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子 ど も た ち の 音 楽 の 学 び を 拓 く 教 師 の 音 楽 的 な 働 き か け の あ り 方 と 工 夫 に 関 す る 研 究 一歌唱指導場面における音楽によるコミュニケーションの成立を視点として一
教科・領域教育専攻 芸術系コース(苦楽)
岡 本 智 穂
はじめに
音楽科の授業では、教師と子どもたちが表現 行為を通して相互に関わり合い、音楽によるコ ミュニケーションを成立させていく必要があ るo そこで、本研究は、歌唱指導場面における 教師と子どもたちの音楽によるコミュニケーシ ョンの成立を視点として、教師の行う音楽的な 働きかけに着目し、子どもたちの学びを拓く音 楽的な働きかけのあり方とその具体的な工夫に ついて検討することを目的とするD
1 .コミュニケーションに着目した学習の本質 的な特性
学習とは、協同的ないとなみの中で、共同体 が以前よりよくなろうと努力して、協同的に関 係を再構築し、修正を模索し、その成果として 文化を創造しようとするいとなみである。この ような学習のいとなみは、一般に、文化的実践 と呼ばれているD 学びを深めることは、個人で は実現しない。人は、共同体の一員として、協 同的ないとなみの中で学びを深めているのであ るo このよう協同的な学びを深めるためには、
コミュニケーションが必要とされ、一人一人の 内面においては、対象との対話、他者との対話、
自己との対話が必要とされている。
2.音楽科の授業における学びの特性
音楽科の授業では、子どもたちは、共同体の 中でコミュニケーションを展開し、文化的実践
指 導 教 員 長 島 真 人
に参加することによって、学習を展開していく o つまり、音楽の授業における文化的実践への参 加は、子どもたちが共に学ぶ教師やまわりの子 どもたちとの開に形成した共同体の中で、音楽 によるコミュニケーションを展開しながら、学 習の対象となる音楽を探究し、共に学ぶまわり の子どもたちゃ教師の表現行為に着目しなが
ら、他者の音楽的な表現の良さを自分の中に取 り込み、自己との対話を通して、自分自身の表 現の可能性を拡大していくことになる。
音楽科の授業における対象との対話は、子ど もたちが、教師によって教材として提示された 楽曲の中にみられる教育的な価値内容と対話す ることによって実現される。対象となる音楽に は、音楽の意味が象徴されるように仕組まれた 楽音構造の形式的特徴と、楽音構造によって象 徴されている主観的な真実の世界という内容的 特性がある。音楽科の授業における対象との対 話は、この二つの側面を探究するいとなみとい
うことになるo
音楽科の授業における他者との対話は、教師 や共に学ぶまわりの子どもたちとの音楽による コミュニケーションを展開することである。子 どもたちは、他者である教師や共に学ぶまわり の子どもたちと音楽の美しさを分かち合い、音 楽の内容的特性をイメージとして共有し、感情 の世界を豊かに把握していく。そして、学びの
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共同体を形成していく。このように、昔楽によ るコミュニケーションは、他者との相互作用に よって展開される。子どもたちは、自分の解釈 していることを確かめるために周囲を意識す るo その結果、子どもたちは、音楽の意味を捉 え直し、音楽的な表現行為を洗練させていくo このように子どもたちは、音楽によるコミュニ ケーションを通して学習を展開しているo
音楽科の授業における自己との対話とは、対 象との対話と他者との対話によって呼び起こさ れ、自分の解釈を反省的に捉え直すことである。
つまり、子どもたちは、他者の表現行為に着目 し、他者の表現行為の意図を解釈し、対象とな る音楽の表現上の可能性を探究していく。この ような行為を展開していくときに、子どもたち は、心の中に存在する「もう一人の自分J、つ まり、自己との対話を展開していく。その結果、
子どもたちは、音楽の意味をより深く探究して いくことが可能になる。
3 .聞き取り調査と授業観察からみられた教師 の音楽的な働きかけの実際
音楽科の授業における教師の音楽的な働きか けとして、ピアノ伴奏、範唱、身体的ジェスチ ャーを含む合図が挙げられる。開き取り調査の 結果、特にピアノ伴奏に着目すると、正規の伴 奏をこなせる教師、正規の伴奏を自分なりにア レンジしている教師、録音情報をよりどころと している教師、という三つの特徴がみられた。
そこで、それぞれの授業の中でみられる音楽的 な働きかけについて検討したD さらに、それぞ れの授業でコミュニケーションが展開されてい
る様相の分析を行った。
開き取り調査と授業観察から、教師の音楽的 な働きかけは、子どもたちが学びを深めていく 上で対象との対話、他者との対話、自己との対
話を促すものであることが確認され、ここから 指導上の留意点が明らかになった。
4.音楽科の授業における音楽的な働きかけを 試みる上での留意点
第一に、対象との対話を促すためには、教師 は、子どもたちに教えるべき内容を検討し、子 どもたちの学びが深まるような対象を選択しな ければならない。また、教師には、ピアノ伴奏 などの音楽的な表現行為を子どもたちの学習状 況 に 合 わ せ て 多 様 に 変 化 さ せ る こ と が 望 ま れ る。このように、教師は、子どもたちが学びを 深めることが可能な音楽的な働きかけを検討し なければならない。第二に、他者との対話を促 すためには、教師は、子どもたちの表現行為を 的確に解釈し九子どもたちが互いの表現の良さ
ノ
や違いを感じ取ることができるような場を工夫 しなければならない。つまり、教師は、子ども たちが互いに演奏を聴き合うことによって、他 者の音楽的な表現行為を解釈し、音楽を共有す ることができるような場の設定を工夫しなけれ ばならない。第三に、自己との対話を促すため には、子どもたちが教師の発問や表現行為、共 に学ぶまわりの子どもたちの表現行為を的確に 解釈し、子どもたち自身の表現行為を修正する ことができるような教師の働きかけや場工夫が 必要であるo したがって、教師は、常に子ども たちの反応に応じて柔軟に対応し、子どもたち が自身の表現行為を修正できるような場の工夫 をしなければならない。
おわりに
今後は、本研究で明らかにされた教師の音楽 的な働きかけに留意し、具体的な授業実践の場 で子どもたちの音楽の学びが拓かれるように工 夫していきたい。さらに、教師の技量に合わせ たピアノ伴奏の工夫について考察を深めたい。
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