新しいレクリエーションの普及に向けた取り組み : モザンビークで取り組まれているレクリエーション，チューバに着目して

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(1)Title. 新しいレクリエーションの普及に向けた取り組み : モザンビークで取り組まれているレクリエーション，チューバに着目して. Author(s). 石澤, 伸弘; 吉川, 博人; 上家, 卓. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 65(1): 341-351. Issue Date. 2014-08. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/7543. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要(教育科学編)第 6 5巻第 1号 J o u r n a lo fHokkaidoU n i v e r s i t yo fE d u c a t i o n( E d u c a t i o n l Vo . l6 5，No. l. 平成 2 6年 8 月. Augus . t2014. 新しいレクリエーションの普及に向けた取り組みモザンピークで取り組まれているレクリエーション，チューバに着目して. 石津伸弘・吉川博人 *.上家. 卓料. 北海道教育大学大札幌校. rあいの旦西小学校 *札幌市 ¥ 料北海道大学教育学研究院. Ana p p r o a c ht ot h ep r o m o t i o no fnewr e c r e a t i o n F o c u s i n gonr e c r e a t i o n，Ntchuva，p l a y e di nMozambique. ISHIZAWA Nobuhiro，YOSHIKAWA H i r o t o *andKAMIIESuguru 料 HokkaidoU n i v e r s i t yo fE d u c a t i o nSapporo * S a p p o r oA i n o s a t o-n i s h iElementaryS c h o o l ' G r a d u a t eS c h o o lo fE d u c a t i o nR e s e a r c hs t u d e n t，HokkaidoU n i v e r s i t y. キキ. 概要本研究ではアフリカ大陸のモザンピークで主に取り組まれているチューパ ( N t c h u v a ) をレクリエーションとして位置づけ，そのルールの日本語版を整備すると同時に扱いやすい盤も作成することで，チューパの普及を目指すことを目的とする。調査は北海道教育大学札幌校の学 1名を対象とし， 2 0 1 3年 1 1月に実施された。調査の結果，日本語版のチューバのルールが整生1. 備されるとともに，安全性や競技性といった特性を考慮したゲーム盤が作成された。今後の課. ' 空を示すため，チューパが有する効果を明確にすることや多題としてはチューパの普及の方向1 くの人々を対象に実践を継続的に行うことが挙げられる。. キーワード:チューバ，ゲーム，知育教材. しはじめに現在，パソコンや携帯電話などの通信機器が急速に普及し，地域や世代を問わず，多くの人々に. 利用され，生活の中に浸透している。情報化社会と呼ばれる一方で，通信機器の利用や対人関係について様々な議論がなされている。 2 0 1 1 ) は，日本の子どもたちの現文部科学省 (. 341.

(3) 石津伸弘・古川博人・上家. 卓. 状や課題として，情報化社会のなか子どもたちに. 発育・発達に良い影響を及ぼすとの報告もなされ. もインターネットを通じたコミュニケーションが. ており，教育的な面や世代聞のコミュニケーショ. 普及している一方で，外遊びゃ対人遊びの機会の. ン促進の面からも注目されつつある。また，公益. 減少によって身体性や身体感覚が乏しくなり，他. 財団法人日本レクリエーション協会はマンカラを. 者との関係づくりに負の影響を及ぼしていると指. 百数種類の楽しみ方を持ち，子どもから大人まで，. 摘している。また，子どもたちは，気の合う限ら. 夢中になれる「脳トレ」ボードゲームであり，子. れた集団の中でのみコミュニケーションをとる傾. どもの脳の発育・発達に加え，高齢者層の認知症. 向や，コミュニケーションをとっているつもりで. 予防にも効果的であると紹介している(公益財団. も，自分の思いを一方的に伝えているにすぎない. 法人日本レクリエーション協会サービスセン. 点も指摘している。. ター， 2 0 1 3 )。マンカラは現在，世界中の様々な. ところで，本論丈の実質的な筆者である吉川は. 