Ⅰ 家で子どもが話す学校の出来事 １ ．学校の話をする頻度
表Ⅰ－ １ は，保護者に対して，子どもが学校のことをどのくらい話してくれるかを尋ねた 結果である。小学 １・２ 年生ともに，「たくさん話してくれる」と「それほど多くはないが話 してくれる」とで約90％と多くを占めた。なお，「全く話してくれない」と捉えている回答は １ ％に満たなかった。一方，表Ⅰ－ ２ は，児童に対して，家族に学校のことをどのくらい話 すかを尋ねた結果である。こちらも，「たくさん話す」と「それほど多くはないが話す」とで 約85％と多くを占め，「まったく話さない」という回答は約 ２ ％あった。保護者の認識と児童 の認識にはほとんど違いはないようである。
内閣府（１999）は，小・中学生の保護者を対象とした調査において，子どもが学校や友達 のことを話すかを尋ねている。その結果，「時々ある」が約90％，「ほとんどない」が約１0％
表Ⅰ－ １ 子どもが学校のことをどのくらい話 してくれるか
小学 １ 年生 小学 ２ 年生
度数 ％ 度数 ％
たくさん 568 39.7％ 5１3 37.9％
それほど 743 5２.0％ 694 5１.3％
あまり １09 7.6％ １4１ １0.4％
全く 9 0.6％ 6 0.4％
表Ⅰ－ ２ 家族に学校のことをどのくらい話 すか
小学 １ 年生 小学 ２ 年生
度数 ％ 度数 ％
たくさん 6２8 45.１％ 49１ 37.3％
それほど 559 40.２％ 59２ 45.0％
あまり １84 １3.２％ ２07 １5.7％
全く ２１ １.5％ ２6 ２.0％
＊ 立正大学社会福祉学部子ども教育福祉学科
＊＊ 立正大学社会福祉学部社会福祉学科
＊＊＊立正大学名誉教授
キーワード：小学生・中学生，生活実態調査，成育環境づくり（まちづくり）調査，全数調査，
子どもの居場所
熊谷市子どもの生活実態
―子どもの「居場所」に視点を当てて―
Children Actual Life Situation in Kumagaya City：
Focussing on Children’s Ibasho
石井富美子
＊＊＊・篠崎祐介
＊・白井健次
＊＊・ 野澤義隆
＊＊・矢澤圭介
＊＊＊TomikoIshii,YusukeShinozaki,KenjiShirai,
YositakaNozawa,KeisukeYazawa
であった。また，原田他（２007）による熊谷市での調査結果によれば，子どもと話すかとい う質問において，小学生の母親では「とてもよく」「よく」「ときどき」が約99％，「まれに」
「ない」が約 １ ％であり，小学生の父親では「とてもよく」「よく」「ときどき」が約9２％，
「まれに」「ない」が約 9 ％であった（pp.93－95）。全国調査や過去の熊谷市の調査と今回の 熊谷市の児童・保護者を対象にした調査とは，対象の属性範囲や回答項目が微妙に異なるも のの，同様の傾向が示されておりこれまでと大きな変化がないことが伺える。
２ ．学校の話をしない理由
表Ⅰ－ １ の質問において「あまり話してくれない」または「全く話してくれない」と回答 した保護者に対して，子どもが学校のことを話してくれないと思う理由を尋ねた結果が表Ⅰ
－ 3 である。一方，表Ⅰ－ ２ の質問において「あまり話さない」または「全く話さない」と 回答した児童に対して，学校のことを家族に話さない理由を尋ねた結果が表Ⅰ－ 4 である。
子どもが学校のことを話さないと保護者が思う理由で最も多かったのが「話すことを面倒 くさがる」であった。児童も，学校のことを家族に話さない理由として「話すことが面倒く さい」を最も多くあげた。
続いて，保護者は子どもが話さない理由に「じっくりと話を聞いていない」ことをあげ，
「学校の様子を知られるのを嫌う」と「つい文句を言ってしまう」とはそれぞれ１0％に満たな かった。一方，児童は「話してもよく聞いてくれない」より「学校であったことを知られた くない」ことを理由として多くあげており，「話してもいろいろと文句を言われる」も約１１％
表Ⅰ－ ４ 学校のことを家族に話さないのはなぜか
小学 １ 年生 小学 ２ 年生
度数 ％ 度数 ％
話すことが面倒くさい １0２ 35.２％ １１4 34.4％
話してもよく聞いてくれない 47 １6.２％ 44 １3.3％
学校であったことを知られたくない 55 １9.0％ 7２ ２１.8％
話してもいろいろと文句を言われる 3２ １１.0％ 38 １１.5％
その他 54 １8.6％ 63 １9.0％
表Ⅰ－ ３ 学校のことを話してくれないのはなぜだと思うか 小学 １ 年生 小学 ２ 年生
度数 ％ 度数 ％
話すことを面倒くさがるから 63 4１.２％ 7２ 38.5％
じっくりと話を聞いてあげないから 36 ２3.5％ 5２ ２7.8％
学校の様子を知られるのを嫌うから １２ 7.8％ 9 4.8％
つい文句を言ってしまうから 5 3.3％ １１ 5.9％
その他 37 ２4.２％ 43 ２3.0％
の回答があった。
学校の話をしない理由については，話を するのが面倒であると考えていることが最 も多い点では，保護者と児童とで認識に大 きな違いはない。一方で，子どもが学校の 様子を知られたくなかったり，文句を言わ れたりすると思っていることについては，
過小に評価する傾向が見られた。ただし，
保護者がじっくりと話を聞こうとしないこ とが，子どもが学校の様子を知られたくな かったり，文句を言われたりすると思うこ とに起因していると捉えている可能性もあ る。こうした意識を詳細に捉えるためには，
今後質的な調査が行われなければならない だろう。
３ ．学校のことをよく聞いてくれる相手 表Ⅰ－ 5 は，保護者に対して，「家族で学 校のことをよく聞いてあげるのは誰か」を 複数回答可で尋ねた結果である。小 １ ・小 ２ ともに同様の傾向がみられ，母が4２～
43％程度，父が２3～２4％程度であり，祖母 が１２～１3％程度，姉が 6 ～ 7 ％程度と続い た。一方，表Ⅰ－ 6 は，表Ⅰ－ ２ の質問に おいて「たくさん話す」または「それほど 多くはないが話す」と回答した児童に対し て， 「家族で学校のことをよく聞いてくれる のは誰か」を複数回答可で尋ねた結果であ る。母が35％程度，父が２6％であり，祖母 が１２％程度と続いた。保護者への質問の結 果と似た傾向がみられた。
４ ．困ったときの相談相手
児童に対して困ったときの相談相手を尋 ねた結果が表Ⅰ－ 7 である。小 １ ・小 ２ と
表Ⅰ－ ５ 家族で学校のことをよく聞いてあげ るのは誰か
小学 １ 年生 小学 ２ 年生
度数 ％ 度数 ％
母 １37２ 43.0％ １２70 4２.5％
父 740 ２3.２％ 7２5 ２4.２％
姉 ２１9 6.9％ １78 6.0％
兄 １75 5.5％ １50 5.0％
妹 43 １.3％ 58 １.9％
弟 37 １.２％ 47 １.6％
祖母 398 １２.5％ 38１ １２.7％
祖父 １64 5.１％ １59 5.3％
