藤 田 有 子

中学校における別室登校の在り方

‑別室登校経験者への面接調査を通して一

面接調査の中で何人もの生徒が「本当は教室へ 行きたかったJと回答しているように、表面上 は教室へ行くことを拒否しているように見える が、実は行きたいという安おちを内包している。

別室は、教室に対する回避と接近という相反 する感情を抱える葛藤の場である。そこが学校 の内部にあるために教室復帰への圧力を受けや すく別室登校生徒の態度は頑なになりがちであ るが、実は「教室へ行きたしリという気持ちの 方が強いからこそ登校しているのだろう。

別室登校生徒は不登校経験者と未経験者(上 昇型と下降型)に分けられる。この2つのタイ プの違いによって教師の対応や謝面は変わって くるが、面接調査の結果からはこのタイプの違 いによる大きな差は見られず、共通したものの

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中学生時代に別室登校を経験し、中学卒業後 別室登校は教室ヘ帰るためのステップ。として 学 校 教 育 専 攻

教 育 臨 床 コ ー ス 藤 田 有 子

1 問題と目的

不登校児童生徒の割合が増え続けている現在、

不登校を

F

筆者は校内適応指導教室的機能を持つ別室の ある中学校で、心の教室相談員として別室登校 生徒に関わってきた。その経験から、中学校に おける別室登校の在り方と意義を明確にする必 要を感じ、別室登校経験者の視点によって考察

したいと考えた。

指導教官 山 下 一 夫

2""3年経過した人たちに調査的面接を行った。 考えられ、別室登校が長期化することに関して

対象は、別室登校時に筆者が直接関わり、当時 は批判的な見方をされがちである。別室に留ま のことを尋ねてもあまり侵襲的にならないであ

ろうと思われる7人である。

X+4年7月""8月に、一回2時間程度の面接 を実施した。

3 面接調査の結果と考察 (1)別室登校の特徴

別室登校生徒たちは「学校へは行きたいが、

学級(教萄へは行けない」という状態にある。

ることに対しては、後で述べるように無条件に 肯定できるものでもないが、それだけの時聞が 必要なこともあり、数年間不登校・別室登校を 続けた後に順調に高校生活を送っている例もあ る。

(2)別室登校の意義

面接調査を行った人たち全員が、「こういう 部屋があったことで、学校に登校で、きて良かっ た」と答えている。そこで別室登校の意義をま

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とめると次のようなことが考えられる。①同じ 悩みを持つ仲間との出会い、②人間関係のつま ずきからの回復、@激室ではできない体験。

別室登校生徒が1人ということも考えられる が、多くの場合1人の別室登校を認めると人数 が増えて、少人数とはいえ複数人の別室登校生 徒がいることになる。そこでは、その複数人の 仲間関係により、集団精神療法的な作用が働く

ことがある。

面接調査の結果においても、別室登校をして 良かった点としてそうした仲間関係を挙げる人 が多かった。別室を担当する者は、集団精神療 法的の治癒的因子が働くような仲間作りを進め ることを念頭において、生徒たちと関わる必要 がある。

別室登校生徒の中にはコミュニケーションを 図ることが難しい生徒も多いが、会話だけでな く共に作業をすることや書くこと等でもその生 徒の心情を察することはできる。そのようにし て自分のことをわかってもらえたという体験を することで、徐々に意思表示ができるようにな

り、他人との信頼関係を結ぶ基となる。

少人数であることや時間割の自由が利くとい う別室の特徴を生かし、様々な体験活動を取り 入れていくことも考えられる。例えば重度障害 者グループとの交流や、障害児学級との交流授 業などは、別室登校生徒たちの心に深く刻まれ ていることが面接調査からも伺える。そうした 活動をする際に重要なことは、①生徒の前向き な欲求に沿ったもので、あること、②生徒の自主 性を尊重し、強制しないこと、③さらにその活 動が、何かの役に立ったり喜んでもらえる人が いるようなことだと、その体験は生徒たちの心 を豊かにし、自信を持つきっかけにもなるだ、ろ

つ

。

( 3 )

別室登校経験者の立場から問題点として挙げ られたのは、次のようなことである。①引け目・

疎外感を感じる、②濃い人間関係からくる悩み、

③激科学習が充分にはできない、@潟

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別室が居心地の良い場所として存在すること は大切であるが、別室登校は最終目的ではなく いずれ教室や社会に出て行かなければならない。

別室登校生徒自身が引け目を感じることは、彼 らが別室から脱出するためにはある程度必要で ある。しかし、周囲の理解を得ることは必要で、

実際に疎外してしまうことがあってはならない。

自習中心になりがちな別室登校では、成績は 下がる傾向にある。学習権の保証は必要で、学校 としてはできる限りの援助をするべきだが、別 室登校生徒たちにとっては成績よりも人間関係 におけるつまずきから回復することの方が重要 である。

教師の対応に対しては「本当は教室へ行きた いのだということをわかって欲ししリ 「強制す るのではなく、自ら気付くまで待って欲ししり

「教室へ行きやすいような雰囲気を作って欲し い」等の意見が出された。別室担当者に対しては、

親しみゃすく自分たちと同じような目線で関わ ることが求められている。別室担当者は、その 立場の暖昧さに葛藤や不安を感じることが多い。

しかしそれは別室登校生徒たちの不安とも重な るものであり、共に揺れながら状況に応じて 様々な役割を演じる柔軟性が必要である。

直接別室登校生徒に関わる担当者と、担任や その他の教師、スクールカウンセラー等がそれ ぞれ役割分担しながら連携を図り、別室登校生 徒が少しーでも教室へ行きやすい環境を作ること が大切である。

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