国や地域で取り組まれているが，チューバは筆者. 2011年 1月から 2013年 1月までの約二年間に渡. の知る限り，モザンピーク囲内のみで取り組まれ. り，独立行政法人国際協力機構が手掛ける国際協. ている。よって「チューパ」という名称や使用す. 力活動の一つである青年海外協力隊としてアフリ. る道具，取り組まれている様々なルールなどから，. カ大陸南部に位置するモザンピークに赴任し，そ. モザンピーク特有のものであり，モザンピークを. の活動期間中に現地の人々の生活や文化に生きづ. 理解するうえで活用できる有効な情報の一つでも. く ' Ntchuva チューノ ¥J に出会った。チュー. あると言える。. バは石と穴を使用し，各穴に入った数個の石を交. 少子化が進行している現代日本では，幼児期よ. 互に規則的に動かし相手の石を全て取ると勝ち. り脳の発育や発達を促進する教育について高い関. という 2人で取り組むゲームである。モザンピー. 心が寄せられている。また，遊びゃレクリエーショ. クの農村部では地面に穴を作り取り組まれている. ンに知育教材を活用して，思考活動や表現活動を. 一方で，都市部では木彫りのボードで取り組まれ. 通し，知能全般の発達促進を目的とした教育実践. ている。したがって，ゲームの行い方は地域や人々. も少なからず取り組まれている。これまで販売さ. によって様々であり，名確なルールも存在してい. れている知育教材は，記憶力，集中力，先読み力，. ない。. 想像力や創造性の育成に効果的なもの，生活習慣. M a n c a l a 一方，チューバに似たゲームとして '. を身に付けることを目的として，指先の運動や身. :マンカラ」がある。「最新スポーツ大辞典(大. 体のバランス感覚を養うもの，パズルや言葉を. 修館書庖， 1 9 9 2 )J によると，マンカラは以下の. 扱ったもの，遊びながら学習するものなど，その. ように説明されている。. 種類は非常に多様である。さらに，このような知. 「アフリカ，インド，東南アジアなどで異なった名称をもつが，二列または複数の列の小穴に一定の数の小石や豆を入れて，相互に小石や豆を奪. 育教材の中には幼児期にとらわれず児童期やそれ以降の世代にも活用できる教材も存在している。チューパもマンカラと同様に子どもの脳の発. いあい，小穴のなかの駒数が勝敗の基準になるも. 育・発達に良好な影響を及ぼすことが推察され，. ので，日本で、は遊ばれなかった。」. 知育教材として活用できる可能性は高いと予想さ. 使用する道具の類似性やアフリカ大陸の一国で. れる。しかし，チューバは日本において，知名度. あるモザンピークで行われていることより，. がほとんど無く，モザンピークと同様に明確な. チューパとマンカラは，ある程度類似した特徴を. ルールも存在していないのが現状である。そのた. 有していると推察される。. め，一般の人々が親しみにくく，普及への障壁と. マンカラを用いた篠原 ( 2 0 1 2 )の実験では，ゲーム中の活動が脳に刺激を与え，子どもたちの脳の. 342. なっている。本研究ではチューバをレクリエーションとして.

(4) 新しいレクリエーションの普及に向けた取り組み. 位置づけ，そのルールの日本語版を整備すると同. 日本語版でのルールを採用した。提示した二つの. 時に扱いやすい盤も作成することで，チューパの. ルールのうち，モザンピークにおいて多数の人々. 普及を目指すことを目的とする。. が行っているルールを主流案(以下，. A案)とし，. 少数の人々が行っているルールを反主流案(以下， B案)とし提示した。その際，対象者には，条件. I I .方法. に先入観や主観を抱くことや混乱を避けるため，主流案をI"A案 J，反主流案をI"B案」と呼ぴ実. 1.調査対象および調査期間 ) に在籍北海道教育大学札幌校(以下，「本学J. 践するように配慮した。. 1名(男性 1 0名，女性 1名)であっする学生男女 1. 2)インタビ、ユーによる調査. た。対象者に対しては，調査当日までに合計二日，. チューバのルールの整備と盤の改善，チューバ. 各一時間程度の実践を通してチューパの基本ルー. の特性整理へ向けた意見交換を目的とし各案の. ルを覚えてもらい，他者の介入なしでゲームがで. チューパを実践した後にインタビューによる調査. きるようにした。また，調査は平成 2 5年 1 1月に実. を実施した(表 2)。本調査では，「大学教育にお. 施した。. けるレクリエーション・スポーツの授業実践と評. 0 0 8 ;笹瀬ほか， 2 0 1 0 ) において受価 J (笹瀬， 2 2 . 調査内容. 講者の大学生を対象に実施されたアンケート調査の内容を参考にし，調査内容を構成した。具体的. 本調査ではチューバのルールの整備やチューパの特性の整理に向けた調査を実施した。