中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等 学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び 必要な方策等について（答申）」（平成 28 年 12 月 21 日）では、次期学習指導要領に向けた改訂の方 向性が示されました。この答申のポイントの一つが、 各教科・領域等の特質に応じた「見方や考え方」を 示し、それを踏まえて、育成をめざす資質・能力を 「知識・技能」「思考力・判断力・表現力等」「学び に向かう力・人間性等」の３つの柱で整理している 点です。 この特集では、それらの中でも「思考力・判断力・ 表現力等」に注目します。 思考力・判断力・表現力等の育成は、既にさまざ まな学校が取り組みを始めています。しかし、育成 をめざす思考力・判断力・表現力とはどのような力 か、育成に向けてどのような授業をするか、どのよ うに評価するか、さらに教科・科目・領域による特 性があるとしたらどのような点か、などについては、 模索しながら進めている学校が多いのではないで しょうか。 そこでガイドライン編集部では、２つの科目の高 校の先生方に集まっていただき、河合塾講師の司会 進行で、座談会形式の意見交換会＜表＞を実施しま した。今回は、その様子をレポートします。 まず、かつては暗記科目というイメージがあった かもしれませんが、近年は大学入試で実験考察問題 などの出題が増え、高校でも生命現象の背景や要因 などを考えさせる授業が重視されている「生物」（P３） ■実施時期 ［生物］2017 年４月下旬 ［世界史］2017 年５月下旬 ■議題 （１）生物／世界史で育む思考力・判断力・表現 力とは。特に「思考力」をどう考えるか （２）思考力・判断力・表現力を育むためにどの ような授業を行っているか （３）思考力・判断力・表現力を測る「問い」と は（授業での発問や定期考査での工夫） （４）思考力・判断力・表現力をどのように評価 するか（評価の観点や評価方法の工夫） （５）大学入試問題等で、思考力・判断力・表現 力を問う良問と感じた例 ＜表＞座談会の概要
高校の教科においてどのように
思考力・判断力・表現力等
を
育成するか
です。もう一つは、教科書等に掲載される用語が増 え続けていましたが、次期学習指導要領に向けて用 語を精選するとともに、「問い」や「資料」を充実 させて、「歴史的思考力」の育成をめざした授業が 検討されている「世界史」（P10）です。 生物、世界史の座談会ですが、理科や地理歴史科 の他科目はもちろん、他教科にも通じる部分がある はずです。本特集が、高校の教科・科目において、 どのように思考力・判断力・表現力を育成していく のか、考えていく一助になれば幸いです。●出席者（先生の名前の五十音順／本文中、敬称略） ・東京都立国分寺高等学校 市石 博 先生 ・東京都立日比谷高等学校 臼田 浩一 先生 ・私立渋谷教育学園渋谷中学高等学校（東京都） 大谷 昌央 先生 ・私立三田国際学園中学校・高等学校（東京都） 深田 純司 先生 司会…河合塾 生物科講師 向井 亮
生物における思考力・判断力・表現力を
高校の教育活動でどのように育成していくか
生物
座談会
生物における思考力とは？
──向井 本日は、生物という科目 で、思考力・判断力・表現力を、学 校の教育活動の中でどのように育む のかについて意見交換をお願いした いと思います。まずは自己紹介を兼 ねて、それぞれの高校についてご紹 介ください。 臼田 日比谷高等学校は、全ての科 目を履修する教育課程に特徴があり ます。理科は１年で生物と地学、２ 年で物理と化学の４科目（いずれも 基礎科目）を全員が学び、３年でさ らに専門２科目を学びます。地理歴 史・公民も同様に、１年で地理と日 本史、２年で世界史と倫理、３年で 政治・経済を全員が学びます。また、 座学だけでなく、実験や実体験を重 視しており、2007 年から３期連続 11 年間にわたって SSH（スーパー サイエンスハイスクール）校（３期 目指定中）にも採択されています。 大谷 渋谷教育学園渋谷中学高等学 校は、22 年前に私が赴任した当時 は渋谷女子高等学校と共学校の渋谷 中学校が共存していましたが、共学 校の生徒達の高校入学と同時に現校 名に改称し、現在に至っています。 国際化に力を入れており、2014 年 には SGH（スーパーグローバルハ イスクール）校に採択されました。 完全中高一貫校です。生物に該当す る分野は中１・中３でも学び、大学 受験で生物を選択する生徒は高２と 高３でも学んでいます。行事が多い 学校で生徒達は積極的に参加し、ま た、部活動に入っているたいていの 生徒は引退まで頑張り、その後、大 学受験のための勉強が本格化します。 深田 三田国際学園中学校・高等学 校も、2015 年に戸板中学校・女子 高等学校から共学化して現在の校名 になりました。高校は、スーパーイ ングリッシュコース、スーパーサイ エンスコース、本科コースの３コー ス制です。各コースとも「相互通行 型授業」を導入しており、ディスカ ッションやプレゼンテーションなど を重視した授業スタイルが特色です。 それを補助するために１人１台タブ レットを持たせるなど、ICT 環境の 充実も図っています。このようにし て高２の半ばくらいまでコミュニケ ーション能力を育成する教育を進め、 その後、本格的な大学受験指導を行 います。 市石 国分寺高等学校の方針は、二 兎ならぬ三兎を追えということで、 勉学と学校行事、部活動を全て一生 懸命やるように指導しています。教 員も同じで、私も生物の教員である と同時に、ソフトボール部の監督と 生物部の顧問も務めています。生物 部は部員が 30 名ほどで、研究成果 は、学会をはじめとしてさまざまな ところで発表しています。また、高 ２になると、生物選択者全員が課題 東京都立国分寺高等学校 市石 博 先生 所在地：東京都国分寺市新町3-2-5 設立年：1969 年 特 色： 「『知・情・意』を兼ね備えた人間の育成」 を教育目標に掲げる進学重視型単位制 高校で、2007年度から東京都の進学 指導特別推進校。運動部・文化部とも に活発で、学校最大行事「木もれ陽祭」 では全校生徒が一体となって合唱祭・文 化祭・中夜祭・体育祭を自主的・主体 的に創り上げる。オーストラリアへの語 学研修を含む国際交流も実施。2016 年度には東京都の理数教育をけん引する 「理数イノベーション校」に指定。 卒業生の進路： 2016 年３月卒業生 313 名 ・合格者の内訳（現役生、延数）：国公立 大学（大学校を含む）87名、私立大学 663 名研究を行い、数人でチームを組んで 探究活動を行っています。 ──向井 それぞれ特色ある教育を 進めておられますが、まず、本日の 座談会の前提として、先生方は生物 における思考力をどのように捉えて いるのか、お考えをお聞かせくださ い。 市石 生物は、昔からずっと暗記も のと言われ続けてきて、非常に悔し い思いをしていました（笑）。しか し現行の学習指導要領になってから は、なぜこのような生命現象が起き るのかを、その背景から考えさせて いくような授業に変わりつつありま す。生物という科目は、自分自身が 生物なので、生徒自身の身近な話題 から考えを巡らせることができます。 また、思考力で思い浮かべるのは、 題からできるだけ生徒の興味を引き 出すような工夫をしています。例え ば、砂漠にいるトビネズミは、水を どのように得ているのだろうかと生 徒に問いかけたりしています。生物 で求められるのは、単発的な事象で はなく、大きな流れの中で現象を捉 える力です。その意味でも、基礎基 本は大切で、その基礎基本を踏まえ た上で現象の背景まで含めて対話で きる総合力が、思考力を支えている と思います。
