ 8（ 3） 6（ 5） O（4（12） 6） 2 もっとやりたい 4（8） 0（4） 3（ 1） O（ 3） 3同じことばかりでつまらない 0（0） o（0（0）0（0） o） 2（ 4） 3（ 3） 3） 0（2） 4 むつかしい 3（0）O（ 0（2） 1（ O） O（ O） 5 たいくつでねむくなる 0（2） o（ o）0（0） 0（0） ⑨ 日本の音楽やヨーロッパの音楽以外の国（例えば，アフリカ・インド・中国・東南アジア）の音楽を聴いたことがありますか。 1年. 1. めずらしくておもしろい. 2年. 2（ 0）. ．8（27） 7（21） 6（19） 13（34）はい 1（ 3） 54（29） O 『はい』に丸をつけた人だけ答えてください。 1 めずらしくておもしろい 4（12） 4（13） 6（16） 1（3） 1（ 3） 26（14） O（ O） 16（1（3） 9） 4（11） 2 もっと聴きたい 1（3） 2（6）. 3. 同じことばかりでつまらない. 4 むつかしい. 0（ 0）. 0（ 0） 2〈 7） O（ O） 1〈D O（ O）. O） 5（ 3） 3（ 8） 0（0）O（ 1（3） 1（3）. 5 たいくつでねむくなる. 1（3） 0（0） O（ O）0（0） 4（ 2） 1（ 3）. o（ o） 0（0） o（ o） o（ o） 6 その他 0（0） 0（0） 27（79） 26（81） 22（73） 35（97） 134（72） 25（66）いいえ. ○. 『いいえ』に丸をつけた人だけ答えてください。. 1 めずらしくておもしろい 12（35） 9（28） 1（3） 33（92） 62（34） 19（50） 2 同じことのくりかえしでつまらない 0（0） 1（3） 3（10） 0（0） 5（3） 0（0）. 3 たいくつになる 0（0） 2（6） 4（13） 0（0） 5（3） 3（8） 4 むつかしい 7（21） 3（9） 8（27） 1（3）22（12） 3（8） 5 ちゃんとした音楽でない. 6 その他. 0（0） 0（0） 0（0） 1（3） 7（4） 2（5）. 4（12） 5（16） 0（0） 0（0） 0（0） 0（0）一21 一.

