神奈川県の教育の現状を踏まえた、今後の教員養成への期待

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(1)神奈川県の教育の現状を踏まえた、今後の教員養成への期待 . 神奈川県の教育の現状を踏まえた、今後の教員養成への期待. 神奈川県教育委員会１．はじめに近年、子どもの学ぶ意欲や規範意識の低下、社会性の不足、いじめや不登校、暴力行為等の課題が、複雑化・多様化するとともに、発達障害の子どもへの適切な支援など、学校現場に様々な教育課題が山積しており、教職員には、高い指導力をもつことが求められている。さらに、大量退職・大量採用時代を迎える中で、優秀な人材を大量に確保することや、経験豊かなベテラン教職員がもつ教育指導に関するノウハウを若い世代に継承し、学校全体の教育力を向上させていくことが課題となっている。神奈川県教育委員会では、子どもたちへの教育をめぐる課題が複雑かつ多様化する中で、明日のかながわを担う人づくりを進めるため、平成 19 年８月に、本県の教育の総合的な指針となる「かながわ教育ビジョン」を策定した。その中で、重点的な取組みとして位置づけられている「意欲と指導力のある教職員の確保・育成」を具現化し、推進するための個別計画として、同年 10 月に「教職員人材確保・育成基本計画」（以下「基本計画」という。）を策定した。２．めざすべき教職員像基本計画では、平成 17 年 10 月の中央教育審議会答申に示された「あるべき教師像」や、かながわ人づくりフォーラム運営推進委員会「かながわの教育ビジョンに関する提言」、公務員として求められるあり方（行政的要請）を基に「めざすべき教職員像」（第１図）を整理した。その後、平成 24 年８月の中央教育審議会答申「教職生活の全体を通じた教員の資質能力の総合的な向上方策について」において、これからの教員に求められる資質能力「学び続ける教員像」（第１表）が示された。この内容は、平成17年に整理された項目と、文言等に若干の違いはあるものの、基本的な考え方は変わっていない。. 4. めざすべき教職員像人格的資質・情熱教職員としての人格的資質・教職への情熱 ◎豊かな人間性と社会性、高い対人関係能力とコミュニケーション能力をもっている ○子どもへの教育的愛情と責任感、教職に対する使命感と誇りをもっている ○高い倫理観をもち、公平・公正に行動できる ○変化に対応し、学び続ける向上心をもっている課題解決力子どもや社会の変化による課題の把握と解決 ◎子どもをよく理解し、多様な教育的ニーズに対して適切に対処・指導できる ○得意分野をもち、個性豊かで、連携・協力しながら指導できる ○豊かな創造力をもち、新たな課題へ積極的に挑戦する意欲や実行力をもっている ○教職員全体と協力し、学校全体を意識しながら組織的に取り組むことができる ○保護者、地域の人々と協力して取り組むことができる授業力子どもが自ら取り組む、わかりやすい授業の実践 ◎子どものやる気を引き出し、意欲を高めることができる ◎わかりやすい授業の実践ができる ○高い集団指導の力をもち、望ましい学級づくりができる ○授業研究を生かした校内研修に進んで取り組むことができる＊◎は平成 17 年度「教育に関する学校関係者向け意識調査結果」において、保護者、学校評議員が教職員に望む割合の高かった項目＊「課題解決力」と「授業力」を合わせたものを「指導力」としている。. 第１図めざすべき教職員像.

(2) 第１表中央教育審議会答申における教員像. また、「授業力」だけでなく、「人格的資質・情熱」、「課. 平成 17 年 10 月平成 24 年８月「あるべき教師像」「学び続ける教員像」 (1) 教職に対する強い情熱 ( ⅰ ) 教職に対する責任感、探究力、教職生活全体を通じて自主的に学び続ける力 (2) 教育の専門家としての ( ⅱ ) 専門職としての高度確かな力量な知識・技能 (3) 総合的な人間力 ( ⅲ ) 総合的な人間力また、神奈川県教育委員会が平成 17 年度と平成 25 年度に調査した「教育に関する意識調査」における「望ましい教員像」（第２表）の回答結果を見ると、保護者が教員に望む割合が高い項目の順位については変化がなく、「子どもをよく理解し、適切に対処・指導してくれる」教員が最上位となっている。. 題解決力」が求められていることがわかる。「めざすべき教職員像」は、保護者だけでなく、児童・生徒が求める教員の姿であり、教員を養成する早い段階から意識していくことが重要である。そのため、教員志望者の指針として「めざすべき教職員像」を踏まえた教員養成を望みたい。３．教育の現状現在の社会状況は、基本計画策定時と比べて、急激な少子化や高齢化、さらにはグローバル化や情報通信技術の進展などに伴い、諸課題が深刻化している。また、国の「第２期教育振興基本計画」が平成 25 年. 第２表「教育に関する意識調査」の結果より. ６月に閣議決定され、子どもたちに思考力・判断力・表. 「望ましい教員像」. 現力等の確かな学力を身に付けさせるため、教育内容・. 保護者が教員に望む割合子どもをよく理解し、適切に対処・指導してくれる１（平成 17 年度 66.8％平成 25 年度 69.2％）子どものやる気を引き出し、意欲を高めてくれる２（平成 17 年度 64.3％平成 25 年度 63.0％）わかりやすい授業をしてくれる３（平成 17 年度 46.1％平成 25 年度 48.5％）信頼され、尊敬される人格をもっている４（平成 17 年度 40.8％平成 25 年度 40.2％）時代の変化に対応した指導を実践している５（平成 17 年度 14.6％平成 25 年度 15.6％）以上の点から「めざすべき教職員像」は普遍的な内容であると考えられる。一方、平成 25 年度「教育に関する意識調査」において、小中高の児童・生徒に、「教わりたい先生」（第２図）について聞いたところ、「わかりやすい授業をしてくれる」先生という回答の割合が最も高かった。 0%. 50%. わかりやすい授業をしてくれる 39.6%. 自分たちのことをわかってくれて、しかったり、ほめたりしてくれる生徒と一緒になって何でもやってくれる一人ひとりに応じた進路指導をしてくれる. る。さらに、本県では、平成 25 年８月「神奈川の教育を考える調査会最終まとめ」において、「小中一貫教育校導入の検討」や、「再編・統合を通じた新たな県立高校づくり」、「インクルーシブ教育の推進」などの必要性が指摘されており、新たな学びや、様々な教育課題に対応するために、教員は生涯にわたり学び続けていくことが求められている。４．教員養成への期待新たな学びや様々な教育課題に対応できる優秀な人材の養成に向けて、現在、様々な大学において、理論と教育現場での実践が融合した教員養成の取組みが行われており、神奈川県教育委員会としても大学と一層連携し、. 100% 68.5%. やる気を出させ、意欲を高めてくれる. 方法の一層の充実を図るといった考え方が示されてい. 39.6% 25.3% 18.8%. 推進していきたい。また、神奈川県教育委員会では、教職に求められる使命感と責任感を醸成し、多様な教育的ニーズに対応する実践力の向上を図るとともに、神奈川の教育についての理解を深めてもらうために、平成 20 年度より「かながわティーチャーズカレッジ」を開講している。毎年多くの受講者が学んでおり（平成 26 年度 386 名）、是非活用をお願いしたい。教育に明確なゴール、正解を求めることは難しいが、児童・生徒の成長を願い、「めざすべき教職員像」を踏. 第２図教わりたい先生（小中高生）. まえた、生涯、学び続ける教員を養成するという役割を大学が果たしていくことを期待している。. 教育デザイン研究第６号（2015年１月） 5.

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