その他 39 １.２％ ２3 0.8％
表Ⅰ－ ６ 家族で学校のことをよく聞いてくれ るのは誰か
小学 １ 年生 小学 ２ 年生
度数 ％ 度数 ％
母 １１56 34.8％ １065 35.4％
父 864 ２6.0％ 785 ２6.１％
姉 ２53 7.6％ １96 6.5％
兄 ２33 7.0％ ２04 6.8％
妹 8１ ２.4％ 95 3.２％
弟 85 ２.6％ 93 3.１％
祖母 389 １１.7％ 360 １２.0％
祖父 ２２4 6.7％ １83 6.１％
その他 34 １.0％ ２5 0.8％
表Ⅰ－ ７ 困ったときにまず相談するのは誰か 小学 １ 年生 小学 ２ 年生
度数 ％ 度数 ％
母 １１4２ 85.２％ １077 84.9％
父 80 6.0％ 68 5.4％
姉 ２3 １.7％ ２7 ２.１％
兄 １6 １.２％ １0 0.8％
妹 ２ 0.１％ ２ 0.２％
弟 ２ 0.１％ １ 0.１％
祖母 ２8 ２.１％ 35 ２.8％
祖父 4 0.3％ 7 0.6％
いない １8 １.3％ １7 １.3％
その他 ２6 １.9％ ２4 １.9％
もに，約85％を占めたのが母親であった。続いて，父親が 5 ～ 6 ％，祖母が ２ ～ 3 ％であっ た。学校のことを聞いてくれる相手と近い傾向にあった。また，相談相手が「いない」とい う回答も約 １ ％あった。
内閣府（２007）は，小学 4 年生から中学 3 年生までを対象に「困ったことや悩みの相談相 手」を調査している。この調査では，「同性の友達」や「学校の先生」のように家族以外も項 目になっているが，家族だけに限定してみていくと，小学生の回答は，「お母さん」が約74％
であり，「お父さん」が約34％，「きょうだい」が約１8％，「おじいさん・おばあさん・親類」
が１２％である。また，「だれとも相談しない」が約 5 ％である。
この調査では，調査対象の範囲が異なり，また，複数回答も可となっているため，単純に は比較できないが，熊谷市の結果は全国調査と類似した結果となっている。ただし，姉・兄・
妹・弟を併せると約 3 ％であり，祖母・祖父を併せた約 ２ ～ 3 ％とほとんど差がでなかった。
複数回答が可能であった前項の学校のことをよく聞いてくれる相手を尋ねた質問項目におい ても，姉・兄・妹・弟を併せると約２0％であり，祖母・祖父を併せると約１7～１8％とほとん ど差がない。こうした結果は特徴的だといえるだろう。この結果が，熊谷市において特徴的 なことなのか，全国的な変化が起きていることなのかを明らかにするには，別途調査が必要 となろう。
５ ．まとめ
本節で言及した調査項目においては，次のことが明らかになった。
１ ．小学 １ ・ ２ 年生の保護者は，子どもが学校のことをどのくらい話してくれるかという質 問に対して，約90％が「たくさん」または「それほど」と回答した。児童は約85％が，家 族に学校のことをどのくらい話すかという質問に対して，「たくさん」または「それほど」
と回答した。保護者と児童との間に，学校の話をする頻度についての認識の差はなかった。
２ ．子どもが学校の話をしないと考える理由で最も多かったのは，保護者も児童も話すこと が面倒であるというものであった。一方，子どもが学校の様子を知られたくなかったり，
文句を言われたりすると思っていることについては，保護者は過小に評価する傾向が伺え た。
3 ．保護者と児童ともに，家族で学校の話を子どもからよく聞くのは，母であるという回答 が最も多かった。それから，父，祖母と続き，保護者と児童ともに似た結果であった。
4 ．熊谷市の児童の約85％は困ったときのまず相談する相手として母親をあげた。児童の家 族における相談相手として母親が大きな役割を担っていることが示された。なお，父親を 挙げたのは 5 ～ 6 ％であった。また，相談相手が「いない」という回答も約 １ ％あった。
引 用・参 考 文 献
原田壽子・石井富美子・梅澤啓一・大竹智・大平滋・迫田圭子・仲山佳秀・矢澤圭介（２007）
「熊谷市における子どもの心身の発達の多角的，統合的検証と今後の方策―子育て環境・教 育環境の充実を目指して」『立正大学社会福祉研究所年報』 9 ， １ －１１6
内閣府（１999）「非行原因に関する総合的研究調査（第 3 回）」
http://www8.cao.go.jp/youth/kenkyu/hikou3/html/html/mokuji.html#２-２-5 内閣府（２007）「低年齢少年の生活と意識に関する調査」
http://www8.cao.go.jp/youth/kenkyu/teinenrei２/zenbun/index.html
（篠崎 祐介）
Ⅱ 家での過ごし方・放課後の過ごし方・休日の過ごし方－保護者と子どものとらえ １ ．家での過ごし方－保護者のとらえ
⑴ 友だちのことや勉強のことで困ったことを，真っ先に相談する家族がいるか
「相談する家族がいる」は２8１3名（96.２％），「いない」は5１名（１.8％）であった。「相談す る家族がいない」は１.8％では低いものの実数では２864名中5１名であり，１.２年生の段階で子ど もが困ったことを相談できる家族がいないと，5１名の保護者がとらえていることは留意すべ き実数である。
⑵ 真っ先に相談する家族はだれですか
相談する家族は，母２037名（70.１％），父２97名（１0.２％），祖母１１5名（4.0％），きょうだい
（姉33名・兄１１名・妹 6 名・弟 １ 名）5１名（１.7％）であった。母親が最も多く，父親は母親 の 7 分 １ 弱であるが，母と父を合わせると93.２％となり，子どもが真っ先に相談する相手は 親であると，ほとんどの保護者が回答している。相談する相手は，親，祖父母，きょうだい いずれにおいても，女性の方が多いという性差がみられた。
⑶ 家族の中での有用感をもたせるような配慮をしていますか
図Ⅱ－ １ に示すように，配慮している660名（２２.7％），まあまあしている１２38名（4２.6％）
あまりしていない836名（２3.8％），全くしていない１38名（4.8％）であった。最も多いのは，
まあまあしているが4２.6％であり，配慮している２２.7％を合わせると，66.１％と過半の保護者 が手伝い等を通して，家族の中で子どもが有用感をもてるように配慮していると回答してい る。
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図Ⅱ－ １ 手伝い等による家族の中での有用感への配慮
⑷ お子さんをほめることがどれくらいあるか
たくさんある948名（3２.6％），それほど多くはないがある１704名（6１.8％），あまりない１3１ 名（4.5％）全くない ２ 名（0.１％）であった。最も多かったのは，それほど多くはない6１.8％
であり，たくさんある3２.6％を合わせると95.4％となり，ほとんどの保護者が適宜，子どもを
ほめており，この結果からみるかぎり，肯定感をもてない子どもは少ないものと思われる。
