順応水準理論に関する研究IV（その1） : 発達心理学への適用

全文

(1)Title. 順応水準理論に関する研究IV（その1） : 発達心理学への適用. Author(s). 木村, 士郎. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 42(2): 113-128. Issue Date. 1992-02. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/5205. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 北海道教育大学紀要（第１部Ｃ）第４２巻第２号ｉｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｏｎＩＣ）Ｖｏｌｏｎ（ＳｅｃｔｌｏｆＨｏｋｋａｉｄｏＵｎｉｖｅｒｓｉｊｏｕｍａ ‐２ ‐４２，Ｎｏ. 平成４年２月Ｆｅｂｒｕａｒｙ，１９９２. Ｖ（その１）１順応水準理論に関する研究Ｉ一一発達心理学への適用－－木. 村. 士. 郎. ｉＩＴｈｅｏｒｙＲｅｖｉｏルＬｅｖｅＡｄａｐｔａｔｓｅｄｗ（ｐａｒｔｌ）ｉｃａｔｉｏｎｔｏＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａＩＰｓｈｙｃｈｏｌｏｇｙ一－－－－－ＡｎＡｐｐｌ. ｉＩ班ＵＲＡＳｈｒｏＫＩ. ｉｖｅｒｉｉｄｏＵｎｔｙ１ｉｏｎａＩＰｓｙｃｈｏｓＬａｂｏｒａｔｏｒｙｏｆＥｄｕｃａｔ０ｇｙ，Ｈ０ｋｋａ７Ａｈｉｋ００ＪＡｈｉｋｉｆＥｄｔａｎｔｓａａｗａａｓａｗａａｐ．ｏｕｃａｏｎａ，. アブストラクト. 冨への適用｝その．. 察そ２の覧番考. . ド. ＡＢＳＴＲＡＣＴ. Ａじ－骨ｉ×ご＋ろ. １）ば …………………（. （）２．…．．．… … …．ＡＬ′＝ ★ ！及－ｇｄ… … … …．. Ａ－ ÷ 宝×〆十 ” －ｅ. ３） … … … … … …（. ’ ＩＴｈｅｏｒｙ（ＡＬＴｈｅｏｒｙ） ‐１ｔＰｒｅｄｉｌｉｏｃｔＳＡＬ′ｉｉｆｆー止ＬｅｖｅｓｏｎＳＡｄａｐｔａｔｅｒｅｎｔｆｒｏｍｔｈｅＡＬｉｎＨｅｓｄｉｎｅｄａｓｅｑｕｉｖａｌｉｉｖｅＥｑｕａｌｉｎｔｏｆＳｕｂｕｅｏｆｔｈｅｔｙ（ＰＳＥ）ａｎｄｉｅｎｔｔｏｔｈｅｖａｌｊｅｃｔｓｄｅｆｏｎｅｔｙｐｅｏｆＰｏよｌ本研究は平成２年度文部省科学研究費補助金一般研究Ｃ（代表者：木村士郎，課題番号６３５１００４０日こって行われたものの一部である‐ １１３.

(3) . 木村士郎ｉｍｕｌｕｓｌｙｎｅｕｔｒａｌｊｉｓｔｎｄｕｃｅｓａｎｏｐｅｒａｔｉｏｎａｌｃｈｉｕｄｇｅｍｅｎｔａｎｄｒｅｓｐｏｎｓｅ．Ｆｏｒｍｕｌａ（２）ｃａｎ，ｗｈ. ｉｉｍｕｌｉ（Ｘｉ）ａｒｅｐｒｅｓｅｎｔｅｄｂｙｔｈｅｓｉｎｇｌｔｉｍｕｌｕｓｍｅｔａｐｐｌｙｔｏｓｅｓｓｉｏｎｓｉｎｗｈｉｔｈｏｄｃｈｔｈｅｓｅｒｅｓｓｅｓ．Ｆｏｒｍｕｌ）ｃａｎａｐｐｔｏｓｅｓｓｉｏｎｓｗｈ１ｉｉｉｍｕｌｉ（Ｃ）ｏｒｓｔａｎｄａｒｄｓｉｍｕｌｉｌａｔａ（ｔｃｈｕｓｅａｎｃｈｏｒｎｇｓ．Ｆｏｒｍｕ（）ｃａｎａｐｐｌｙｔｏｔｈｅｓｅｓｓｉｏｎｓｗｈ３ｉｉｎｇｌｉｍｕｕｓｍｅｔｈｏｄｗｉｔｔｈｏｕｔＣａｎｄｃｈｉｓｐｒｅｓｅｎｔｅｄｂｙｔｈｅｓｅｓｉｌｕｅｎｃｅｄｂｙＬｏｎｇ‐ＴｅｒｍＲｅｓｉｄｕａＩＥｆｆｅｃｔｉｎｇＳｔｉｍｕｌｕｓ（ＬＴＲＥＡＳｗｈｃｈｉｓｉｎｆ）．ｌｓｏｆＡｎｃｈｏｒｉｌｉｆｉｎｇｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｂｙｕｓｉｎｇｔｗｏｃａｔｅｇｏｒｉｉｇｈｔａｎｄｈｅａｖｙ，ｕｎｄｅｒｔｈｅｃｏｎｄｕｃｔｅｄａｗｅｔｅｓｇｈｔｅｄ‐ ，ｌｉｏｎｎ＝２（ＸＩ＝１００ｔｉｇｈｔｃｏｎｄｉｓｏｆ α，，Ｘ２＝１１０）．Ｅｘｐｒｉｍｅｎｔｓａｎｄｃａｌｃｕｌａｔｉｏｎｓｗｅｒｅｆｏｒｔｈｅｗｅる，８，ａｎｄ／Ｚｉｉｖｅｇｒｏｕｐｓｏｆｓｕｂｎｔｈｅｆｏｒｍｕｌａｅａｂｏｖｅａｎｄｆｊｅｃｔ）８ｓ；６（Ｎ＝４９），８（Ｎ＝４，１０. ｌｌａｓｃｏｌｌ（Ｎ＝５０）ｌｉｎｅｄ）ａｓｗｅｔｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ（Ｎ＝５３）ｓａｒｅｅｘｐｌａ．Ｔｈｅｒｅｓｕ，ａｎｄ１２‐ｙｅａｒｏｌｄｓ（Ｎ＝４２ｉｏｎａｌｌｙｂａｓｄｌｌｄｈＴｔｌｈｆｃｒｏｓｓ ‐ ｈｉｉｌｓｅｃｔｏｎｅｖｍｅｎｅｏｐａｐｓｙｃｏｏｇｙｅｅｐｕｒｐｏｓｅｏｔｓｅｘｐｅｒｍｅｎｔａｓｔｕｄｙ・ｉｉｌｆｏｒｍｕｌａｂｙｍｏｄｉｆｙｉｎｇＡＬＴｈｅｏｒｙ，ｔｏｃｏｎｓｔｒｕｃｔａｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅｓｔｏｃｒｅａｔｅａｎｅｗロコｅｏｒｅｔｃａｔｈｅｏｒｙａｎｄｔｏｉｎｔｒｏｄｕｃｅｔｈｅｎｅｗｆｏｒｍｕｌａｅｔｏｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔａｌｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ．ＡＬぴ＝ × ＋Ｚｐｉ（Ｘｉ－ ×）… … … … …（）４Ａｃａｌｃｕ１ａｔｅｄＡＬＯ″ ｉｉｎｅｄｗｉｔｈｏｂｓｅ４）ｓｏｂｔａｌベアｅｄｖａｌｕｅｓｉｎＦｏｒｍｕｌａ（ｓＡＬＯ〃ｉｓｕｓｅｄａｓＡ，ｔｈｉｉｎＦｏｒｍｕｌａｅ（）２１）３）ｄｅｔｅｒｍｉｎｅｔｈｅｖａｌｕｅｓｏｆａ，（，ａｎｄ（. α，ｂａｎｄｆｚ．Ｔｈｅｅｖａｌｕｅｓｏｆｔｈｅｌｅｒａｎｄｔ６－ｙｅａｒｌｄｓａｎｄｃｏｌｌｈｏｓｅｏｆｔｈｅｌｏ‐ｙｅａｒ …ｏｔｈｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｓｍａｌ ‐ ｏｌｄｓａｒｅｔｈｅｈｉｇｈｅｓｔ，ｗｉ “ ｔ” ” ｉ ’ ’ ｌｉｄｉｔｈｅ８‐ａｎｄ１２－ｙｅａｒｏｌｄｓｉｎｔｈｅｍｉｄｄｈＴｌｉｔｈｉｔｔｔｔｔｒｎｒｅｓｕｃａｅａｓｓｅ，ｏｅｎａｏｎ，ａｎｄｓｅ． “ ｉｏｎａｒｅｍａｘｉｍｕｍｆｏｒｔｈｅ１０一ｙｅａｒｅｘＰｅｃｔａｔｌｕｅｓｏｆ α ａｎｄわａｒｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ‐ｏｌｄｇｒｏｕｐ．Ｔｈｅｖａ. ｆｆｉｖｅ（ｔｈａｎｂ）ａｎｄａｂｏｕｔ６ｔｏ９ｔｉｍｅｓｌａｇｅｒｔｈａｎろ．ｒｏｍＨｅｌｓｏｎ，ｓｒｅｓｕｌｔｓ： α ｉｓｍｏｒｅｅｆｅｃｔＴｈｅｆＺｆｏｒｅａｃｈｓｕｂｌｉｉｖｅｌｙａｎｄｉｉｄｕａｌｅｆｆｅｃｔｏｆＣａｆｊｅｃｔｗａｓｃａｔａｔｔｅｒ３０ｃｕｌａｔｅｄｑｕａｎｔｓｔｈｅｒｅｓｓｅｃｏｎｄｓ．. Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｈｅｌｓｏｎ’ｓＡｄａｐｔａｔｉＩＴｈｅｏｒｙｉｖｅＥｑｕａｌｉｉｔｙ（ＰＳＥ），ｓｅｒｊｅｃｔｏルＬｅｖｅｅｓ，ＰｏｉｎｔｏｆＳｕｂｉｍｕｌｉｉｎｇ１ｉｍｕ１ｕｓｍｅｔｈｏｄｉｍｕｌｔｉｎｇｓｉｍｕｌｉｉｉ／ｅｉｌｆｔｔｉｉｎｇｅｘｐｅｒｔａｎｄａｒｄｓｔｓｔｅｓｓｌ ‐ ｇｈｔｅｄ－，ａｎｃｈｏｒ，，，ｓ，ｖ “ ” “ ” “ ” ｍｅｎｔ，ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ｓｅｔ，ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ，ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎ，エロｈｉｂｉｔｉｏｎ，Ｓｕｍｍａｔｉｏｎ－. 発達心理学への適用Ｈｅｌｌｓｏｎ９７１）の提唱・継承する順応水準１ｅｙ，Ｈ．（１９４７，１９５９，１９６４ａ，１９６４ｂ）Ａｐｐ，Ｍ‐Ｈ‐（理論（Ａｄａｐｔａｔｉｏｎ－ＬｅｖｅＩＴｈｅｏｒｙ：以下単にＡＬ理論という）を教育心理学の領域に適用して一種. の理論化を試みることは，大変興味あることがらである．もちろん，ＡＬ理論は教育心理学だけでなく，広く教育学，政治学，経済学，宗教学，美学，音楽などにも適用できるという洞察を持っているが，しかしこのような大がかりな研究は，諸家の今後の研究にまつほかなく，またひとくちに教育心理学に適用するといっても，この領域は，精神物理学，知覚・認知の心理学，思考心理学，学習心理学，異常または差異心理学，発達心理学，人格心理学，社会心理学，臨床心理学，文化人類学，民族心理学，健康心理学，交通心理学，医学と看護の心理学，測定評価，文化心理学，家族心理学などなどその他の多くの心理学に関連する複雑な内容を数多く含み，その内容は多岐に渡るので，今回は，このうち特に発達心理学，なかんずく数・量概念の発達の領域に適用して，一種の理論化を試みようとするものである。このように考えることは，発達心達心理学による一般心理への貢献をする研究法の研究をすることにもなる。発達心理学が教育心理学に包含されるというこの見解は現在の心理学の現段階であり，これから先の将来においてはこの包含関係が逆転する時が来るかもしれない。だがしか. １１４.

(4) . Ｖ（その１）順応水準理論に関する研究Ｉｉｏｎｓ：以下単にＰＦといｉｌｌｃｔｃａｌｆｕし，ＡＬ理論の根底には，いわゆる精神物理的関数（ｐｓｙｃｈｏｐｈｙｓう）が対数関数あるいはベキ関数であることを仮定しているが，この仮定は未だ十分に実験的には検討されてないないで，今後検討を要する問題を多く残していて，容易に結論をくだすことが出来）は，過去において同種の心理学実験の被験者となった経験が１度もな１９８６ない状態にある．木村（ｉｓｓｏｎく実験の目的を知らない，いわゆる未経験の被験者をただ１回だけ実験に参加させた最初のｓｅというＰＦ場合はは１次関数に近似する比較刺激）を充分に弁別できるで，系列刺激や焦点刺激（，）は恒常度指数を出すのに現在一般的に用いられているのは１９８１仮定を設定して〔牧野（Ｂｒｕｎｓｗｉｋ，Ｅ．のＲ指数とＴｈｏｕｌｅｓｓ，Ｒ‐Ｈ‐のＺ指数で，これらはＲ＝（Ｓ－Ｐ）／（Ｗ－Ｐ）× ｌｏｇＷ－１１０ｇｓ－１０ｇｐ）／（１００，Ｚ＝（０ｇｐ）によって算出されると述べているが，筆者のこの仮定. はＲ指数を支持することとなる〕，ＡＬ理論を修正し，この修正された理論式（以下単にＡ理論という）に適するように実験条件を設定すれば，教育心理学の中では発達心理学の領域で理論化するのが最適であるように思う．その理由は発達心理学は生涯発達心理学また発生心理学でなければならないと考えるからである．したがって，本研究はＰＦを実験的に検討したり，係留刺激や系列刺激の呈示順序や呈示回数，呈示時間，呈示間隔時間（時隔），教示の仕方などの要因に関する実験的検討をして，理論の修正を企てたり，また理論の適用範囲を明確にして限界を述べたりするような基 ′理論を生み出そうとする礎的研究ではなく，ＡＬ理論を模倣することによって，ＡＬ理論と別のＡＬところの，一種の応用的研究である．このように直接的には応用的研究ではあるが，ＰＦが対数関数に近似するか，ベキ関数に近似するか，はたまた１次関数に近似するかを検討するためには，ＰＦの独立変数は物理量であって，従属変数は心理量であり，しかもこの心理量は直接的に数概念ないしは量概念に規定されるから，発生学的に数・量概念の発達と関連させながら，ＰＦの関数型を実験的に検討する必要があるのであって，このような意味からすれば，少々まわりくどくはなるが，将来はＡＬ理論の仮定の実験的検討へと発展する可能性がある．これは発達心理学の数・量概念の形成）は「数概念研究の発達１９６２に関する研究領域に，新しい理論を導入することを意味する．藤永ら（を促すべき優れた理論と実証的研究の．出現を期待したい」と述べているが，本研究がこのような要ｌｓｏｎ自身の紹介や請にこたえる端緒ともなれば大いに幸いである．ＡＬ理論については，前述のＨｅ）によるｉｌｆＰ１９５９ｌ９６８）の協同研究やＧｕ１著書の他に，我国でもＨｅｏｒｄｓｏｎと古崎（． ‐著の秋重（，Ｊ１９６４）の展望，古崎）の研究，野口（１９６１）の紹介，中邑（１９５４，１９５７監訳，森清（）の研究，船津（１９５９・４）のより広範囲にわたる展望（１９６６１９７２）の研究，柿崎１９６８，１９７０，１９７（１９６４）の紹介，難波（，１９７６）の著書などがあるので，ここではあえて重複することをさけたい．著書，牧野・古崎（ところでこのようなＡＬ理論を教育心理学なかんずく発達心理学の領域に適用して一種の理論化を試みようとするこの研究は，次のような３つの要請によるものである．・値）教育心理学なかんずく発達心理学の領域に理論を導入する場合には，その理論の根底に法則を仮定することが望ましく，やたらに窓意的変数や定数を仮定することは望ましくない．. で法則とは，例えばＴｈｏｍｄｉｋｅ，. ここ. ｉｆｅｃｔや１ａｗｏｆｅｘｅｒｃＥ．Ｌ．が提唱したｌｓｅのように，ａｗｏｆｅｆ. ａｗと後に彼自身によって改訂・放棄されるようなものを意味しない．これらの法則は一般にｌいう言葉が使用されてはいるけれども，現象それ自体が未確定なのだから，ここにいう法則には合致しない．この法則は他の一般的法則や理論によって抱含されなければならない．次に，ｌｌｔａｔｇｅｓｅｔ例えばＧｅｓｅｚｅなどは現象が未確定とはいえないが，現象を記ｚｄｅｒｐｒａ ≦犯ａｚやＧｅｓ. 述するに必要な諸種の変数間の関係が一種の関数式によって表現することが現在の時点では困難と思えるので，ここにいう法則には適さない．また，たとえばＦｅｃｍｌｅｒｓｌａｗのように，た. とえ変数間の関係が一種の関数式によって表現されてはいても，この法則は他の一般的法則と１１５.

