初級日本語クラスにおける無声 C M 活用の実践報告

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東京外国語大学『日本研究教育年報17』 (2013.3)

く実践報告)

初級日本語クラスにおける無声 C M 活用の実践報告

臼井直也

1 .

はじめに

言語教育の現場では映画､ドラマ､アニメ､CMなどの生の映像素材が用いられることが多く､日本語教育の教育現場においても日本の映画やアニメなどが用いられることが多い｡

これらの映像素材が持つ教材的価値は先行研究で多く論じられており､池田 (2002)では､

学習者に情報を具体的な形で提示できる点や､時間の流れ､場の状況､非常に大きかったり小さかったりするものについての情報を提示することができる点､学習者の理解や記憶を助けることができる点､学習者の興味や関心､感動のような情意面にも教育効果を与えることができる点といった教材的価値を挙げている｡

このような教材的価値の一方で､初級の学習者にとってはコントロールされていない日本語の聴解は困難であるという理由から映画､ドラマ､アニメなどの生素材の活用は困難であると考えられてきた｡しかし､中上級の学習者が映像を用い楽しみながら勉強したいと思うように､教科書を中心に学習している初級学習者の中にも生の映像素材を見て楽しく勉強したいという希望はあると考えられる｡

上述の初級における言語能力の問題を解決するために､台詞のない無声映像に焦点を当て教室で活用した実践活動が鵜生川 (2011)､臼井 (2012)で報告されている｡鵜生川 (2011) は

EF L

授業で用い､無声映像の特性として談話レベルの作文練習が可能である点､台詞がなく想像を働かせ自由に書くことができる点､登場人物に自分を重ねあわせて考える機会を与える点の三点を挙げている｡臼井 (2012)は日本語の初中級､中上級クラスにおいて用いた報告であり､初中級を対象とした活動からは｢動詞の『動く絵カード』としての活用｣､｢学習者のレベルを問わない活用｣､｢誤りの可視化を用いたピア･レスポンスでの活用｣という教材的価値､中上級の作文授業での実践から｢誤りの可視化を用いた内容指導｣､

｢作文評価の統一｣､｢動作や変化の描写の豊富さ｣､｢作文量の多さ｣という教材的価値を挙げた｡また､実践報告ではないが山田･久保田 (2007)では国際交流基金作成の海外向け教材『日本語教育用TV コマーシャル集』の特徴が述べられており､セリフの少なく初級でも活用可能なCMが教材に含まれていると報告している｡

しかし､鵜生川 (2011)は日本語授業での活用ではなく､臼井 (2012)は初中級及び中上級での活用報告であり､また山田･久保田 (2007)では制作した教材の使用実態調査において初級レベルでの活用が多かったとあるが､具体的な活用方法などは報告されていない｡よって初級学習者に対する無声映像の活用は未だ報告されておらずその効果も明らかになっていないといえる｡

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からの実践研究フォーラム｣の予稿集に掲載された文章に修正･加筆を加えたものである｡

2.活動概要 2.1使用CM作品

活動で用いたCMはTOSHIBAのLED電球のCM ｢もうひとつの10年カレンダー篇｣

である｡このCMの選定理由は以下の二点である｡まず､CMに台詞がほとんど含まれておらず日本語レベルの制限がない点である｡2分のCMに含まれる台詞は｢10年3653日､

同じ明かりの下で幸せな日々が続いていく｡寿命10年､LEDは東芝｣のみである｡次に､

第15回アジア太平洋広告祭においてフイルム部門家庭用品カテゴリー金賞を受賞､第41 回フジサンケイグループ広告大賞を受賞するなど評価が高く､鑑賞に値するという点である｡一人の男性が10年間を通して女性と出会い､結婚し､子どもが産まれ､単身赴任になり､帰ってくるという一連の人生の様子を影絵のように描いたCMであり､表現の特殊性､

そして日本人の生活､日本の文化が表現されている内容が学生の関心を引くと考え選定した｡なお､活動ではTOSHIBAのウェブサイトにアクセスし､サイトにあるCM映像の視聴を行なった｡

2.2対象者

活動の対象者は筆者の所属していた大学の日本語学科の1年生25名である｡大学での日本語の授業は精読､会話､聴解などあわせて遇に90分の授業が7コマあり､学生の活動開始時の日本語学習歴は約5ケ月 (総学習時間約150時間)､日本語のレベルは初級で､動詞のテ形を学習し終えたばかりである｡