２ ．放課後の過ごし方－保護者のとらえ
⑴ 放課後，子どもが過ごす場所の把握
よく把握している２370名（8１.6％），だいたい把握している484名（１6.7％），あまり把握し ていない２２名（0.8％），全く把握していない １ 名（ 0 ％）であった。「よく把握している」と
「だいたい把握している」を合わせて99.２％となり， １ ・ ２ 年生ではほとんどの保護者が放課 後，子どもが過ごす場所を把握している。一方「あまり把握していない」と「全く把握して いない」保護者が２3名いる。
⑵ 放課後，子どもが過ごしている場所
自分の家１867名（64.3％），友達の家607名（２0.9％）塾98名（3.4％），習い事をする教室738 名（２5.4％），学童保育所983名（33.8％），学校の校庭78名（２.7％），公園・広場など540名
（１8.6），図書館２3名（0.8％），児童館67名（２.3％），スーパーやコンビニエンスストア２3名
（0.8％）であった。図Ⅱ－ ２ に示すように，多い 5 位までの場所は，自分の家，学童保育所，
習い事，友達の家，公園等の順で， １ ・ ２ 年生では放課後過半数の子どもは自分の家で過ご しており， 3 割の子どもが学童保育所で過ごしている。また，塾で過ごす子どもが3.4％少な いのに対して，２5.4％の子どもが習い事の教室で過ごしている。さらには，公園・広場と校 庭を合わせても２１.3％と戸外で過ごすことは少ないものと思われる。
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自分の家 友達の家 習い事 学童保育所 公園など
図Ⅱ－ ２ 放課後，子どもが過ごす場所上位 ５ 位
⑶ 放課後，子どもにさせたいことは何ですか
保護者が放課後子どもにさせたいことの上位 5 位を図Ⅱ－ 3 に示す。
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図Ⅱ－ ３ 放課後，子どもにさせたいこと上位 ５ 位
勉強する２１60名（74.4％），本を読んだり・読み聞かせる１684名（58.0％），おやつや料理を
作る865名（２9.8％），昔遊び4２２名（１4.5％），絵やイラストを描く837名（２8.8），簡単な実験
や工作をする530名（１8.3％），虫取りや花の観察をする905名（3１.２％），音楽を聴いたり・楽
器を演奏する660（２２.7％），運動やスポーツをする２１75名（74.9％），ボランティア活動をす る１60名（5.5％）であった。上位 5 位を図Ⅱ－ 3 に示すように， １ ・ ２ 年生では，「勉強をす る」はかなり多くの，「本を読んだり・読み聞かせたりする」は過半の，「虫を取ったり・花 を観察したりする」は 3 割の，保護者が放課後の時間を活用して子どもにさせたいとことと してあげていることは，小学校に入った子どもの学習に対する保護者の関心の高さが現れて いるように思われる。一方， 7 割半の保護者が「運動やスポーツをする」をあげており，こ の時期は体づくりも学習とならんで重要であると考えていることがうかがえる。
⑷ 放課後の居場所を考えるうえで，行政機関に充実させてもらいたいこと
体験活動のできる環境づくり１98１名（68.２％）学習をサポートする環境づくり１507名
（5１.9％），外国につながりのある方々との交流ができる環境づくり878名（30.２％），世代を超 えて交流できる環境づくり60１名（２0.7％）であった。学習への動機づけにつながる体験活動 のできる環境づくりを過半の保護者が，また学習をサポートする環境づくりの充実を半数の 保護者が望んでおり，学校教育の基礎となる １ ・ ２ 年生の時期への保護者の関心の高さの現 れであると思われる。
⑸ 子どもの安心・安全な環境とはいえない事件への対応
行先を確認している２064名（7１.１％），一人での行動はできるだけ避けるように伝えている ２4１4名（83.１％），いつでも連絡がとれるようにしている4１7名（１4.4％），特に行っていない 6１名（２.１％）であった。この結果から，多くの保護者は，子どもを常に監視して，子どもの 自由を束縛することのないように配慮しつつ，事件への対応を行っているものと考えられる。
このことは見方をかえると，保護者は，子どもが放課後を過ごす地域には子どもを見守る大 人の存在があると考えていることが示唆される。
（石井 富美子・矢澤圭介）
３ ．家での過ごし方－子どものとらえ
⑴ 子どもの起床時間
子どもの起床時間を学年別に示す（図Ⅱ－ 4 ）。小学 １ 年生の場合，学校がある日の回答は 5 時台が8２名（5.9％），6 時台が１,２5２名（87.4％），7 時台が6１名（4.3％）であった。土曜日 の回答は， 4 時台が １ 名（0.１％）， 5 時台が53名（3.8％）， 6 時台が360名（２5.２％）， 7 時台 が75１名（5２.4％）， 8 時台が２03名（１4.２％）， 9 時台が２２名（１.6％），１0時台が 4 名（0.3％）
であった。日曜日の回答は， 4 時台が 5 名（0.4％）， 5 時台が45名（3.4％）， 6 時台が308名
（２１.5％）， 7 時台が764名（53.5％）， 8 時台が２3１名（１6.２％）， 9 時台が36名（２.5％），１0時 台が 3 名（0.２％）であった。
小学 ２ 年生の場合，学校がある日の回答は， 5 時台が73名（5.5％）， 6 時台が１,１85名
（87.4％）， 7 時台が6２名（4.5％）であった。土曜日の回答は， 4 時台が 4 名（0.２％）， 5 時
台が53名（4.0％）， 6 時台が375名（２7.8％）， 7 時台が648名（47.6％）， 8 時台が１97名
（１4.6％）， 9 時台が35名（２.7％），１0時台が 4 名（0.3％），１１時台が １ 名（0.１％），１２時台が １ 名（0.１％）であった。日曜日の回答は， 4 時台が １ 名（0.１％）， 5 時台が58名（4.4％），
6 時台が3２7名（２4.3％）， 7 時台が656名（48.4％）， 8 時台が２１5名（１6.0％）， 9 時台が47名
（3.5％），１0時台が１２名（0.9％），１１時台が １ 名（0.１％）であった。
図Ⅱ－ ４ 子どもの起床時間
⑵ 子どもの就寝時間
子どもの就寝時間を学年別に示す（図Ⅱ－ 5 ）。小学 １ 年生の場合，学校がある日の回答は １9時台が１9名（１.5％），２0時台が368名（２5.8％），２１時台が893名（6２.4％），２２時台が１09名
（7.8％），２3時台が 5 名（0.3％），２6時台が １ 名（0.１％）であった。土曜日の回答は，１9時台 が１２名（0.9％），２0時台が１9２名（１3.5％），２１時台が786名（54.9％），２２時台が37１名（２5.9％），
２3時台が3２名（２.２％），２4時台が １ 名（0.１％）であった。日曜日の回答は，１7時台が １ 名
