「家庭科」 からみた 「生活科」 の学習に関する現状と課題 : 学習指導要領，教科書，実践研究の分析

「家庭科」 から みた 「生活科」 の学習に関す る現状 と 課題

一学習指導要領, 教科書, 実践研究の分析一

The Current Situation and Issues Concerning Learning in the Course “Living

Environment Studies” as Seen from “Home Economics”: The Analysis of the

Course of Study, Textbooks and Practical Research

永 田 智 子*

鈴 木 千 春**

NAGATA Tomoko

SUZUKI Chiharu

「家庭科」 の視点から 「生活科」 の学習 を分析 し た. 学習指導要領の記述から, 家庭科におけ る内容 「 A 家庭生活と 家 族」 の 「 (1) 自分の成長と家族」 , 「 (2) 家庭生活と仕事」 , 「 (3) 家族や近隣の人々と の関わり」 が, 生活科の 「 (9) 自分 の成長」 , 「 (2) 家庭 と 生活」 , 「 (3) 地域と 生活」 と類似 し てい るこ と がわかっ た. 類似項日 を 「 I 自分の成長 と 家族」 「 II 家庭生活 と 仕事およ び家族 と の関わり」 「m 地域の人々と の関わり」 と し , 生活科と 家庭科の教科書から関連す る学習 内容 を抽出 し た結果, 「 I 自分の成長 と 家族」 と 「 m 地域の人々と の関わり」 については生活科の教科書が充実 し てい る こ と がわかっ た. 日本生活科 ・ 総合的学習教育学会全国大会において発表 さ れた自由研究から , 生活科の実践研究 を分析 し た結果, 家庭科に対応す る学習内容に関す る研究は少な く , 中で も 「 (2) 家庭 と生活」 に関す る ものが相対的に少 ない こ と がわか っ た. 家庭科におい ては成長や地域に関す る教科書の充実が, 生活科におい ては家族 に関す る教科書 と 実践研 究の充実が今後の課題で あ る . キーワ ー ド : 家庭科, 生活科, 学習指導要領, 教科書, 実践研究

Key words : home economics, living environment studies, course of study, textbooks, practical study

1 . 研究の背景 と 目的

1989年改訂の学習指導要領で新設 さ れた生活科は, 理 科 と 社会科が廃止 さ れて新設 さ れた科目 で あ る ため, 理 科や社会科 と の関連性や接続性 (藤井 ・ 野田2016, 福士

2014, 松田 ・ 山田2016ほか) が検討 さ れて続け てき てい

る. 一方, 家庭科は 5 年から始ま る教科であるため, 1 , 2 年の教科で あ る生活科 と の接点はな さ そ う で あ るが, 「生活」 を学習の中核 に据え てい る教科であ る こ と から , 関連性や接続性が指摘さ れている (植村1989, 吉原1991) .

菊池 ・ 林 (1994) は, 1993年から1994年にかけて高知

県内 で開催 さ れた生活科の研究発表会で報告 さ れた実践 資料 を分析 し , 住生活領域や衣生活領域, 食生活領域, 保育 ・ 家族領域な ど家庭科的な内容が多 く 取り 入れら れ てい るこ と を明 ら かに し た. 鈴木 (1995) は, 生活科と 家庭科におけ る 「家族」 の学習に着目 し , 学習指導要領 や教科書, 指導書の分析 を行い, 両教科の学習内容の類 似性 を指摘す る と と も に, 発達段階 を明確に し た目標設 定にすべき こ と を指摘 し た. 1992年の生活科施行前後に は, こ のよ う に生活科 と 家庭科の関連性につい て検討す る研究が見 ら れたが, そ れ以降こ う し た研究はあま り 見 ら れな く な っ て き てい る . 2017年改訂の学習指導要領では, カ リ キ ュ ラ ムマネ ジ メ ン ト の重要性が指摘 さ れてい る. 生活科 と 家庭科 と の 関連性や接続性につい て改めて検討す る こ と は, 2020年 度からの新学習指導要領の実施におけ るよ り よい カ リ キュ ラ ム編成の一助 と な る だ ろ う . そ こ で本研究では、 家庭 科 と 生活科が効果的に接続す るための基礎資料 を得 るた め, 家庭科から みた生活科の学習につい て検討 し , 現状 と 課題 を把握す る こ と を目的 と す る. なお, 正式 な教科名は 「家庭」 およ び 「生活」 であ る が, 学習内容と し ての家庭や生活 と 混同 し やすい ため, 本稿では教科と し ての 「家庭」 は 「家庭科」 , 「生活」 は 「生活科」 と 呼ぶこ と と す る.