調査内容. には，自由記述項目である「レクリエーション・. は以下の三点である。. スポーツへの興味を持った点について」に挙げら. 1)チューパの実践. れた感想を基にし，チューバのルールの整備と盤. チューパの実践を行う際，対象者に以下の二点. の改善，チューバの特性整理へ向けたインタ. の目的で実践することを伝えた。一点目は，誰も. ビュー項目を作成した。インタビュー項目は. が簡単に取り組めるように理解しやすく，かつ，. チューパの「感想 J，1"ルール J，1"競技性 J，1"特徴・. 教えやすいルールを整備し，盤の改善をすること。. 効果 J，1"有効活用できる対象や場所 J (以下，「活. 二点目は実践を通し整備されたルールや改善され. 用J )， 1"安全性」の 6つの領域で構成しそれぞ. た盤を基にチューパの普及を目指すということで. れについてインタビュー調査を実施した。また，. あった。. 調査対象者に許可を取り，調査中の映像や音声に. d. 実践では表 1に示した条件を基に，二つのルー. よる記録も行った。. ルを提示し，実践後に，その中から，目的に適し. 3)アンケートによる調査. たルールを統合し，再度の実践を通しチューパの. 実践とインタピ、ユーによる調査後に実施し，そ. 表 1 調査時に使用するチューパのケースと条件. ケース各手番の石の動かし方. 条. 件(案). 臼分の陣地の穴の石は個数に関係なく白出に取り出すことができる。臼分の陣地の他の穴の石が一つになるまで一つの石は動かしてはいけない。重ねることもできない。. ( A ) ( B ). 各手番の最後に前列で石が一つになったとき. 凶相手の陣地の前列の石を奪うことができる。 ( B ) 相手の陣地の前列の石を奪うことができ，相手の陣地の後列にも石がある場合それらも奪うことができる。. 穴の残りの石が一つずつになったとき. ( A ) 石を重ねることができる。 ( B ). 石を重ねることはできず，一つずつ動かさなければならない。. 3 4 3.

(5) 石津伸弘・古川博人・上家. 卓. 表 2 A案・ B案の実践後におけるインタビュー内容インタビュー内容. 項目感想. チューパに対する印象はどうですか。チューパ実践の感想を教えてください。. ルール. A案と B案の長所や短所を挙げてください。それぞれのケースでどの条件が適当だと思いますか。好ましい先攻後攻の決め方を挙げてください。好ましいゲームの終了の方法や，勝敗の決定方法を挙げてください。. 競技性. どのような遊び，レクリエーション，ゲームやスポーツと似た要素があると思いますか。自分なりの必勝法はありましたか。どのような事を考えながら実践しましたか。. 特故・効果. チューパの長所を挙げてください。チューパの短所を挙げてください。チューパのどこに魅力を感じられますか。. 活用. どのような人を対象として取り組めると思いますか。どのような場所で取り組むことが可能だと思いますか。. 安全性. 使用する道具の安全性・危険性をどのように考えますか。. 表 3 チューパに関するアンケート. 実践通して. N o 1 2 3 4 5 6 7. 質問項. 目. ルールはわかりやすかったですか。楽しむことができましたか。飽きずに集中することができましたか。すぐに取り緩むことができましたか。競技時間は長かったですか。新鮮でしたか。盤や石は扱いやすかったですか。. 8 モザ、ンピークで取り組まれているものであると意識しましたかの 9 継続して取組みたいと思いましたか。行動や様子. 1 0 石を取ることに恋しみを感じましたか。 1 1 石を動かすことに楽しみを感じましたか。 1 2 作戦や戦略を繰りましたか。 1 3 身体に疲労感はありますか。. 効果や期待. 1 4 勝負にこだわりましたか。 1 5 交流・コミュニケーションを図ることができると思いますか。 1 6 体力の向上につながると思いますか。 1 7 健康の保持増進につながると思いますか。. 活用対象. 1 8 子ども(小学生)が簡単に現り組めると思いますか。 6 5歳以上)が簡単に取り組めると思いますか。 1 9 高齢者 ( 20 牲5 1 ! ]を間わず，知らない人とでも取り組めると思いますか。. の場で調査用紙を回収した。チューパやチューパ. 法を用い「あてはまる: 4点 J， Iややあてはまる. の実践を通して，どのような印象や体験を得るこ. :3点 J， Iややあてはまらない: 2点 J， Iあては. とができるかをインタビュー結果の内容とともに. まらない: 1点」をうえ得点化した。質問項目は. 評価し，同時に，本学の学生が捉えるチューパの. 「実践を通して」の 9項目，「行動や様子」の 5. 効果や活用対象を判定する目的で実施した。 4件. 項目，「期待や効果」の 3項目，「活用対象」の 3. 3 4 4.