（0.１％），１9時台が１１名（0.8％），２0時台が２5２名（１7.5％），２１時台が84２名（58.7％），２２時台
が２64名（１8.4％），２3時台が２１名（１.4％），２4時台が １ 名（0.１％），２5時台が １ 名（0.１％）で
あった。
小学 ２ 年生の場合，学校がある日の回答は，１6時台が １ 名（0.１％），１9時台が１１名（0.8％），
２0時台が２37名（１7.4％），２１時台が89２名（65.8％），２２時台が１69名（１２.6％），２3時台が 9 名
（0.6％），２5時台が １ 名（0.１％）であった。土曜日の回答は，１6時台が １ 名（0.１％），１9時台 が ２ 名（0.２％），２0時台が１4１名（１0.２％），２１時台が677名（49.8％），２２時台が43１名（3１.9％），
２3時台が6１名（4.5％），２4時台が 5 名（0.4％），２5時台が １ 名（0.１％）であった。日曜日の 回答は，１6時台が １ 名（0.１％），１9時台が 4 名（0.２％），２0時台が１90名（１3.9％），２１時台が 786名（58.0％），２２時台が２9２名（２１.6％），２3時台が40名（２.9％），２4時台が 3 名（0.２％），
２5時台が １ 名（0.１％）であった。
図Ⅱ－ ５ 子どもの就寝時間
学校がある時の起床時間と就寝時間については，ほとんどの子ども（小学 １ 年生は93.3％，
２ 年生は9２.9％）が 6 時台までに起床しており，多くの子どもが（小学 １ 年生は88.２％，小学
２ 年生83.２％）２１時台までに就寝している。
ベネッセ「幼児期から小学校 １ 年生の家庭教育調査報告書」（ベネッセ，２0１3）では，小学 校 １ 年生では 6 時台までに起床する子どもは59.9％であり，２１時までに就寝する子どもは8１.6％
である。この調査と比べると，熊谷市の子どもは起床時間が早く，就寝時間は大きな差がな い。
（野澤義隆）
⑶ いつも夕食はだれといっしょにたべるか
お母さん２634名（90.7％），お父さん１２74名（43.9％），きょうだい（姉7２8名２5.１％・兄8１6 名２8.１％・妹673名２3.２％・弟696名２4.0％）２9１3名（平均２5.１％），おばあちゃん44２名（１5.２％），
おじいちゃん２89名（１0.0％）であった。ほとんどの子どもたちがお母さんと夕食を食べてい るのに対して，お父さんとは約半数であった。きょうだいとは平均２.5割，おばあちゃん・お じいちゃんとは平均１.3割で男女差はなかった。
⑷ 家族で買い物や食事にでかけることがあるか
よくある１730名（59.6％），まあまあある95２名（3２.8％），あまりない１２3名（4.２％），まっ たくない 8 名（0.3％）であり，「よくある」と「まあまあ」を合わせるとほとんどの子ども たちが家族と買い物や食事にでかけている。
⑸ 家の中であなたにまかされた仕事があるか
図Ⅱ－ 6 に示すように，よくある634名（２１.8％），まあまあしている１１44名（39.4％），あ まりしてない70２名（２4.２％），まったくしてない33１名（１１.4％）であり，「よくある」と「ま あまあ」を合わせると過半の子どもたちが家の中であなたにまかされた仕事があると回答し ている。
保護者の「家族の中での有用感をもたせるような配慮をしていますか」と比較すると，「し ていると」「まあまあしている」を合わせると65.3％と過半の保護者が配慮していると回答し ており，子どもの回答とほぼ同じであった。「全くしていない」保護者は（4.8％），子どもは １１.4と，保護者の意識よりも少なく子どもはとらえている。
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保護者 子ども
図Ⅱ－ ６ 家の中であなたに任された仕事があるか
⑹ あなたは，家族にほめられることが多い方だと思うか
そう思う906名（3１.２％），まあそう思う１２２１名（4２.0％），あまりそうは思わない533名
（１8.4％），まったくそうは思わない１２２名（4.２％）であり，そう思うとまあそう思うを合わせ ると7.２割と多く子どもが家族にほめられることが多いと回答している。一方，「あまりない」
と「まったくない」を合わせると２.3割の子どもが家族にほめられることが少ないか，ほめら れないと感じており，自己肯定感を育む １ ・ ２ 年生の時期の課題が示唆されている。
図Ⅱ－ 7 に示すように，家族の「お子さんをほめることがどれくらいあるか」と比較する と，家族の「たくさんある」と「それほど多くはないがほめる」を合わせると94.4％，子ど もは「そう思う」と「まあそう思う」を合わせると73.２％であり，家族と子どもの多くがほ めたり，ほめられたりしていると回答している。家族と子どもの差は，家族の選択肢名が「多 くはないがある」に対して子どものそれは「まあそう思う」という選択肢の命名による違い と考えられる。「全くない」については，家族は ２ 名（0.１％），子どもは１２２名（4.２％）と，
保護者のとらえよりも家族にほめられることが少ないと子どもはとらえている。
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家族 子ども
図Ⅱ－ ７ 家族が子どもをほめる・子どもが家族にほめられる
３ ．放課後の過ごし方－子どものとらえ
⑴ 放課後，あなたはどんな場所で過ごすことが多いか
自分の家２１35名（73.53％），友達の家5１１名（１7.6％）塾１57名（5.4％），習い事をする教室
１057名（36.4％），学童保育所990名（34.１％），学校の校庭8２名（２.8％），公園・広場など476
名（１6.4），図書館58名（２.0％），児童館１１3名（3.9％），スーパーやコンビニエンスストア64
名（２.２％）であった。
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図Ⅱ－ ７ 放課後過ごす場所 上位 ５ 位
図Ⅱ－ 7 に示すように，多い 5 位までの場所は，自分の家，習い事の教室，学童保育所，
友達の家，公園等の順で， １ ・ ２ 年生では放課後多くの子どもは自分の家で過ごしており，
3.4割の子どもが学童保育所で過ごしている。また，塾で過ごす子どもが0.5割と少ないのに対 して，3.6割の子どもが習い事の教室で過ごしている。さらには，公園・広場と校庭を合わせ ても１.9割と戸外で過ごすことは少ないことがみてとれる。
この結果は，神奈川県の調査（２0１3）の結果と同様である。この報告書では，「塾や習い 事」という回答が 5 割程度にのぼっており，低学年においても同様であることから，子ども の放課後の多忙化を指摘している。熊谷市では，4.１割とやや少ないもののその傾向は顕在化 している。
図Ⅱ－ 8 は，放課後の居場所について保護者と子どもの回答を比較したものである。保護 者と子どものとらえのズレがあるのは自分の家と習い事の教室である。いずれも子どもの方 がそれらの場所で過ごすことが多いと回答している。