既存の入試問題には
思考力を問うている問題も
──向井 現在進められている高大 接続改革は、旧来の教育が知識・技 能に偏り、思考力を培っていない、 あるいは大学入試できちんと思考力 が測定されていないという批判が出 発点にあります。先生方は従来の大 学入試問題は思考力を問うていなか ったとお考えですか。 大谷 私は、京都大学の問題が好き で毎年 3 月頃に確認するようにし ていますが、例えば、2012 年度に あったオーストラリアの有袋類の適 応放散を大陸移動説と絡めて答えさ せる問題などは、リード文を読んで、 自分が得たものを短時間のうちに考 えながら作文していく必要があり、 思考力が問われる良い問題だと思い ます。 市石 東京大学や京都大学の問題は あまり知識偏重ではないと思います が、中には知識問題がほとんどの大 学もあります。私は全国の高校の代 表として、大学入試センター試験（以 下、センター試験）の問題を評価す（注１）至近要因（proximate factor）と究極要因（ultimate factor）
動物がある行動を引き起こしたり、ある生命現象が起こったりする際に、その行動や現象が引き起こされる直接的な要因を至近要因（直接要因）と いい、その行動や現象がどのような進化的過程で獲得されたかを究極要因（進化要因）という。1973 年にノーベル医学・生理学賞を受賞した、動 物行動学者ニコ・ティンバーゲンの「ティンバーゲンの４つのなぜ」の主要要因の２つ。 東京都立日比谷高等学校 臼田 浩一 先生 所在地：東京都千代田区永田町 2-16-1 設立年：1878 年 東京府第一中学創立 特 色： 教育目標は「個人の尊厳を重んじ、真理 と平和を希求する人間を育成し、普遍 的にしてしかも個性豊かな文化の創造を めざす」。創立140 年ほどの伝統ある都 立進学校。SSHに３期連続で指定され ているほか、東京都の進学指導重点校 や東京グローバル10にも指定されている。 部活動や行事等にも積極的に取り組ん でいる。中でも５月の体育大会、6月の 合唱祭、9月の星陵祭は「三大行事」と 呼ばれ、生徒自らが考え、主体的に作り 上げる伝統的な行事である。 卒業生の進路： 2017年３月卒業生 322名 ・合格者の内訳（現役生、延数）：国公 立大学（大学校を含む）100名、私立大 学433名 研修医が症状から病名を推測してい く様子を描いた NHK のテレビ番組 「総合診療医ドクターＧ」です。高 校生物とは直接関係ありませんが、 背後にある生命現象を考えていく力 は、これからの高校生物にとって非 常に大切だと考えています。 深田 教科書に出てきたことをただ 覚えるのではなく、身近なところに 関連づける力、なぜそうなるのかを 問い、考えていく力なのだろうと思 います。物理や化学では、そうした 問いの答えは法則で決まっているこ とがほとんどですが、生物の場合は いろいろな可能性がありますし、答 えがない問いもたくさんあります。 そういった答えのないような問いを 考えることができるのが思考力だと 思っています。 大谷 先ほど暗記科目という話が出 ましたが、赴任当初はまさにそうい う指導をしていました。とにかく用 語が書けなければ大学に受からない と（笑）。しかし、共学校として歩 みはじめる中で、自分自身がサバテ ィカル（長期休暇）を利用して大学 院で学んだ経験もあって、今では、 生命現象の進化的な背景や、至近要 因や究極要因（注１）を生徒に考えさ せることが、自分自身としても楽し くなってきました。ですから授業で は常に生徒に問いかけるようにして いますし、質問されても「君はどう 思う？」と聞くようにしています。 答えがなく、想像しがたい事象もあ りますが、それでも進化的な意味や メカニズムなどをとことん突き詰め ていくことは、思考力を高めるうえ でとても大事だと思っています。 臼田 生物は話題が豊富なので、話
る業務を 10 年やってきましたが、 その経験からいえば、近年のセンタ ー試験は重箱の隅をつつくような知 識を問う問題が増えたと思います。 特に、現行の学習指導要領になって からは、教科書によって記述が異な っているにもかかわらず、１つの教 科書会社の記述を正解とするような 問題もありました。こうした点は変 えないといけないと思います。 臼田 私はセンター試験に関しては 細かい不満はあるものの、概ねよく 考えさせる問題が多かったと思って います。だから、全体を通して今ま での大学入試問題が思考力を問うて いないとは思えないのです。センタ ー試験に代わる新しいテストがどう なるかわかりませんが、そんなに変 える必要はないと思います。個別試 験も、東京大学をはじめ難関の国公 立大学では、思考力だけでなく表現 力（論述力）もしっかり見ているの で、生物はそんなに変えなくてもい いのではないかと思っています。 深田 思考力を問う実験考察問題が あることには異論はありませんが、 ただ、少し前から、例えば DNA 関 連でどのような実験系を組めばいい のかという問題がよく出題されてい ます。おそらく作題者としては作り やすいのでしょうが、このような問 題が固定化して、思考力を問う問題 にならなくなってしまっていると感 じています。今まではそれでよかっ たのかもしれませんが、今後はもっ と出題に工夫が必要ではないかと思 っています。
問いかけや
グループワークを通して
能動的な学びを促す
──向井 高大接続改革答申や学習 指導要領に関する答申（注２） などで は、思考力には、与えられたデータ や文章などを分析的に考える能力 （分析的思考力）と、自ら課題を発 見したり、仮説を設定してそれを検 証する方法を立案したり、実験デー タをまとめてプレゼンテーションし たりという統合的な能力（統合的思 考力）があるという考えが示されて （注２）高大接続改革答申や学習指導要領に関する答申など 2014 年 12 月中央教育審議会（以下、中教審）「新しい時代にふさわしい高大接続の実現に向けた高等学校教育、大学教育、大学入学者選抜の一体 的改革について」（答申）、2016 年３月高大接続システム改革会議「最終報告」、2016 年 12 月中教審「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特 別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について」（答申） 「大学入学希望者学力評価テスト（仮称）」においては、教科・科目の知識をいかに効 率的に評価するかではなく、大学教育を受けるために必要な能力として、特に、 ・ 内容に関する十分な知識と本質的な理解を基に問題を主体的に発見・定義し、 ・ 様々な情報を統合し構造化しながら問題解決に向けて主体的に思考・判断し、 ・ そのプロセスや結果について主体的に表現したり実行したりする ために必要な諸能力をいかに適切に評価するかを重視する。 ○このような諸能力を働かせることが必要となる状況をいかに設定し評価するかとい う観点に立ち、大学入学希望者が日頃から主体的に活動し、能動的に学ぶことを促 進するような作問を行う。 ○なお、現在、中央教育審議会教育課程企画特別部会の各教科等別ワーキンググルー プにおいても、次期学習指導要領の各教科・科目で育成すべき資質・能力や、問題 発見・解決の学習プロセスの中で働く思考・判断・表現等に関する検討が進められ ている。今後、その検討状況も踏まえつつ、次期学習指導要領と「大学入学希望者 学力評価テスト（仮称）」の作問との連携を確保する。 ＜図表１＞「大学入学希望者学力評価テスト（仮称）」 評価すべき能力の明確化とそれを踏まえた作問 2016 年３月高大接続システム改革会議「最終報告」P51 〜 52 より 私立 渋谷教育学園渋谷中学高等学校 大谷 昌央 先生 所在地：東京都渋谷区渋谷 1-21-18 設立年：1996 年 渋谷教育学園渋谷中 学校開校 特 色： 21世紀の国際社会で活躍できる人間 を育成するため、「『自調自考』の力を 伸ばす」「国際人としての資質を養う」「高 い倫理感を育てる」の 3 つの教育目標 を掲げる。中高一貫校であり、ユネス コ スクール に 認 定、2014 年 度 より SGH にも指定されている。各国との海 外研修のほか、海外からの帰国生も多 数在籍しており、留学生も受け入れて いる。シラバス配布、「自調自考論文」 の執筆、第二外国語の履修など特色 ある教育を行っている。 卒業生の進路： 2017年３月卒業生 205 名 ・合格者の内訳（現役生、延数）：国公立 大学（大学校を含む）69 名、私立大学 300 名 海外大学進学（４名、延 28 名） います＜図表１・２＞。分析的な思 考力についてはこれまでの教育活動 で培ってきましたし、また、大学入 試で問われている思考力もほとんど が分析的思考力だったと思います。 では、統合的思考力の育成につい ては、高校の教育活動、特に授業で どのように培う工夫をされているの でしょうか。 大谷 「対照実験を考えてごらん」 といった問いかけはよくします。た だ、いつも実物があるというわけで はないため、通常の授業の中では折 に触れてという感じです。 臼田 授業中はできるだけ問いかけ るようにしていますが、教えるべきこ とが多く、決められた時間の中でバランスをとることは難しいと感じてい ます。ただ、従来と比べれば問いか けの量ははるかに多くなっています。 市石 私も問いかけは重視していま す。例えば細胞膜のリン脂質の絵を 描いて「親水性と疎水性の部分があ るがどのようにして細胞膜を形成し ているのか」と意見を求めるわけで す。そして、予習させずに４人くら いのグループで話し合わせ、その内 容を黒板に書かせています。いろん な答えが出てきますが、こうしたこ とを通して生徒の考える力を養って いるつもりです。生徒の発想を聞く ことも大切ですから、年間を通して いつもやっています。 深田 本校では、単元の重要なテー マに対して、決定的な興味・関心を 引き出すきっかけとなる問いかけの ことを「トリガークエスチョン」と 呼び、この問いかけを重視していま す。「トリガークエスチョン」に対 して、４～５人の班で協議させ、意 見をまとめさせた上で発表させてい ます。班での話し合いの中で、他人 の意見を解釈する力や他人を説得す る力などが身につきますし、他班の 発表から異なる考え方があることも 理解できるようになります。こうし た授業方法は、かなりの割合で導入 しています。 ──向井 統合的思考力は、まさに そういうものだと思います。大谷先 生や臼田先生は、グループワークに ついてはいかがですか。 大谷 昨年、あるクラスで、細胞内 共生説とミトコンドリアの内膜の話 だけして、想像できる巨大化したバ クテリアを班ごとに描かせたことが あります。時間があるときは、この ような問いかけをしています。また、 授業ではありませんが、本校では放 課後に希望者対象の講習会を開講し、 東京大学の入試問題などを使って考 えさせる機会を作っています。教員 は入試問題のリード文から想像でき ることをどんどん投げかけるだけで、 生徒同士で議論させています。生徒 たちはコの字型に座り、飲食も私語 もよいことにしています。自由な雰 囲気の中で生徒同士、活発に議論を しています。 臼田 僕は、いわゆるグループワー クはしていません。それは、問いか ければ生徒からどんどん答えや意見 が出てくるため、グループを組む必 要がないのです。いわば教室全体が １つのグループだといえます。きち んと教えるべきものは教えた上で、 教室が「能動的で深い学び」を可能 にする状態になっていれば、あえて グループを組むアクティブ・ラーニ ングといったものを導入しなくても いいような気がします。
授業見学等を通じて
指導方法を共有
──向井 生徒の能動的な学びを引 き出すためには、かなりの指導スキ 私立 三田国際学園中学校・高等学校 深田 純司 先生 所在地：東京都世田谷区用賀 2-16-1 設立年： 1902年 戸 板 裁 縫 学 校 が 創 立され、 1916 年三田高等女学校を創設。以降、 三田高等女学校から戸板高等女学校等 への改称を経て、2015 年戸板中学校・ 女子高等学校より「三田国際学園中学 校」「三田国際学園高等学校」と改称し、 共学化。 特 色： 学園の教育理念として「知好楽」を掲げ る中高一貫校。高校は本科コース、スー パーイングリッシュコース、スーパーサイエ ンスコースの３コースからなる。相互通行 型授業を実施し、「考える力」の育成をめ ざす。ICT 教育も盛んで、生徒は１人１ 台のタブレット端末を持ち、授業や自主 学習で活用する。また、スーパーサイエ ンスコースでは、サイエンスラボ（大学レ ベルの設備が揃う実験室）での実験を 重視した授業を展開。 卒業生の進路： １期生の卒業は2018年３月予定。 ＜図表２＞理科において育成をめざす資質・能力の整理 2016 年 12 月中教審「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について」（答申）よりるようにしています。また、若い先 生は一般的に実験が不得手なため、 実験の仕方を教えることも重要かな と思っています。
実験や探究活動こそが
生物の醍醐味
意欲的な生徒には
教科書を超えた内容も