(6) 新しいレクリエーションの普及に向けた取り組み. 項目であった(表 3。 ). 挙げられた。. 3 . ルールの整備，盤の改善，チューバの特性整. i i ) 1各手番での最後に前列で、石が一つになったとき」. 理の方法ルールの整備，盤の改善とチューパの特性整理. A案において，前列の石のみ奪うことができる. のために，調査時のチューバ実践と，特性整理の. のは時聞がかかるという短所が挙げられた。一方. 手順と流れを去す形式図を作成した(図 1)。ア. で B案において，前列と後列を同時に取れること. ンケートの結果は，. MicrosoftExcel2 0 1 0. ( M i c r o s o f t社製)を用いてまとめた。分析方法の詳細は以下の通り検討した。. でスピーデイにゲームが進み，短い時間で何度もゲームを行うことができるという長所が挙げられた。. 1)ルールの整備. i i i ) 1穴の残りの石が一つずつになったとき」. チューパの実践後のインタビュー調査より挙げ. A， B両案において「各手番の動かし方」に準. られた「感想 J， 1ルール J， 1競技性J， 1特徴・効. じ，穴の残りの石が一つずつになった場合でも. 果J， 1 舌用 J，の意見を基にルールを統合し，統. ルールを統一することが教えやすく，理解をしや. 合されたルールで再度の実践を通しチューパの日. すいという意見が挙げられた。. 本語版のルールとして採用した。また，ゲームの. i v ) 統合・制定. 開始時の先攻後攻の決定，ゲーム終了と勝敗決定. 実践を通し「制限もなく自由度が高いため，よ. の方法はインタビュー調査において決定した。. り取り組みやすいのは A案であり，沢山の石を取. 2)盤の改善. ることができ，楽しくできるのは B案である」と. インタビュー調査の 1 1 盛想 J， 1安全性」より得. 意見が挙げられたことから，各案の長所を組み合. られた意見を基に改善した。. 3)チューパの特性. わせた IC案」が提案された(表 4網掛け部分)。 C案は「自分の陣地の穴の石は個数に関係なく. インタビュー調査の「感想 J， 1ルール J， 1競技. 自由に取り出だすことができる (A案)J， 1相手. 性 J， 1特徴・効果J， 1活用」より得られた意見を. の陣地の前列の石を奪うことができ，相手の陣地. 基に整理した。. の後列にも石がある場合それらも奪うことができる (B案)J， 1石を重ねることができる (A案)J. m .結果および考察図 1を基に，図 2にルールの整備と特性の手順と流れを結果とともに示した。. である A案と B案で挙げられた長所を組み合わせたルールである。このルールでの再度の実践を通して，自由に動かせる方が自然で，やりやすく楽しい，教える際にも，動かすことのできない場合. 1)ルールの整備. や，石を奪えない場合などの制限を教える必要が. i ) 1各手番の動かし方」. ないので簡単である。という意見が挙げられ，対. A案において，一つの石を動かせることで自由度を高くし，一つの石でも攻めに使えることが長. 象者の全員から同意を得られたため，. C案を. チューパの日本語版のルールとして採用した。. 所として挙げられた。一方で B案において，一つ. 整備されたルールは，誰にでも簡単に取り組む. の石を動かすことができないという制限が存在し. ことができ，楽しみを感じながら取り組むことが. ているために，戦術的に多く考えなければならな. 可能である。そして，マンカラ同様，チューパも. く，考えた通りに石が動き，石を取ることができ. 基本となるルールを基に多様なルールで取り組め. ると気持ちいいという長所が挙げられた。しかし，. る可能性が示唆された。ルールの多様性について. 石が一つになったことで選択肢が減り，動かすこ. は後述する「特'性」と関連性を持たせる必要があ. とができる石が限られてしまうことが短所として. る。. 3 4 5.

