談話における確認表現の「じゃないか」: 『女性のことば』『男性のことば』のデータから

全文

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(2) ‫ⷐ⹺⏕ߪޠ߆޿ߥ߾ߓޟ‬᳞ߩᯏ⢻ࠍᜬߟߣߐࠇ‫ߢ߹ࠇߎޔ‬࿑㧝ߦ␜ߔࠃ ߁ߥ⎇ⓥ߇ⴕࠊࠇߡ߈ߚ‫ޕ‬ ᐕઍ‫ޔ‬ ‫ޔߪޠ߆޿ߥ߾ߓޟ‬නᢥߦ߅ߌࠆ⏕⹺ⷐ᳞ߩᯏ⢻ߦὶὐࠍ޽ߡ‫ߛޟ‬ ࠈ߁‫ߣߤߥޠߨࠃޟޠ‬ኻᾖߐߖ‫ޔ‬නᢥห჻ߩᲧセߦࠃࠅ⺰ߓࠄࠇߡ޿ߚ ⬒ ᴧ‫ޔ‬ਃቛ ‫৻ޕ‬ᣇ‫ޔ‬ᐕઍߦߥࠆߣ‫ޔ‬ᒛ⥝ ‫ޔ‬ᒛ㓷ᥓ ╬ߦࠃߞߡ⏕⹺ⷐ᳞ߦ㒢ࠄߕ‫↪ߩޠ߆޿ߥ߾ߓޟޔ‬ᴺో⥸ߦࠊߚߞߡߩ⸥ ㅀ߇⹜ߺࠄࠇߡ޿ࠆ‫ޕ‬ ਃቛ(1996) ᒛ㓷ᥓ(2004) ࡔࠗ࠽࡯࠼(2005). ᰴ਎ઍ߳. ⬒ᴧ(1995) ᒛ⥝(2004) ഏ(2008). 1990ᐕઍ 2000ᐕઍ 2010ᐕઍ ‫ޠߨࠃޟޠ߁ࠈߛޟ‬. ‫ޠ߆޿ߥ߾ߓޟ‬. ‫ޠ߆޿ߥ߾ߓޟ‬. ‫ߦ⹤⺣ߩޠ߆޿ߥ߾ߓޟ‬. ߥߤߣߩᲧセ㧔නᢥ㧕. ߩ↪ᴺ࡮ᯏ⢻ 㧔නᢥ㧕. ߩ⺣⹤⎇ⓥߩ. ߅ߌࠆᯏ⢻ߩታ⸽࡮⠌ᓧ. ߪߓ߹ࠅ. ⎇ⓥߩᤨઍ߳. ࿑䋱㩷䇸䈛䉆䈭䈇䈎䇹䈱৻ㅪ䈱⎇ⓥ. ᐕએ㒠ߦߥࠆߣ‫ߩߢ߹ࠇߎޔ‬නᢥߦ߅ߌࠆⷰኤࠍ⿧߃‫ߩ⹤⺣ޔ‬ਛߢߩ ‫ߩޠ߆޿ߥ߾ߓޟ‬௛߈ߦߟ޿ߡᜰ៰ߒߚ⎇ⓥ߇⷗ࠄࠇࠆࠃ߁ߦߥߞߚ‫ࡔޕ‬ ࠗ࠽࡯࠼ ߪ⺣⹤ߩⷰὐ߆ࠄ‫ࠍޠ߆޿ߥ߾ߓޟ‬ಽᨆߒ‫ޠ߆޿ߥ߾ߓޟޔ‬ ߦߪળ⹤ߩ࠻ࡇ࠶ࠢࠍዉ౉ߒ‫ޔ‬ᖱႎ߇߹ߞߚߊᧂ⍮ߩ႐ว߽߅੕޿ߦᣢ⍮ ߢ޽ࠆ߆ߩࠃ߁ߦឭ␜ߔࠆߎߣߢ‫ޔ‬⡞߈ᚻ߇ߘࠇࠍฃߌᱛ߼ࠆࠃ߁ߦଦߔ ᯏ⢻߇޽ࠆߣߒߡ޿ࠆ‫⥄ߪޠ߆޿ߥ߾ߓޟޔߒ߆ߒޕ‬ಽߩ࠻ࡇ࠶ࠢࠍ᛼ߒ ઃߌ‫⥄ޔ‬ಽߩ┙႐ࠍᒝⷐߔࠆࠃ߁ߥ⴫⃻ߣߥࠅ‫⋡ߦ․ޔ‬਄ߩੱߦኻߒߡߪ ᛼ߒ߇ᒝߔ߉ࠆශ⽎ࠍਈ߃ࠆߎߣ߇޽ࠆߣㅀߴߡ޿ࠆ‫ޕ‬ ߹ߚ‫ޔ‬ഏ ߢߪ‫ޔ‬઒ߦ⠨߃ࠄࠇࠆ੐ᘒࠍᗐቯߒ‫ߩ⼂⹺ߩߘޔ‬ᒻᚑࠍ᳞ ߼ࠆ‫ޠ߆޿ߥ߾ߓޟ‬㧔‫ޟ‬઒⺑⹺⼂⺃ዉ‫ޠ‬2㧕ߦߟ޿ߡ⺰ߓࠆ㓙‫ߒ⹤ޔ‬ᚻ ߇઒⺑ࠍᜬߜ಴ߒߡ⊒⹤ߩ࠲࡯ࡦࠍ⼑ᷰߖߕߦ⹤㗴ࠍዷ㐿ߒߡ޿ߊߣ޿߁ ⺣⹤⊛ߥ․ᓽߦ⸅ࠇߡ޿ࠆ‫ޕ‬ ߎߩࠃ߁ߦ‫⎇ߩޠ߆޿ߥ߾ߓޟޔ‬ⓥߪ‫ޔ‬නᢥߦ߅ߌࠆ㘃ૃ⴫⃻ߣߩᲧセߦ ᆎ߹ࠅ‫↪ߩߘޔ‬ᴺ࡮ᯏ⢻߇ಽᨆߐࠇ‫ޔ‬ㄭᐕߦߥߞߡ⺣⹤ߦ߅ߌࠆ‫ߥ߾ߓޟ‬. 䋭㪎㪋䋭.