2 . 研究の方法

生活科 と 家庭科の類似点 を明 ら かに し , 現状 と 課題 を 考察す る. 分析対象資料は, 小学校学習指導要領 (文部

科学省2008 a, b, c, 2017 a, b, c) , 分析時点で最新の生

活科教科書 (2014年検定済み, 8 社, 各上下巻, 全16冊) ,

家庭科教科書 (2014年検定済み, 2 社, 全 2 冊) , 日本

生活科 ・ 総合的学習教育学会 (2013~ 2017) におけ る自

由研究発表で あ る . * 兵庫教育大学大学院教科教育実践開発専攻生活 ・ 健康 ・ 情報系教育コース, 教育実践高度化専攻授業実践開発コース 教授 平成29年10月25 日受理 * * 兵庫県立北はり ま特別支援学校

3 . 結果と 考察

3 . 1 . 学習指導要領におけ る類似点 2008年改訂版小学校学習指導要領では, 家庭科は, 「 A 家庭生活 と 家族」 , 「B 日常の食事 と 調理の基礎」 , 「c 快適な衣服と 住まい」 , 「D 身近な消費生活と 環境」 , の四つの内容で構成 さ れてい る。 生活科は, (1) 学校 と 生活, (2) 家庭と 生活, (3) 地域と 生活, (4) 公共物や 施設の利用, (5) 季節の変化と生活, (6) 自然や物を使っ た遊び, (7) 動植の飼育 ・ 栽培, (8) 生活や出来事の交 流, (9) 自分の成長, の九つの内容で構成 さ れてい る. 家庭科と 生活科の内容 を比較検討 し , 類似点 を抜 き出 し た も の を表 1 にま と めた. 下線部が類似 し てい る と 思 われる箇所であり , 対応する箇所 を 0 数字で示 し た. 表 1 よ り , 家庭科におけ る内容 「 A 家庭生活と家族」

の (1) 自分の成長と家族, (2) 家庭生活と 仕事, (3)

家族や近隣の人々と の関わり が, おおむね生活科の (9) 自分の成長, (2) 家庭と 生活, (3) 地域と 生活, と対応 し類似 し てい る こ と がわかる. 家庭科 「 (1) 自分の成長と家族」 と 生活科 「 (9) 自分 の成長」 の類似点は, ①自分の成長の自覚, ②成長支援 者への思い , の 2 点 で あ る . た だ し , そ れぞれの学習指 導要領解説 を みる と , 家庭科におけ る 「自分の成長」 と は 「家族の一員 と し て自分が成長 し ているこ と」 であり , 大切 さ に気付 く 対象は 「家庭生活 と 家族」 に限定 さ れて い る . 一方, 生活科におけ る自分の成長 と は, 「自分が 大 き く な っ たこ と , 自分で で き るよ う にな っ たこ と , 役 割が増え たこ と な ど」 であり , 感謝す る対象は必ず し も 家庭生活や家族に限定 さ れた も のではない . 家庭科 「 (2) 家庭生活と 仕事」 と 生活科 「 (2) 家庭と 生活」 に関す る類似点は, ③支え ら れてい る家庭生活, ④自分ででき るこ と をする, ⑤生活時間, の 3 点であ る. 家庭科では, 家庭生活を支え てい る 「仕事」 に着目 し, 自分 も その 「仕事」 を担 う よ う に な る こ と やそのために 時間 を有効 に使 う こ と が求め ら れてい る. ま たその仕事 と は 「衣食住や家族に関す る仕事」 と さ れてい る. 一方, 生活科では, 「家庭生活 を支え てい る家族のこ と」 と は 「家計 を支え る仕事, 家事に関す る仕事, 家庭生活の中 での役割, 家族の団 ら ん, 家族で過ごす楽 し み, 家族の 願い, 家族一人一人のこ と な ど」 と さ れており , 家庭科 よ り も広い概念 を扱 っ てい る. ま た 「自分で でき る こ と」 は 「自分のこ と は自分です る, 手伝い をす る, 家族が喜 ぶこ と を見付け る, 家庭生活が楽 し く な るこ と を工夫す る な ど」 と さ れてい る . 発達段階の違い も あ り , 生活科 では 「自分のこ と をす る」 や 「手伝い をす る」 にと どま っ てい る. ま た 「家族が喜ぶこ と を見付け る」 「家庭生活 が楽 し く な る こ と を工夫す る」 につい ては, 家庭科にお け る 「 (3) 家族や近隣の人々と の関わり」 の 「 ア家族 と の触 れ合いや団 ら んを楽 し く す る工夫 をす る こ と」 に相 当す る内容と 言え る. 家庭科 「 (3) 家族や近隣の人々と の関わり」 と 生活科 「 (3) 地域と 生活」 に関す る共通点は, ⑥地域の人々と のかかわり であ っ た. 家庭科では 「近隣」 , 生活科では 「 地域」 と , 表現の差はあ るが, 生活科におい ての地域 と は, 児童が繰り 返 し 関わる活動がで き , 身近な も のに 表 1 2008年改訂版小学校学習指導要領における家庭科と生活科の類似点 ( 下線および 0 数字は筆者によ る) 家庭科 生活科 A 家庭生活 と 家族 (1) 自分の成長 と 家族 ア _