(24) 3．香呂南小学校アンケート集計. 調査人数. （数字は実数・カッコ内は百分率）. 2年36名 3年26名 450名 5年 40名 6年55名. ① どんな曲をよく聴いたり歌ったりしますか。 2年 3年 4年 5年 6年 22（61） 13（50） 28（56） 17（43） 38（69）ポピュラー 1（ 3） 9（35） 4（ 8） 18（45） O（ O）アニメの主題歌 1（ 3） 1（ 4） 2（ 4） 2（ 5） 1（ 2）学校で習った曲 1 2 （33） 2（ 8） 12（24） 3（ 8） 15（27）特にない 1（ 4） 4（ 8） O（ O） 1（ 2）. o（ o）. クラシック. ②次のようなrおけいこ』をしたことがありますか。 2 0（50） 2 3（42）. ピアノ。オルガン. 7（19） 9（35）. 電子オルガンバイオリン三味線. 1（ 3） 3 （12）. 2（ 4）. o（ o） o（ o） o（ o） o（ o）. o（ o）. 2 2 （44）. 4（le） 7（13） O（ O） 6（11） O（ O） 6（ll） O（ O） 2（ 4）. o〈 e）. o（ o） o（ o） o（ o）リコーダ ③ 「ひらいたひらいた」「らかんさん」などを学校で勉強してどう思いましたか。. 3年. 2年. 4年. 6年. 5年. 1. メロディー・Vズムが簡単でおもしろい15（42）12（46）28（56）23（58）34（62）. 2 3. 自分でも作れそうリズムが同じで退屈ほかの歌とかわらなその他. 4 5. 4（II） 3（12）. 7 （14） 7 （18） 1 1 （20）. O（ O） 2（ 8）. 1（ 2） 3（ 8） 4（ 7） O〈 O） 3（ 8） 1（ 2） 1（ 2） 1（ 3） O（ O）. 4（11） 6（23） o（ o） o（ o）. ☆ 日本の楽器には次のようなものがあります。. ア笙・筆簗。龍笛イ箏ウ三味線工尺八オ大正琴力和太鼓 ④このような楽器が家にありまずか。 3年 4年 2年 o（ o） o（ o） o（ o）ア笙・箪簗・一三. イ箏ウ三味線工尺八オ大正琴四二太鼓. 3（ 8） 1（ 3） 3（ 8） 1（ 3） o（ o）. O（ 1（ o（ O（ O（. O） 4） o） O） O）. 1（ 3（ o（ 1（ 1〈. 5年 o（ 1（ 2（ O（ O（ o（. 2） 6） e） 2） 2）. 6年 o） 3） 4） O） O） o）. o（ 1（ 3（ 1（ 4（ o（. o） 2） 5） 2） 7） o）. ⑤このような楽器を家の人が演奏しているのを見たことがありますか。。（ o）。（ o） 2（ O） O（ O） O（ 1）ア笙・箏築・龍笛. イ箏. 3（ 8）. ウ三味線工尺八オ大正琴肝和太鼓. 4 （ll）. 1（ 3） 2（ 4） o（ o） o（ o）. 3（ 5）. o（ o）. O（ O） 4（15） o（ o） o（ o）. 7 （19）. 1（ 4） 3（・ 6） O（ O）. o（ o）. 2（ 6＞. 2（ 3（ o（ o（. 4） 6） o） o）. ⑥ このような楽器を見たことがありますか。 8（31） 3（6）ア笙・篁簗・龍笛 6 （17）. イ箏. 2 O （56）. ウ三回線工尺八オ大正琴力和太鼓. 3 1 （86）. 3（12） 9（18） 1 5（58） 1 3 （26）. 5（ 9） 1（ 2） 5（ 9）. 1（ 3） 1 O （18） 1 4 （35） 1 2 （22） 3 4 （85） 2 5 （45）. 8 （22）. 7 （27）. 6 （12）. 1（ 3） 1 5 （27）. 5 （14）. 1（ 4）. 1（ 2）. 1（ 3） 1 O （18）. 2 7 （75）. 4 （15）. 8 （16）. 一22一. 27（68） 11（20）.