(5) . 木村士郎. ’ みなされるＷｅｂｅｒｓｌａｗから演輝される部分を含んでおり，この意味では基本的法則とは認めがたく，むしろ一種の理論と解するべきであって，ここにいう法則の意味には適さない．Ｆｅｃ数ｌｅｒｏｇｓ（ｋは定数）な，Ｇ．Ｔ．は感覚のゼロ点は刺激閥または絶対閥にあるとしてＲ＝Ｋ１ｌる法則を導出した．これに対してＭｉｃｈｅｌｓｓｏｎ，Ｈ．は，感覚のゼロ点を中性判断・，Ｗ‐Ｃ‐＆Ｈｅｒｕｌ反応を誘発するところの刺激価（ＡＬ）として，ＡＬ理論を導出し，Ｆｅｃｅｒｓｌａｗを改訂した．ロｌしかしこれらのＦｅｃｔｅｒｓｌａｗもまたＡＬ理論もＷｅｂｅｒｓｌａｗから演輝される部分を含んで. いる．このような意味において両者は同じ水準の理論であると考える．ちなみにＷｅｂｅｒｓｌａｗにも多くの修正式があるが，しかしこれらの修正式はいずれも一般的な法則から演輝きれる部分を含んでいないのである．したがってここでいう法則とは，心理学の領域で確定した現象を記述するために必要な諸種の変数間の関係が一種の関数式によって表現することが可能であって，しかも他の一般的な法則からは演輝されることができないという意味で基本的なものをいう．このよな条件を満す法則は数多くあるが，とりわけＷｅｂｅｒｓｌａｗはＦｅｃｒ＝］ｅｒｓｌａｗにもＡＬ理論にもまたＭｅｎｇｅｒ，Ｃによって限界効用にも適用され，感覚・知覚のみならず，社会的・経済的・価値的行動の記述にも適当な手段とならしめることが出来るという洞察が得られるのであって，このような意味において，教育心理学なかんずく発達心理学の領域に適用すには最も適した法則の一つである．ＡＬ理論は次々と改訂されて現在ではＳｔｅｖｅｎｓ，Ｓ‐Ｓ‐（１９５７ａ，１９５８，１９７５），Ｓｔｅｖｅｎｓ，Ｓ‐Ｓ‐ ＆Ｇａｌａｎｔｅｒ，Ｅ‐Ｈ．（１９５７ｂ）のベキ法則を仮定している．このベキ法. 則は大略的に多くのＰＦに合致する．本研究の仮定であるＰＦを一次関数とみなすことも，この改訂されたＡＬ理論によれば，その特殊例として包含されてしまう．しかし後述するように，発生学的にＰＦを検討すると，理論式を修正しなければならないような要因（筆者はこれをｅ値という）が見られるのである．本稿では，この８値をＡじ理論に導入することによってＡＬ理論を改訂しようとするものである．Ｋ６ｈｌｉｌｌｓｏｍｏｒｐｈｉｅｒｃａｓｍを仮定，Ｗ．のゲシュタルト理論はその理論の根底にＰｓｙｃｈｏｐｈｙｓ. したが，萩野，桜田（９９０）はこれに否定的結果を示しているのである．法則を仮定しないで資１料に適したモデルを創る試みもまた重要ではあるが，このような場合は心理学の歴史を重視しない場合が往々にしてあるのに対して，前述のような要請は伝統を重視し，歴史的背景を担って思考する態度にほかならない．（）以上のような要請の必然的結果としてその理論は，現象を量的に記述することが可能であるＢような，量的記述概念であることが望ましく，思弁的傾向が強くて実証的基礎に乏しい概念や，量的記述が不可能な質的概念は望ましくない．理論が量的記述概念となるためには，理論の根底に確固とした計量の方法が用意されていなければならない．例えば現代の教育心理学の領域における知能検査や性格（人格）検査あるいは学力検査などのいろいろなテストが標準化される過程において，これらの心理量が独立変数に対して正規分布することを仮定したり，または正規分布曲線に分布するように問題や課題を創ることが一般的になされているが，しかし長年月の時間的経過によって母集団それ自体に変化が生じ，改訂をよぎなくされる場合がある．人種や言語を異にした場合にも同様なことをよぎなくされる場合がよくある．すなわち，世代の推移や言語や人種や生活様式のちがいによって，計量の基点と単位を移動しなければならなくなる．しかし，はたしてそのような計量の方法でよいのであろうか．計量の基点と単位は世代の推移や言語の相違や人種のちがいや生活様式の差異によって変化してはならないものであると考える．いろいろな心理量たとえば知能検査や性格（人格）検査や学力検査などが正規分布するという仮定は正しいかどうか疑わしい．このような仮定の上に構築された検査は根底から１１６.