自

_分の成長①を自覚す る こ と を通 し て, 家.庭生_活_と

家族

_の_大切_さ_に気付 く_ _ こ と 。 (9) 自分

自

_ _身 の成 長o を振 り 返 り , 多 く の人々の支 え に よ り 自分が大き く な っ た こ と , 自分で で き る よ う に な っ た こ と , 役割 が増 えた こ と な どが分か り , こ れま での生活や成 長 を_支えて_く_れ_た_人_々 lこ_感_謝_の_気持_ち_を_も つ_ と と も に , こ れか らの成長への願い を も っ て, 意欲的に生活す る こ と がで き る よ う にす る。 (2) 家庭生活と仕事 ア 家庭には自分や家 族の生活_を_支 える_ _仕事_ が あ る こ と が分か り , _

自分

_の_分担す_る_仕事_が.で き_る_④_こ と 。 イ 生 活時_間_

の直効

_な使

、,

_

、方

_を工 夫 し , 家族に協力す る こ と 。 (2) 家庭生活_を支_え_ _て__

、

_る_家族の_こ_と.oや自分で_で き_ _る_こ_ _

と

_な_ど_に_つ_ _

、 て

_考_ え,_ _ _ _

自

_ 分の_役割_を_積極的_に果 た_す と と も に , 規則正 し_く_健康_に_気_を_付_lナて生活す る_ こ と がで き る よ う にす る。 (3) 家族や近隣の人々 と のかかわり につい て, 次の事項 を 指導す る。 ア 家族 と の触れ合いや団 ら ん を楽 し く す る 工夫 をす る こ と 。 イ 近陸の)人_々 と の力_ _力__わ_り__を 考 え_,_ _ _自分の家 庭生活_ _を 工夫する⑥こ と 。 (3) 自分た ちの生活は地域で生 活_し たり_ _働__

、

_た_り_ _し_て_い_る . 人々や様々な場所 と力力 わっ てし、る こ と力 分か り , それら に_親_し み_や_愛:着を_ も_ち_ . _人_々と 適切_

lこ

_接す る_ こ と や安全 に生活す る こ と がで き る よ う にす る。

な る こ と が期待 さ れてい る こ と から , 意味 と し ては同 じ だ と 考え ら れる . 2017年版小学校学習指導要領では, 家庭科の学習内容 は再編 さ れ, 「 A 家族 ・ 家庭生活」 , 「 B 衣食住の生活」 , 「 C消費生活と 環境」, の三つと な っ た. さ ら に 「 A 家族 ・ 家庭生活」 の構成要素は (1) ~ (3) の三つから , (1) ~ (4) の四つ に増え た. 構成 に若干異 な る と こ ろ はあ るが, (1) ~ (3) の内容はほぼ同 じ で あ る. 一方, 生 活科は九 つの学習項日 はほ と ん ど変 わ っ て い な い が, 〔学校, 家庭及び地域の生活に関す る内容〕 〔身近な人々, 社会及 び自然 と 関わる活動に関す る内容〕 〔自分自身の 生活や成長に関す る内容〕 の三つに分類 さ れた. (2) と (3) が 〔学校, 家庭及び地域の生活に関す る内容〕 で, (9) が 〔自分自身の生活や成長に関す る内容〕 に位置付 け ら れた.

2008年版と同 じ手順で, 2017年版小学校学習指導要領

におけ る家庭科 と 生活科の類似点 を抜 き出 し た も の を表 2 に ま と めた. 表 1 の結果 と ほぼ同 じ で あ っ た.