(25) ⑦このような楽器を使った「’1本の音楽や歌を聴いたことがありますか。. 2年. はい. 3年遅 4年. 6年. 5年. 3 4 （94） 1 2 （46） 2 2 （44）. 4 O （100）5 5 （IOO）. 2〈 6） 1 4 （54） 2 8 （56）. o（ o） o（ o）. いいえ. ア笙・筆簗・龍笛. 9（35） 4（8）. 5 （i4）. 4（10，） 6（ID. 1 7 （47）イ箏 6（23） 9（18） 2 7 （75） 1 2 （46） 1 3 （26）ウ三味線 1 1 （31） 6（23） 5（10）工尺八 1 O （28）オ大正琴 3（12） 4（8） 2 3 （64） 4（15） 8（16）力和太鼓 ○ 聴いたときどう思いましたか。（複数回答有り）. 2年. 1. めずらしくておもしろい. 2 3 4 5 6. もっとききたい自分もやってみたいむつかしいたいくつでねむくなる. 3年. 1（ 3） 6（ll）. 32（80） 25（45） 4 （10） 1 1 （20）. O（ O） 4（ 7）. 31（78） 6（11）. 4年. 5年. 6年. 13（36） 5（19） 24（67） 9（35）. 忌4（ 8） 9 （23）. 1 4 （25）. 15（30） 8（20）. 1 O （18）. 34 （94） 1 1 （42）. 1 8 （36） 3 6 （9e） 2 1 （38）. 1 7 （47） 1 O （38）. 6 〈12）. 7（18） 8（15）. 1（ 3） 2（ 8） 1（ 3） 5 （19）. 1（ 2）. 4（10） 1（2）. o（ o＞聴きたくない 1（ 3） O（ O） ⑧ 日本の音楽を歌ったり，演奏したり（本物の楽器で）したことがありますか。. 2年. はいいいえ. 笙・箏簗。龍笛. イ. 箏. ウ. 三味線尺八大正琴和太鼓. 事. 4年. 5年. 6年. 2 9 （81） 2 6 （100＞4 2 （84） 2 6 （65） 3 5 （64）. ア. エ早. 3年. 7（19） O（ O） 8（16） 14（35） 20（36）. キ. 民謡. ク. ．一. その他. o（ 2（ o（ o（ o（. o） 6） o） o） o）. o（ O（ o（ o（ o（. o） O） o） o） o）. o（ o）. 5 （14） O（ O）. 2（ 6） O（ O）. o（ o） o（ o）. 1（ 3） 1（ 2） O（ O＞ 3（ 5）. o（ o＞. 2（ 5） 8（15＞. o（ o） 4（ 8）. o（ o） o（ o） O（ O） 1（ 2） 3（ 8） 4（ 7）. 1（ O）. 2（ 5）’ 4（ 7）. ．あたり金4L＿（ユ．q♪. ・その音楽捻，1’ uやってみての感想は」どうでしたか。”. 2年. 1. めずらしぐておもしろい. 2 3. 同じことばかりでつまらない. 4 5. もっとやりたいむつかしいたいくつでねむくなる. 3年. o（ o） 8（22） 1（ 3） o（ e） o（ o）. o（ o） O（ O） O（ O） o（ o） o（ o）. 4年 o（ 3（ 1（ 1（ o（. 5年 o） 6） 2） 2） o）. 6年. 3（8） 6（11） 9 （23） 1 2 （22）. o（ o） o（ o） 1（ 3） 3（ 5） o（ o） o（ o）. ⑨ 日本の音楽やヨーロッパの音楽以外の国（例えば，アフリカ・インド・中国・東南アジア）の音楽を聴いたことがありますか。はい. 35（97） 26（100）50（ 3） 39（29） 53（34）. ○ 『はい』に丸をつけた人だけ答えてください。 1. めずらしくておもしろい. 2 5 （69） 2 6 （100）4 1 （82） 2 O （50） 4 O （73）. 2 3. もっと聴きたい. 22（61） 11（42） 45（90） 20（50＞ 17（31）. 同じことばかりでつまらない. 4 5. むつかしいたいくつでねむくなる. その他いいえ. 早. o（ o） 1 O （28）. o（ o） 1 4 （54）. 3（ 6）. o（ o）. 3（ 5）. 2（ 4）. 7 （18）. 8 （15）. o（ o）. 2（ 8）. 1（ 2）. o（ o）. 9 （16）. o（ o）. o（ o）. o（ o）. o（ o）. o（ o）. 1（ 3）. o（ o）. o（ o）. 1（ 3）. 2（ 4） o（ o）. O rいいえ』に丸をつけた人だけ答えてください。 1. 2 3 4 5 6. めずらしくておもしろい. 1（ 3）. o（ o）. 。（ o）. 1（ 3）. 同じことのくりかえしでつまらない. o（ o）. o（ o）. o（ o）. o（ o）. o（ o）. たいくつになるむつかしい. o（ o）. o（ o）. o〈 o）. o（ o）. o（ o）. o（ o）. o（ o）. o（ o）. o（ o＞. o（ o）. ちゃんとした音楽でない. o（ o）. o（ o）. o（ o）. o（ o）. o（ o）. その他. o（ e）. o（ o）. O（ G）. o（ e）. 2（ 4）. 一23一.