──向井 実験の話が出ましたが、 統合的思考力を培う上では、実験や 探究活動は非常に有効だと思います。 先生方が実験や探究活動などで工夫 されていることをご紹介ください。 臼田 本校は『生物基礎』を３単位 でやっています。時間割では２時限 連続と１時限で、２時限連続の授業 のときに、８クラス共通で、年間 10 回程度実験を行っています。内 容は教科書に沿ったものですが、実 験レポートには特徴があります。「実 験ノート」と称し、テーマ、実験器 具などを全て列記させ、いわゆる論 文の項目立てに沿って全て手書きし て、１週間後に提出させています。 これは、現行の学習指導要領になる 前から取り組んでいることです。 ──向井 実験は『生物基礎』のと きでないと、なかなか時間をとるの が難しいですか。 臼田 そうですね。ただ、SSH 校 のため、授業以外のところで、校外 の機関や大学と連携しながら実験な どを行っています。力のある生徒に は DNA に関する実験である PCR 法のキットも準備して生徒自身にや らせています。実験や探究活動は、 授業だけで完結させようとしないで、 SSH としての活動などを通してプ ラスαの部分を補っています。 大谷 教科書に載っている実験はだ ルが必要だと思いますが、そうした ものは教員間で共有されているので しょうか。 臼田 本校には生物の教員が３人い ますが、授業をお互いに見るように していますし、実験では誰の担当で もどんどんその場に入っていくよう にしています。こうして、互いに授 業の進め方を共有して勉強するよう にしていますし、試験問題も学年共 通にしています。 大谷 本校でも同じようなことをや っています。学年の最初の授業で、 生物科の全教員について、それぞれ に演習プリント添削担当や論述添削 の担当といった役割があることを話 し、その上で「チーム生物」として 教えていることを説明します。「実 験講習」（後述）なども、現在では １人１つずつ得意分野を担当してい ます。例えば、私は分子生物実験担 当、またある先生は解剖系、さらに ある先生はマクロ系といったような 感じです。常にチーム力を高める努 力を重ねています。 深田 本校は教員の数が少ないもの ですから、生物という科目だけでな く、理科という教科で団結している ところがあります。授業の相互見学 はもちろんですが、自分が行った事 例を、各学年の集まりで紹介しなが ら、指導方法を共有するようにして います。 市石 授業を相互に見ることは大切 ですね。個性も技能も知識量も含め て、授業にはエッセンスが詰まって いますから。生物は分子生物学が専 門の先生と、生態学が専門の先生と 大きく２つのタイプの先生がいます が、年齢が上がると、両方わかるよ うになってくるので、若い先生たち には、参考になる本をアドバイスす いたいやっています。現行の学習指 導要領になって時間が不足している ため、PCR 法や、大腸菌の遺伝子 組換え実験など時間のかかるものは、 夏や冬に「実験講習」として実施し ています。また「実物を見る」こと を大切にしており、希望者とフィー ルドワークに出かけることもありま す。実験レポートを書かせる時間が ないため、実験プリントに考察を書 かせて添削しています。ちなみに、 本校では全員必修の卒業論文である 「自調自考論文」（12,000 字以上） があるため、生物や化学に関するテ ーマを選択した生徒の中には、ひた すら実験の日々を送る生徒もいます。 深田 本校も中高一貫なので、多く の実験は中学校で行い、高校では少 ないです。本校にも PCR 法ができ る機器はありますが、授業では使っ ていません。ただ、スーパーサイエ ンスコースでは、研究テーマを持っ て研究を行います。生徒は興味があ るものに関して、実験・観察・分析 などを行っています。通常の授業の 中での実験は、教科書に載っている ものが中心ですが、私の授業では、 司会…河合塾 生物科講師 向井 亮 東京大学・医学部系のトップレベル生 向けの講座を中心に担当。大学受験科 向けの共通テキストのほか、「ハイパー東 大生物」「高３ONE WEX 医進生物」な ど数多くのテキストを執筆し、「全統記 述模試」「東大即応オープン」「北大入試 オープン」「全統医進模試」などの作成チー フ・メンバーとして活躍。入試分析をもと にした緻密で論理的な授業は生徒から高 い信頼を得ている。それ以外に例えば、微生物を培養す るための培地を自由に開発するとい った実験もやっています。失敗して も原因を考えることで力がつきます。 レポートに関しては、手で書くとい うことが非常に大事だと思っていま す。同時に１人１台タブレットがあ るので、それを使ってプレゼンテー ションをさせるなど、ICT を使った 表現力の強化も図っています。 市石 定番や基礎の実験は一通り行 った上で、自分が得意な実験につい ては、生命観を伝えられるため毎年 やっています。例えば解剖系だと、 ブタの喉からお尻までを一気に解剖 し、内臓が互いにつながっているこ とを示します。カイコガの実験も欠 かしません。カイコガは、外部形態 も内部形態も哺乳類とずいぶん違う ため、実物を見せるのが重要だと思 っているからです。幼虫を解剖して、 絹糸腺を酢酸に入れてテグスを作っ たり、成虫にしてフェロモンの実験 を行ったりしています。 ──向井 市石先生は、課題研究に も力を入れておられますね。 市石 ええ、課題研究は普段の授業 の中で行っています。数人のチーム を作ってそれぞれが自由に課題を設 定します。必要に応じて大学の先生 の指導を受けており、失礼はないよ うにしながらもなるべく大学の先生 と生徒が直接連絡を取るようにし向 けています。課題研究は、テーマの 選択から考察、プレゼンテーション まで行うので、総合力をつけるのに 非常に効果的ですが、何よりいいの は、教員にとっても面白いことです （笑）。物理や化学と違って生物は研 究の最先端に近い内容が教科書に載 っていますから、生徒が新しい発見 をすると、すぐに学会発表につなが ります。生徒と一緒に教員がワクワ クできるという点でも、課題研究は とても良い教育方法だと思います。 臼田 確かに教科書を超えてやって いる部分は面白いと思います。科学 者はきちんと連絡すると、若い人た ちに対して誠実に大切に対応してく れますからね。教員が支援して一緒 に応援してあげると、生徒もワクワ クしますね。 市石 ただ、生徒を放っておいては だめで、僕は始業前や昼休みに、グ ループごとに面接をしています。教 員と対話をすることで、生徒もアイ デアが出てくるし、僕もアドバイス ができます。そして、臼田先生の話 にもありましたが、その生徒に必要 だと思えば、実験に必要な器具や材 料を準備し、共に楽しみながら進め ています。
定期テストで論述問題を
出題したり
ルーブリック、課題研究等で
思考力を評価
──向井 定期テストなどでは、ど のような工夫をして思考力を評価し ていますか。 臼田 本校は学年共通の試験問題で すが、論述の問題を必ず３分の１く らい入れています。大学入試と同じ で、初めての題材を与えて、そこか ら考察させるようなものです。例え ば、馬の血液のデータを与えて、馬 の血液はどうして酸素運搬能力が高 いのかを、80 字とか 100 字で書か せたりしています。 大谷 定期テストでは、いわゆる穴 埋め問題を 30 個くらい出していま す。記述も大切ですが、現象の意味 がわかっていないと、穴埋めもでき ないと思っているからです。もちろ ん論述問題も出題しており、字数や 行数を指定して書かせるようにして います。また、実験レポートも評価 の対象にすることを考えていますが、 いろんな視点から考察を書けること が、思考力の評価のポイントになる と思います。操作の意味を理解して 準備しているかも含めて、実験で育 成できる思考力を、いずれは何らか の形で評価したいと思っています。 深田 ペーパーテストに関していえ ば、知識を問う問題に加え、初見の 問題を解く論述問題を入れて、どの ように展開するのかを評価していま す。我々が考えもしなかった答えが 返ってきても、それが理に適ったも のであれば、ほぼ満点にするといっ た評価をしています。また、平常点 についての評価は、各教科でルーブ リックに従った評価表というものを 作って評価しています。