表 1 , 表 2 より , 2008年改訂版も2017年改訂版も家庭

科 と 生活科の類似点 につい て も 大 き な変更はな く , 「 A 家庭生活と家族」 の 「 (1) 自分の成長と家族」, 「 (2) 家 庭生活と仕事」 , 「 (3) 家族や近隣の人々と の関わり」 , の 3 項目に類似性があ る こ と がわか っ た. 以降, 教科書及び研究発表では, こ れら類似点 に焦点 を当 て て みてい く こ と と す る . 3 . 2 . 教科書の記載内容

2017年10月時点で最新の生活科教科書 (2014年検定版,

8 社, 各上下巻, 計16冊) およ び家庭科教科書 (2014年 検定版, 2 社, 計 2 冊) を分析対象 と し た. 分析の観点は, 小学校学習指導要領におけ る家庭科と 生活科で対応関係があ る こ と がわか っ た 3 項目 と し た. ただ し , 家族 と のかかわり に関す る こ と は, 生活科では 「 (2) 家庭生活 と 仕事」 に含ま れる こ と がわかっ たため, 生活科の実態に即 し , 「 I 自分の成長 と 家族」 , 「 II 家庭 生活におけ る仕事や家族 と の関わり 」 , 「 III 地域の人々と の関わり 」 , と し た. そ れぞれの項目 につい て , そ れぞれの教科書 で は どの よ う な学習内容が記載 さ れてい るのか を, 表 3 に抜 き出 し た. なお生活科は各社 2 冊ずつあ る. 番号が小 さ い方 が 1 年次, 大きい方が 2 年次に使用す る教科書と な っ て い る . 表 2 2017年改訂版小学校学習指導要領における家庭科と生活科の類似点 ( 下線および 0 数字は筆者によ る) 家庭科 生活科 A 家族 ・ 家庭生活 (1) 自分の成長 と 家族 ・ 家庭生活 ア 自分の成長 ①を自覚 し , 家.庭生_活_ _と家族_の_大_切_

さ

_ や家庭生活が家族の協力に よ っ て営ま れてい る こ と に 気付 く こ と。 〔自分自身の生活や成長に関す る内容〕 (9) 自分

自

_ _身の生 活_や成 長o を振 り 返 る活動 を通 し て, 自 分のこ と や支えて く れた人々につい て考え る こ と がで き , 自分が大き く な っ たこ と , 自分ででき る よ う にな っ た こ と , 役割が増えたこ と な どが分かる と と も に, こ れ_ま での生活 や成長 を支 え_て_く_ _れた人_々に感謝の気持_ち_②_を も ち, こ れ から の成長への願い を も っ て, 意欲的に生活 し よ う と す る。 (2) 家庭生活と仕事 ア 家庭には, 家庭生活_を_支 える_仕事_③_が あ り , 互し , _ に 協_力_ _し 分担す る_ 必要があ る こ と や生活_時

間

_ _の_有効_

な

使し 方にっ し、て理解⑤す るこ と。 イ 家庭の_仕事_の_計画_を_考え,_ _ _工夫する_ _④こ と 。 (3) 家族や近隣の人々と のかかわり ア 次のよ う な知識 を身に付け る こ と 。 lア) 家族 と の触れ合いや団 ら んの大切 さ につい て理解 す る こ と。 〔学校, 家庭及び地域の生活に関す る内容〕 (2) 家庭生活に関わる活動 を通 し て , 家 庭にお_け_ _る_家族の こ_と や

自分

_ _で で_き_る_こ_ _

と

_

な

_どに つし_

、

_て_考え_る_こ_と がで_き_ , _ 家庭での生活_は互し_ に支え合_っ_てし_

、

_る こ_と が分_力・_り_,

_

_

自分

の_役割_を_積極的_に果 た し_ た り , 規則正_し_く_ _健康 に気_を付_ けて生活_⑤し た り し よ う と す る。 lイ) 家庭生活_は地城_の_人_々 と の_

関

_わ_ _り_ _で成_り_立 つ_て_し_

、

る_こ_と が分_か_り_,_ _ _地域の_人_々_ _

と

_の_協力_が大切で_あ_ _る_ こ_と を理解す_る_ こ と。 イ 家族や;i也城_の_人々_との_よ り) よ_ し_関_わ_ り_ _

lこ

_つ_ し、て考え_, _ 工夫する⑥こ と 。 (3) 地域 に関わる活動 を通 し て , 地 域_の_

場

_

所や

_そ_こ_ _で生 活 し た り 働い た り し てい る人々につい て考え る こ と がで き , 白分た ちの生活は様l々

1 人1やl場所と]関わっ てし、るこ

_

と

_が分力__

り

_ _ , _ _ _そ_れ_ら_に親_し み_

や愛着

_

を

_も_ _ち_ , _ _ _

適切

_に接_し_ た り _⑥安 全 に生活 し た り し よ う と す る。 (4) 家族 ・ 家庭生活についての課題 と 実践 ア 日常生活の中から問題 を見いだ し て課題 を設定 し , よ り よい生活 を考え, 計画 を立て て実践で き る こ と。