(26) 4．考察（1）わらべうたについて. 図1・Q一③ 「ひらいたひらいた」「らかんさん」などを学校で勉強してどう思いましたか。 “リズム。メロディーが簡単でおもしろい” （単位名：％）. Ieo 0. 0. 90 80o. 一手柄小学校・・÷…. ，. ?c… i…・一白浜小学校. o一・・. 沿. …・. ・・. ・・. 0. 0. 0. P…. …・香呂南小学校. …. 700 60. …・. ・÷…. @”1”『二．，＿一＿二二．一ぞ一，・…＿一…二手…・. ・・÷…. C！↑’ E ・一量・…. @. c. 多一. 0. …. ÷・…. 0. …. 忌…・. 0 ・ ÷. @. G…・. 「. 一瓢．．”i9＝＝；＝’. 一・・. @・・1一. …i・『『・. ．．．・・一一で. p・一’”. @一る・…. …÷・…. …÷一. h黶c …・. i. ｝. i. ci・…. 0. 1年生. 2年生. 3年生. 4年生 5年生 6年生. 図1で見られるように，「リズム・メロディーが簡単でおもしろい」と答えた児童は，手柄小学校（以下，手柄小）・白浜小学校（以下，白浜小）の両校では，学年が上がるにつれて減ってきている。これは，. 学年が進むにつれて，ポピュラー音楽など他のジャンルの音楽へと嗜好が広がっていることに起因するのではないかと考えられる。. また，両校とも3年生で関心の度合いが減少しているのは，1・2 年生で学習したわらべうたで構成されている教材「あそびうた」が姿. を消し，そのメロディーを「音楽学習」として3年生の音楽の重要な楽器であると考えられているリコーダの習得のために使っていることに原因があるのではないかと思われるが，教材選択を含めた原因解明一24一.

(27) は今後の研究に委ねるものとする。一．i方，香呂南小学校（以ド，香呂南小）では逆に，学年が上がるに. つれて「リズム・メロディーが簡単でおもしろい」と答えた児童が増. えているのは，3年生からの音楽の授業で民族音楽を積極的に採り入れているため，わらべうたも肯定的に受け入れられているのではないかと考える。. （2）日本伝統音楽について. 図2・Q一⑦ 日本の音楽や歌を聴いたことがありますか。聴いたときどう思いましたか。（単位名：％）. O 20 40 60 80 100 ∴1：i：1：1壷！1：II・1：1：：：1：撮. 囲めずらしくておもしろい i；｝iliil総iii羅1。1÷：・ll・1÷1・1・i・1＋！・1！：［・：：…：：：1層ド1∵1∵III引．I I. 國もっと聴きたい：…⑳i・｝. 手柄小学校. 18．8. 、：；：26．2．. 1＝］自分もやってみたい. Z， i．. F真：：．；・二. 口難しい團退屈で眠くなる．・・ミ：：1. 瞭きたくない. ’：．・」：1：1：1：｛」：」1『「. A＿．．＿1. D1．1．1．，1厄. 照：ill：1・：：il！ii；｛；1；. 白浜小学校. 1・1；122．βi；；：…. 17．7. 128．τ、：・. n鮎1・ 1 8．56’7. …. ’壕：’締：群1「競111じド. ・；：1：’ll：：19：：1：：・1・1：：. 香呂南小学校. ．，…15．6．・. 多. Q0．5. 42，. 多岐にわたる日本伝統音楽の，どの分野の音楽を実際に聴いたのかによって反応は変わってくるであろうし，また，演奏者や聴く場によっても異なってくるのではないだろうか。. 手柄小では，入学前に幼稚園で，あるいは入学後校区の箏奏者による箏と三味線を聴いている児童が多い。白浜小の児童は，祭りの太鼓一25一.