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(10) ④後続に、類似表現を用いて言い直す〔類似表現〕例６：出てるじゃん。出てたじゃん。. （『女性のことば』7340-7341）. 例６は、同じ内容を説明する際、「出てる」「出てた」のように類似表現で言い直している。これを〔類似表現〕とする。 ⑤直前の語の繰り返し〔繰り返し〕例７：もー、ほんと、毎日じゃない、毎日ー、このごろは毎日飲まないですけどー。. （『男性のことば』8679）. 例７は、直前に発話した「毎日」を繰り返している。このようなものを〔繰り返し〕と呼ぶことにする。 ⑥後続に、情報を付加して説明する〔説明付加〕例８： (略)そのー、きちっとーお金をつかんでなかったってゆうことがやっぱりあれじゃないのー、１番騒ぎ大きくしたんじゃないの。（『男性のことば』2131） ⑥は、①～⑤以外のものである。①～⑤は、いずれも意味の上では「じゃないか」類に続き説明を加えており、なおかつ形式的な面で特徴が現れているものであるが、⑥は形式的な特徴から類型化ができなかったものとした。例８は、「じゃないか」の後、そのまま前節に対して情報を付加している。これを〔説明付加〕と呼ぶことにする。このように①から⑥に分類して、「じゃないか」類のデータを見た結果、表４のようになった。. －82－.