表 3 生活科 ・ 家庭科教科書における 「 I 自分の成長と家族」 に関する記載内容 ( 【】 は単元名, [ ] は小単元名) 発 行 教科書記 号 ・ 番号 ①自分の成長の自覚 ②成長支援者への思い

A

社 生活131 _{夏 ・ 冬休み前 2 回. 1 回目は家庭生活と の絡み少ない.} 【 じぶんのこ と をふ り かえ ろ う 】 2 回目は家庭生活の学習直後で家庭生活関連多い. 【 も う す ぐ 2 ねんせい】 [い ちねんかん をふ り かえ ろ う ] 記載な し 生活132 【 じぶんのこ と をふ り かえ ろ う 】 1 回. 地域生活の学習後で地域生活関連多い. 記載な し 【 あ し たへ ジ ャ ン プ】 保育園の先生や手紙でおばあ ちやんに話 を聞き , 自分の成長の 過程 を調べ, ま と め る. 【 あ し たへ ジ ャ ン プ】 自分の成長 を伝え る中で, い ろい ろ な人にお 世話に な っ た こ と に気付 く . お世話に な っ た 人 を発表会に招待す る. B 社 生活133 記載な し 記載 な し 生活134 【自分はっ けん】 小 さ かっ た こ ろ を知 るた めに, 家族にイ ン タ ビュ ーす るだけで な く , おば あ ちやん, 親戚のお兄 ちやん, 幼稚園の先生, お父 さ んの友 だ ちにイ ン タ ビ ュ ー し 「自分は っ け ん ブ ッ ク 」 を作成 す る . 【自分はっ けん】 「自分は っ け ん ブ ッ ク 」 をま と め, 「た く さ んの人におせわにな っ てい た」 こ と に気付 く . は っ び よ う 会 を開き , お世話にな っ た人 を招 待す る . さ ら に, 「来 て く れた人 にお れい の 手紙 を書 く . さ ら に, 「お う ちの人 に も っ た え たい」 と 家族 あてに も手紙 を書 く .

c

社 生活135 _{家族生活関連な し} 【 も う す ぐ 2 ねんせい】 記載な し 生活136 【わた し大す き みんな大す き 】 家の人, おばあ ちやん, 幼稚園の先生に聞き , 小 さ い こ ろの自 分 を ま と め る . 【 わた し大すき みんな大すき 】 小 さ い こ ろ の自分 を ま と めた後 , 「かん し や の気 も ち をつ た えたい ね」 で, お礼の手紙 を 例示. D 社 生活137 【 も う す ぐ 2 年生】 [ す ごいね じぶん] _{「 どんな こ と がで き る よ う にな っ たかな」 自分のこ と は自分で} で き る よ う に な っ た こ と を示す文 と 絵. 記載 な し 生活138 【 あ し たへ ダ ッ シ ュ 】 以前の自分について, イ ン タ ビューで家族に, 電話でおばあちや んに問い 合 わせ, ま と め る . 【 あ し たへ ダ ッ シ ュ 】 す て き な自分 をま と めた ら , 「おせ話に な つ た人におれい を し たい ね」 と 手紙や感謝状 を 書 く . E 社 生活139 記載な し 記載な し 生活140 【大き く な っ たわた し】 母親から の成長の話や手紙. 【大き く な っ た わた し】 家族へのお礼の手紙. F 社 生活141 _{[ たの し かっ た ね, い ちねんせい ]} 【 も う す ぐみんなにねんせい】 料理の手伝いの絵. 記載な し 生活142 【ひ ろがれ わた し】 今の自分に な る ま でに どんな こ と があっ たか, 保育園の先生に イ ン タ ビュ ー, おばあ ちやんに電話, お かあ さ んと 話 をす る こ と で, 大き く な っ た こ と をま と める . 【ひ ろ がれ わた し】 お世話になっ た人た ちの前ででき るよ う になつ た こ と を発表. 最後にお母 さ んか ら の手紙. G 社 生活143 _{1 人で起き る, 準備 をす る , 上靴洗いの絵} 【 も う す ぐ 2 ねんせい】 記載な し 生活145 【 こ れま でのわた し こ れか ら のわた し 】 と く い な こ と と し て, 食器運び, 肩たたき , ゴ ミ 拾いの絵. 【 こ れま でのわた し こ れか ら のわた し】 赤 ち やんの時か ら の成長 を振 り 返 り , 「た く さ んの人のおせ わに な つた んだ な」 , 自分の 物語本 を作成 し 「た く さ んの人に たすけ て も ら っ て こ こ ま で大き く なれた んだ」 と あ り が と う カ ー ド を書 く .