(28) や校内音楽会で6年生が打つ和太鼓を聴いている。香呂南小では，校内音楽会で児童による三味線演奏を聴いている。. 3校とも肯定的な意見が多いが，生活の中や学校において日本伝統音楽を耳にしている白浜小や香呂南小の児童はより肯定度が高い。すなわち，手柄小児童の場合，聴いた音楽がプロの演奏であった結果「難しい」が他校に比べて多く，同種の楽器ではあるが，演奏者が自. 分たちと同じ学校の児童であった香呂南小では「自分もやってみたい」が他校に比べて多くなっているのである。白浜小の場合も，日本伝統音楽を祭りの音楽や太鼓と重ね合わせて考えているため，身近に感じているものと考えられる。. （3）民族音楽についてのイメージ4. 図3−1・Q一⑩ 日本やヨーロッパ以外の国の音楽を聴いたことがありますか。. 手柄小学校. o 2e 40 60 so loe ．．：：尉r・’「. ［＝］もっと聴きたい D㌧㌧一ll ：．：・層：1：. E菱ヨめずらしくておもしろい. ､…ili：1：：…1…・1・. はい. S1．3／. 、、1・・；・47．、1∴∵. ［＝］同じことばかりでつまらない. 口難しい. i. ＿／／／. ’. 〆〆1. ／難ノ，’i！！ i. 團退屈で眠くなる. 園その他翻ちゃんとした音楽でない. いいえ. 44．7笏. 昌1・. 6． 7. 一26一.

(29) 白浜小学校. 図3−2. （単位名：％）. 40. 20. o. 80 100. 60. 團もっと聴きたい：1：：‘ D・. はい. P・. P・. A・. P・. P・．・. P・. P’．’. P’. ／llil叢：頚ご≧：審；：驚欝・. 彪護ヨめずらしくておもしろい［＝1同じことばかりでつまらない. 鵬しい薩腿屈で眠い. 園その他 i. 圏ちゃんとした音楽でない. u：1・：・1・、．．唄∵1・．÷高・ンレ1 ，暑．A二尺．．. ……………二三…・；・：∵；・：・．・：・…・；・，・：・：・r・…：；：：：：・：，・1. 笏. 61．髪．. 髪. 笏. z. いいえ. 6．．：・■・■. 「民族音楽を聴いたことがない」と答えた児童は，「難しい」音楽・「たいくつ」な音楽というマイナスのイメージを持っているのに対し，. 「聴いたことがある」と答えた児童は「もっと聴きたい」など肯定的にとらえていることが分かる。（図3）. ポピュラー音楽の中には，非ヨーロッパの音楽を素材としているものもあり，民族音楽として認識せずに聴いている場合がある。したがっ. て，Q一⑩の設問は児童に「ステレオタイプとしての民族音楽」について問いかけていることになるが，ここでは一般的なイメージを把握することをねらっているため，ねらいにかなっている。. （4）研究仮説と実験対象前項で明らかなように，民族音楽は聴くことにより，偏見や否定的なイメージをぬぐい去ることができる。また，日本伝統音楽についても身近な存在に感じることでその音楽に対して積極的な態度が見られる。. そこで，授業の中で各国の音楽を鑑賞させるだけでなく，実際に楽一27一.

(30) 器に触れたり音楽を体験させたりする授業を展開することにより，非西洋の音楽に対しての価値観や受容性を養うことができるのではないかと考えられる。. 香呂南小の実践でも明らかなように，このような授業は児童の頭が柔軟である，なるべく早い時期から取り組む方が有効と考え，筆者は. 実験対象を勤務校の第1学年児童とする。手柄小では，鍵盤旋律楽器として鍵盤ハーモニカを指導しているので，同じ旋律楽器の箏を指導するものとする。. Hoodの実験をふまえると，リコーダを学習する第3学年児童に同時に尺八を採り上げることが望ましいが，尺八の手孔の大きさや，児童数と尺八の数など物理的な理由により吹奏旋律楽器は，香呂南小学校の第5学年児童とする。. 地域行事との関連で楽器があり児童の関心も高いと考えられる白浜小の第5学年の児童に，打楽器である和太鼓を指導する。. 一28一.

(31) 第3章日本伝統音楽導入の実践的試み. 第1節. 口唱歌（くちしょうが）. 第2節. 箏. 第3節. 尺八. 第4節. 和太鼓. 第5節. 日本伝統音楽教育の実践例と課題.

