第６学年１組 外国語活動指導案
授業者 Ｔ１教諭 門田 洋之 Ｔ２教諭 大内 純子 児童数 男２２名 女１６名 計３８名 １ 単元名 「一日の生活を紹介しよう～What time do you get up？～」
（「Hi，friends！２ Lesson ６」 ２ 単元について （１） 単元について 多くの児童は学校に来ているときは同じ時刻に同じ活動をして毎日繰り返し学校生 活を送っている。しかし，家庭や地域ではそれぞれいろいろな過ごし方をしている。 本単元では自分の１日を紹介したり，友達の発表を聞いて自分の生活と比べたりする ことで，友だちの意外な一面を知ったり，自分との共通点を見つけたりして，お互い の理解を深め，コミュニケーションを図ろうとする態度を育てることをねらいとして いる。また他の国との時差を扱うことで時間というものを一面的な見方ではなく，多 面的に見ることによって，もっと世界の様子に興味をもつことができる単元である。 （２）児童の実態 外国語に関する意識調査の結果は次の通りである。 質問事項 回 答 内 容 と 理 由（複数回答） １ 外国語活動は好きですか。 〈その理由〉 とてもそう思う １７人 少しそう思う １５人 ・授 業 が 楽 し い か ら ２ ２ 人 ・授業が分かりやすいから１６人 ・ 先 生 が 好 き だ か ら １ ３ 人 ・友だちと一緒で楽しいから８人 ・英語の力を伸ばすのに役立つか ら１１人 ・興味があったから６人 あまりそう思わない５人 そう思わない １人 ・ 興 味 が な か っ た か ら ４ 人 ・先生と英語で話すのが苦手だか ら ３人 ・授業がつまらない １人 ・むずかしい １人 ２ 外 国 語 の 活 動 内 容 で 好 き なもの，嫌いなものは何で すか。（どちらでもないと きは書かない） ・聞いてまねて言う ・英語のゲーム ・チャンツ ・インタビューゲーム ・英語の歌を歌う ・外国語の言葉や文化を知る ・英語を聞く ＜好き＞ ＜嫌い＞ ＜１８人＞ ＜ ８人＞ ＜３１人＞ ＜ １人＞ ＜２０人＞ ＜ ８人＞ ＜ ９人＞ ＜１９人＞ ＜１７人＞ ＜ ７人＞ ＜２７人＞ ＜ ８人＞ ＜２１人＞ ＜ ５人＞ 1
・発表会 ＜ ４人＞ ＜２５人＞ ３ 外国語活動は得意ですか。 得意５人 少し得意１５人 少し苦手１３人 苦手５人 ４ もっと友達のことを知りた いですか。 はい ２８人 いいえ１０人 意識調査の結果から大半の児童は外国語活動が好きである。好きな活動内容は楽し く行えるゲームが挙げられる。その他チャンツや歌う活動を楽しみにしていることが 分かる。受け身になって英語を聞くことや，みんなで一斉に行うチャンツや歌は好き で特に楽しさもあるゲームは大好きである。また外国語の言葉や文化を知るのが以前 に比べて好きになっていることから外国への興味・関心が広がってきていると思われ る。しかし発表会やインタビューなどから自分から相手に働き掛ける活動に対しては まだまだ消極的に捉えており，進んで自分の思いを伝えようとする態度を育てていく 必要があると思われる。本単元に関わる意識調査では友だちのことをもっと知りたい と思っている児童が多いので進んで相手に働き掛け，間違っても大丈夫，分からない ときは聞けばいいと言う安心感をもって楽しんで相手とコミュニケーションを図るよ うにさせたいと考える。 （３） 指導の着眼 研究主題 本単元では，研究主題に迫るために次のような手立てを取り入れて学習を進めて いく。 視点１ コミュニケーションを位置付けた授業作りと実践 ① コミュニケーション能力を身に付けるための活動内容の吟味 ・本単元では友達と自分の１日を紹介し合う楽しさを，インタビューをしたり， クイズを作って出したり，自己紹介をしたりする活動を通して味わわせる。 ・毎時間いろいろな先生方の１日を紹介する時間を設けて先生方のことを知る 楽しみに気付かせ，単元最後の発表会の時間につなげていく。 ・外国で暮らしたことのある先生（２名）に外国の生活や時差について話を聞 く場を設ける。 ② ぺア・グループ・一斉等の学習形態の設定 ・学習形態に変化をもたせてコミュニケーションを図る。 ③ 声ＣＤや，デジタル教材等の効果的な活用 ・絵カードを使用して例示をすることによって言語活動にスムーズに取り組む ことができるようにする。 ・初めて扱う表現や語彙については，チャンツや歌等を効果的に用いて繰り返 し練習することで，楽しい雰囲気の中で英語に親しむことができるようにす る。 意欲的にコミュニケーションを図ろうとする子どもの育成 2
視点２ 小・中交流学習の指導体制の工夫 ①効果的な教員交流の在り方 ・役割分担を明確にしてＴＴ指導を行う。 ・第１・４時はＨＲＴがＴ１，ＡＬＴがＴ２として指導を行う。導入でたくさ ん新しい表現を聞くことと時差に関する内容を行う。 ・指導者のデモンストレーションはジェスチャーをつけながら楽しそうに行い， 児童に予想させたり，やる気を喚起したりするように行う。また，間違って も大丈夫，分からないときは聞けばいいという安心感を与えるように行う。 ・中学生の１日をビデオレターで紹介し，小学生との生活の違いに気付かせた り，中学生の英語の話し方に憧れを抱かせたりする。 （４）志教育との関連 本単元では「何時に～します」という表現を用いて自分を表現する活動が多い。また インタビューしたり，自己紹介したりするなどのコミュニケーション活動を行う。様々 な友達とかかわる本活動を通して，他者を理解し，自分の考えを伝えようとする態度を 育んでいきたい。（かかわる） ３ 単元の目標 ①積極的に自分の１日を紹介したり，友達の１日を聞き取ったりしようとする。 【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】 ②生活を表す表現や，１日の生活についての時刻を尋ねる表現に慣れ親しむ。 【外国語への慣れ親しみ】 ③世界には時差があることに気付き，世界の様子に興味をもつ。 【言語や文化に対する気付き】 ４ 単元学習計画（本時・・・５／５） Lesson ６ 一日の生活を紹介しよう 時 間 目標と主な活動 評 価 コ 慣 気 評価規準〈方法〉 １ 動作や時刻の言い方を知る。 【Ｐ１】「ナンバーゲーム」１～60 の数を言う。 ○何時か当てよう 【Ｌ１】時刻を聞き取ろう。 ○ジェスチャーゲーム（動作を当てる） 【Ｐ２】おはじきゲーム〈動作を表す表現を聞いて ゲームをする〉
【Ｃ】What time do you get up？ ・ＡＬＴの１日の生活を聞く。 ○ ・生活を表す表現や時刻 を聞いている。 〈行動観察・振り返りカ ード〉 ２ 動作や時刻の言い方に慣れ親しむとともに生活を 表す表現やその時刻を尋ねる表現を知る。 ・動作や時刻を聞いてい る。〈行動観察・振り返り 3
【Ｐ１】「ナンバーゲーム」
○「メモリーゲーム」動作を表す表現を聞いてゲ ームをする。
【Ｌ２】さくらとあなたの１日を比べよう。 【Ａ１】先生の１日を予想しインタビューしよう。 【Ｃ】What time do you get up？
○ カード〉 ・生活の時刻を聞いてい る。〈行動観察・振り返り カード〉 ３ 生活を表す表現やその時刻を尋ねる表現に慣れ親 しむ。 ・校長先生とＳ先生の１日を聞く。 【Ｐ１】「ナンバーゲーム」 ジェスチャーゲーム（動作を当てる） 【Ｌ３】世界の時刻を四角に書こう。 ○ステレオゲーム ○ ○ ・生活を表す表現や時刻 を聞いている。〈行動観 察・振り返りカード〉 ・生活の時刻を尋ねたり 言ったりしている。〈行動 観察・振り返りカード〉 ４ 世界には時差があることに気付くとともに生活を 表す表現やその時刻を尋ねる表現に慣れ親しむ。 【Ｃ】Ｗhat time do you get up？