(11) じゃないですか. じゃない. じゃん. じゃないか. じゃないの. じゃないんですか. 表４「じゃないか」類の後続のパターン. ①指示詞. 11. 14. 7. 0. 0. 0. 32. ②接続詞. 11. 7. 7. 0. 1. 0. 26. ③倒置. 7. 14. 19. 1. 0. 0. 41. ④類似表現. 7. 4. 4. 0. 4. 0. 19. 後続の型. ⑤直前の語の繰り返し ⑥説明付加計. 計. 0. 2. 0. 0. 0. 0. 2. 18. 28. 32. 2. 5. 1. 86. 54. 69. 69. 3. 10. 1. 206. 奥野他(2012)では後続発話により類型化はできたものの、それぞれの類型がまとまった数で産出されたわけではなかった。しかし、表４からわかるように、本データの『女性のことば』『男性のことば』では奥野他(2012) 同様のパターンが観察され、しかもある一定数の用例が確認できた。「じゃないか」類には「じゃないですか」「じゃない」「じゃん」「じゃないか」「じゃないの」「じゃないんですか」など複数の表現バリエーションが存在するが、例えば「じゃないですか」の場合、後続に①指示詞を用いるものが11例、②接続詞を用いるものが11例、③倒置する場合が７例、 ④類似表現で言い換える場合が７例、⑥説明を付加する場合が18例見られた。このことからも、奥野他（2012）で指摘した通り「じゃないか」類を用い、話を続ける「ターン維持」の場合、その後続の表現にいくつかのパターンがあることがわかる（注１）。また、「じゃないですか」「じゃない」「じゃん」の三つの表現は、丁寧に話す相手や親しみのある相手との会話で用いられるが、①～⑥の後続のパターンがいずれも観察され、後続の型のバリエーションに差はないようである。例えば、「じゃないですか」「じゃない」「じゃん」のいずれの表現においても、後続に①指示詞を用いる例が、「じゃないですか」の. －83－.

(12) 場合11例、「じゃない」の場合14例、「じゃん」の場合７例見られた。（「じゃないか」「じゃないの」「じゃないんですか」はもともとの用例数が少ないので、①～⑥の全てのパターンを確認することができなかった。）. ４．考察本研究では、先に述べた図２の枠組みの中における「Ⅲ母語話者同士の談話」の「じゃないか」類の使用を見た。ここで、以下、母語話者同士のデータの考察を踏まえ、「Ⅰ学習者の縦断的な発話」「Ⅱ学習者と母語話者との接触場面での談話」の結果とも合わせて、以下の三つの点から「じゃないか」類の特徴について述べる。１）「じゃないか」類とターン維持の関係２）「じゃないか」類の後続パターンの類型化３）「じゃないか」類の使用と聞き手との関係まず、１）「じゃないか」類とターン維持の関係について確認するため、「じゃないか」類がターンを維持する際に使われているかどうかについて見ることにする。前述の表３から分かるとおり、母語話者同士のデータで、男女ともに「じゃないか」類の発話の後に、約半数の場合、ターンを維持し、話を続けることがわかった。このことから、「じゃないか」類にはターンを維持するための機能を持つ可能性が高いと考えられる。「Ⅰ学習者の縦断的な発話」(金庭他2011b)では、学習者の独自の文法である可能性も考えられたが、母語話者同士の使用が多く見られたことから、「じゃないか＋後続発話」というパターンは学習者独自の文法ではなく、母語話者からのインプットの影響が大きいのではないかと思われる。次に、２）「じゃないか」類の後続パターンの類型化において、母語話者同士のデータでは後続の発話のパターンを以下のように類型化できた。 ①後続に指示詞を用い、話を続ける〔指示詞〕 ②後続に接続詞（で、だから、例えば等）を用い、話を続ける〔接続詞〕 ③倒置文として発話を続ける〔倒置〕 ④後続に、類似表現を用いて言い直す〔類似表現〕 ⑤直前の語の繰り返し ⑥後続に、情報を付加して説明する〔説明付加〕. －84－.