H

社 生活146 _{家族生活関連な し} 【大き く な っ たね 1 年かん】 記載 な し 生活147 【わた し のす て き がはばた く 】 自分のす て き を調べ る た め, サ ッ カ ーの コ ーチ, 応援 し て く れ る地域の人, 同 じチームだ っ たおねえ さ んに直接話 を聞い た り , お かあ さ ん, いつ も みて く れ るお医者 さ んに手紙で聞い てみた り , 日本語 を教えて く れた先生に電話で聞いた り し, 紙芝居, 巻物, じ やば ら お り の絵本にま と める . 発表会 をす る. 【 わた し のす て き がはばた く 】 「あ り がと う の気 も ち をつ た え ま し よ う 」 と い う 課題 で手紙 を書 く . ま た自分にで き る こ と を考 え る .

表 3 ( つづき) 社 家庭531 _{・ 「私た ちはこ れま で, 家族や近隣の人々に支え ら れ, 家庭や} 【家庭科 を学ぼ う 】 学校で多 く の こ と を学び, 成長 し て き ま し た. 」 【わが家に ズー ムイ ン ! 】 ・ 「私た ちは こ れま で, 家庭や地域の中で た く さ んの人 と かか わ り , 成長 し て き ま し た. 」 【 わが家に ズー ムイ ン ! 】 「なかで も家族は, い ちばん近 く で私た ちの 生活 を支え, 私た ちの成長や自立 を心から喜 んで く れるかけがえのない存在です. 」

J

社 家庭532 _{・ 「わた し た ちは, 生ま れてか ら今ま で, 家族や周囲の人 た ち} 【わた し と 家族の生活】 に支 え ら れて成長 し て き ま し た. 」 記載な し 表 4 生活科 ・ 家庭科教科書における 「 II 家庭生活と仕事およ び家族と の関わり」 に関する記載内容

( 【】 は単元名, [ ] は小単元名)

発 行 教科書記 号 ・ 番号 ③家庭にお け る家族の こ と ④白分ででき る こ と ⑤生活時間

A

社 生活131 【 じぶんで で き る よ】 [ じ ぶ ん のい ち に ち を みつ め よ う ] ・ 「い え ひ と は ど んな こ と を し てい る のかな」 【なつやすみ をたの し く す ごそ う 】 ・ 布団 を畳んでい る絵や買い物 の手伝いの絵 【 じぶんで で き る よ】 [ じぶんのい ちに ち をみつ めよ う ] ・ 「い えで ど ん な こ と を し てい るのかな」 う がい て あ ら い , みんなのは し な ら べ, はや ね ・ はやお き ・ あ さ ごは ん [ じ ぶんで で き る こ と を し よ う ] ・ く つ あ ら い ・ ふ と んた たみ ・ へ やのかたづけ ・ かい も の ・ お と う と のせ わ ・ し よ く じの あ と かたづ け ・ そ う じ ・ ごみだ し (言葉 と 写真) [ こ れか ら も つづ け よ う ] ・ 板書に 「い え で ち よ う せ ん し た こ と 」 「 じぶんのこ と 」 「い えのこ と 」 と 分けた絵 【 じぶんのこ と をふ り かえ ろ う 】 ・ 自分の こ と の絵 ・ 手伝いの絵 ・ 団 ら んの絵 【ふ ゆやすみ をたの し く す ご そ う 】 ・ 生活の様子の絵 ・ 家族的年末 年始行事の絵 【 も う す ぐ 2 ねんせい】 [い ちねんかん をふ り かえ ろ う ] ・ 「どんな こ と があっ た かな. で き る よ う に な っ たかな」 洗濯物 を畳む写真 【 なつやすみ をた の し く す ごそ う 】 規則正 しい生活の 様子の絵 生活132 記載な し 【 あ し たへ ジ ャ ン プ】 [ 大き く な っ た自分の こ と をふ り かえ ろ う ] ・ 「 どんな こ と がで き る よ う に な っ たかな」 靴洗い写真 記載な し B 社 生活133 記載な し で き る こ と を さ が し て み る よ」 ゴ ミ 出 し絵 【なつ と なかよ し】 [ なつはたの しい こ と がい っ ばい ] ・ 「 じぶんで 【ふ ゆと なかよ し】 [い ろい ろ ある ね, ふ ゆの く ら し ] ・ 「ま ちやい えの く ら し に あ るふ ゆをみつけ, お し え あお う」 冬 と 夏の家族の食 事の絵. [ かぞ く でい っ し よにお し よ う がつ ] ・ 年末年始の仕事や行事や楽 し みの絵 記載な し 生活134 (お う ちの人に もっ た えたい) ・ 「かぞ く のた めには た らい て く れてい る ん だね」 文 と 絵 【生き も のは っ けん】 [ は っ けん かん ど う 夏休み] ( ワク ワ ク す る ね夏休み一 かぞ く と す ごす夏休み) ・ 家族 と 過 ごす絵 と 写真 ・ 「お父 さ ん と ごみ出 し」 文のみ 【 じぶんは っ けん】 [ あ り がと う を と どけ よ う ] (お う ちの人に も つ たえたい) ・ 「ぼ く だ っ てでき る よ」 机の片づけ, 料理運び, 肩た た き の絵 (夜の長 さ っ て ど の く らいかな ? ) ・ 「夜は早 く ねな い と 早お き でき な い ね」 「朝 の す ず しい う ちにべんき よ う す る と いい ね」