2.3活動内容

活動は会話の授業の中で全12回行なった｡活動では映像に含まれる語嚢や文型などの学習が中心であったので本来は文法などを学習する｢基礎日本語｣の授業での活用を意図していたが､筆者の担当科目の制限から会話の授業での活用となった｡授業では教科書を用いた会話の学習とは別に10分前後の時間をとりCM を用いた活動を行なった｡初回では CMを通して視聴し､二回目からは作品を10秒前後視聴し学習活動を行なった｡

活動内容は大きく以下の二点である｡一つ目はCM の映像に関する簡単な質疑応答である｡一回の授業につき作品の10秒前後を視聴し､シーンの内容について学生に質問を行なった｡質問内容は｢男の人は何をしていますか｣などの映像描写を基礎とし､シーンによっては｢女の人はどうして怒っているのですか｣などの学生が想像して答える質問も含めた｡二つ目は日記を書く作文活動である｡CMの主人公である男性の日記という形をとり､

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初級日本語クラスにおける無声

c M

活用の実践報告

28のシーンからなるCMの前半1分を書くことを宿題とした｡他にもシーンに台詞をつけるアフレコ活動などを行なったが以上の二点が主要活動であった｡

全 12回の活動終了後､授業内容に関して中国語によるアンケート (資料) を行なった｡

なお､アンケートは 2人からは回収できず回答者は 23人であった｡

3 .

作文活動の結果

本活動の主要活動である作文活動について､学生の作文例を挙げる｡先述の通りCMの前半1分を描写する活動であるが学生によって作文量､作文内容に差が見られた｡

作文量に関して独身の主人公がカップラーメンを食べているワンシーンを見た学生の作文例を二つ挙げる｡

カップラーメンを食べました｡ (学生A)

料理はあまり上手ではありません｡それに､時間もありませんoだから､一人でインスタントラーメンを食べました｡でも､よく食べるのは体に悪いです｡ (学生B)

2,3秒のシーンに対し､一文のみであったAのような学生が多かったが､中にはシーンごとの作文スペースをいっぱいに使った学生Bのような作文もあった｡作文量に大きな差が見られたのは作文を一週間の宿題としたことによると考えられる｡学生によっては28のシーンを一週間で書くことを負担に感じたようであるが､文法授業で行うような形式重視のアウトプットではなく､既習の日本語知識を用いた内容重視のアウトプットが行えたという点においては学習効果があったと考えてよいだろう｡

また､作文内容に関しても学生によって差が見られた｡LED電球を交換する最初のシーンの作文例を二つ挙げる｡

電球を交換しました｡ (学生C)

今晩は遅く外から家に帰った.家に人はなかったO電気をかけたO寂しかったです｡ (学生 D)

作文内容には大きく分けて学生Cのような客観的なシーン描写のみのものと､前述の学生Bの｢料理はあまり上手ではありません｣や学生 Dの｢今晩は遅く外から家に帰った｣

という映像を見て自由に設定した内容や､学生 D の｢寂しかったです｣という登場人物になりきった心情描写を加えた｢シーン描写+ α｣のものが見られた｡活動説明の際には登場人物になりきって自由に書くよう指示を出したが､作文量を負担に感じた学生は内容もシーン描写のみになったようである｡内容重視のアウトプット活動を初級から行うことは

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4 .

アンケート結果及び分析

アンケート結果を通して授業の分析を行い､初級での無声映像活用について考察する｡

活動に関する質問(1)から(4)の結果を表 1に示す｡表からも分かるように､全体を通して多くの学生はCMや活動に良い評価をしたことが見て取れる｡

<表1> 質問(1)〜(4)の結果

質問とても良い良い普通悪いとても悪い

(1)CMの感想を教えてください 8人 15人 0人 0人 0人 (35%) (65%) (0%) (0%) (0%) (2)CMを使った勉強はどうでしたか 6人 13人 2人 2人 0人