100 2030 4050 6070 80
親 子ども
図Ⅱ－ ８ 放課後の居場所：保護者と子どもの回答の比較
⑵ あなたが自分の家でよくすること
「勉強をする」１609名（55.4），「本やマンガを読む」884名（30.4），「テレビや DVD を見
る」１609名（55.4％），「音楽を聴いたり，学期を演奏したりする」338名（１１.6％），「ゲーム
やカードゲームで遊ぶ」9２3名（3１.8％），「パソコンでインターネットやメールを見る」77名
（２.7％），「スマホでインターネットやメールをみる」１38名（4.8％）であった。
上位 3 位は，「勉強をする」と「テレビや DVD を見る」は同率 １ 位で過半の，「本やマン ガを読む」は 3 割の，子どもが自分の家でよくすることとしてあげている。 １ ・ ２ 年生は過 半のこどもが家で勉強するとともに，過半の子どもがテレビや DVD をよくみている。
神奈川県の調査（２0１3）では，「インターネットやメールをみる」という低学年の回答は １8％であるのに対して，熊谷市の子どもは２.7～4.8と少ないものの情報化社会の進展を反映し た結果といえるだろう。
⑶ あなたが友だちの家でよくすること
「勉強をする」１39名（4.84），「おしゃべりをする」363名（１２.5％）「本やマンガを読む」50 名（１.7％），「テレビや DVD を見る」１１0名（3.8％），「音楽を聴いたり，楽器を演奏したり する」１7名（0.6％），「ゲームやカードゲームで遊ぶ」２86名（9.8％），「パソコンでインター ネットやメールを見る」77名（２.7％），「スマホでインターネットやメールをみる」１38名
（4.8％）であった。友だちの家でよくすることとして，１.２割の子どもが「おしゃべりをする」
を上げているのが一番多く，特別によく何かをするということはなく友だちの家で過ごして いる。
⑷ 塾でどれくらいの時間を過ごすか
累積％からみると，0 ～30分が6.9％，～１２5分が63.9％，～１60分が78.２％，～２30分が97.0％，
～930分で１00％であり，日単位，週単位，月単位のいずれで回答しているか正確に判断する ことができなかった。度数が最もまとまっているのは，94名の１00分で累積％59.4ある。
⑸ 習いごととその時間
⑷と同様に，日単位，週単位，月単位のいずれで回答しているか正確に判断することがで きないため，種目別に最頻％を目安として，その時間を表Ⅱ－ １ に示す。
表Ⅱ－ １ 習い事とその時間
水泳 球技 体操等 武道 ピアノ 英会話 そろばん 習字
最頻％ 87.7 ２4.9 5２.6 3１.5 5２.２ 66.4 46.２ 55.8
時間（分） １00 １00 １00 ２00 30 １00 １00 １00
武道は２00分と最も長く，ピアノは30分と最も短い。残りはすべて１00分であった。
また，武道は最頻％が低く，累積％が84.9の時間は２00分であることから，ほとんどの子ど もが２00分以内の稽古時間となっている。また，球技については，累積％が8２.5となる時間は ２30分でありレンジ（範囲）が大きい。
習い事をしている種類別人数は１.２年合わせて，上位 5 位は，水泳（6２0人），ピアノ（383
人），英会話〈２53人〉，体操・ダンス（２１１人），習字（２08）であった。ベネッセ（２0１3）の
調査では， １ 年生のみを対象とし，定期的通信教育が １ 位であったが，続く 6 位までは，本 調査と種類，順位ともに同様であった。
⑹ あなたが学童保育所でよくすること
「サッカー・卓球・一輪車乗りなどの遊び」２6１名（9.0），「将棋・ウノ・トランプなどの ゲーム遊び」384名（１3.２％）「折り紙・紙飛行機などの工作」539名（１8.6％），「絵本や本を 読む」673名（２3.２％），「宿題を済ませる」937名（3２.3％），「おやつ」8２9名（２8.5％），「誕 生会」4２9名（１4.8％），「当番仕事」4１２名（１4.２％）「」昼食づくり（土曜日）」 6 名（0.２％）
であった。
⑺ あなたが図書館でよくすること
「いろいろな本を読む」86名（3.0％），「アニメ・映画など DVD を見る」１２名（0.4％）「勉 強をする」 7 名（0.２％），「パソコンを使って調べる」 6 名（0.２％）であった。１.２年生では，
図書館の主たる機能である「いろいろな本を読む」をよくしている。
⑻ あなたが児童館でよくすること
「おもちゃなどで遊ぶ」55名（１.9％），「アニメ・映画など DVD を見る」39名（１.3％）「絵 本やマンガをみる」48名（１.7％），「放課後児童クラブに参加する」34名（１.２％）であった。
⑼ あなたは放課後の時間を楽しく過ごしていますか
「とても楽しく過ごしている」１8１7名（65.3％）， 「まあ楽しく過ごしている」85１名（２9.3％），
「あまり楽しく過ごしていない」86名（3.0％） 「まったく楽しく過ごしていない」２8名（１.0％）
であった。「とても楽しく過ごしている」と「まあ楽しく過ごしている」を合わせると9.6割 とほとんどの子どもが放課後の時間を楽しく過ごしている。一方，「あまり楽しく過ごしてい ない」と「まったく楽しく過ごしていない」を合わせると１１4名楽しく過ごせていないと回答 していることは，放課後の居場所の改善，またはあらたな居場所づくりの必要を示唆してい ると思われる。
放課後の感じ方は，神奈川県の調査では楽しいと回答している子どもは93％であり，熊谷 市の結果とほぼ同様であった。
⑽ 放課後にもっとやってみたいと思うこと
「おやつや料理を作る」１337名（46.0％）「昔遊びをする」665名（２２.9％）「絵やイラストを 描く」１１38名（39.２％）「簡単な実験や工作をする」１１83名（40.7％）「虫を取ったり，花を観 察したりする」１１78名（40.6）「音楽を聴いたり，楽器を演奏する」77２名（２6.6％）「運動や スポーツをする」１5１２名（5２.２％）「お年寄りや障害のある人の手助けをするボランティア活 動に参加する」354名（１２.２％）「そうじなどのボランティア活動に参加する」350名（１２.２％）
「外国の人との交流」２99名（１0.3％）であった。
放課後にもっとやってみたいこと上位 5 を図Ⅱ－ 9 に示す。「運動やスポーツをする」「お
やつや料理を作る」「簡単な実験や工作をする」「虫を取ったり，花を観察したりする」「絵や
イラストを描く」の順である。「運動やスポーツをする」は半数の子どもがもっとやってみた
いことにあげている。
100 2030 4050 60
図Ⅱ－ ９ 放課後にもっとやりたいこと上位 ５ 位
図Ⅱ－１0は，子どもが放課後にもっとやりたいことと，保護者が放課後にもっとやらせた いこと（保護者の質問項目のみの「勉強をする」「本を読んだり，読み聞かせを聞いたりす る」は除く），上位 5 位を比較したものである。上位 5 位に，子どものみがあげた項目は「簡 単な実験や工作をする」，保護者のみがあげた項目は「音楽を聴いたり，楽器を演奏したりす る」で， 4 項目は共通していた。「運動やスポーツをする」は，子ども（5２.２％）と保護者