c

社 生活135 _{い 】 [ い え に は ど ん} 【 あ り がと う がい っ ぱ な し ご と があ る のか な ] ・ 「お か あ さ ん が と く い なおつけ もの」 文 と 写真. 「おばあ しや んはた たみかた名人」 文 と 絵. 「お かあ さ ん のお り よ う り は わた し の じ ま ん」 文 と 絵 . 「お と う さ んはお ふ ろ そ う じ名人」 文 と 絵. 「い つ も き れい に し て く れ て い る ね」 文 と (洗濯干 しの) 絵. 【 あ り がと う がい っ ぱい 】 [ い え には ど んな し ご と があ るのか な ] ・ 「花の水や り はぼ く の し ご と」 文 と 写真. 「 じぶんの し よつき は じ ぶんで かたづけ る よ」 文 と 写真. 「 し よ く じの じ ゆんびはわた し の し ご と 」 文 と 絵. [い えの し ご と に ち よ う せんす る よ ] ・ 「お し えて く だ さ い」 お米 と ぎ, 服たたみ, 風呂掃除の写真 ・ 「ひ と り で」 米 と ぎ, 服たたみ, ふ ろ そ う じ の写真 [い えの し ご と に こ に こ 大 さ く せん] ・ 「自分のこ と は自分です る よ」 靴洗い, 片づけの写真 と絵. ・ 服たたみで親か らお礼写真⇒一 人で写真⇒ 「学校で教えて あげた よ」 文 と 絵⇒ 「こ ん どははっ ぴに ち よ う せ ん」 文 と 写真. ・ 「毎日 続けてい る よ」 風呂掃除写真. ・ ご飯 を装 う 写真⇒やわら かい ご飯 写真⇒ 「水かげんがポイ ン ト 」 文 と 写真. [ えがお がい っぱい ] ・ お かあ さ ん よ り あ り が と う のて がみ⇒ こ れか ら も がんば り ま す 絵 ・ お し ご と カ レ ン ダーの絵 記載な し 生活136 記載な し 記載な し 記載な し