(6) . 順応水準理論に関する研究Ｗ（その１）. 再検討してみる必要がある．事実現存する知能検査などは教育の現場ではあまり予測性を保持し得ず，実際の教育にはあまり貢献していないのが実状である．Ｃ）さらにその理論は，現代の教育心理学の領域全体を一つのシステムとして組織づけることが（可能であるような，組織力の大きい理論であることがのぞましい．適用範囲が狭くて組織力の乏しい理論は望ましくない．現代の教育心理学では，理論とは関係なく経験的事実をありのまま記述したものが多い‐ またテストの妥当性や信頼性を検討したり，あるいはその他の必要性から，相関係数を求めたものがあるがこのような研究は理論的にはどちらの変数を独立変数とみなし，どちらの変数を従属変数とみなしてよいか明確に決定することができない．すなわち因果関係を示し得ない場合もある．また有意生の検定以上には分析することのできないような条件のもとで得られた資料をただ統計的に検定したものがあるが，このような研究からは，変数相互間の関数関係を生み出すことは困難である．このような理論とは関係のない経験的事実は非常に多く，新しいテストや操作が発明されたり，新しい研究領域が発見されると，ますます増加する傾向にある．また，明瞭に述べられた理論を二者択一的または三者択一的に検討したものもある．このような研究は理論性がないとはいえないが，これらの理論が意味するものを充分に明らかにすることはできないことを暗黙のうちに仮定しているようなものであって釈然としない．教育心理学なかんずく発達心理学の領域には，このような理論性に乏しい事実があまりに多く，お互いが無関係にありすぎて悩んでいるのが実情ではあるまいか．これらの多くの事実に意味を与え，それを組織化する基本的図式が不足しているのである．このような中にあって，一種の理論化を行うためには，観察可能な経験的事実を定義するために，経験を或る部分に制限したり選択し（それがたまたま数・量概念に関する領域であっても），ひとたび理論化が行われたならば，演輝的に適用が可能だと思われる経験的事実に適用して行けばよいのである．現代の物理学や化学が今日のように発達した理由の一つには，これらの領域では新事実を扱う前に常に理論があったことをあげることができる．たとえ理論のない場合であっても，すでに組織化された知識の体系の中に，その新事実をあてはめることが伝統的になされてきた．このような物理学や化学にくらべると，教育心理学なかんずく発達心理学は，知覚・認知の心理学や学習心理学や社会心理学に関連するような領域でさえ，領域全体を組織づけることが可能であるような組織力の大きな理論がないということは，なんと悲しいことであろうか．そしｆｆｉｉｖｉｄｕａｌｄｉｔｔｕｄｅてＨｅｌｓｏｎ，Ｈ‐ （１９６４ｂ）もいうように，ともするとｓｅｔｅｒｅｎｃｅと，ａｔ，ｉｎｄいうような組織力の乏しい概念に資料を帰結せしめがちである．もちろん現在の発達心理学の領域にも，知覚・認知の心理学，学習心理学，社会心理学の領域にも理論はある．しかしこれらの理論の適用範囲は極く狭く個々ばらばらであり，理論相互間の関連もつきにくいのが現状である．現在の発達心理学に必要なのはそのようなバラバラな理論ではなく，知覚・認知も学習も社会的行動も発達も一つの枠組の中に入れることができるような量的記述概念としての理論なのである．かつてゲシュタルト心理学は，知覚，記憶，思考，その他の過程を説明するために「体制の法則」を提唱したがしかしこれは確固とした量的記述が可能な方法によってではな，ｌく，質的な方法によってなされたにすぎなかったとＨｅｓｏｎ，Ｈ．（１９６４ｂ）は指摘している．同じ人間が精神物理学的判断をなし，無意味綴りのリストを学習し，欲求水準を設定し，社会的ノルムに同調し，精神病になるのであるから，あらゆる行動を総括するような基本的原理が発見されても当然である．個々の理論を持つことも大切であるが，より広範囲な事実に意味を与え，体系化するための一般的原理が求められなければならない．このようにされて発達心理学は１つの系として成熟し，全体的に纏まりを持ち，科学としての水準を高揚するのである．ＡＬ理論１１７.

(7) . 木村士郎. を発達心理学の領域に適用する筆者の試みに対して，最も痛烈な批判は「順応」の概念を安易に拡張して，そのまま「適応」の概念に適用しようとしているというところにあると思う．たしかに１つの領域においてつくられた法則や理論を他の領域に適用する場合には，その適用の範囲を明確にするために，概念相互間の区別を明確にすることは必須の条件であると考えられるかも知れない．しかしあまりに厳密に概念を規定してしまっては，かえってその規定に制約されてしまって研究が停滞してしまう場合もあり得る．概念規定は研究の進歩発展とともに相対的になされるべきものであるから，概念規定にあまりにとらわれないで，現実の教育的諸活動や発達心理学的研究に理論的基礎を与え活力を注入することができるものであるという洞察が得られるならば，進んでこれを取り入れる方がよいと思う．このような理論化をするにあたって，人間の行動を判断の水準でとらえることは，次の５つの利点がある．仏）判断は人間の最も基本的な行動のうちの１つであるから，この水準で得られた資料は単に外界の知覚・認知・弁別・学習といった基礎的な過程ばかりではなく，社会的行動や発達心理学のような複雑な領域にも関係する．侶）たとえ判断によらないで，人間行動そのものを記述する場合にも，そこには必然的に知覚ｏ認知，弁別，学習といった基礎的過程が介在していて，それらの基礎過程は判断を通してうかがい知ることができる場合が多い．したがって判断に関する理論は刺激と行動（反応）との中間にあって行動を説明する媒介過程のメカニズムを示すものである．したがってこの理論は，、ＳＳ理論を統合することができるものであると考える．－Ｒ理論とＳ‐ （Ｃ）精神分析学でいうところの無意識的・前意識的水準のできごとは，これを内観報告によって得ることは水準を異にすることとなるが，面接などの現実的場面に臨んで人の判断を得ることが出来るならば，その得られた判断に関する資料から，人間の無意識的・前意識的水準での出来事を推察することは可能である．（防判断に関する研究は，発達心理学の研究法の研究としても有望である．行動を量化・測定するための資料は，判断によって得られる場合が多く，また判断によって得られた資料を量化する方法は比較的進歩している．ことに精神物理学的測定法による判断に関する量化の研究は伝統的になされていて，これを発達心理学へ応用する研究は有望である．また精神物理学的研究で得られた判断に関する資料は，テストなどの時に行う判断の基礎的知見として利用が可能な場合があり，実際の教育にも貢献する．精神物理学的測定法の中の単一刺激法は今後ますます分化・発展する領域であると考えられるが，これが発達心理学の領域に適用されれば，飛躍的に進歩・発展することが予想される．（Ｅ）内観は反省の可能な青年や成人・老人を被験者にする場合には適するが，反省力の乏しい幼い子どもの被験者に対しては一般に適さない．しかし判断を資料として得る場合にはこのような内観の困難な子どもの被験者からも，比較的信頼性の高い妥当な資料を得ることができる場合がある．ところで最後に，ＡＬ理論を発達心理学に適用することの意義についてであるが，これは次のように述べることが可能である．すなわち発達心理学は数量的理論の構築という点において欠けている．Ｔｈｏｍａｓ（ｌ１９７９）は，Ｒｏｕｓｓｅａｕ，Ｈｅｉｄｅｒ，Ｇｅｓｅｌｌｓｏｎｇｈｕｒｓｔ，Ｒ ‐Ｍ．，Ｈａｖｉ，Ｌｅｗｉｎ，Ｗｅｍｅｒ，Ｗｉ，Ｆｒｅｕｄｉｋｓｏｎｂｅｒｇ，Ｓｋｉｎｎｅｒｓｋｙ，Ｅｒ，Ｐｉａｇｅｔ，Ｖｙｇｏｔ，Ｂｒｏｗｎ，Ｋ０ｈ１，Ｂａｎｄｕｒａ，Ｓｅａｒｓ，ＫｅｎｄＭｌｌｏｗ，ＢＩ山ｌｉｉｅｒｔｔｚのそれぞれの業績を，ａｓｅｒｓｏｒ，，Ｍｏｎｔｅｓ，Ｄｕｒｋｉｎ，Ｋｅｐｈａｒ，Ｋｏｐｐ. 子どもの現実の世界をどの様にして反映しているか，論理的明断性があるか，過去の説明と未来の１１８.