(26%) (56%) (9%) (9%) (0%) (3)日記を書く活動はどうでしたか 10人 11人 2人 0人 0人

(43%) (48%) (9%) (0%) (0%) (4)未習の単語や文法の勉強はどうで 11人 9人 3人 0人 0人

次に､質問(1)から(4)に対する記述回答を挙げ､それぞれの考察を行う｡質問(1)については､以下のような回答が得られた｡

(1)cMの感想を教えてくださいプラス評価

○創意に富み斬新で面白い

○アイディアが新しい

○生活感があり筋が豊かで面白い

○台詞はないがメッセージが伝わる

○温かさがあり感動的だマイナス評価

○長くてつまらない

○ 日本語の台詞があればより良い

多くの学生が作品自体を高く評価しているが､学生によっては 2分の映像は長すぎると感じていたようである｡また､日本語の学習のためには日本語の台詞があった方が良いと考える学生もいたoこれらの点については質問(2)でも同様の回答が得られたo質問(2)では､

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c M

以下のような回答となった｡

( 2 ) cM

を使った勉強はどうでしたかプラス評価

○ 日常的な日本語が勉強できる

○授業が面白くなる

○語嚢や日本文化を勉強できる

○教科書より興味を持ち覚え易いマイナス評価

○同じ

CM

を使うのは少しつまらない

○復習しないと身につかない OCMが速すぎる

○あまり得るものがない

○勉強に商業性は望まない OCMが短く得たものが少ない

〇一回の視聴が短く進度が遅い

○文字がなく分かりにくい

質問(2)では

CM

という普段の授業では用いられない素材を用いたことにより学生が興味を持ったことが窺えるが､多くのマイナス評価が挙げられた｡まずはCM の種類についてだが､質問(1)の回答での｢作品時間が長すぎる｣という問題､また､質問(2)の回答での｢CM が一種類でつまらない｣という問題が挙げられる｡本活動では一つの作品に絞りストーリーを追いながら少しずつ学習を行うために2分の

CM

を一つ選んだが､一部の学生は12回同じCM を見るのは退屈であったようである｡この点は筆者の意図と学生の反応が大きく異なった点である｡この問題‑の解決案としては､｢10年カレンダー｣の

. CM

は東芝のウェブサイトには 1分版もあり､1分版を用いれば学生が抱いた冗長感は和らげられる｡また､

CMの種類については活動開始時は動詞学習直後の日本語レベルであり活用可能なCMが限られたが､初級後半に入ると既習文型､既習語嚢ともに増え活用可能な CM も増えると考えられる｡よって｢10年カレンダー｣の後に無声に限らずほかの

CM

を用いるという方法をとってもよいだろう｡また､｢CMが速すぎる｣､｢勉強に商業性は求めない｣という意見に対してはCM作品の選定によって解消できると思われる｡例えば公共広告のCMであれば商業性がなくメッセージ性も強いものが多く､また台詞の少ないものも多いので学生のCM‑の好悪も解消が可能である｡

次に､質問(3)への回答を以下に挙げる｡

(3)日記を書く活動はどうでしたか

(6)

○添削で間違いが分かった

○書くと単語や文法を覚えられる

○ 自由な作文が楽しい

○ 日記活動で

CM

の理解が深まった

○ 自分の不足点が分かるマイナス評価

〇一度に多くの日記を書くのは大変だ

○映像を見ても何を書いたらいいか分からない

○活動は良いがあまり効果がなかった

○ 日本語の知識がなく日記を書くのは大変だ

日記の活動については､普段作文の機会がない学生にとって一定の効果が得られたことが窺える｡福州大学では日本語の作文授業が 2年生の後期から始まり､それまでは日本語を書く機会が極めて少ないので､短文であってもシーンを描写し登場人物の気持ちになって想像して書くという内容重視のアウトプット活動は学生にとって有意義であったようである｡しかし､一方で先述のとおり1分間の28のシーンを一度に書く労力は学生には負担であったようである｡今回の活動は計画性に欠けていたため一度に多くの作文を行うことになったが､活動の各回で数シーンずつ記述させる方法が負担が少なく効果も得られると思われる｡