【Ｐ】「早起きの友だちを探せ」ゲーム ○友だちの生活の時刻を知ろう。友だちの生活の時 刻を尋ね合って記録し発表する。 ○ニューヨークの生活と比べよう。 ○「自分の１日と外国の時刻をつなげよう」 ・外国生活経験のあるＹ先生（サウジアラビア）と Ｕ先生（ルーマニア）の話を聞いて時差に気付く。 ○ ○ ○ ・生活の時刻を尋ねたり 言ったりしている。 〈行 動観察・ワークシート， 振り返りカード〉 ・世界には時差があるこ とや世界はつながってい ることに気付いている。 〈行動観察・振り返りカ ード〉 ５ （本 時 ） 相手に伝わるように工夫して自分の生活を紹介し ようとする。
【Ｃ】Ｗhat time do you get up？
【Ｌ４】中学生の１日（お気に入りの１日）を聞く。 【Ａ２】日課表に自分の生活時刻を書き込み，グル ープで発表会を行う。お気に入りの日課と時刻を教 え合う。 ○ ○ ・相手に伝わるように工 夫して自分の１日を紹介 している。〈行動観察・振 り返りカード〉 ＊中学校１年生への接続
Unit７「サンフランシスコの学校」Part２「時刻をたずねよう」で「What time is it?」 「It is seven．」の表現や時差について学ぶ。また Multi+2「一日の生活」で一日の生活の 様子を書いて発表したり，聞いた友達の発表に質問したり話し合ったりする活動を行う。
５ 本時の学習 （１） 本時のねらい ○ 相手に伝わるように自分の生活を紹介したり，友達の１日の生活の様子を聞き取ったりす る。 （２） 指導にあたって ① これまでの外国語の活動を想起させながら，英語学習の楽しい雰囲気づくりに努め，児童 の意欲を高めるようにする。 ② 導入では，繰り返し行ってきたチャンツを行うことによって，しっかり声を出して次の活 動に意欲をもって取り組めるようにしたい。 ③ 展開前半では，自分の休日の過ごし方やお気に入りの時間を紹介するが，考える活動と書 く活動に十分に時間が取れないことが予想されるため，事前に１日の生活の様子とお気に入 りの時間を考えさせておくようにする。 ④ 展開後半の班ごとの発表の前に，中学生からのビデオレターを視聴させ，分かったことや 発表の仕方で良い点などに気付かせ，自分たちの発表に生かせるようにする。また，友達の 良さを見つけられるようにするため，評価カードを活用する。さらに，発表後に発表者の良 かったところを一言ずつ言わせ，みんなで認め合えるような場を設定したい。 ⑤ 終末の振り返りでは十分に時間をとり，グループの友達の発表を中心に全体での発表を聞 いた感想と，自分が友達から話された評価をじっくりと振り返られるようにし，自分や友達 の良さや新たな発見に気付かせたい。また，コミュニケーションをする良さを広げていきた いと考える。 ⑥ ＴＴは役割分担を明確にして指導を行う。Ｔ１は児童の実態を踏まえ，全体の様子を把握 しながら理解できているかどうか見取るようにする。Ｔ２はデジタル教材の操作や英語の発 音の確認を担当する。また，Ｔ１とＴ２のコミュニケーションは，子供たちの活動の意欲を 喚起するよう楽しく行いたい。 準備物 児童：「Hi,friends!2」，筆記用具，振り返りカード 教師：デジタル教材，掲示用課題，評価の観点カード，活動内容の確認ボード， ワークシート（１日の生活紹介シート・評価カード），生活の様子の写真とカード， ビデオカメラ，モニター，中学生からのビデオレター （３） 学習過程（別紙） （４） 板書計画
What time (do you get up)?