（74.9）ともにやりたいたいこと，させたいことの第 １ 位である。
0 20 40 60 80
子ども 保護者
図Ⅱ－１0 放課後にもっとやりたいこと 放課後にもっとさせたいこと
２ ．休日の過ごし方－子どものとらえ
⑴ 休日，あなたはどんな場所で過ごすことが多いですか
自分の家２54２名（87.5％），友達の家２77名（9.5％）遊園地・ゲームセンターなどの遊び場 448名（１5.4％），塾33名（１.１％）習い事をする教室57２名（１9.7％），学童保育所48名（１.7％），
公園・広場など１１58名（39.9％），図書館２75名（9.5％），児童館２7名（0.9％）であった。休
日はほとんどの子どもが自分の家で過ごしている。平日の放課後，公園・広場で過ごす子ど
もは１6.4％であるのに比べて，休日は39.9％の子どもが戸外で過ごしている。
⑵ 休日，あなたは地域のお祭りなどの行事に参加しますか
よく参加する735名（２5.3％），時々参加する１２34名（4２.5％），あまり参加しない5２8名
（１8.２％），全く参加しない２8１名（9.7％）であった。「よく参加する」と「時々参加する」を あわせると，約 7 割の多くの子どもが地域の行事に参加している。
⑶ あなたは休日を楽しく過ごしていますか
とても楽しく過ごしている２098名（7２.２％），まあ楽しく過ごしている6２6名（２１.6％），
あまり楽しく過ごしていない54名（１.0％），まったく楽しく過ごしていない 9 名（0.3）であっ た。「とても楽しく過ごしている」と「まあ楽しく過ごしている」を合わせる１0割近いほとん どの子どもが休日を楽しく過ごしている。一方，休日を楽しく過ごしていない子どもが63名 いることは看過できない実数である。
平日の放課後，とても楽しく過ごしている子どもが6２.6％に対して，休日のそれは7２.２％と 楽しく過ごしている割合が多くなっている。
⑷ 休日，あなたが，もっとやってみたいと思うもの
「おやつや料理を作る」１444名（49.7％）「昔遊びをする」7１１名（２4.5％）「絵やイラストを 描く」１１２5名（38.7％）「簡単な実験や工作をする」１２２3名（4２.１％）「虫を取ったり，花を観 察したりする」１２１5名（4１.8％）「音楽を聴いたり，楽器を演奏する」777名（２6.8％）「運動 やスポーツをする」１656名（57.0％）「お年寄りや障害のある人の手助けをするボランティア 活動に参加する」343名（１１.8％） 「そうじなどのボランティア活動に参加する」308名（１0.6％）
「外国の人との交流」２86名（9.8％）
図Ⅱ－１１に示すとおり，休日と放課後にやってみたいこと上位 5 位には同じものがあげら れ，順位も同じであった。「運動・スポーツをする」と「料理をする」は，休日のほうが放課 後よりもやってみたい子どもが多くみられた。
幼児・小学生を対象とした「お子さんのお手伝いに関する調査」（２0１4）によれば，「子ど もが料理に興味を示しているか」については，「とても興味をもっている」と「まあまあ興味 をもっている」を合わせると，9１％に及んでいる。また，子どもが最も好きな手伝いに47.１％
の子どもが料理（洗う，切る，炒めるなどの調理）を上げていることからも子どもの料理へ の関心うかがえる。
0 10 20 30 40 50 60
休日 放課後
図Ⅱ－１１ 休日と放課後にもっとやってみたいこと
引 用・参 考 文 献
神奈川県 生涯学習審議会（第１１期）放課後の子どもの居場所づくりに向けた質問紙調査 中 間報告書（２0１3）
小学館集英社ドラゼミ教育研究所 お子さんのお手伝いに関する調査 ２0１4
ベネッセ教育総合研究所 第 １ 回幼児期から小学 １ 年生の家庭教育調査報告書 ２0１3
（石井 富美子・矢澤圭介）
Ⅲ 学校での過ごし方
以下に示す内容は，児童から得た結果をまとめたものである。
１ ．学校生活で楽しみにしている時間があるか
表Ⅲ－ １ は，学校生活で楽しみにしている時間の有無を尋ねた結果である。「ある」「まあ ある」と回答した児童が全体の90％以上を占め，ほとんどの児童が何らかの楽しみな時間を 期待し登校していることが窺える。
図Ⅲ－ １ 学校生活で楽しみにして いる時間があるか（全体）
表Ⅲ－ １ 学校生活で楽しみにしている時間があるか
１ 年 ２ 年 全体
度数 ％ 度数 ％ 度数 ％
ある １,048 73.１％ 95１ 70.0％ １,999 7１.6％
まあある ２83 １9.7％ ２89 ２１.3％ 57２ ２0.5％
あまりない 36 ２.5％ 56 4.１％ 9２ 3.3％
まったくない １7 １.２％ 9 0.7％ ２6 0.9％
回答なし 49 3.4％ 53 3.9％ １0２ 3.7％
合計 １,433 １00.0％ １,358 １00.0％ ２,79１ １00.0％
２ ．楽しみにしている時間は何か
表Ⅲ－ ２ は，楽しみにしている時間を具体的に尋ねた結果である。全体的に休み時間を楽
しみにしている児童が70％を超える。休み時間は，ほっとする，くつろげる，ありのままの
自分でいられる，そのような時間なのかも知れない。教科では，図画工作，体育の技能教科
で楽しみを感じている児童が比較的に多い。受け身型の学習よりも，身体を動かす学習の方
が楽しいようである。
図Ⅲ－ ２ 楽しみにしている時間は 何か（全体）
表Ⅲ－ ２ 楽しみにしている時間は何か（複数回答可）
１ 年 ２ 年 全体
教科等 度数 ％ 度数 ％ 度数 ％
国語 366 ２5.5％ ２２9 １6.9％ 595 ２１.3％
算数 430 30.0％ 347 ２5.6％ 777 ２7.8％
生活 486 33.9％ 666 49.0％ １１5２ 4１.3％
音楽 585 40.8％ 536 39.5％ １１２１ 40.２％
図画工作 783 54.6％ 85１ 6２.7％ １634 58.5％
体育 837 58.4％ 849 6２.5％ １686 60.4％
道徳 ２88 ２0.１％ ２87 ２１.１％ 575 ２0.6％
学級活動 ２08 １4.5％ 303 ２２.3％ 5１１ １8.3％
児童会活動 4１ ２.9％ 4２ 3.１％ 83 3.0％
クラブ活動 ２２ １.5％ ２3 １.7％ 45 １.6％
給食 7２9 50.9％ 7１２ 5２.4％ １44１ 5１.6％
休み時間 １0１１ 70.6％ 956 70.4％ １967 70.5％
その他 56 3.9％ 43 3.２％ 99 3.5％
３ ．得意な勉強はあるか
表Ⅲ－ 3 は，得意な勉強の有無を尋ねた結果である。「ある」「まあある」と回答した児童 が全体の90％近くを占める。現代の子どもたちは，自己肯定感，自己有用感が弱いと言われ るが，得意な勉強を持つことは，これらの強化へと繋がる。今回の調査では，多くの児童が 得意な教科があると回答しており，望ましい傾向と言えるのではないだろうか。