(7) 石津伸弘・古川博人・上家. 卓. ゲームの始め方ケースと条件. 特性. 終了・勝敗決定. 競技性. 各手番の動かし方列で各手番の最後にがJ 石がつになったとき. それぞれに対する. I r ' 、〉. 特徴・効果. 長所・短所. I ". 活用. 残りの石が一つずつになったとき盤・道具. 図 1 ルール整備，盤の改善，特性整理の手順と流れ. 特性「競技性1 採用ノレーノレ. I 始め方 I じゃんけんで先攻後攻を決定. 各手番の動かし方. A案. 山分の陣地の穴の有は何数に r t lに取り山すとと聞係なく μ ができる. B案. U分の陣地の他の穴の有がつになる主で，一つの石は動かしてはいけない重ねることもきなし、. A案. 相手の叫 J 由の前タリの hを年うことができる. B案相手の叫 J 由の前列の h を年うことができ，桐 Fの陣地. [終了・勝敗決定1 相 Fの庫地の石を全部取ったら勝九. る・戦略を考える来しさ .オセロや1i同社ぺに似てし吟. I 各手番の動かし方 I 山分の陣地の穴の hは何数に r t lに取り山すとと匹引系なく μ ができる (A誕) [各手番の最後に前列で石が一つになったとき I 相手の陣地の前タリの hを奪うことができ，相手の陣地の後初l にも石がめる場合それらも年うことができる(日索). 各手番の最後に前列で石が一つになったとき I A 案ム附￨品l がかかる B案。スピーディに展開心短時￨品￨に制度もできる. →. 特性「特性・効果」 .制 l 時間でできる. .i l i hきがリズミカノレ .~fI'とでもできる・どこでもできろ. 墳を使う 'lv~lレを註;えや寸い. .足し算。)勉 g i I Uこt : r る. しく作れるろ. 盤・道具. A案. h を且ねるごとがごきる. B案石を重ねることつずつ動かさなければなら t : r 、し. 相五に関連. 各手番の最後に前列で石が一つになったとき. ・ノLーノレが単純なのに. -段ボール(縦 18cmx横 35cm) ・おはじき(科穴に日何) -おはじき収納ケース. 穴の残りの石が一つずつになったとき ※「各 F 醤の動かし方￨にー今 l 準じるべき. 特性「活用」・幅広い年帥を対象 .特別ぷ十五教育 -老人畑祉j 庖設 .国際i 理解教育. 盤. 材料. ・段ボール. -祇・木材大きさ. ・芋校山村 L T ! ! .度. その他. ・折りたためる・石山岡き場を作る. al 0 ・長所，ム:短所を表す。. 図 2 ルール整備，盤の改善，特性整理の手順と流れ. 表 4 整備されたチューパのルール(網掛け部条. ケース. 各千香の石の動かし方. :C案). 件(案). ( A ; 自分の陣地の穴の石は f 回数に関係なく自由に取り出すことができる。 ( C案) ( B ) 自分の陣地の他の穴の石が一つになるまで一つの石は動かしてはいけない。重ねることもできない。. 各千香の最後に前列で石が一つになったとき. 穴の残りの石が一つずつになったとき. 346. ( A ; 相手の陣地の前列の石を奪うことができる。 ( B ) 相手の陣地の前列の石を奪うことができ，相手の陣地の後列にも石がある場合そ C案) れらも奪うことができる。 (. 石を重ねることができる。 (C案). ( B ) 石を重ねることはできず，一つずつ動かさなければならない。.

(8) 新しいレクリエーションの普及に向けた取り組み. うには，転がりにくく，掴みやすいものが最適で v) ゲーム開始時の先攻後攻の決め方. あることからおはじきを採用した。. じゃんけんをする，サイコロを振り大きな日が. ゲームに使用する穴の個数，また，ゲーム開始. 出た方から始める，石を穴に投げ落とし，その穴. 時の各穴の石の個数については，モザンピークで. に入った数の大きい方から始める，の三通りが提. 取り組まれているという状況を損ねないように，. 案された。. 一般的な取り組み方を重視すべきであるという意. じゃんけんが一般的であり，一番わかりやすく. 見より穴の個数と各穴の石の個数を決定した。穴. 誰にでもできることから，ゲームの初め方はじゃ. の個数は自分の陣地と相手の陣地ともに前列後列. んけんが採用され，先攻後攻の選択ができるよう. 6個)で，各穴に 3個ずつおはじき各 4個(合計 1. にした。. を入れることとなった。. v i ) ゲーム終了，勝敗の決定方法. i)盤の大きさ. 一回のゲームにかかる制限時間を設け，終了時. 学校の机の大きさ(幅 65cmX 奥行き 45cm. 点で多くの石が自分の陣地に残っていた方が勝ち. 新] I S規格)以内に収まる程度の大きさが好まし. であるという方法と，時間の制限をせず，相手の. く，取った石を置けるようなスペースがあれば好. 石を全部取った方が勝ちとなる方法が提案された。. ましいという提案があった。