理科の場合 は、教科共通のものに科目ごとのル ーブリックも加え、普段の授業態度、 実験に対する取り組み方、提出した レポートの完成度などが、評価基準 に合うかどうかを照らし合わせ、そ の妥当性も検討しながら評価してい ます。 ──向井 知識・技能の場合はルー ブリックとして段階ごとに評価基準 を作ることはできると思いますが、 思考力に対してそれは可能なのでし ょうか。 深田 数値化というわけにはいかず、 教員の感覚の部分が入ってくるので 難しいのは確かです。ですから、一 人で評価するのではなく、教員同士 ですり合わせながら、評価していく ことになります。その意味でも、教 員相互の話し合いは密にしています。 市石 思考力の評価は非常に難しいと思いますが、少しずつ工夫をはじ めています。例えば、課題研究を行 う学年の場合は、５回の定期テスト に加え、課題研究の評価をテスト１ 回分と同じ重みにしています。課題 研究のレポートのほか、中間発表会 と最終発表会では、生徒に他のグル ープの発表について、①タイトルか らどのようなことをめざした研究な のかわかるか、②仮説が適切か、③ 仮説に対する実験の組み立て方は適 切か、④考察は納得できたか、⑤プ レゼンテーションはわかりやすかっ たか、⑥全体評価、といった項目ご とに A ～ E の評価をつけさせてお り、これも課題研究の評価に加えて います。
ペーパーテストで
統合的思考力を評価できるか
──向井 高大接続改革の進展に伴 って、大学入試でも思考力を評価す る方向に向かうと思いますが、ペー パーテストで統合的思考力を測るこ とはできるのでしょうか。具体的な アイデアがあったらお聞かせくださ い。 市石 定期試験では最後の問題とし て、見たことがない問題や、こうい うケースをどう考えるかといった問 題を入れることも考えられます。例 えば、首都大学東京の問題で、赤信 号にクモが巣を張った理由を書かせ、 さらにそれを証明するにはどのよう な実験をすればいいかを問う問題が ありましたが、例えばこのような問 題は、思考力を試すことができると 思っています。こうした問いを繰り 返すことで、常に疑問を持った生徒 が育ってくれることを期待していま す。 ──向井 最近はそういう入試問題 が増えてきていますね。ただ、実験 結果から考えられることを答えさせ る問題の場合、生物に関する既存の 知識を持たなくても解答できるもの もあり、生物の思考力を問うている と言い難いものもあります。他にど のような方向性が考えられるでしょ うか。 臼田 例えば、発生において眼が形 成される一連の過程がありますが、 最初は、誰かが実験データから組み 立てて流れ図を作ったわけです。で すから、そうした実験と用語を踏ま えて流れ図を書くような問題はいか がでしょうか。あるいは、メセルソ ンとスタールの実験も、概念図を抜 きにして実験データを与え、そこか らどういうことかを図示しながら解 説させるなど、昔の人たちの思考を そのまま表現させる形での試験はあ り得るのではないでしょうか。 市石 考えられると思います。生物 の教科書は分量が増えましたが、そ の過程で科学史が抜け落ちており、 これは個人的にはあまり良いことで はないと思っています。人間が間違 いを重ねながら、こういう結論に至 ったという過程はとても大切で、我々 も初めて接した現象について同じこ とをするわけです。それを１つの事 例として紹介するのは良いことです し、実験データの解釈も必要なこと で、結果的に思考力を養うことにな ると思います。 大谷 グラフを見て、なぜこういう グラフになるかを考えるような問題 はどうですか。例えば、食物連鎖の 捕食者と被食者の個体数の変動のグ ラフを、ロトカ・ヴォルテラの捕食 式を与えて考えさせるなど、生物単 独ではなく、数学と関連した問題を 出題するという方向性など、他教科・ 他科目との連携も考えられます。あ るいは、最近は教科書に英単語も掲 載されているので、英語での出題も よいと思います。 深田 本校では教員研修で、合教科 型の教育プログラムを作ってみよう としたことがあります。私のいたグ ループでは、「我々の町東京」とい うテーマで家庭科と理科と国語科と 社会科の教員で考えました。うまく いけば非常に面白い取り組みになる と思いました。もちろん、時間的な 制約もありますし、カリキュラムと して入れるのかは考える必要はあり ますが、統合的思考力を育成する上 では、有意義な取り組みになるので はないかと思いました。 ──向井 本当に統合的思考力を見 ようとすれば、合教科・合科目的な 方向性も出てくるでしょうし、高校 の新科目「理数探究」も、新課程の 大学入試で出題される可能性があり ますので、今後はそういった方向に 進んでいく可能性もありますね。本 日は、貴重なお話をお聞かせいただ き、ありがとうございました。●出席者（先生の名前の五十音順／本文中、敬称略） ・私立 東京電機大学中学校・高等学校（東京都） 大久保 靖 校長 ・私立 同志社中学校・高等学校（京都府） 川島 啓一 先生 ・愛知県立一宮高等学校 小島 孝太 先生 ・京都市立堀川高等学校 村井 介 先生 司会…河合塾 世界史科講師 井上 徳子
世界史における思考力・判断力・表現力を
高校の教育活動でどのように育成していくか
世界史
座談会
授業を通じて
多様な歴史認識を扱い
難しい時代を生きる判断力を養う
──井上 まず各高校の特色と、地 理歴史科（以下、地歴科）の教育課 程を紹介してください。 川島 本校は校祖の新島襄のもとに 「キリスト主義」「自由主義」「国際 主義」を実践し、愛と真理と正義を 学び、与えられた生命（いのち）を 生かし、「良心を手腕に運用する」 人間が育つ教育を行っております。 卒業後は、同志社大学・同志社女子 大学に約 85％が進学します。コー ス分けを行わず、全学年でクラスに 文理芸音医歯薬など多様な進路希望 を持つ生徒が混在し、授業は選択す る科目によって分かれて学んでいま す。地歴科は、必修では１年次に地 理 A、２年次に世界史 A、選択科目 として２、３年次に日本史 A・B、 ３年次に世界史 B、地理 B を設置 しています。 小島 愛知県立一宮高等学校に今年 ４月に異動してきたため、本日は、 前任校（県立犬山高等学校）での教 育実践が中心になることをお断りし ておきます。一宮高校は、ほぼ全員 が大学に進学する普通科のほか、フ ァッション創造科を１クラス設置し ています。１年次に世界史Ａが必修 で、２年次の文系は世界史Ｂ、日本 史Ｂの両方が必修、理系は日本史Ｂ、 地理Ｂのいずれかを選択。３年次の 文系は世界史Ｂ、日本史Ｂのいずれ か、あるいは両方を選択します。 村井 京都市立堀川高校のモットー は「自立する 18 歳の育成」です。 すべての学習を探究的な学びと捉え、 高い教養を備えて大学に進学し、さ らにその先につなげていくことをめ ざしています。１年次は世界史Ａが 必修で、２年次は人文探究コース・ 人間探究科（文系）が日本史 B、世 界史 B、地理 B、理数探究コース・ 自然探究科（理系）は日本史 B、地 理 B を選択科目にしています。３ 年次は、２年次に履修した科目を継 続します。 大久保 本校は理工系大学の附属校 ですから、文系に進む生徒は３割程 度と少なく、将来、技術者になる生 徒が多いのですが、東京電機大学に 進学するのは 10 ～ 15％で、多く は他大学を受験しています。