(8) . Ｖ（その１）順応水準理論に関する研究Ｉ. 予測が可能か，子どもの養育の指針になるか，論理的一貫性があるか，少数の原理に基づいて現象を簡潔に説明できるか，論理的に反証が可能か，新しい発見のよりどころとなるか，理論として総合的評価の９つのポイントについて，かなり合っている，まあ合っている，あまり合っていないの. Ｔ卿粥婚によれば，これら基準で，理論がどのくらい基準にあっているかを判断し評価しているが，７の人達は精神物理学を発達心理学に適用していないのである．しかし筆者の研究したところによるｉ１９６１）は精神物理学的測定法を用いて研究しているが，単一刺激法の使用までにはと，Ｐｔａｇｅ，１．（至っていないのである．本研究は発達心理学に単一刺激法を適用するのであるから，この意味からしてもユニークな試みである．人間の適応過程を観察法で調べた場合，生活体に入力として作用する外界の刺激は一つづつあるいはこれに意味（背景）が付与されて知覚される場合が多いのであり，実験事態では単一刺激法で測定した場合が類似した行動を測定したことになると考える．一卵双生児の研究で，芝生の生えている中庭でソフトボールを隠しておいて，一方の対偶者を独立に自由にそのソフト‐ ボールを捜させ，その捜す様子を逐一観察法で記録し，その後他方の対偶者をこれまた独立に自由に同じソフト‐ ボールを捜させたところ，両者が非常に類似した行動を示すことなどがすでに明らかになっている．このような観察法の結果からしても，単一刺激法は発達心理学に有望な手段を提供してくれるであろうことが示唆される．本研究は発達心理学に精神物理学なかんづく単一刺激法を導入するのであるから，この意味からしても新しい試みでありまた有望なものである．発達心理学の過去における資料の蓄積は膨大であるが，それらの資料から得られるさまざまな事実を統合し，説明出，来るような理論を持っていない．またこれらの資料から科学的に検証可能な仮説を作り出す段階にもいたっていない．ＡＬ理論をＡじ理論に修正して発達心理学の領域に適用することは，科学的に検証可能な理論を導出することを意味する．そのためには理論の前提となる ’ ｒｓｌａｗの適用範囲，ＰＦの関数型検証可能な仮定を充分検討しなければならない．具体的にはＷｅｂｅような意味においてがさしせまた問題となろういずれにしてもこのの検討などっ，発達心理学の．科学性を高めることに貢献するものである．. 研究の目的ＡＬ理論の精神物理学的領域で理論化した方法に準拠し，系列刺激が２の場合の一種のＰＳＥ（Ａじ）を予測する公式を作成し，この公式を発達心理学の領域に適用して，理論の修正をおこない，この領域に量的理論を作成するのが，本実験の目的である．わゆるＰＦは対数関数またはベキ関数であると仮定したＨｅｌｓｏｎ，Ｈ．はこれらの理論において，いｉｈｅｔが，これに対して，Ｓｔｅｖｅｎｓｔｏｃな知覚連続体の刺激量と感覚ｓｓ ‐ ．（１９５８，１９７５）は，いわゆるＰｒ，ｌ量との関係はベキ関数がよくあてはまり，対数関数はあてはまらないと述べた．もっともＨｅｓｏｎ，Ｈ．ｔは単一刺激法によって提示された刺激に対して，絶対判断やｃａｅｇｏｒｙｓｃａｌｅｓで反応させるのであｉｏｎ）やｒａｔｉｏｓｃａｌｉｍａｔｔｕｄｅｅｓｔｅでるのに対して，Ｓｔｅｖｅｎｓｓｓ ‐ ．は量推定法（Ｔｈｅｍｅｔｈｏｄｏｆｍａｇｎｉ，. 反応させるものであるから，両主張を同一次元で考えることは一見困難なことであるようだがしかし，木村（１９６６，１９７４，１９７６，１９８６）が２００ｇｒ ‐～１４１ｇｒ ‐までの２系列の刺激範囲にお ‐～４００ｇｒづ５５ｇｒいて，絶対判断や量推定法によってこのＰＦの型を検討してみたところ，このような拳錘実験の被験者には一度もなったことのない，いわゆる未経験の被験者をただ一回だけ実験に参加させて，係留. 刺激（量推定法の場合は標準）の残留効化を排除し，刺激の系列と判断範曙との系列が極く自然に無理なく対応するようにし，数値的範聴を用い，系列刺激をランダムな順序で呈示した場合には，一次関数がよくあてはまった．この結果に基づいて，本実験ではＰＦを一次関数であると仮定する．このように仮定することによって，筆者はＡむの予測の公式を以下のように定式化する．１１９.

(9) . 木村士郎. Ａ. －骨Ｚ×ｉ十ｂｃ－８ｄ ‐・・…・… … …・・…・ ‐ ・… …・・…・ ‐ ・… … … … …・…・… … …・（１）. Ａ』 ★ ｌｘｉ一８α ……………………………………………………………………（２）. ′ ＡＬｉ『一部Ｘ. 声（ｗ，Ｃ椛ｚ）－ｅｄ. －－．－－ ……．－．－……．－－．・…. Ａ』 ★ね＋′ｚ－ｄ ………………………………………………………………（４）はＡＬ理論に包含され特殊な場合と考えられるが，この理論式中のｅは発達的（横断的）に検討すれば誤差項を出現することが木村（９７６ａ１１９８１）によって指摘されているところであ，り，本実験の中核に関する事柄である。しかもこれは一種のＰＳＥを予測するものであって操作的，には中性判断・反応を誘発する刺激価に等しいと定義される．Ｘｉは系列刺激の刺激価でありｉは，２であり，Ｃは係留刺激の刺激価である．（）式のＺは係留刺激以外の他の刺激を挿入する場合の刺３激価とも考えられ，また先行経験の残留の効果とも考えられるしかし（４）式のｆＺはＣの残留効果．である．ｄは系列刺激の間隔である． α，ｂ，８，ｆＺｗ，ｗ２は実験結果に基づいて決定される，，，ところの定数であって，発達的にその値を求めれば，年齢の変化にともなってこれらの重みは変，これらのＡ. 化すると予測される．（）式は係留刺激や標準を用いた場合に適用し，（１２）式は係留刺激を用いない単一刺激法であって絶対判断で判断する場合に適用し，（３）式は係留刺激以外の他の刺激が挿入されたり，過去に経験したＣの残留効果が影響している場合に適用し，（４）式は係留刺激を用いない単一刺激法の場合ではあるが過去に経験したＣの残留効果が影響している場合に適用するものである．本実験ではｎ＝２の場合だけ検討するのであるから，この場合に限定して，ｄに対する重みｅ値を実測値より求める方法を述べよう． ′であるＡＬ ′ （理論値ＡＬ ′と区別する）を木村（１９７６）は一種の直線補間法によって実測値のＡＬ。 ′ ′ を代入して８値を求めたこの場合はＰＦが一次関数に近似するとい求め，（２）式のＡＬにこのＡＬ。．う仮定が満足される限りは，ＡＬ６は. ＡＬｏ５－Ｐ登美挙・６１（）（壱三春） ‐ －． ‐ １－－… －－．－－ ◎ ．のようになっていた．ここで ×，とＸ２は系列刺激の刺激強度であり，Ｘ，よりＸ２の方が大きい ×，を．「重い」と判断した確率をＰとしＸを「重いと判断した確率をＰとするこの場合Ｐ０，，２」２．，，≦ ．５，Ｐ２≧０急ＰＩ≠Ｐ２の３つの条件を満たすものとしていた．. しかしこの（５）式は系列刺激が２種類の場合で２件法で判断を得る場合に限られ，３件法以上の評定尺度法一般には適用することは適当ではなかった．またｌｓｅｓｓｉｏｎにつき４０試行系列刺激をランダムな順序で呈示するのであるが，このような場合にはＰ．＝Ｐ２となり（５）式の分母がゼロとなる事例は一例もなかったが，これをｌｓｅｓｓｉｏｎにつき２０試行と半減し，Ｇｅｌｌｅｒｍａｎ，Ｌ‐Ｗ．の呈示順序を一部模倣した呈示方法による場合には，Ｐ，＝Ｐ２となり（式の分母がゼロとなる）５場合が，５６７ｓｉｅｓｓｏｎｓ中７ｓｉ１）式は適用できないと考える．ｓ５ｅｓｏｎｓあった．このような場合には（そこで（）式を（５６）式のように改める．ＡＬ〆＝× ＋刀ｐｉ（×ｉ－ ×）… … … … …（６）. ここにＰｉはＸ，を「重い」と判断し，Ｘ２を「軽い」と判断した確率である換言すれば正答の反対（誤．答）の確率である．Ｘは ×，とＸ２の算術平均であり，ｉは２である．このようにすれば，Ｐ，≠Ｐ２の条件が必要でなくなり上記の（）式の分母がゼロとなる１７ｓｅｓｓ５ｉｏｎｓの場合にも適用することが可能となり，汎用性がでてくる．１２０.