(13) 母語話者は、これらのパターンで「じゃないか」類を使用しているということになる。この①～⑥のような使用は、奥野他(2012)の「Ⅰ学習者の縦断的な発話」や「Ⅱ学習者と母語話者との接触場面での談話」においても観察されている。したがって、ターンを維持する際に用いられる「じゃないか＋後続発話」には一定の類型が存在すると言える。さらに、３）「じゃないか」類の使用と聞き手との関係について見ることにする。本研究では、母語話者のデータの中で、前述の表４のような「じゃないか」類（「じゃないですか」「じゃない」「じゃん」「じゃないか」「じゃないの」「じゃないんですか」の六つのバリエーション）の後続発話がどのようになっているかについてみた。母語話者同士の場合、丁寧に話す相手との発話では「じゃないですか」を用い、親しみのある相手との会話では「じゃない」「じゃん」を用いることで、相手に確認するという形をとりながらターンを維持し、会話を継続している。丁寧に話す相手や親しみのある相手等、聞き手との関係が異なっても、ターンを維持していることに違いがないことが明らかとなった。聞き手との関係という観点から、「Ⅰ 学習者の縦断的な発話」(金庭他2011b)や「Ⅱ学習者と母語話者との談話」 (奥野他2012)を見ると、学習者も、ある程度フォーマルなインタビュー形式であれ、親しい日本語母語話者の友人との会話であれ、後続発話として指示詞、類似表現、説明付加などの同様のパターンを用いていた。このことから、「じゃないか」類のどの表現を使用するかということを除いて、聞き手との関係が「じゃないか」類のターンを維持するという機能に影響を及ぼすということはないと考えられる。ここで、再び「Ⅰ学習者の縦断的な発話」のデータに戻って、学習者の変化について見ることにする。学習者が母語話者からのインプットを得た際、言語形式のインプット中の卓立性が習得に影響を与えると考えられ、特に、インプットの頻度や珍しさが関係すると言われている(Doughty & Williams 1998)。前述の①から⑥ の類型化のうち、①の指示詞や②の接続詞を置くというパターンは、指示詞や接続詞は頻度の高い表現で、他の形式に比べ卓立性が高いと思われる。より長い談話を維持しようという段階の学習者にとってこれらのパターン. －85－.

(14) は、取り入れやすいものとなっているのではないだろうか。実際にそれらの表現の使用を試み、習得していく過程の学習者Nの例を見てみたい。例９と例10は来日一年半後、二年半後の「じゃないか」類の使用例で、後続として指示詞を用いている場合である。例９の例はNの来日前の出来事であり、初対面のテスターが知りえない情報について、話している。そのため、「じゃないですか」の後、聞き手Tは相槌を打てず、「え（上昇イントネーション）」と聞き返している。学習者が共有できると考えた認識、「選抜テストで大学が決まった後は来日前みんな勉強しない」ということを、聞き手Tが共有できなかったためであろう。そのような場合、学習者Nは聞き手Tの疑問に応じた対応が必要である。それにもかかわらず、学習者Nがさらに指示詞「そう」で続けており、聞き手Tは指示詞が指すことについてももちろん知らないことであるため、「え（上昇イントネーション）」ともう一度聞き返している。「じゃないか」類は確認要求表現として使われるが、もし聞き手が共有できる認識がなければ、話し手はそのままターンを維持して後続を話すのではなく、聞き手にわかるような説明に変更しなければならない。しかしながら、例９の場合、単純に「じゃないか＋指示詞」というパターンだけを取り込んで使用し、不自然な発話となっている。例９：. 指示詞を用いる（来日１年半後）（違和感あり）. N：テスト、せんぱつテストの結果だけで大学が全部、きめ、大学は全部決めるって、ってふうに、ふうになって、やっぱり大学が全部決まったわけですからみんな勉強しないじゃないですか（T：え、）、僕もそうだったし、（T：え、）、で、やっぱり僕が、まぁ、言いたいのはそれですよね、（日韓共同理工系学部留学生の縦断的な発話の分析のデータより学習者N. 来日1年半後）. 一方、来日２年半後には、同様に「じゃないですか」の後に指示詞を使うというパターンを用いているものの、聞き手が「はい（了解した）」と相槌を打てるような、聞き手にも共有できるような内容とともに使用している。その結果、聞き手は指示詞の指すものが理解でき、話し手はターンを. －86－.