(32) 第3章日本伝統音楽導入の実践的試み. 第1節口唱歌（くちしょうが）5 （1）世界の口唱歌ハンガリーの村に住むジプシーは，隔離された状態で伝統的な生活を守って生活している。貧しいため楽器を持たず，踊る時には軽快な曲を口で奏したり，唇を鳴らしたり，指を鳴らしたりしている。また，スコットランドには，政治的・宗教的理由で楽器を禁じられてしまった名残り. と言われる，バグパイプの旋律を口で唱える「ブイルタビウル」と呼ばれる口唱歌がある。. このように，本来楽器で演奏すべきもの，諸般の事情で口で代用しなくてはならなくなった場合もあるが，宗教行事であるサンギヤンを採り入れ，ゴングの旋律を模した部分もある口唱歌そのものを芸能としているインドネシアのバリ島の芸能ケチャ，インド・中国・ベトナムなど世界各地にある太鼓の口唱歌，朝鮮半島の玄琴・郷琵琶・伽仰琴などの口音法は，楽器の旋律や奏法を記憶する手段として，また教授の際，その利便性を利用するため，口で唱えることを選んでいる。日本の口唱歌も大陸から輸入された雅楽から端を発している。. r竹取物語』の中に「唱歌」の文字が見られるが，中村宗三著の一節. 切・箏・三味線の入門書である『糸竹初心集』（1664年刊）は，箏と三味線の唱歌に関する最古の文献と見られている。その中で，一節切は，「フ・イ・ヤ・チ・ホ・ウ・エ・リ・ヒ・神（カン）・タ・ル・上（シヤウ）」，箏は，絃名（一二三…十斗為巾）. と打爪の「テン」を組み合わせたものであるのに対し，三味線は単に旋律を表すだけでなく一定の感所を表し，音高と直結している。一30一.

(33) 以後三味線の口唱歌は，「口三味線」として発達していくが，箏も三. 味線の曲に加わり，三味線の技法を模して複雑になるにつれて三味線の口唱歌の影響を受けて複雑に発達していき，今日のように手法（奏法のパターン）の組み合わせからできている口唱歌になっている。一方，尺八の口唱歌は，すでに様々な機能が備わっていたためか，以後あまり変化しなかった。. それらの日本伝統音楽における口唱歌の機能は概ね次のようにまとめることが出来る。. ①楽器の奏法や運指を示す ②旋律型やフレーズの表現を示す ③リズムの表現．を示す. ④玉高の変化の表現を示す ⑤音色の変化の表現を示す ⑥アーティキュレーションを示す. （2）口唱歌の教育的応用日本伝統音楽では，師匠から一対一で「丸ごと覚えさせる」方法をとってきた。すなわち，師匠の音楽的表現に近づけさせることが教育である。. その教育において，奏法を教えたり，音楽を記憶させたりするのに前項の口唱歌の機能が有効に活用されてきた。. 楽器に触れる前に口唱歌を覚えるという伝統的な教育方法を採ると，. 何度も繰り返して聞いたり，歌ったりすることで自然に奏法も覚え，曲への親しみも増してくると考えられる。行政が日本伝統音楽をあまり重視していない教育の現状では，楽器を充分に購入出来ないが，この方法を採ると少ない楽器でも充分に教育的効果を上げることが期待出来る。一31一.

(34) 箏のロ唱歌は，奏法の発達とともに複雑に発達したが，奏法は表すが絃名は表さなくなってしまった。しかし，導人段階では，複雑な奏法を教えないため，小学校の子どもには『糸竹初心集』に見られるような，絃名による口唱歌が適当である。すなわち，. 一二三四五六七八九十斗為巾いにさしごろひはくじゅといきんと唱えさせ，わらべうたをあまり知らない子どもたちを日本の素朴な音楽の世界に導くきっかけともすることが出来る。. 尺八は，前出の口唱歌の機能のほとんど全てを備えていると考えられる，ロツレ式（都山流）を上士させることで唱歌とする。三人段階では．「ロ・ツ・レ・チ・ハ・ヒ」（表2参照）を使用する。. 和太鼓の口唱歌は，左右を区別する口唱歌もあるが，祭嘱子の大太鼓で用いられている「j＝ドン♪♪＝ドコツ＝スッ」を使用する。. 表2. 尺八各流の運指，譜字と五線贈の対照図（上原：1988：127）. 裏孔● 運指. 第四孔● 第三孔● 第二孔● 第一孔●. 撃縢il. o o. o o e e. o o o e e. レ. チ. ノ、. イ. ツ. レ. チ. リ. ヒ. ツ. レ. チ. ノ、. ヒ. ボ. ウ. エ. ヤ. イ. e e e. o. o o. e e o. ツ. e e e e. 備考述指の●印は閉，○印は開を示ζ6. 一32一. e.