１年次 に世界史Ａが必修で、２年次から文 理に分かれ、文系は世界史 A と日 本史 B、理系は地理 A が必修です。 ３年次の文系は、世界史、日本史、 数学から１科目選択としています。 ──井上 まず、今回の座談会の議 論の前提として、世界史で育むべき 思考力・判断力・表現力とはどのよ うなものか、先生方のご意見をお聞 かせください。 大久保 難しい政治情勢の時代を生 きていく生徒たちですから、多様な 教科において、自分の考えをしっか り持って、判断する力を養うのが、 学校教育の大きな使命になっていま す。その中で、歴史教育においては 「歴史認識」に関わる問題を切り離 すことはできません。過去の事実は １つであっても、それを現代的にど う解釈するかによって、180 度変わ って見えてしまうこともあります。 そういうことが起こり得ることを、 過去のさまざまな事例を通して学ば せ、考えさせることが、歴史的思考 力の育成といえるでしょう。さらに いえば、人間は、現在、未来を判断 し、選択する際に、過去に規範を求 めるものですから、過去の事例で 人々がどのような選択をしたのか、 ケーススタディーを重ねることも歴 史教育の目的です。それが自分なり私立 東京電機大学中学校・高等学校 大久保 靖 校長 所在地：東京都小金井市梶野町4-8-1 沿 革： 1939 年電機第一工業学校設立。 1956 年東京電機大学高等学校に改称。 1996 年中学校開校。1999 年中学校、 高等学校とも共学化 特 色： 「人間らしく生きる」の校訓のもと、「豊 かな心・創造力と知性・健やかな身体」 の育成をめざす中高一貫校。中学２ 年から高校２年まで、学年を横断し た課題探求型学習「TDU 4D-Lab」で は、グループ学習を通じて「視野の広 さ」「冒険心」「専門性」「共感」「向上心」 の獲得を目標とする。 卒業生の進路： 2017年３月卒業生 254 名 ・合格者の内訳（現役生、延数）：国公立 大学（大学校を含む）23 名、私立大学 429 名（うち東京電機大学 41名） に判断する力につながるからです。 世界史は、国内だけでなく、世界中 にケースを求めることができ、多様 なケーススタディーが可能ですから、 特に歴史的思考力を伸ばせるはずで す。 小島 私は今年、世界史Ａのほか、 教員になって初めて日本史Ｂを担当 しています。日本史では極めて細か い知識まで取り上げることに驚きま した。世界史は大きな流れの把握を 重視するところに特性があると思い ますので、まずは、それぞれの時代、 地域を特色づけるものは何か、生徒 がイメージできるような授業展開が 求められます。時代の流れの中で、 各国でどんな判断が行われたのかを つかむことは、生徒がこれからどん な時代になっていくのか、その未来 においてどんな判断が必要になるの かを考える上でのベースになると思 います。 川島 大久保先生が指摘されたのは 歴史教育の根幹に関わる重要な部分 です。国際バカロレアの『知識の理 論』（Theory of Knowledge）では、 歴 史 を 学 ぶ 目 的 の 一 つ と し て 「History is a defence against
propaganda.」という言葉が出てき ます。プロパガンダ（政治的意図を 持った宣伝）に対する防衛力が、歴 史リテラシーというわけです。その 政治的意見がどういう立場に立脚し、 どのような利害関係によって構成さ れているのか。そこまで踏み込まな いと、日々のニュースの裏側まで理 解するのは困難です。けれども、細 かい知識、歴史用語まで扱うとなる と、歴史認識まで学ぶ時間は割けま せん。世界史でも、現行の教科書は、 十分な歴史認識を育成するように構 成されてはいません。日本の教科書 の 1 次資料（注１）、2 次資料には、他 国の教科書のような問いがほとんど なく、主に事実だけを覚える形にな っており、そもそも歴史認識を育て る教科書になっていない、といえま す。このままではいけない、という 危惧を抱いています。 大久保 歴史認識を育成するには時 間が必要ですが、現在は世界史で扱 うべき用語の数が非常に多いことが、 現場の教員の悩みでもあります。私 が高校生だった頃と比べて、世界史 の教科書の用語数は 1.3 倍に増えて いるといいます（注２）。大学入試で問 われるから仕方がないのですが、知 識の修得に追われてしまっているの が現状です。
「事実立脚性」
「論理整合性」など
歴史リテラシーを育成する
──井上 思考力・判断力・表現力 のうち、基盤となる力は思考力であ ることは共通認識だと思います。し かし、思考力も、先生によって重視 する力が異なると感じましたがいか がでしょうか。 川島 私が歴史的思考力の定義とし て最もよく整理されていると思うの が、1994 年の『全米歴史基準』（鳥 山孟郎『考える力を伸ばす世界史の 授業』青木書店、2003 年、62-63 頁参照）です。基準３には「歴史分 析と解釈」として 10 項目あり、「歴 史上の解釈と事実の違いをはっきり させること」「歴史的必然論につい て議論をたたかわせること」「互い に競合する歴史叙述を比較対照する こと」「歴史の解釈は暫定的なもの であると捉えること」「歴史家のあ いだの主要な論争を検討すること」 など、とても優れています。特に世 界史では「時間的な広がり」と「空 間的な広がり」を持った思考力が求 められ、なおかつ「二項対立」では なく、三項、四項と、マルチな関係 を見ることができるかが重要なポイ ントになります。1 次資料を読解す るとき、それを解釈した良質な 2 次資料を３～４つ用意し、複数の立 場の資料を読み合わせて、歴史認識 の多様性を理解させることが大切で す。 大久保 「二項対立」こそが、現代 の危うさを象徴しています。敵か味 方か、正義か悪かという捉え方にな （注１）今回の原稿では、資料・史料を合わせて「資料」と表記している。 （注２）「歴史教育用語の統計分析と基礎データ」（高等学校歴史教育研究会、2014 年７月）よりっているのです。けれども、正義は 反対の立場の人間から見れば悪であ り、それを生徒に気づかせることが 重要です。 村井 川島先生から論理構造という 話がありましたが、私の場合は、資 料集も活用しながら、今の世界史の 教科書がどのような論拠で記述され ているのか、生徒に考えさせる授業 を心がけています。例えば１年次の 世界史Ａでは、４月に、教科書の火 縄銃伝来の２つの説（鉄砲記説、倭 寇説）を扱います。生徒は、中学校 までに鉄砲記説を学んできています が、倭寇説にも一定の論拠があるこ とを示すことで、自分が持っている 知識を再度、新たな知識、新たな思 考によって捉え直し、ある意味で新 しい歴史を発見していきます。ほか、 中学校の次期学習指導要領で、鎖国 という言葉が教科書から消えるかも しれないということが話題になりま したが、そもそもほとんどの日本人 が鎖国を知っているのはなぜなのか。 教科書で太字になっている、つまり 重要事項として教えられてきた理由 はなぜか。そうした観点から世界史 を見ながら思考する授業も行ってい ます。また、それを本校独自の探究 的な学習とも結びつけています。授 業で取り上げた説に、生徒が疑問を 抱き、自ら調べ、考え、その説に対 抗する資料を見つけ出してくること もあります。 ──井上 歴史リテラシーについて、 具体的にはどのようなものがありま すか。 