図Ⅲ－ ３ 得意な勉強はあるか
（全体）
表Ⅲ－ ３ 得意な勉強はあるか
１ 年 ２ 年 全体
度数 ％ 度数 ％ 度数 ％
ある 937 65.4％ 903 66.5％ １,840 65.9％
まあある ２97 ２0.7％ 305 ２２.5％ 60２ ２１.6％
あまりない １１3 7.9％ 73 5.4％ １86 6.7％
まったくない 30 ２.１％ １9 １.4％ 49 １.8％
回答なし 56 3.9％ 58 4.3％ １１4 4.１％
合計 １,433 １00.0％ １,358 １00.0％ ２,79１ １00.0％
４ ．得意な勉強は何か
表Ⅲ－ 4 は，具体的な得意教科等を尋ねた結果である。選択肢の中から， １ つの回答を求
めた。しかし，全体の40％近くの児童が無回答や複数回答であり，中でも特に複数回答の児
童が多かった。集計結果からは，無回答，複数回答を除いてある。２0％を超えた教科として，
体育，図画工作の他，算数があった。
図Ⅲ－ ４ 得意な勉強は何か（全体）
表Ⅲ－ ４ 得意な勉強は何か
１ 年 ２ 年 全体
教科等 度数 ％ 度数 ％ 度数 ％
国語 99 １１.7％ 58 7.0％ １57 9.4％
算数 ２08 ２4.6％ １79 ２１.7％ 387 ２3.２％
生活 40 4.7％ 38 4.6％ 78 4.7％
音楽 76 9.0％ 56 6.8％ １3２ 7.9％
図画工作 １69 ２0.0％ ２3１ ２8.0％ 400 ２3.9％
体育 ２33 ２7.5％ ２36 ２8.6％ 469 ２8.１％
道徳 １4 １.7％ １6 １.9％ 30 １.8％
学級活動 8 0.9％ １0 １.２％ １8 １.１％
児童会活動 0 0.0％ 0 0.0％ 0 0.0％
クラブ活動 0 0.0％ 0 0.0％ 0 0.0％
その他 0 0.0％ 0 0.0％ 0 0.0％
合計 847 １00.0％ 8２4 １00.0％ １,67１ １00.0％
５ ．仲のよい友達がいるか
表Ⅲ－ 5 は，仲のよい友達の有無を尋ねた結果である。「いる」「まあいる」と回答した児 童が全体の80％を占める一方 ,「あまりいない」「まったくいない」と回答した児童が１5％近 くいる。
図Ⅲ－ ５ 仲のよい友達がいるか
（全体）
表Ⅲ－ ５ 仲のよい友達がいるか
１ 年 ２ 年 全体
度数 ％ 度数 ％ 度数 ％
いる 809 56.5％ 83２ 6１.3％ １,64１ 58.8％
まあいる 3１5 ２２.0％ 308 ２２.7％ 6２3 ２２.3％
あまりいない １6１ １１.２％ １２0 8.8％ ２8１ １0.１％
まったくいない 89 6.２％ 43 3.２％ １3２ 4.7％
回答なし 59 4.１％ 55 4.１％ １１4 4.１％
合計 １,433 １00.0％ １,358 １00.0％ ２,79１ １00.0％
６ ．相談できる先生はいるか
表Ⅲ－ 6 は，困ったときに相談できる先生の有無を尋ねた結果である。80％以上の児童が
「いる」「まあいる」と回答した一方 ,「あまりいない」「まったくいない」と回答した児童が
１5％いる。
図Ⅲ－ ６ 相談できる先生はいる か（全体）
表Ⅲ－ ６ 相談できる先生はいるか
１ 年 ２ 年 全体
度数 ％ 度数 ％ 度数 ％
いる 846 59.0％ 7１１ 5２.4％ １,557 55.8％
まあいる 333 ２3.２％ 378 ２7.8％ 7１１ ２5.5％
あまりいない １49 １0.4％ １67 １２.3％ 3１6 １１.3％
まったくいない 60 4.２％ 5１ 3.8％ １１１ 4.0％
回答なし 45 3.１％ 5１ 3.8％ 96 3.4％
合計 １,433 １00.0％ １,358 １00.0％ ２,79１ １00.0％
７ ．課題のある子にどのように接しているか
表Ⅲ－ 7 は，課題のある子への接し方を尋ねた結果である。「優しく接している」「ある程 度優しく接している」と回答した児童が約75％いる一方，「あまり関わりを持たない」「積極 的に関わりを持たない」と回答した児童が２0％近くいる。
図Ⅲ－ ７ 課題のある子にどのよう に接しているか（全体）
表Ⅲ－ ７ 課題のある子にどのように接しているか
１ 年 ２ 年 全体
度数 ％ 度数 ％ 度数 ％
優しく接している 697 48.6％ 577 4２.5％ １,２74 45.6％
ある程度優しく接している 378 ２6.4％ 446 3２.8％ 8２4 ２9.5％
あまりかかわりを持たない ２00 １4.0％ ２２0 １6.２％ 4２0 １5.0％
積極的にかかわりを持たない 50 3.5％ 37 ２.7％ 87 3.１％
回答なし １08 7.5％ 78 5.7％ １86 6.7％
合計 １,433 １00.0％ １,358 １00.0％ ２,79１ １00.0％
８ ．優しい接し方の具体例（記述で回答）
7 ．で「優しく接している」「ある程度優しく接している」と回答した児童の具体的な接し 方について，記述で回答してもらった。その結果 ,「大丈夫」「がんばれ」と声かけをする，
できるまで待ってあげる，「こうやるんだよ」と丁寧に教える，一緒に遊ぶなどの回答が多く みられた。
９ ．まとめ
住田（２00２）は ,「居場所」を実感するのは，①安心感を感じるとき②自分が受容されてい
ると感じるとき③価値観を共有していると感じるとき④自分の役割があると感じるときと述
べている。「Ⅲ 学校での過ごし方について」では，これら 4 つを参考にして児童の「居場
所」を探る目的で質問項目を設定した。回答の結果から，ほとんどの児童について学校生活 で何らかの居場所を実感していることが読み取れた。一方，どの質問項目にも実感できてい ないと読み取れる児童が一定数いることも分かった。特に友達がいない，相談できる先生も いないと回答した児童への対応を考える必要がある。各学校で今までの取り組みをもう一度 再点検し，全職員一丸の相談体制を築くことが望まれる。
課題のある児童への接し方についての結果からは ,２0％近くの児童が課題のある子どもたち と関わりを持たないようにしていることが分かった。一方，先生の優しく接する姿を見て自 分も優しくしたと回答する例も見受けられた。また，優しい接し方の具体例では ,「大丈夫」
「がんばれ」の声かけが多く，普段の何気ない声かけが共生社会推進の第一歩となっているこ とを強く感じた。
高齢化社会が進む昨今，年齢，障害の有無等に関係なく安心して暮らせる「共生社会」の 実現は，国挙げての一大事業である。平成１9年 4 月 １ 日に文部科学省初等中等教育局より全 国のすべての学校に発出された通知「特別支援教育の推進」には ,「特別支援教育は，障害の 有無やその他の個々の違いを認識しつつ様々な人々が生き生きと活躍できる共生社会形成の 基礎となるものであり，我が国の現在及び将来の社会にとって重要な意味を持っている」と ある。すなわち，各学校においては，特別支援教育を共生社会実現に向けての推進役に位置 づけ，優しい気持ちを持つ子どもたちを育成していくことが望まれる。