(35) 第2節箏 1．実験校及び学年. ・兵庫県姫路市立手柄小学校（姫路市旧事160番地）. ・1年生3クラス 84名（指導者木村俊彦）・姫路市の中心部に位置し，音楽教室やピアノ教室に通っている児. 童も多い。平成5年度には4∼6年生，幼稚園児がそれぞれの学校・園で，校区在住の箏演奏家による演奏を聴いているが，アンケ. ートからも読みとれるように，日本伝統音楽に対する関心はあまり高くない。. 2．授業へ導入するまで児童が，なるべく多く楽器に触れる機会を持つことが必要であるが学校の備品として1面しか箏は購入できな’い。保護者の箏を借用し，. 7面を授業に使用できることになった。また，本来「琴瓜」は個人の指に合わせて作るものであるが，学校で教える場合，いろいろなサイズの「琴瓜」を用意して児童に合うものを選ばせる方法を取るのが適当と考え，10組（30個）を用意した。. 手柄小では，従来から2年生以上に専科6はあった。しかし，1年生の児童に担任以外の教師が教えることが可能かどうか，週2時間の音楽の授業のうちの，あとの1時間の指導をどうするか，実験授業後の指導をどうするか等が問題になった。評価も含めて1年生の担任教師と話し合い，打ち合わせを十分行うことにより実施することになった。. 一33一.

(36) 3．鍵盤ハーモニカと箏第1学年の旋律楽器として指導されている鍵盤ハーモニカは，タンギングで吹くことと指を動かすことの同時に異なる2つの技能を要求されるが，箏の場合は，調絃をしておけば措で弾くだけですぐに音が. 出る。また，5本の指を使い，さらに，難しい「指くぐり」も指導しなければならない鍵盤ハーモニカに比べ，箏は，導入段階においては. 親指1本でも多くの曲が演奏できる。さらに，「琴柱」を動かして必要とする音だけを作ることができる箏は，「オルフ楽器」とも考えることができ，旋律楽器の導入として適している。. 4．教材五線譜を使っての指導も考えられるが，五線譜を平面に置いて考えると手前が低音になり，箏の場合は，手前の絃が高音になる。つまり五線譜での音の並びと絃の音高の並びが，逆になっている。そのため高学年児童に取り組ませた時には，混乱が見られた。. 五線譜が十分定着していない1年生児童に対し，それとは違った楽譜も同時に使うことにより，楽器によってさまざまな様式の覚え方があることを知るという「バイ・ミュージカリティ」につながる大切な学習もできることになる。. また，絃名で表す伝統的な奏法譜を使用すれば，琴柱を動かして3 度離れた音も隣の絃にすることが可能になり，旋律を弾き易くすることもできる。. 教材曲は，出てくる音の数が少ない「わらべうた」からはじめ，箏の音色によく合い，しかもよく知られている簡単な日本古謡へと構成していくものとする。（表3参照）. 一34一.

(37) 表3 構成音数等. 教材曲. ①たこたこあがれ. 2音（4分音符のみ）. ②ゆうやけこやけ（冒頭部）. 2音（2分音符）. ③一番星みつけた. 3音（8分音符）. ④かごめかごめ. 4音. ⑤ひらいたひらいた. 5音. ⑥数え歌. 8音. ⑦さくらさくら. 8音（弱押し）. 5．授業の基本的な考え方週2時間ある音楽の時間の1時間を日本的な音楽のみの授業とし，歌唱は箏で弾くわらべうた中心，演奏は箏中心に行う。また，和太鼓の曲をリズム遊びに採り入れる。. 各クラスとも28名の児童を4名グループに分け，グループごとに一面を交代で練習していく。箏を弾いていない児童には，歌を歌わせたり絃名による唱歌（しょうが）をさせることにより，曲と絃を覚えさせ. る一助とするとともに，楽器を使わなくても常に全員が授業に参加できるよう考える。. 授業にはクラス担任も参加し，実験授業終了後の授業の進め方の参. 考にするとともに，1年生に分かりやすい授業であるかどうか等の問題点を考える示唆を得ることにする。. 6．実験授業の流れと問題点（1）わらべうたを歌う。. わらべうたそのものを知っている児童が少なかったが，児童が一35一.