I (get up) at～．
（６）評価 ○ 相手に伝わるように自分の生活を紹介したり，友達の１日の生活の様子を聞き取ったりしよ うとすることができたか。（行動観察・カード） 休日のお気に入りの時間を紹介しよう。 １日の生活 シーン [評価] ① ～ ② ～ 本時の 学 習 の 流れ １日の生活 シーン １日の生活 シーン １日の生活 シーン １日の生活 シーン １日の生活 シーン 5
（４） 学習過程 段階 時間 学習活動と予想される児童の反応 （Ｔ：教師 Ｃ：児童） □…課題 形態 ・教師の働きかけ（支援，留意点） ※評価 ＊視点 ＜方法＞・準備物 Ｔ１（小学校教諭） Ｔ２（小学校教諭） 導入 ５分 １ 挨拶をする。
Ｔ１・Ｔ２: Good morning ,everyone. How are you？
Ｃ: I’m fine.
２ ウォーミングアップをする。 【Let’s chant】
Ｐ２４“What time do you get up?”の チャンツをする。
○教師のデモンストレーションを聞く。 ○A と B に分かれて交代で２回行う。 A: What time, What time do you get
up?
B: At seven. At seven. I get up at seven．
A: What time, What time do you go to school?
B: At eight. At eight. I go to school at eight.
A: What time, What time do you go to bed?
B: At nine. At nine. I go to bed at nine. Good night. 一斉 個人 一斉 ・全体に挨拶をし，個別に数 名の児童に挨拶をする。 ・発音に気をつけさせ，しっ かり言うように助言する。 ・Ｔ１は，A 側（廊下側）の 児童を担当して行う。 ・児童と一緒に楽しい雰囲気 で行うように心掛ける。 ・外国語の学習に入りやすい 雰囲気づくりを心掛ける。 ・デジタル教材の操作を行 う。 ・Ｔ２は，B 側（窓側）の児 童を担当して行う。 ・児童と一緒に楽しい雰囲気 で行うように心掛ける。 また，間違えても気にせず 話せる雰囲気づくりや声 掛けをしていく。 ・デジタル教材 （CD） ＊視点１②③ ＊視点２① 展開 30分 ３ 学習課題を知る。 休日のお気に入りの時間を 紹介しよう。 ○【写真やカード】を使い，生活の仕方 と時刻の言い方を復習する。 ・I get up at ~
・I play basketball at ~ ・I eat dinner at ~ ・I swim at ~ ・I take a bath at ~ ・I watch TV at ~ ・I play the piano at ~ ・I eat breakfast at ~ ・I study at ~ ・I play soccer at ~ ・I go to bed at ~ ・I eat lunch at ~
一斉 一斉 ・課題を提示し，１時間の流 れを確認する。 ・事前に，自分のお気に入り の時間の紹介の仕方を考 えさせておく。 ・子供たちや教員の生活の様 子を写真に撮り，より親近 感をもって取り組めるよ うにする。 ・しっかり言えるように助言 する。 ・児童と一緒に繰り返し言 い，うまく話せない児童に 付いて，一緒に言うように する。 ・課題を提示する。 ・Ｔ１と児童の発言のタイミ ングを見ながらカードを 順次提示し，黒板に貼って 行く。 ・提示用課題用紙 ・1 時間の流れカ ード ＊視点２① ・写真，カード ＊視点１③ 6