(10) . Ｖ（その１）順応水準理論に関する研究Ｉ. ちなみに系列刺激の数と判断範聴の数が等しい場合であって，３件法から（上限はまだ明きらか７）式を導出ではないが）例えば１３件法までの評定尺度法一般に適用することが可能にするために，（しよう．. ）（×ト ×）…………”｛７ｉ－ｉ）ｉ（ＡＬ〆＝×＋Ｚｐｊと誤って判断した確率である．ｉは１，２，激をｊ番目であるここにＰｉｊは実際はｉ番目の系列刺ｉは最少の３，・・・，ｎ‐ ｊは１，２，３， … ，ｎ‐であり，Ｘは系列刺激の算術平均である．Ｘい一般化されたもの適用する範囲が大き式よりも式は（）（７）６系列刺激の端から数えてｉ番目である．である．. ″ を求めて）式を適用して実測値ＡＬｏ６目下のところはｎ＝２に限定して研究を進めているので，（５）式のように極端な値が算出されないため，係留刺激の効果などは出現しにくいこ）式は（６みたい．（ととなるが，出現しにくい指標であってなおかつ効果が出現すれば，その効果はより確実なものであると判断することが出来る．２）式に代入すれば，８の値は容易に求めることが出来る．このｅの値このようにして得たＡＬ８を（４）式にも代用することが可能であると仮定する．）は（１）３，および（，（ ′ ）式における αやｂを決定する方法を示そう．上記のように仮定する事によって，ＡＬ（理論１次に（ ″ （実測値）を当てはめて次の（８）式について連立方程式を解けばαやｂは求められる．値）にＡＬｏ，. Ａ影響肇十ｂｃ－βα －－－－・－－－－－－－－ー ‐ ・・．．．－－｛００ α ＋るニー，そうすると， α＝. ＡＬｇ－Ｃ十ｅｄＺＸｉ ■Ｃｎ. ＝ ‐. ＡＬ８－Ｃ十ｇｄ１. －Ｃ. ０５となる．本研究に限ってみれば以下の実験の方法の所で述べるように，ここでＸＸｉ／ｎは１，Ｃは０であるから，２）式より求められ，ｄは１６）式から求められ，８は（８０，９０，１２０，１３０であり，ＡＬＯ ″ は（ａとｂは容易に求められる．２）式を減じてやればよい．この場合系列刺激の上に係留刺激を挿入する場合４）式から（次にｆｚは（と，下に挿入する場合では符合が逆になるので，十と一の符合に注意する必要がある．本稿の目的は，以上のような見通しに基づいて，横断的に重みｅ， α，ら， ′Ｚを実験的に求め，発達心理学的に解釈を加えようとするものである．さらにすすんで，発生学的観点からＡＬ理論を修正し，関係づけることのできる多くの従前の研究に理論を敷衛して行くことである．４）の定数８， α，ろ，ｆＺを横断的にまた実験的に検討する．そ）および（）２１実験の目的：理論式（，（してＡＬ理論を発達心理学に拡大する。. 実験の方法 ①系列刺激の数を２種類とする． ②判断範曙の数を２とする． ③言語反応を求めず，合図によって反応させる．刺激のサイズも，刺激を挙錘させる方法も，挙錘した後に絶対判断を資料として得１）と同様であるが，ただし，机と椅子のサイズは各年齢群１９７たことも，実験装置もすべて木村（別に身体の大きさに合せて調整した．１２１.

(11) . 木村士郎. 被験者は北海道教育大学教育学部附属旭川小学校の１年生（６歳児群）３年生（８歳児群）５，，年生（０歳児群）１旭川市立北門中学校の１年生１２歳児群（）および北海道教育大学教育学部旭川，分校の一般教養科目の心理学を受講している１・２年次生（大学生群）である附属小学校と北門．中学校は旭川分校からいずれも２ｋｍ以内にあり被験者はいずれもこれらの住居が各学校から約，２ｋｍ以内にある者を選択したしたがって被験者の母集団は住居が学校から近い者ということ．，となる．この辺りは地価が３．３ｎｆ当り１０～３０万円であって旭川では中流クラスの住民が居住して，いる地域である．各年齢群の被験者をさらに統制群実験群１実験群２実験群３実験群４の５群に分け各，，，，，年齢群のそれぞれの５群について３ｓｉｅｓｓｏｎｓから成る実験をする．そなわち，係留刺激の効果を検討する時の基準となる係留刺激を用いないで単一刺激法で実験するｓｅｓｓｉｏｎ（ＮＡｐｒｅ）を最初に行い，次に統制群ではＮＡｐ３０ｇｒｒ ‐と同じ事を行い（ＮＡＳ）ｅ，実験群１では１．の係留刺激を挿入するｉ（１０Ａ３Ｓを行い）実験群ｓｅｎｓｓＱｉｏｎ（１２０ＡＳ）を行２では１２０ｇｒ，．の係留刺激を挿入するｓｅｓｓい，実験群３では９０ｇｒ．の係留刺激を挿入するｓｅｓｓｉｏｎ（９ＯＡｓ）を行い，実験群４では８０ｇｒ．の係留刺激を挿入するｓｅｓｓｉ８０ＡＳ）をを行った．そして最後に５群とも係留刺激を用いないで単ｏｎ（. 一刺激法で系列刺激のみ呈示するｓｅｓｓｉｏｎｓ（ＮＡｐｏｓｔ＝：ＮＡｐｒｅ‐と同じ方法）をおこなったすなわ．. ち，５（年齢群）×５（実験群）×３（ＡＳの係留刺激の価による条件）の実験計画であった．系列刺激は１００ｇｒｉｏｎにつき２．と１１０ｇｒ０試．の２種類とした系列刺激の呈示回数は各ｓｅｓｓ．. 行，各被験者について合計６０試行の判断を資料として得る呈示順序はＧｅｌｌｒｍａｅｒｎの刺激呈示順．序を一部部分的に模倣して１００１１０１００１１０１１０１００１００１１０１１０１００を２回繰りかえ，，，，，，，，，，した．係留刺激は系列刺激の常に直前に呈示する両刺激の刺激呈示時間は（錘を持ち上げてから．机上におろすまでの時間間隔）は等しくて２秒時隔も２秒各ｓｅｉｉｓｓｏｎ時間間隔３０秒，各ｓｅｓｓｏｎ，，の各系列刺激に対する反応は絶対判断による．ＮＡｐｒｅ－，ＮＡＳ，ＮＡｐｏｔ一では次の通り教示した．「あなたの前に張り巡らしたこの灰色の板ｓは，板の向こう側が見えないようにするためのものですからこの穴を覗き込んだりして向こう側，を見ないようにしてください．あのね家でご飯を食べるときどっちの手でお箸を持ちますかあ，．あ右（左）ですか．それでは右（左）の手をこの穴の中にいれて向こう側から私が出す錘を持ち上，げて，重いか軽いか判断してくださいここに書いているように『おもい２『かるい１とある』，．』. でしょう．重いときには２回この板をたたいて教えてください軽いときには１回たたいてくださ．い．（低学年の場合は実際に手を取って教えた）錘を持ってみないとわからないよなあ … （と言．いながら実験者は，灰色の板をはさんで，被験者と向き合って腰掛ける）それではこの錘を５本の．指で上から鷲づかみにしてつかんでください（被験者は手さぐりで錘をみつけて五指で刺激をつ，かむ．この時実験者は被験者の栂指を除く四指が刺激の上にほぼ等間隔に並ぶように指示又は手を取って教えた）．持ち上げてごらん．そうそう，そのように肘をついたまま持ちあげるのです．おろしてごらん（目印をつける）．それでは今度は私が『はい』といったら約３０度ぐらい持ちあげ，２秒後におろしてくださいそして手をこころもち上にして次の『はいの合図を待てく・ださいっ．』，. （鍾を持ち上げる角度を統制するためと次々に錘を繰り出す場合被験者の指などが容器に触，，，れないようにするため，このような教示をした必要があれば実際に被験者の手をとて教えた）っ．．. そうです．よくできましたネそれではもう１度やってみましょう『はい．』，『はい』，．. …. ・（第. ２，第３と続けて，第１０試行まで系列刺激をランダムな順序で呈示し各系列刺激が４～６回ずつ，持ちあげられようにする）いま持ち上げた錘りの中に重い錘や軽い錘があったことに気づきまし．，たか（１人を除いて全ての被験者がこれに気づいたその１人というのは系列刺激をその後もひき．１２２.