川島 １つは「事実立脚性」です。 その出来事は、本当に歴史研究が導 いた事実に基づいているのかという ことです。例えば 1937 年 12 月に 日本軍が南京を占領した際、実際に は何が行われたのか、どこまで事実 と捉えればいいのか、という問題で す。もう１つは「論理整合性」です。 その解釈は合理的なのかということ です。歴史を構成する時系列や因果 関係をしっかり考えられているか、 そしてその根拠や解釈が論理的で合 理的なものか、生徒とともに突き詰 めて確かめる必要があります。それ らに加えて、歴史リテラシーに特徴 的なのは「空間的な広がり」と「時 間的な広がり」があることです。前 者について、同じ出来事でも、民族、 宗教、言語、習慣が違えば捉え方が 変わってきます。先日、中央ユーラ シアを扱った授業の際には、あのよ うな広大な地の住民と、私たち日本 の都市に住む人では、考え方や思想 にどんな違いが出てくるのかを、生 徒と一緒に考えました。同様に後者 の「時間認識」によっても違いが生 まれます。同じ出来事でも時間の推 移によって、事件や革命などの捉え 直しが行われる場合もあります。ま た、100 年前や 1000 年前と比較す ることもできます。歴史は「空間」 と「時間」の学問であることを意識 することで、世界史に特徴的なリテ ラシーが身につきますし、それがま た世界史を学ぶ醍醐味でもあると思 います。
教科書の記述を批判的に読み
気づいたことを意見交換する
──井上 次に具体的な授業実践に ついてうかがいます。先生方から共 通して、「資料を読む」というお話 がありましたが、具体的にはどのよ うな資料を使って授業をしています か。 小島 本校では資料集を使って授業 をしていますが、使いにくいと感じ ることもあります。本当は、生徒に 資料の解釈をさせたいのですが、資 料集の資料には説明文がついている ため、なかなかそうした授業ができ ません。まずは、例えば写真だけを 提示して、生徒同士で議論した後に、 資料集の説明文を読んで、解釈がず れていないか確認させたり、あるい はなぜこんな違いが出たのか考えさ せたりといった授業ができると良い でしょう。 また、川島先生も仰るように、２ 次資料の扱いが今後はカギになると 思います。現在の教科書には２次資 料がほとんど掲載されていません。 ある１次資料に対する複数の２次資 料を見せて、解釈の根拠などを考え させる授業をする際は、個々の教員 私立 同志社中学校・高等学校 川島 啓一 先生 所在地：京都市左京区岩倉大鷺町 89 設立年：1948 年 特 色： キリスト教主義の学校を志した新島襄 が1875年京都に設立した同志社英学 校を祖とする学校法人同志社内の中 高。法人内に同志社大学、同志社女子 大学もある。キリスト教主義、自由主 義、国際主義を土台に据えた「良心教 育」を実践している。 卒業生の進路： 2017年３月卒業生 356 名 ・合格者の内訳（現役生、延数）：同志社 大 学 300 名、同 志 社 女 子 大 学 5 名。 ほか、国公立大学（大学校を含む）7名、 私立大学 48 名がさまざまな資料を集め、生徒に提 示する必要があります。そうした授 業は、テーマ史型とされている「歴 史総合」が導入されたら、一層求め られるようになると考えられますが、 時代をつかむために適切な資料を見 抜く力が求められ、個々の教員では 限界があります。資料集の改善とと もに、全国の教員で資料を共有する 仕組みも求められると思います。 ──井上 資料以外の部分で、授業 で心がけていることはありますか。 村井 教科書の記述に「突っ込み」 を入れるという、いかにも関西の学 校らしい授業を行っています（笑）。 先日、アレクサンドロス大王を扱っ た際には、帝国書院の教科書では、 「彼はペルシア帝国の継承者と自称 して宮廷と官僚機構を引きついだ」 と書かれていますが、それを読んで、 「官僚機構を引きついだ」とはどの ようなことか、記述の重みを考え始 めた生徒がいました。教科書と資料 集に立ち戻って調べてみると、アレ クサンドロス大王の出身地であるギ リシャ的な統治ではなく、征服した 地のアケメネス朝の統治機構を取り 入れたことが分かります。教科書を 単に読むのではなく、「なぜそうい えるのか」という発問を心がけてい ます。「なぜ教科書にそう記載でき たのか」、生徒が疑問を持てば、手 持ちの教材、資料で調べて、思考を 発展させることができます。 ──井上 新たな教材の活用も１つ の方法ですが、既存の教科書を使っ てできる余地もあるのですね。 大久保 日本の教科書は現段階にお いて事実であろうと確定しているこ とが、コンパクトに網羅されている 優れたツールです。教科書の記載を 受けて、教員が「なぜそう書けるの か」という問いを投げかける方法は、 素晴らしい実践だと感じました。 ──井上 先ほど、教科書で太字に なっているのはなぜなのかという問 いかけもされるという話がありまし た。そうしたことを考えさせて、発 表もさせているのですか。 村井 それが本校の授業のメインで す。入学直前のガイダンスでは、「な ぜ太字なのか」が思考の核になると 伝えてあります。「皆、織田信長を 知っていると思うが、それはなぜな のか」、考えることが論理構造をつ かむ第一歩になると考えています。 そうした姿勢で教科書を読む習慣が 身につくと、３年生にもなると、私 が指摘をしなくても、生徒たち自身 が教科書の記述に疑問を持ちます。 例えば、ミュンヘン会談があり、ヒ トラーがポーランドの領土割譲を要 求して、ついに英仏が宥和政策は失 敗だったと気づくという記載に、「こ こ ま で 気 づ か な か っ た の か 」 と （笑）。そうなれば、英仏がどれだけ 宥和政策に期待して、裏切られたか、 実感として捉えることができるわけ です。ですから、生徒が疑問に思う ことがあったらその都度、発表させ ます。また、ペアワークも取り入れ ており、隣の生徒と話し合いながら 授業を受けています。ペアワークは、 基本的には、気づいたことがあった ら、すぐに隣の生徒に話していいこ とにしています。
教員の発問に
生徒がグループで取り組む
発問の工夫が重要な課題になる
──井上 川島先生も、ペアワーク を含むアクティブ・ラーニング型の 授業を実践されていますね。 川島 私の場合は、講義と、ペアワ ーク、グループワークなどの活動を 組み合わせた授業を行っています。 イギリスの GCSE 教科書、独仏共 通歴史教科書、国際バカロレアの教 科書などを参考にして教材を作成し ています。授業の冒頭で問いを提示 して、まず個人で資料を読み解いて 答えます。次にペアやグループで共 有した後、グループのホワイトボー ドに回答して黒板に掲示します。そ れを再び共有し最後に私が解説する といった流れです。なお、特徴的な 記述があったホワイトボードは、私 が指名するか、または生徒からの要 求で、報告担当者に教壇で補足説明 をしてもらいます。 先日のフランス革命の授業では、 「人権宣言」をジェンダーの観点か ら書き換えたグージュを取り上げま 愛知県立一宮高等学校 小島 孝太 先生 所在地：愛知県一宮市北園通6丁目9番地 設立年：1919 年 特 色： 「質実剛健」を校訓とする、地域の中核 的学校。全日制課程普通科、ファッショ ン創造科の他、定時制課程普通科も設 置する。65 分授業を展開している。