４ 休日の過ごし方をワークシートに書 く。 【１日の生活紹介シート】 4 項目を書く。 ○必ず入れる項目 ・I get up at ～ . （起床時刻） ・I go to bed at ～. （就寝時刻） ○その他２つは自分のお気に入りの時 間 ・I eat breakfast at ～ . (朝食） ・I play ～ at ～ . （遊び等） ・I eat lunch at ～ . (昼食） ・I watch TV at ～ . （テレビ視聴） ・I study at ～ . (勉強） ・I eat dinner at ～ . (夕食） ・I take a bath at ～ . （入浴）
５ グループで自分の１日の生活を紹 介する。 ○中学生のビデオレターを視聴する。 ・一日の生活で分かったことを発表す る。 ・発表の仕方で良かったところを発表す る。 ○グループごとに発表会を行う。 ・先生のデモンストレーションを見てよ い話し方・聞き方を見つける。 ・自分の生活表（ワークシート）を見せ ながら，ジェスチャーを入れて紹介す る。 ・一人一人が発表した後，簡単に良かっ たところを話す。 ６ 全体で発表会をする。 ○グループで相談し，代表者１名を決め る。 ・１班から順番に前に出て紹介する。 個人 一斉 グル ープ 一斉 ・時間的な制限があるため、 事前に休日の過ごし方や お気に入りの時間を考え させておくようにする。 ・廊下側のグループを中心に 支援する。 ・起床時刻と就寝時刻は，全 員が紹介することに決め ておき，お気に入りの時間 を２つ紹介させるように する。 ・中学生のビデオレターを視 聴させ，分かったことや良 かったところを参考にす るよう助言する。 ・聞く側にもワークシートで 観点を与えながら聞かせ るようにする。 ・評価表をもとに，友達の良 かったところを認め合う 場を設定する。 ・代表児童の選出は，グルー プごとに任せるが，強制的 な選出はしないように考 えさせる。 ＜志教育の視点＞ ・窓側のグループを中心に支 援する。 ・絵でも言葉（日本語）でも どちらでもいいことを話 し，楽しく書きやすい雰囲 気をつくる。 ・ビデオ操作と中学生の紹介 をする。 ・机間支援を行い，自信をも って話せるように励まし ていく。 ・上手に発表している児童を 称賛しながら支援をする。 ・ワークシート （生活・お気に入 りカード） ＊視点１② ・ビデオカメラ， モニター ・ワークシート （聞き取り評価表） ＊視点１①② ※相手に伝わるよう に自分の生活を紹介 したり，友達の１日の 生活の様子を聞き取 ったりしようとする ことができたか。 ＜行動観察・カード＞ 【発表するとき】 Ａ…挨拶も加え，相手を見 ながらはっきりと発表 することができた。 Ｂ…はっきりと発表するこ とができた。 Ｃ…友達に助けてもらいな がら発表することがで きた。 【発表を聞くとき】 Ａ…話し手を見ながら発表 を聞き，相手の良さに 気付くことができた。 Ｂ…相手の良さに気付くこ とができた。 Ｃ…友達の話を聞いて，友 達の良さに気付くこと ができた。 「休日の過ごし方やお気に入りの時間」を紹介したり， 聞いたりする活動を通して，他者を理解し，自分の考え を伝えようとする態度を育む。（かかわる） 7
終末 ５分 ７ 本時の活動について，振り返り（評価） カードに記入する。 C: Ａだったよ。 C: Ｃだった。 C: ○○君の紹介が上手だった。 C: ぼくは，～だった。 ８ 挨拶をする。 See you. Good bye.
個人 一斉 ・楽しく取り組んだ児童やグ ループを紹介したり，友達 への気付きなどを発表さ せたりする。 ・次時の意欲につながるよう に児童のよかったところ を伝える。
・Good job , everyone.
・友達のよさを全体に広げる ようにする。 ・本時の内容が中学校でどの ようにつながるかを話し， 中学校での英語学習への 期待感を膨らませる。
・Good bye, everyone.
・振り返りカード ・提示用評価表