(12) . 順応水準理論に関する研究ＩＶ（その１）. つづいて３０回すべて『軽い』と判断したため資料から除外した．この被験者は大学生であった）．それでは今持ちあげていただいた錘を，今と同じようにして，引き続いて１個ずつ出しますから，『これら．の錘の中で重い』と感じた時はその槌でこの板を２回たたいて教えてください．そして，『軽い』と感じたときは１回たたいて教えてください錘を持ちあげて２秒後におろしすぐに教，．えてください．はじめのうちは迷うような気持ちがするでしょうが，それでも続けて教えてください．また感じた通りをすなおに教えてください．それから疲れたときは，いつでも休みますから『疲れた』といづてください．何かわからないことがありますか．（疲れのため休憩を要した被験者は１人もいなかった．また大多数の者は質問しなかったが，たまに刺激が何種類あるか尋ねる者がいた．このような場合には，それを知らせないためにわざわざ灰色の板で視界を制限していることを理解させた．また何回（何試行）実験するのか尋ねるものが８歳児に１人いた．この被験者の結果も資料から除外した）．１度持ちあげておろしてから，次の錘を持ちあげた時に，先の判断がまちがっていたことに気づくことがあります．このような時には，後の錘をおろしてからでもよいですから，. すぐにその場でやりかえ，ひき続いて後の錘について知らせてください．それでは実験をはじめま『しょう．『はい』２０試行の判断を資料として得た後に）それではここで３０秒休， … ・．（，はい』みましょう．（ＮＡｐｏｓｔ－の場合には）それではこれで実験を終わります．」１３０ＡＳ，１２０ＡＳ，９ＯＡＳ，そして８３０秒間の休憩の後）それでは０ＡＳでは次の通り教示した．「（. また実験をはじめましょう‐ こんどはやりかたを変えます．２つの錘を組にして出します．といいますのは，前の錘，後の錘というように２つの錘を組にして出すのです．最初の私の『はい』の合図で前の錘を持ちあげ，２秒後におろしてください．そして次の『はい』の合図で後の錘を持ちあげ２秒後におろしてください．そして前の錘にではなく，後の錘について重いか軽いか教えてください．『重い』と感じた時はそこの槌でその板を２回たたいて教えてくださいまた『軽い』と感じ．. 時には１回たたいて教えてください．ですから前の錘はただ持ち上げるだけで，何もしなくていいのです（ここは語調を強める）．わかりましたか．後の錘をおろしてからすぐに『重い』か『軽い』か教えてください．はじめのうちは迷うような気がするでしょうがづそれでも続けて『重い』か『軽い』か教えてください．それから疲れた時はいつでも休みますから『疲れた』といってください．. 何かやりかたについてわからないことがありますか．（疲れのために休憩を要した被験者は１人もなかった．また大多数の者はやりかたを理解したが，低学年で理解が不十分と思われるものに対しては，同じ教示を繰り返しながら手をとって教えた）．後の錘を持ちあげてからおろして，次の前の錘を持ちあげた時，先にたたいたのがまちがっていたなあと気づくことがあります．このような時にはいつでもいいですからやり変えてください．では実際にやってみましょう．『はい』これが前の錘. です（係留刺激を呈示する）．これはたたきません．そうそうそのように肘をついて２秒後におろすのです．『はい』これが後の錘です（系列刺激を呈示する）．（肘の位置，錘を持ちあげる角度，錘を『おろす位置，はい』の合図を待つときの手の位置など，必要があれば諸注意を与えて，約１０秒後）『はい』『はい』『はい』『はい』・・・・（挙錘した時錘を左右上下などに振ったり係留刺激，，，，，. を十分に持ちあげなかったり，前の錘に対して判断をくだしたりするような場合には，そのつど必要な諸注意を与えながら，ひき続いて２０回の判断を資料として得た後に），それでは３０秒間休みましょう」．. 被験者の実験条件と人数と満月齢はＴａｂｌｅｌの通りである．これらの被験者はいずれも最初のＮＡｐｒ０％の確率で系列刺激を正確に弁別することの出来た者をマッチングしてｅ ‐で少なくとも６用いたのである．Ｔａｂｌ９名，８歳児群は４８名，１０歳児群は５０ｅｌからもわかる通り，６歳児群は４. 名，１２歳児群は４２名，大学生群は５３名で合計２４２名を被験者として各年齢群を統制群（ＮＡＳ，１２３.

(13) . . 木村士郎. ＮＡＳ，ＮＡＳ），実験群３，実験群２（ＮＡＳ，１２０ＡＳ，実験群１（ＮＡＳ，１３０ＡＳ，ＮＡＳ），ＮＡＳ）（ＮＡＳ，８０ＡＳ，ＮＡＳ）の５つの実験条件群に分けそれぞれの，９ＯＡＳ，ＮＡＳ），実験群４（ＮＡＳｌ群につき６～１３人の被験者をＴａｂｅｌの通りに振り分けた．年齢は満月齢で記載した．それぞれの群の満月齢の平均値，最大最小値，標準偏差値を読み取ることが出来る．満月齢は１４日未満を切り捨て，１５日以上を１ヵ月と概算して記載した．Ｔａｂｌｅｌ被験者の実験条件と人数と満月齢満月齢年. 齢. 人数. 群と実験条件. 平均. 最大最小. 標準鰯勤薩. 小計. ４９. 小計. ４８. . . 小計. ５０. －－昌一. ；１２－｛驚喜￥大学生群. 小計統制群（Ｎ）実験群１｛１３０）実験群２（１２０）実験群３（９０）実験群４（８０）小計合計. ４２１１１０８１２１２５３４２２. ２３８７．２３６２，２０３４．２４０７．０２３．８. ２５８２２８２５４２２５２５５２２９２５９２２６２４６２２５. ８４．９４．７８．１０３．５８．. ９８９年の夏季休暇中に，中学生は１９８９年の実験の実施の時間と場所は，小学生は１９８８年と１冬期休暇中に暖房を入れて実施し，大学生は１９８９年の秋に実施した．場所は，小学生は北海道Ｔａｂｌｅ２. 実験結果. 被験者ＳＳ工Ｑ. 慧. 小学１年生（６歳児）群. ２. ＮＡｐ－ｒｏ ′ ＮＡ１１ＯｔＰ２ＡＬＩ０Ｏ００８４０２１４１４０．．．．０８２０２１０８Ｏ ” ０１．・．. ３. ８４. ４. ８２. （５）. ８４. ６（）. ７８. （７）. ８４. １. （８）（）９（１０）｛１１）（ュの平均標準偏遊. －ＮＡＰ利ＮＡＳヒＯＳ ′ Ｎゑ ′ ＮえＰＯ３季２ＰｔＰｏＡＬごＡＬＯ ‘ Ｆ０３５Ｒ０５０２５０８０１１１５００Ｂ０Ｉ１２．．．．．．．．. ０６０２１０３Ｏ．．．Ｓ２００２０Ｉ１０４３０２１０００．．．．．．０００５０２１０３５０３１０５００．．．．．．６００１０２００Ｉ１０３００２００．．．． ‐ ．７００２０００２００３００ＩｉＩ１．．．．．．. ５１０５５０５１０７５ ‐ ０２５０４０．．．，．．０００３ｌｏａ０７９０２１０６０ ‐ １Ｉ０．．．．．．８００５５ “ ００５０２０４１０８７０２１．，．・．．００２００１０４０８３０４００１０３００２．．．．．，．. ００２１０４Ｏ０１０２０４０．，，．・５００５０５０２１０３５０１．．．．．５０３０５１０６Ｏ ‐ ０１００１．．．．２１０５００５０３００Ｉ０５－．，．．．０Ｏ０３００３０Ｉ１４．． ‐ ．８ｉ－０ＯＳ０Ｉ０ｏ５．．．００００７０ ‐ １２０６１・．．．６０００３１０Ｏ ‐ １Ｉ０．．．. ２８．. １８．. ８０１．. １９．. ０１９．. ９ｉ，. １２４. ＲＬＲ. ００Ｌ１． ‐ ０％Ｒ． ‐ ０２０Ｒ，. Ｄ０ ” Ｉ．０３０００Ｓ００１２ ○ 抑Ｉ．．．，，０４５００５３１７０１ＩＤ００３００４００２１０５５，ＯＳ０８５０１０．．．．．．．．．．．５ ‐ ０２５０００５１０７Ｓ－０５０７〇 ‐ ０２００００５１０７００希ュ７８０．．．，．．．．・．０００１０５００００８００２１０４１２Ｓ１０４８，，・．．．．. 被験者のうち（）のある者は女子、（）のないものは男子を示す。. Ｒ. ０９１．. ＲＲＲＲ.