収納する際に場所を. 制限時間を設けず，無制限に行うことがチュー. 取らないよう配慮し，幅 35cmX奥行き 18cmの. パの楽しさであり，たとえ相手が長考することに. 二つの盤を折りたたむことを採用した(展開時. なっても，催促することが容易であり，コミュニ. 35cm正方形)。段ボールを二枚重ね，上部の段. ケーションをすることにも繋がるという意見から. ボールに穴を聞けた。また，自分の陣地と相手の. 相手の石を全部取った時点でゲームが終了し，勝. 陣地の穴の数は各陣地の前列 4個，後列 4個の合. 敗が決まる方法が採用された。. 6個，各穴の大きさは，片手の指が無理なく入計1. 2)盤の改善. り，石を拾うことが可能な大きさである直径 6. i)盤の材料と石. cmの円とした。そして，自分の陣地と相手の陣. 調査段階では，段ボールに穴を聞けた盤を用意. 地を明確にするために，段ボールの聞に色紙を入. した。盤の材料となるもので，紙に丸印を書き，. れた。分かれた二つの盤に三ヵ所ずつ小さい穴を. 消しゴム等の身近な物で石の代用が可能であると. 聞け，盤が重ならず平行になるよう釣り糸で結ん. 提案された。しかし，段ボールは軽量で丈夫であ. だ。盤の各辺は安全性に配慮し，ガムテープを貼. り，安全性の面からも適当であるという意見が全. ることで補強した。. 員で一致したため，段ボールを盤に使用すること. 以上のことより，安全性や競技性といった特性. となった。また，使用する石はおはじき(ガラス製，直径 1 .8cm X 高さ 2凹)を採用し，おはじきを収納. できるプラスティック製の箱(幅 15cmX 奥行き. 15cmX 高さ 3cm) を用意した。調査の際に，小石とビーズ，おはじきを用意し. 機の材料. 段ボール道具:. 比較検討をした。小石の使用に関しては，安全性. おはじき収納ケース. やどこで採取されたか不明確な自然物を使用する抵抗感に配慮し，既製品が最適であると判断され. 図 3 チューパに使用する道具. た。また，ビーズの利用の際，転がりやすく穴が深い必要性がある。段ボールを利用しゲームを行. 347.

(9) 石津伸弘・古川博人・上家. を考慮したゲーム盤が作成された(図 3。 ). 卓. るという意見が挙げられた。これは使用している. 3)チューバの特性. 盤と石がオセロの盤と駒に似ている点，相手の手. 図 2において，特性を「競技性J，1特徴・効果J，. 番の戦略を読み，自分の手番を考える点からであ. 1 1 舌用」の 3つの領域から整理した。この 3つの. ると考察される。また，五目並べに似ているとい. 領域はそれぞれ独立したものではなく，相互に関. う意見は，気軽な取り組みやすさ，少ない道具で. 連性があることが考察できる。. 取り組めるという観点からであると推察される。. i ) 1競技性」チューパはルールが簡単であるにも関わらず，. i i ) 1特徴・効果」アンケートの結果(図 4， 5， 6) より，ルー. 直感と思考が勝敗を左右する点において，ゲーム. ルの覚えやすさと短い時間ですぐにでも取り組め. の進み方が奥深いという意見が挙げられた。. る点が特徴として挙げられる。また，図 7が示す. 例えば，チューパはルールが簡単であることが. ように，九割の調査対象者が石を動かすことに楽. 大きな特性であり，この特性が様々な特徴と関連. しみを感じ，石を落としていくリズム感が心地良. 性を持っている。ルールが簡単であるために，. いという意見も挙げられた。ゲームを通した音を. チューバに奥深さが生じた。自分の陣地の石を動. 楽しみながら取り組めることはチューパの特償で. かす際に，相手の陣地の石を取るための戦略を練. あるとうかがえる。計算や思考することで作戦や. る場合があるが，瞬時に多くの計算や思考をしな. 戦略を練り，相手の戦略を読むことで頭を使うこ. ければならない。. とも大きな特徴であるが，一割の対象者は作戦や. このとき，石の配置を考慮しながら石の動き方を足し算で計算し，相手の戦略を読み，頭を使うことが必要である。つまり，計算力，思考力，先読み力を養う効果があると推察される。. 戦略を練らなくともチューバを楽しむことができたと考えられる(図 8， 9)。ゲームに慣れてくれば，新しいルールで取り組めるという特徴が挙がったことからマンカラ同様. 一方，戦略を練らず，直感を頼りに石を動かし. に多様なゲーム性が考えられる。例えば，戦術性. た場合，相手の石を取れる場合もあり，偶然性に. を求め，長い時間に渡りゲームに取り組むという. よりゲームを進めることも可能である。調査時に. 目的を持った場合には，「各手番の動かし方」で. 