次に､質問(4)‑の自由回答を挙げる｡質問(4)では以下の回答が得られた｡

(4)未習の文法や単語を勉強しましたがどうでしたかプラス評

○教科書以外の単語が学習できる

○ これから授業で出てくるものを予習できる

○ 日本語の本やドラマを見るのに役立っ

○未習のものを勉強するのは好きだ

○ 日常的な単語が勉強できる

○早く勉強すると聴解や読解で役に立つマイナス評価

○使わない単語や文法は忘れやすい

○文法の詳しい説明がなくて効果がない

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c M

質問(4)の未習の文法､単語の学習については筆者の予想よりプラス評価が多く､学生からは予習ができたという高評価が得られた｡本活動では例えば母親が子どもに食事を与えているシーンで｢食べさせる｣という未習の使役文型を提示した｡使役形は 2年生になってからの学習項目であり学生の評価が気になったが､｢予習できて良い｣という回答が多かったO また､単語に関しても｢電球｣｢カップラーメン｣｢掃除機｣などの日常的な言葉から､｢夏祭り｣｢浴衣｣などの文化に関わる単語まで多くの未習単語を扱い､学生も｢教科書以外の単語が学習できる｣などの評価をしていた｡しかし､一方で｢未習のものは忘れ易い｣､｢文法の説明がない｣という意見も挙げられた｡これは本活動では単語や文型の導入後に定着に結びつくような作業を行わなかったことが一因であるので､映像の良さを活かした導入の後どのように定着させるかという点は今後の改善点である｡未習文型や未習語嚢の学習には量や扱う文型･語嚢の選定に注意が必要であるものの､映像とともに新出の文法や語嚢を提示することにより学習者の記憶に残りやすく､今後の学習に良い効果をもたらす可能性があると考えられる｡

次に､学生の映像素材､生素材活用‑ の意識に関するアンケート結果を表 2に示す｡質問(5)‑の回答から分かるように､文法の授業では｢映像を使いたい｣という学生が半数以上を占めているものの､一方で｢使いたくない｣という学生も3人いたo

<表2> 質問(5)の結果

質問とてもしたいしたい普通あまりしたくないしたくない

(の授業でも映5)基礎日本語 7人 8人 5人 2人 1人

また､(5)の記述回答では以下のように評価が大きく分かれた｡

(5)基礎日本語の授業でも映像を使いたいですかプラス評

○授業が面白くなる

○語嚢や日本文化を勉強できる

○教科書より興味を持てるマイナス評

○ 日本語字幕のあるものならいい

○映像だと学ぶものが少ない

○映像を見るのは時間の無駄になる｡授業外で自分で見たほうがいい

OC M

は分かりにくい

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○文法学習の時間がなくなる

質問(5)の文法の授業での映像使用の希望だが､学生によって回答に大きな差が見られたO 半数以上の学生は授業で映像を用いる希望を持ち､｢教科書より興味を持てる

｣

｢授業が活性化して良い｣などの意見を挙げていたが､｢教科書による体系的な学習だけでいい｣｢映像は使う必要がない｣というマイナス評価もあった｡これには個人の好みだけでなく中国の大学における日本語教育の現状が深く関わっていると思われる｡中国の大学では教科書を中心として単語や文法を学ぶという授業形式が多く､学生もこのような授業に慣れている｡このような学生にとっては映像を見ることは｢遊び｣のようなイメージがある｡また映画､ドラマやアニメなどは趣味の範囲で見るという意識を持っている学生も多いことか

ら､｢非効率的で授業には適さない｣という意見が多かったと推測されるa

これらの回答からは映像素材の活用についての大きな示唆が得られる｡先行研究､先行実践報告ではこれまで｢映像素材は学習者の興味を喚起し効果的である｣という論があり､

現場の教師も日本のドラマやアニメの人気から映像素材の効果を盲目的に信じていると考えられるが､上述のような｢映像を使いたくない｣学生の存在を考えるとその活用は慎重に行うべきであると言えるだろう｡

次に､質問(6)､質問(7)の自由回答を示す｡質問(6)は｢基礎日本語｣の授業で用いたい映像素材､質問(7)は日本語の授業で用いたい生素材についての質問である｡

(6)(5)で｢とてもしたい｣｢したい｣を選んだ人はどのような映像を使いたいですか (複数回答可)

映画アニメ

ドラマ CM

人人人人07331

(7)日本語の授業でどんな生素材を使いたいですか (複数回答可)

映画 5人

生活感のあるもの 5人

ニュース 4人

アニメ 3人

小説 2人

ノ日本文化の映像 1人

(9)

c M

人人人111

質問(6)の回答では映画､ドラマ､アニメ､CMの活用を希望していた｡質問(5)‑の自由回答で挙げられた｢文法学習の時間がなくなる｣など､限られた授業時間を考慮に入れると､短時間であるCMを目的に応じて複数活用することが実現可能性が高いと考えられる｡

質問(7)で学生が用いたい生素材を質問したところ､映画やニュースなど日本語の学習以外に日本人の生活感や文化が感じられる素材を希望していることが分かった｡

5 .