最近では特別支援学校との連携を密にする学校も増え，障害の理解啓発授業で特別支援学 校の教員を活用する例も珍しくなくなってきている。また，埼玉県においては支援籍学習を 通し，特別支援学校の子どもたちと接する機会も増えている。今回の調査対象が １ ， ２ 年生 であるということを考慮すると，今後学年が進むにつれ，これらの成果が少しずつ浸透し，
課題のある児童へ関心を寄せる児童が増えることも予想されるが，その一方で特別支援学校 との連携を形骸化させない工夫も各学校には求められている。
引 用・参 考 文 献
住田正樹（２00２）「子どもたちの居場所と対人関係Ⅱ」『２00２年日本教育社会学会大会発表要 旨集録P330－335』
（白井 健次）
Ⅳ 居場所感 １ ．家庭の居場所感
「家には自分を本当に理解してくれる人がいて，大切にされている」平均3.64標準偏差 .653，
「家では自分らしくいられて，楽しい」平均3.69標準偏差 .637，「家では自分だけの時間が持 て，すきなことができる」平均3.43標準偏差 .8１8，「家では自分のことについて考え，ボーと することがある」平均２.5２標準偏差１.１１4，「家では何かに夢中になれ，自分に自信がもてる」
平均3.38標準偏差 .8２6，「家では，他の人のペースにあわせなくて，人を気にしなくていい」
平均２.90標準偏差１.0２5であった。
質問項目の構成で上述したとおり，本調査では被受容感，精神的安定，行動の自由，思考・
内省，自己肯定感，他者からの自由の 6 因子に対応する 6 つの質問項目を作成している。図
Ⅳ－ １ に示すとおり，小学 １ ・ ２ 年生は被受容感をもっており，精神的に安定し，行動の自 由を感じ，自己肯定感があるのに対して，他者からの自由な感じがやや感じている程度であ るのは，小学１.２年生は他者を志向する発達段階にあることが反映していると考えられる。ま た，自分についての思考・内省できる居場所感が低いことも，小学 １ ・ ２ 年生は発達的に自 意識がそれほど明確になっていないことの現れとみることできよう。
0 0.51 1.52 2.53 3.54
平均
図Ⅳ－ １ 家庭の居場所感
２ ．放課後の居場所感
「居場所には自分を本当に理解してくれる人がいて，大切にされている」平均3.67標準偏
差 .634，「居場所では自分らしくいられて，楽しい」平均3.73標準偏差 .560，「居場所では自
分だけの時間が持て，すきなことができる」平均3.45標準偏差 .8１9，「居場所では自分のこと
について考え，ボーとすることがある」平均２.5１標準偏差１.１33，「居場所では何かに夢中にな
れ，自分に自信がもてる」平均3.46標準偏差 .778，「居場所では，他の人のペースにあわせな
くて，人を気にしなくていい」平均２.9１標準偏差１.059であった。
図Ⅳ－ ２ に示すとおり，放課後の居場所感は 6 つすべての質問項目において，家庭のそれ とはほぼ同様の結果となった。
0.501 1.52 2.53 3.54
図Ⅳ－ ２ 放課後の居場所感
３ ．学校での居場所感
「学校には自分を本当に理解してくれる人がいて，大切にされている」平均3.36標準偏差 .789，
「学校では自分らしくいられて，楽しい」平均3.47標準偏差 .773，「学校では自分だけの時間 が持て，すきなことができる」平均3.0１標準偏差 .993，「学校では自分のことについて考え，
ボーとすることがある」平均２.２9標準偏差１.１06，「居場所では何かに夢中になれ，自分に自信 がもてる」平均3.２7標準偏差 .883，「学校では，他の人のペースにあわせなくて，人を気にし なくていい」平均２.33標準偏差１.08２であった。
図Ⅳ－ 3 に示すように，小学 １ ・ ２ 年生は，被受容感，精神的な安定，行動の自由，自己 肯定感の面での居場所感を持っているのに対し，思考・内省，他者からの自由の面では居場 所感が低くなっている。
自分についての思考・内省できる居場所感が低いことは，小学 １ ・ ２ 年生は発達的に自意 識がそれほど明確になっていないことの現れとみることできよう。また，「他者からの自由」
の面での居場所の低さは，小学校 １ ・ ２ 年生は学校という集団生活へ適応しようとする志向
が反映していると考えられる。
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図Ⅳ－ ３ 学校の居場所感
４ ．家庭・放課後・学校の居場所感
本調査では，被受容感，精神的安定，行動の自由，思考・内省，自己肯定感，他者からの から成る心理尺度を用いて，子どもの家庭・放課後・学校の居場所感を探った。図Ⅳ－ 4 に 示すように，「自分を本当に理解してくれる人がいて，大切にされている」被受容感，「自分 らしくいられて楽しい」精神的安定，「自分だけの時間が持て，すきなことができる」行動の 自由，「何かにむちゅうになれ，自分に自信がもてる」自己肯定感は高く，第 １ 位が精神的安 定，第 ２ 位が被受容感であることは，家庭・放課後・学校に共通している。行動の自由は家 庭では第 3 位で，対して放課後と学校は第 4 位であるが，平均値は放課後とほぼ同じ（家庭 3.4２，放課後3.45）であるのに比べて，学校は3.0１と低い。自己肯定感は家庭で 4 位，対して 放課後と学校は 3 位である。平均値では，家庭（3.38）は放課後（3.46）とやや低く，学校
（3.２7）よりも高い。
「他人のペースに合わせなくて，人を気にしなくていい」他者からの自由は，家庭・放課 後・学校すべて 5 位であるが，平均値からみると家庭（２.9）と放課後（２.9１）はこの項目で も居場所感があるが，学校（２.33）は居場所感やないと感じている。また，「自分のことにつ いてよく考え，ボーっとすることがある」思考・内省は家庭・放課後・学校すべて 6 位であ るが，平均値からみると，家庭（２.5２）と放課後（２.5１）は，この項目では居場所感があると もないともいえない。学校（２.２9）では，他者からの自由と同様に居場所感ややないと感じ ている。これらの結果は，小学 １ ・ ２ 年生は他者を志向する発達段階にあることが反映して いると考えられ，また，自分についての思考・内省面での居場所感が低いことも，小学 １ ・
２ 年生は発達的に自意識がそれほど明確になっていないことの現れとみることできよう。
被受容感，精神的安定，行動の自由，思考・内省，自己肯定感，他者からの自由 6 項目の
全体的なパターンは，家庭・放課後の居場所・学校に共通している。平均値では，学校と放
課後はほぼ同じであるが，学校は 6 項目すべてが家庭・放課後に比べて低かった。
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家庭 放課後 学校