対象者から，直感で取り組んだ方が勝てる気がす. の B案と「各手番の最後で、前列で、石が一つになっ. る，また，状況に応じ戦略を練ることと直感を使. たとき」の A案を組み合わせることも可能である。. い分けているという意見もあった。戦略を練る要. 対象者や対象者の年齢，チューパを実践するにあ. 素と偶然や直感の要素との関係性から，一般的に. たっての目的に応じてルールを提示し，また，組. は最後までどちらが勝利するか予測できないこと. み合わせ，新しくルールを作りながら取り組むこ. も「奥深さ」の理由であると推察される。. とができる意味では，チューパの遊び、の幅が広が. また，様々なルールを決め，幅広い取り組み方. る可能性は大きいと考えられる。. が可能であることからチューパへの「奥深さ」が. i i i ) 1i 舌用」. 挙げられたことが推察される。採用されたルール. 幅広い年齢を対象として活用できる点や，ルー. を基盤とし様々な新しいルールを作れる点は発想. ルが覚えやすく，短時間で誰もが取り組むことが. 力を養うことにも繋がる。チューバの取り組みに. 可能な点がチューパの活用の場を広げられると予. 慣れてくれば，穴の数や石の数を増やす。時間制. 測できる。まず，幅広い年齢を対象として取り組. 限を設け，石を多く取った方が勝ち。王様を決め，. めることがインタビューやアンケートを通して挙. 取られたら負けにする等，様々なルールを提案す. 1， 1 2 )。これは，ルールが簡げられた(図 10， 1. ることも可能である。. 単であること，短い時間でできること等「競技性」. 加えて，チューパがオセロや五日並べに似てい. 3 4 8. や「特性・効果」と強い関係性を持っていること.

(10) 新しいレクリエーションの普及に向けた取り組み. 図 4 ルールはわかりやすかったですか. 図 5 すぐに取り組むことができましたか. 図 6 競技時間は長かったですか. 図 7 石を取ることに楽しみを感じましたか. 図 8 作戦や戦略を繰りましたか. 図 9 楽しむことはできましたか. 図1 0 子ども(小学生)が簡単に取り組めると思いますか. 図1 1 高齢者 ( 6 5歳以上)が簡単に取り組めると思いますか. 349.

(11) モi 事仲U l ¥.古川博人・上家. 卓. チューバのゲームを通して，掴むことを覚える，または，機能回復の訓練という目的がある場合にはビーズ等を使用する，穴を深くし半球形にすることで，指先だけではなく，掌全体で掴めるよう工夫できることはその一例である。また，モザンピークで取り組まれているという事実から，チューパを通してモザンピークの理解につながり，国際理解教育の一つの手段としての活用も示図1 2 性別を問わず，知らない人とでも取り組めると思いますか注)グラフ巾の数字は以下を去す 4 . あてはまる 3 . ややあてはまる 2 . ややあてはまらない 1.あてはまらない. 唆された。. N . 研究のまとめ本研究は，チューパの普及に向けたルールの整備と扱いやすい盤の作成を目的に実施された。その結果，日本語版のチューパのルールが整備されるとともに(図 1 3 )，安全性や競技性といった特. が理由として考えられる。また，特別支援教育における実践や，老人福祉. 性を考慮したゲーム盤が作成された。. 施設でレクリエーションやリハビリの一つの手段. しかし本研究におけるチューパのデータ収集. として活用の可能性があることが提案された。特. に関しては対象者の男友比に偏りが生じていた。. 別支援学校の校種と児童，生徒の実態や目的に応. そのため，今後は実践対象者の追加や，チューバ. じて，また，高齢者の身体状況や目的に応じて道. 普及への方法をより詳細に検討する必要がある。. 具やルールを対応させることも可能である。. また，ルールを整備する段階で意見が挙げられ. -各穴に3個ずつおはじきを入れる .じゃんけんで先行後攻を決める. -①自分の陣地(手前2列〕の好きな一つの穴のおはじきを全部取りだし隣の穴からおはじきを 1個ずつ反時計回りに置いていく・②最後に置いた穴におはじきが2個以上残っている場合は . a l干の穴からおはじき存全部取り出し高ぴ隣の穴から 1 個ずつ反時計回りにおはじ童査童主主主i ・③最後に置いた穴におなじきが1個になるまで主盤盤.!'lを繰り返す. 個になった場合，相手の陣地の前列のおはじきを取ることができる!相手の後列にもおはじきがある場合 -④最後に置いた穴におはじきが前列で1 には，合わせて取ることできる・相手の陣地の後列のみおはじきがある場合は取ることができない・最後に置いたおはじ告が圭担￨で止まった左者相手の随釧のおはじ者存取る ζ 止はで告ない. -①から④までを交互に繰り返す・自分の陣地の穴のおはじきは個数に関係なく自由に取り出す三とができる. -キ目手の陣地のおはじきを全部取ったら勝ちとなる. 図1 3 U本語版のチューパのルール. 350.