考察

作文活動の結果及びアンケート結果をふまえ活動全体についての考察を行う｡本活動では生の無声映像素材が初級でも活用でき学習効果があるかその実践を行なったが､CMの種類に対する学習者の好悪が見られたものの作品の理解などに問題はなく､学生は楽しみながら学習を行なっており活用の可能性は十分にあることが分かった｡また､文法知識の学習が中心となる初級の前半において既習の文法知識を活用した内容重視のアウトプットが豊富に行われており､学習効果も高いと言える｡

しかし､一方で活動の方法については多くの課題が残った0本活動では単語や文型の学習､シーン描写での作文活動を中心に行なったが､活動の種類が少なく学生が活動に飽きてしまった恐れがある｡

また､｢台詞があった方がいい｣という意見が挙げられたことは活動が不完全だったことを裏付けるものである｡本活動では初級前半という日本語が制限された中での生素材活用を目指し無声CMを用いたが､活動自体は台詞がある作品でも行なえるものであり､｢無声｣

という特徴を活かした活動を行うことができなかった｡臼井 (2012)では無声映像の教材的価値として｢台詞がないことにより動作や変化の描写が増える｣という点を挙げたが､

例えばこれらに焦点を当てた活動など､無声映像特有の活動を積極的に行うべきであった｡

6.おわりに

本活動を通して､無声 CM の活用特初級レベルでも可能であり一定の効果が得られることがわかったが､その活用については素材選定及び活用方法での課題が残った｡

素材選定に関しては初級でも活用可能な CM の調査及び教師間の共有の場の設置が今後の大きな課題である｡CMというメディアの性質上普段から意識的にチェックをすることは容易ではなく､また個人のCM のチェックには限界があるだろう^｡そして､もし授業に適したCM があったとしても教師間で情報の共有を行うような場所がないのが現状である｡よって今後は授業で活用できるCM 素材の収集とともに､情報を共有できるウェブサイトなどの場の設置を行なっていきたい｡

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謝辞 :本稿の執筆にあたり､アンケートの翻訳を手伝ってくださった福州大学外国語学院日語系卒業生の黄越さんに心より感謝申し上げます｡

《参考文献》

池田伸子 (2002)｢第5章映像と日本語教育｣城生栢太郎編『映像の言語学日本語教育シリーズ<第6 巻 >』おうふう

臼井直也 (2012)｢日本語教育における無声アニメーションの教材的価値一初中級および中上級クラスでの実践から‑｣『東京外国語大学日本研究教育年報』16､21‑30､東京外国語大学日本課程

鵜生川恵美子 (2011)｢無声アニメーション映画(DV功を使用したライティング指導について｣『群馬県立県民健康科学大学紀要』6､85‑91､群馬県立県民健康科学大学

山田しげみ･久保田美子 (2007) ｢海外向けビデオ教材『日本語教育用TV コマーシャル集』一教材製作とその評価‑｣『国際交流基金日本語教育紀要』3､81‑94､独立行政法人国際交流基金

《参考URL》

TOSHIBA｢もうひとつの 10年カレンダー｣篇ウェブサイトhttp://www.toShiba･adSCOPejp/?p=4477 (2012/09/20)

《資料》

1.東芝のCM ｢10年カレンダー｣の感想を教えてください｡

(1)とても良かった (2)良かった (3)普通 (4)悪かった (5)とても悪かった 2.授業の中でのCMを使った勉強はどうでしたか｡

(1)とても良かった (2)良かった (3)普通 (4)悪かった (5)とても悪かった 3.日記を書く活動はどうでしたか｡

(1)とても良かった (2)良かった (3)普通 (4)悪かった (5)とても悪かった 4,まだ勉強していない単語や文法 (使役形) を勉強しましたがどうでしたかD (1)とても良かった (2)良かった (3)普通 (4)悪かった (5)とても悪かった 5.基礎日語の授業でこのようなCMなどの映像を使って授業をしたいですか｡

(1)とてもしたい (2)したい (3)普通 (4)あまりしたくない (5)したくない

6. ｢5｣で｢とてもしたい｣｢したい｣を選んだ人は､映画､ドラマ､アニメ､CM などの中でどんな映像の種類を使いたいですか｡

7.日本語の授業でどんな生素材を使いたいですか｡

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