(15) 維持しそのまま発話を続けていることがわかる。例10：指示詞を用いる（来日２年半後）（違和感なし） N：水曜は実験なんで。〈ええ〉実験は、なんだろう。実験というか、手順とかあんじゃないですか。〈はい〉それをちゃんと読まないと、実験の時、なんか、結構時間かかって、〈はい〉で（日韓共同理工系学部留学生の縦断的な発話の分析のデータより学習者N. 来日２年半後）. ５．まとめ筆者らは一連の研究において、「Ⅰ学習者の縦断的な発話」や「Ⅱ学習者と母語話者との接触場面での談話」から「じゃないか」類の学習者の使用傾向、その学習者と親しい日本語母語話者との会話の分析を行ってきた。そして本研究において、「Ⅲ母語話者同士の談話」から「じゃないか」類の後続部分を含め分析した。母語話者同士の談話分析の結果から、「じゃないか」がターンを維持する機能があるということ、「じゃないか」類とその後続発話のパターンは六つに類型化ができること、さらに聞き手との関係において、親しい間柄の相手にとどまらず目上に対してもターンを維持するために「じゃないか」類を用いることが明らかになった。さらに、これらの結果をもとに、学習者への母語話者によるインプットの可能性が示唆され、学習者の使用傾向の要因を指摘することができた。これらは「Ⅰ 学習者の縦断的な発話」、「Ⅱ学習者と母語話者との接触場面での談話」、「Ⅲ母語話者同士の談話」三つのデータを通してみることで明らかになったと言える。このことから、Ⅰ，Ⅱ，Ⅲの３種のデータを用いた研究手法は、今後の研究方法としても非常に有効ではないかと思われる。. 注１奥野他(2012)で〔説明付加〕としたもののうち、本研究では③〔倒置〕と⑥〔説明付加〕に分けた。また、〔指示詞〕としたもののうち、本研究では①〔指示詞〕と②〔接続詞〕に分類した。発話のいくつかは、「で、. －87－.

(16) それは…」のように指示詞と接続詞を同時に使うものも見られたが、最初に発話した「で、」の部分を〔接続詞〕として数えた。例11の場合は〔接続詞〕でカウントする。例11： N：僕があれを、中学校二年を三年に、やって、で、結構タカセっていうところは、ほんーーとに、ふるさとっていますか、そんなところだったんですけど、結構印象的で、やっぱふるさとですから、やっぱり、いえ、おいえとか結構てんとうできじゃないですか、で、あれは、あ、結構印象的で、あ、後で、日本で勉強すればいいなって感じはちょっとしたんですけど、（1年半後）（奥野他2012より）. 参考文献奥野由紀子・金庭久美子・山森理恵(2010)「日韓共同理工系学部留学生の縦断的な発話分析―繰り返し・言い換えに注目して―」『日本語OPI研究会20周年記念論文集・報告書』148-159,日本語OPI研究会奥野由紀子・金庭久美子・山森理恵(2012)「「じゃないですか」「じゃない」「じゃん」の確認要求表現を用いた段落形成」Nineteenth Princeton Japanese Pedagogy Forum PROCEEDINGS, 157-168. 金庭久美子・奥野由紀子・山森理恵(2011a)「日韓共同理工系学部留学生の縦断的な発話分析―終助詞を含む表現に注目して― 」『横浜国立大学留学生センター教育研究論集』第18号, 5-32. 金庭久美子・奥野由紀子・山森理恵(2011b)「日韓共同理工系学部留学生の縦断的な発話分析―「終助詞」の習得と話題の広がり―」『韓国日語教育学会第20回国際学術発表会予稿集』, 53-57. 現代日本語研究会(1998)『女性のことば』ひつじ書房現代日本語研究会(2002)『男性のことば』ひつじ書房張興(2004)「「ではないか」の用法について」『世界の日本語教育』14,193-205, 国際交流基金.. －88－.

(17) 張雅智(2004)「「ではないか」の用法」『言語科学論集』第８号, 37-48, 東北大学. 蓮沼昭子(1995)「対話における確認行為」『複文の研究（下）』 389-419, くろしお出版. 三宅知宏(1996)「日本語の確認要求的表現の諸相」『日本語教育』（89）, 111-122. メイナード・泉子・K （2005）『日本語教育の現場で使える談話表現ハンドブック』くろしお出版. 山森理恵・金庭久美子・奥野由紀子(2012)「中級停滞者の縦断的発話の分析―動詞語彙・単文・複文に着目して―」『横浜国立大学留学生センター教育研究論集』第20号, 115-136. 劉雅静(2008)「「デハナイカ」の用法間の関連性について」『言語学論叢オンライン版』創刊号（通巻27号）, 86-102, 筑波大学. Doughty, C., & Williams, J. (1998). Pedagogical choices in focus on form. In C. Doughty & J. Williams (Eds.), Focus on form in classroom second. language. acquisition,. 97-261,. Cambridge:. Cambridge. University Press. 付記本稿は,日本語教育国際研究大会（2012年8月18日,於名古屋大学）におけるポスター発表の内容を修正・加筆したものである。. －89－.

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