(14) . 順応水準理論に関する研究ＩＶ（その１）ｌＴａｂｅ３. 小学１年生（６歳児）群. 実験結果. ＮＡｐｔＡＳｏｓ１３０－ＮＡｐｒｏ ‐ ′ ′ ′ Ｑ ′ １ＺｂＰＯＯ３０＊Ｐ３ＡＬＰ窓ＡＬＯＡＰＩＰｚＡＬ、ＰーＲ０３５ ‐ ４Ｏ０９４０ＯＳ０寺０之１９Ｏ０Ｉ０９１００７５．０２５．．０８１Ｉ．， ‐ ．１．４９９８８６０ ‐ ．．．５５１０Ｒ３０４１０００４‐ ００４０４０３１４５１００５０４奇０２０１１ ‐ ．．．．．（２）５７ユユー８６０．．．．．． β Ｌ５０４１０４５－１０５５１００００００Ｓ０之０３１０５５－０Ｏ２０３１．．．．．．３７ュ１３４７９０．．． ‐ ‐ Ｏ－５ＲＯ７０Ｉ１０２００３Ｏ０９８ ○ Ｚ０２５０６０２１０２５００１．．，０寺０ ‐ ．．．．（４）．． ‐ ．．０Ｒ０５舟０５ｏ８８０ｌｑ０４０４１０８０００８１０５０００Ｉ ‐ ０４０４１．８１１３８２．．．５５・． ‐ ‐ ．．. 被験者ＳＳＩＱ. ６７８. ；. 墓. ５５－０３１０４０ｉｏ０４０．．．．． β ０１０４Ｏ１０１８０２０．．・．０Ｂ０５０４１０４５１β Ｏ ‐ ．．，２０４０金７１０４． ‐ ，. ９０６１０７５０Ｏ００００Ｉ０３１０５３０５６１１０８４０．． ‐ ．．．．．０７Ｓ０８２００５１２００８０２１０３Ｏ０６７ュ２７８３０．．．．．．．．０５５０９２２１０３５０１５０Ｉ０５０２１．５８１１３７７０．．・．．．．９３０６４０１６００４ｌｏｑ５９１５Ｉ８２４．４１．．．．．．. 平均１９３４３１標準価並７．．. １Ｂ．. ２１．. ６０１．. ００７００７．，. １Ｉ．. ＲＲＲ. ７１．. 被験者のうち（）のあるものは女子、（）のないものは男子を示す。. Ｔａｂｌｅ４. 小学１年生（６歳児）群. 実験結果. ＮＡＰＡＳＯＳ１２０ＮＡｐ満ｒｏ－月ー ′ ′ ′ Ｚ ′ ＰＰＰＬｂｏ２０ＰＡＱｚＡＬ１ＯＩＡＩ２節ＰュＡＬｏＩＰＤ５０５０４ＩＢ ‐ ００００Ｉ０７０１００５１００．７ β －０２０Ｉ．１０．．０８２・．１ ▲ ７３１３７８５０・ ‐ ．－．０５１０３０１９００ｉｏ０３００１０４００２５０２０．．０２５０．０５０β １．．．．２５６１１０ ‐ ．．．．５０５６１０５－５００３‐ ００３００５５１３１０Ｄ０２０．６０－Ｉ．４１０．．．２０．．．３５９１１４７６０．．・．．００５寺０００７０４０５１００７－４五１．０５０５０４１５－０３１０５．．２０．．４７９５８６０４．，．．．．０５１００２０１ｉ０４９７０３１０４Ｏ００Ｉ０１５０３．１０３５．．．８３０５０２．８１２８、．５（）６ ‐ ．．．．．. 利. ５－１５０３０７００１１０１．、．．．５ ‐ ＤＪ０４００３１．，０１８１００８．．．. Ｌ. 被験者ＳＳＩＱ. ７８０５Ｏ０２０２１０３Ｏ０２００２１８０．５４１０６８８０．．．，．． ◆ ７１０５００９０４０４６０１３６．，５０８９５１１平均５．．．．．８１Ｉ００８８０１１８・．５２４５１標準煽蓬８．．．．，｛６）. 手ＲＲＲＲＲ. 被験者のうち（）のあるものは女子、（）のないものは男子を示す。. Ｔａｂｌｅ５. 小学１年生（６歳児）群. 実験結果. ＬＮＡＰＯＳ ′ ′ ＺｂＰｚＡＬｏＩＰ００４０１３０Ｉ１０１３０．．． ◆ ５０Ｏ ‐ ０３１４５００２３０．．．．． β ５ー１０１７００１００１３ ◆ ．．，. 利. Ｓ５００６１４０１３０７０．． ‐ ．．００４５０３０２１７２３０７０．０００１１．．． ‐ ．・ ‐ ０－７０００００β １００３１０３－７５１．１０．．．．．１０００１０７００４０２００８０．Ｏ１０３．．・．．．. Ｒ. ９Ｏ. 被験者ＳＳＩＱ１２（３）４（）Ｓ）〔６｛７｝８９（）１０１１１２平均標準偏差. Ａ. Ｓ. ｒｏＮＡｐ満－月 ′ Ｑ ″ ９ＯＯ２ＡＬＡＰＩＰ囲ＰＩＰｚＡＬＯ７８０００１８００１００２０３Ｏ０．５０Ｉ１．８８０ ‐ ．．．．・７７０００１２１５Ｌｏ０００Ｓ０４・３０２１・８７０．．．． ‐ ８７ＤＯ５０９０β Ｉ２５００２５０ ‐ ．５００１ ‐ ８２０． ‐ ・．０８７Ｏ０２１０２８１０００．０Ｏ０２１４８０４．７ ‐ ，．．．．０５０８０β ５００４Ｉ１７７０２０ ‐ ． ‐ ．．Ｂ００Ｉ００ ‐ ０２０７５１１０７９０．．．．，・２００β ００１３１０８Ｏ ‐ Ｉ０８２０．．．．．０６０００２００２１０３６０７７０．・．．，．Ｉ３５０８００５７０１０１０７７０．．．．．．８０３１５００３寺０４０Ｉ１８２０．．．．．８０００５０４５０００１８５０Ｉ０．．，．・・. ０４ＯＢ０４１０７０３００９．．．．．０ＩＤ０４０００００００１０１５１．．．・．０３５５０７０２１９３００１０２寺０．．．・．０５７００１１２３０７７００１００．１・．・．．. ２途１０. ７３ＤＯ５００Ｉ０５０９０．０４５０．３０２１．７７０．．．．．８８２００１０Ｄ０Ｉ．１０４０．８０９．．．ＤＩ１Ｓ０５１１５０・．４Ｉ．，，. １０・５１．００・ ‐ ３金. 手－ＲＲＲＲＲＲＲＲＲＲ. ５Ｒ０３０－１７０３１０２７０．．．．．０７０３４ー１０１４・，１４１８２０１０．，・. 被験者のうち（）のあるものは女子、（）のないものは男子を示す。. １２５.