「文 武両道」の精神により、学習と部活動や 学校行事も盛ん。2003 年度から３期 連続でSSHに指定されている。 卒業生の進路： 2017年３月卒業生 355 名 ・合格者の内訳（現役生、延数）：国公立 大学（大学校を含む）236 名、私立大学 583 名した。まず、反転学習として「人権 宣言」と、グージュの「女権宣言」 の両方を読んでくることを課します。 その上で、授業では、「なぜグージ ュはフランス人権宣言を批判し、徹 底的に書き換えたのか」という問い を発し、革命の簡潔な流れ（概説資 料は大阪大学歴史教育研究会編『市 民のための世界史』（大阪大学出版 会、2014 年）を使用している）を 説明した後、先ほども少し触れまし たが、３分間程度で個々に自分なり の理由を３つ考えさせます。それか ら、時間に余裕があればまずはペア ワークで何を書いたかを共有し、時 間がない場合はすぐに４人グループ で共有し、知恵を出し合って、より 良い答えを考えます。そのグループ ワークは５分間程度です。12 グル ープ（第２学年世界史 A の場合） のパネルを黒板に掲示し、その中で 特徴的なものを私が、または生徒か らの求めで選んで、いくつかのグル ープの報告担当の生徒に追加説明を 要求して発表させます。発表に対し ては、私が「事実立脚性」と「論理 整合性」の観点から質問し、すでに 歴史研究で定説になっているものが 出てきたら評価し、不足している部 分がある場合は「この解釈では論点 に言及しないと根拠不足ではない か」と指摘します。12 枚全ての解 釈に言及できない場合もよくあり、 次の授業に持ち越します。 なお、グループワークについては、 リーダー、書記、報告、時間計測の ４つの役割があり、それぞれの生徒 がいろいろな役割を果たせるように、 授業ごとに時計回りにずれて役割を 変えています。皆の前で発表するの は報告担当の生徒で、なかなか大変 ですが、歴史を説明する力や言語力・ 表現力の向上にもつながります。 ──井上 村井先生と川島先生の実 践は、「なぜ」を重視している点で 共通していると感じました。 川島 「その事件はいつ起きたのか」 「誰か引き起こしたのか」と知識を 聞く方が教員も生徒も楽で、「なぜ」 に踏み込むと、教員は生徒の答えが 正しいのか、調べる必要があり、な かなか大変になります。私自身、常 に生徒に自らの歴史的知識や歴史認 識・歴史的思考力を鍛えられており、 今後の教育のキーワードである生徒 間の「学び合い」だけでなく、教員 と生徒の「学び合い」の場になって いると思います。 村井 国公立大学の 2 次試験では、 自分なりの解釈を記述させる問題も 見られるようになっています。学問 としての価値を損なわない厳密性も 大切ですが、自分なりに表現してみ る練習も重要になると考えています。 先日、１年生の世界史Ａの授業では、 卑弥呼から遣隋使、遣唐使、日宋貿 易までの日本と中国王朝との交流に ついて、知識を整理した上で、それ ぞれを「〇〇的交流」と表現すると よいか、という問いを生徒に考えさ せました。政治的、文化的、経済的、 あるいは主従的、師弟的、対等的な ど、多様な表現が出てきました。全 てを黒板に書き、生徒に理由を話し てもらった上で、再度、どれが最も 適切かを、教科書、資料集をもとに 考えてプリントに書かせました。生 徒が迫ることができる範囲で、自分 の知識をもとに歴史を捉える経験は 重要だと考えています。 川島 このような実践はとても重要 だと思います。その際、「きちんと した事実に基づいているか」「時代 は前後していないか」「因果関係が 逆転していないか」など、「事実立 脚性」と「論理整合性」を踏まえる 必要があると思います。 大久保 生徒に考えさせる端緒とな る発問の工夫も重要です。今後は良 い発問を考えることが授業設計の柱 になるといえそうです。 小島 私は以前、愛知県の総合教育 センターで、教科書の単元ごとにど のような発問がいいのか、研究を行 いました。けれども、その時代を貫 く問いとは何か、極めて悩みました。 一人の教員にできることは限界があ り、全国各地の教員の優れた発問の 実践を集積して、誰でも活用できる ようにする仕組み作りも重要な課題 になると感じています。 川島 小川幸司さん（『世界史との 対話（上）』地歴社、2011 年）の 指摘では、問いには３層の構造があ 京都市立堀川高等学校 村井 介 先生 所在地：京都市中京区東堀川通錦小路上 る四坊堀川町622-2 設立年：1948 年 特 色： 「立志・勉励・自主・友愛」を校訓とし、「自 立する18 歳の育成」の育成をめざしてい る。普通科（人文探究コース、理数探究 コース）、人間探究科、自然探究科から なる。SSHは2002年度から４期連続 で、SGHは2014 年度に指定を受けた。 卒業生の進路： 2017年３月卒業生 246 名 ・合格者の内訳（現役生、延数）：国公立 大学（大学校を含む）131名、私立大学 183 名
司会…河合塾 世界史科講師 井上 徳子 主に関西地区においてセンター試験 対策・論述対策講座を担当し、現役・ 高卒生の幅広い支持を集める。また、 京大即応オープン・全統マーク模試・全 統マーク高２模試などの模試作成に加 え、京大対策講座や論述対策講座など の河合塾テキスト作成にも携わっている。 著書に『判る！解ける！書ける！世界史 論述』（河合出版：共著）がある。 ります。１層目は歴史的事実です。 「誰によって何が起きたか」「どんな 事件か」といった知識の確認です。 ２層目は解釈です。「なぜか」「その 出来事はどんな意味を持っているの か」に踏み込みます。現状の歴史教 育はそこで終わっていると思います が、今後重要になるのが３層目で、 「あなたにとってどのような意味を 持つか」「現代の世界や日本社会に どのような有効性を持つか」などで す。私は定期テストで、この３層目 の問題を出しました。「イスラーム の教えに、日本の現代社会の問題を 解決する糸口になるものがあるか、 価値判断をして未来を見通しなさ い」という問題です。多様な回答が 出ましたが、中でもユニークだと思 ったのは、ある生徒は「礼拝が活用 できる。その根拠は、若者がたとえ ブラック企業に就職しても、１日に ５回礼拝があり、休息できれば救い になる」と書いていました。礼拝と は休息であるという本質を踏まえた 上で、現代社会に結びつけ、自分に 引きつけて考えられた点で、優れた 解答だと感じました。 大久保 それこそが新しい大学入試 で求められる力でもあると思います。 村井 ただ、生徒がいきなり２～３ 層目に行くのは難しい気がします。 そこで、前段階として、発問すると きに「どの立場で考えるのか」を意 識しています。例えば、安史の乱、 黄巣の乱は、唐王朝から見れば反乱 ですが、「農民の立場から見てみよ う」と問いかけています。他にも、 ２つの世界大戦を「女性の立場で考 えよう」といった経験を積んだ上で、 「では、翻って、あなたの立場で考 えると」と発問すれば、自分はどの 立場で考えればいいのかが分かるよ うになるのではないでしょうか。 小島 歴史の学びは転換点を追体験 できるところに面白さがあります。 村井先生の実践のように、その時代 の当事者の目線に立ち、同時に今の 目線からも見ることで、実は現代に 生きる自分たちも歴史の転換点に立 っているのかもしれないと意識する ことは、とても大きな経験になると 思います。