(12) 新しいレクリエーションの普及に向けた取り組み. たように，小学生や特別支援教育の中で，また，. ショップへの取組 http://www.mext.go.jp/b_menul. 高齢者に対しても実践が可能である点は実証する. houdou/23/081. i c s F i l e s la f i e l d f i l e l20111081301. 1 3 1 0 6 0 1 _ 2 . p d f， (最終参照日 2 0 1 4年 1月 1 6日).. 価値があると考えられる。. 中山尚事株式会社，. ところで，実践の中でチューパは国際理解教育を促進し，様々な取り組み方が可能であると判明した。だが，チューバの実施が知育教材として脳の発育・発達について，どのような能力を向上さ. http://kyoryu-shougi.com/， (最終. 0 1 4年 1月 7日). 参照日 2 2 0 0 8 ) 大学教育におけるレクリエーション・笹瀬雅史 ( スポーツ授業の実践と評価 ( 2 ) . 1 1 1形大学教職・教育実践研究，. 3 :7 3 4 .. 笹瀬雅史・ 1 1 1川奈央・谷田部妙子・竹田隆一 ( 2 0 1 0 )大. せる効果を有するかに関して科学的な証明はでき. 学教育におけるレクリエーション・スポーツ授業の実. ていない。. 3 ) . 山形大学教職・教育実践研究， 5 :7 2 6 . 践と評価 (. そのため，チューバを行うことによる脳の活動. 篠原菊紀 ( 2 0 1 2 ) ボードゲーム「マンカラ」を使って脳. 3 4 ( 8 ):6 ー1 1 . に与える影響を検証しました. Recrew，6. の活性化について信恵性が低いのが現状である。. 神野賢治・巾山正剛.i * U辰雄・松江史年・許斐なるみ. そこで，マンカラと同様に光トポグラフィー装置. ( 2 0 0 9 ) 市民の意識から探る「レクリエーションの生. を使用し，脳に与える影響を科学的な側面から検. J とめられる“レクリエーション支活化 J - I生活者」に >. 証し，引き続き実践者の意見の収集と分析をする. 全愛 " とは一. L e i s u r e& r e c r e a t i o n，35: pp121一1 3 0 .. 田淳秀司 ( 2 0 0 9 ) 親子のコミュニケーションを日的とし. 必要性が示唆される。. た知育教材の開発.駒沢女子大学研究紀要， 16:. 以上のことより，チューバの普及の方向1 ' 生を示. 1 1 1 1 1 6 .. すため，チューパが有する効果を明確にすること. 古田圭一 ( 2 0 0 1 )，レクリエーションの基本概念.古田圭. や多くの人々を対象に実践を継続的に行うことが. 一，茅野宏明編，新・セミナ一介護福祉⑥レクリエーション活動援助法.ミネルヴァ書房:京都，. 今後の課題として挙げられる。. 追記:本論文は平成 2 5年度札幌校教育臨床専攻教育実践分野卒業論丈「新しいレクリエー. (石津伸弘札幌校准教授) (吉川博人札幌市立あいの里西小学校教諭). ションの普及に向けた取り組みーモザンピークで取り組まれているレクリエーション，チューパのルール整備に着目して. 」. p p .8 .. (上家. 卓北海道大学教育学研究院研究生). (執筆者:吉川博人)の論文に加筆・修正を加えたものである。. 引用・参考文献池出勝・原田宗彦 ( 1 9 8 7 )，レクリエーションプログラムの企画と運営.池田勝ほか編，レクリエーション活動の実際.存林書院:東京，. p p .8 1 0 .. 公益財団法人日本レクリエーション協会サービスセンター. レクリエーションカタログ 2 0 1 3， p p .6 7 .. 岸野雄三編(19 9 2 ) 最新スポーツ大辞典(第三版).大修館書府:東京，. p p .1 0 3 8 .. 文部科学省 ( 2 0 0 9 ) 特別支援学校高等部学習指導要領，海文堂出版:東京，. p p .1 9 2，1 9 5 1 9 6 .. 文部科学省 ( 2 0 1 1 ) コミュニケーション教育推進会議審議経過報告子どもたちのコミュニケーション能力を育むために. 「話し合う・創る・表現する」ワーク. 3 5 1.

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