(38) 遊びや生活の中で自然に使っている，本来持っているメロディであるため，すぐに覚えることができた。（2）箏の基本的な奏法を知る。. 座り方・琴爪の使い方・手の形（写真1参照）（3）無名による唱歌を覚える。. 1週間に1時間の授業の中では唱歌を覚え切れない。学級で朝の時間を使って唱歌の練習をしたり宿題にしたりすることによって覚えさせた。夏休みの課題としても箏と太鼓のリズムを練習させることにした。（巻末資料1，2参照）（4）箏で弾く。. 絃名を箏にはり，分かり易くした。第1学年の児童には漢字や片仮名が読めない児童があり平仮名にしたが，児童に. よってはそれも絃を知る手助けにはならなかった。そ. のため「7の糸」にティッシュペー. パーでこよりを作り結びつけて印を. つけた。また，曲が長くなるにつれて唱歌は覚えられ. 1…壷望. るが，弾く方の個. 写真1 一36一.

(39) 人差が大きくなり，一斉授業が困難になっていった。. r一番星みつけた』までは，82名中76名（92．7％）が弾けたが，rかごめかごめ』になると82名中57名（69．5％）になった。. 7．授業の結果唱歌を楽しく歌い，箏の扱いにも慣れ，自信をもって大きな音が出. せる児童も増えてきている。平成7年度の校内音楽会では和太鼓の演奏とともに，箏の2部合奏を披露し，好評を博した。知識の上では未知であった日本伝統音楽であったが，箏を学習することによって，違和感なく日本伝統音楽にアプローチすることでき興味を深めっっある。. また，指を動かしながら縦線を1唱歌する児童の光景が多くの家庭で. 見られたようで，家庭からの連絡や懇談会でも話題にのぼり，日本伝統音楽のよさを再確認する保護者も少なくなかったようである。さまざまな宿題を出すことにより，家庭への広がりもみせた。. 一37一.

(40) 第3節和太鼓. 1．実験校及び学年. ・兵庫県姫路市立白浜小学校（姫路市白浜町甲461番地）. ・5年生5クラス 176名（指導者川野幸子先生）・姫路市の海岸線にあり，校区には「けんか祭り」で名高い松原神社がある。児童は，幼いころからこの祭りの太鼓に親しみ，学校. では，音楽会に6年生全員で祭りのリズムを使った合奏を演奏するのが恒例となっている。音楽専科の川野先生は，数年前から和. 太鼓に興味を持ち研修を進めておられ，平成6年度姫路市小学校演奏会では，この演奏会では今までなかった和太鼓演奏を，児童にさせている。. 2．授業へ導入するまでクラブ活動や音楽会のための和太鼓の特別な練習は以前にも実施し. ているが，5年生全クラスの週2時間ある音楽授業の2時間とも半分を和太鼓の指導に使うため，思い切った教材の精選が必要である。. そこで，白浜小で昨年度授業された教材を聞き，共通教材等の教科書の主教材のみを主にしたカリキュラムを作成し，川野先生に理解を得た後に，校長の承認を得ることができた。. 学校には，長胴太鼓（宮太鼓）（P39写真2参照）が4台と締太. 鼓（P39写真3参照）が2台ある。授業は毎日ありしかも指導が長期に渡るため，太鼓を他から借り受けての指導は困難である。締太鼓を「地打ち」7用として使用するのではなく，長胴太鼓と同じリズムを打つ太鼓として使用することにした。. 一38一.