表 4 (つづき) D 社 生活137 _{さ く せん】} 【かぞ く にこ にこ 大 ・ 「い えの人のに こ に こ は どんな と き ? 」 家族 と の写真 [ み ん な の 1 日 ] ・ 「い え の人 の よ う す を し ら べよ う」 ・ 「みん な どんな こ と を し てい るのかな」 自分や家の 人の絵 「こ んなにた く さ んの し ご と を し てい る んだ ね」 【かぞ く に こ に こ 大 さ く せん】 [ みんなの 1 日 ] ・ 「みんな どんな こ と を し てい るのかな」 自分や家の人の絵 [い えでチ ャ レ ン ジ] ・ 「 じぶんで で き る こ と に ち よ う せん し よ う」 ・ 「い っ し よにで き るかな」 皿洗い, 窓ふき , 料理手伝い, 服たたみ の写真. ・ 「一人で どんな こ と ができ るかな」 部屋の片づけ, 上履 き洗い, 靴揃え, 明日の準備の写真. [ かぞ く に こ に こ 大 さ く せ ん] ・ 「かぞ く に こ に こ 大 さ く せん を し よ う かい し よ う 」 ・ 「 ( カ ー ド) ゲーム」 「リ ラ ッ ク ス (肩たたき ) 」 「えい よ う ま んて ん」 「びかびか (背中洗い) 」 の写真 と おつかいの 絵 [気 も ち をつ た えたい ね] ・ お う ち で チ ャ レ ン ジ, に こ に こ 大 さ く せ ん をつづけてい こ う . [ たの し みだね ふゆやすみ] ・ 「い っ し よにで き るかな」 家族 と の 様子 (年賀状, 掃除, 料理, 買い物) 絵 【 なつ と と も だ ち に な ろ う 】 [ た の し みだ ね なつや すみ ] ・ 「まい に ちで き るかな」 規 則正 しい生活の絵 生活138 記載な し 記載な し 記載な し E 社 生活139 _{と こ さ んのかぞ く , ま} 【い っ て き ま す】 ・ さ こ と さ んのかぞ く , 町 の人, の絵 【たん ごのせっ く 】 ・ かぞ く で し よ う ぶ ゆに 入 る絵 【た なばた】 ・ た なば たのこ と をお ば あ ち や んに電話で教えて も ら う さ と こ ・ た ん ざ く の 願い事におば あ ちやん の足が治 る よ う 書 く ま こ と 【 ふ ゆ も げ ん き 】 [ と う じ のひ ] ・ ゆず のお ふ ろ にはい る家族の絵 [ た の し い お し よ う が つ ] ・ か る た と り をす る家族の絵 【ふ ゆも げ んき 】 [ は るのな な く さ ] ・ な な く さ がゆを料理す る子の絵 【まぶ しい なつ】 [ なつやすみ] ・ き そ く ただ しい生活 1 日の時間予定表 生活140 【き よ う から 2 ねんせ い】 ・ 「早く 行こ う よ」 家族で朝食 を食べる様 子の絵 【わた し と かぞ く 】 [ あ り が と う ] ・ 遅 く な っ て心配す る親, 病 気 を看病す る親, 留守 番す る子の絵 【冬と お正月】 [冬 じた く ] ・ お な あらいのてつだい [年の く れ] ・ し よ う じのは り かえや大掃除の絵, 餅つ き , 料理の手 伝いの写真 [お正月 ] ・ 家族で あい さ つや書初めの絵 【 わた し と かぞ く 】 [休みの日] ・ 休みの日に し た こ と の写真 (弟の世話, 料理, 食器洗 い な ど家の仕事系の写真 と 絵, 音楽や ス ポー ツ な どお楽 しみ系の写 真と 絵) [ わた し がす る こ と ] ・ 「せんた く もの をほす」 「買い物」 「新聞取 り 」 「ポチ のせ わ」 「 し よ つき あ ら い」 「ごみ出 し」 「アイ ロ ン がけ」 「ぞ う き んがけ」 「花 を摘 んで く る」 「食器 を な ら べ る」 「つ く えの整理 整 と ん」 「お も ちやの片づけ」 【かがや く 夏】 ・ 水撒き の写真 ・ 生 活の様子 : ラ ジオ 体操, ま つ り , う ん ど う , 水や り , き ゆう り し ゆう か く , 料理の写真 と 絵 F 社 生活141 記載な し 【みんなの に こ に こ だい さ く せん】 _{[ も っ と に こ に こ を みつけ たい な ] ・ 「い えのひ と は, どんな} と き に に こ に こ し て い るかな. ど う し て に こ に こ す るのかな. 」 風呂掃除, 元気に学校に行 く , 1 人で起き る, 親 と 話 をす る , 文 と 絵 [ に こ に こ さ く せ ん ど う だ っ たかな ] ・ 自分で起き る, お帰 り と あい さ つす る , 靴下 を畳む, 写真 [ に こ に こ がい っ ぱい ] ・ がっ こ う の こ と をはなす, せんた く も のた たみ, かぜ をひかない [ も っ と に こ に こ を ふや し たい な ] ・ 学校生活, 家庭生活 1 日の流 れの絵 生活142 記載な し 記載 な し

表 4 (つづき) G 社 生活143 【たの し さ 見つけた よ _{ふ ゆ】 [ ふ ゆや す み} に 楽 し も う ] ・ 「お 正 月は町 もい え も いつ も と ちが う ね」 ・ はねつき , も ちつ き , お節料理 を食べる, か る た, ボー ドゲー ム絵 【ひ ろ がれえがお】 ・ 手伝いの写真 (料理運び, 鉢植え, ごみ出 し, 靴洗い) [い えの人のえ がお を見つけ よ う ] ・ 服た たみ, 勉強, 兄弟 で遊ぶ, 写真⇒ [ ど う し た ら よ ろ こ んで も ら え るかな ] ⇒ 「 じぶんで で き る こ と がい ろい ろ あ る ね」 (洗濯物たたみ, お と う と のせわ, 1人 で起き る , お も ちやを片付け る) . で き るかな (起き る, 着替え, 歯磨き , 朝食, ト イ レ, 勉強, 準備, 寝 る) ⇒ [ よ ろ こ んで も ら え る と わた し も う れ し い な ] 手伝い の写真 (洗濯物 た たみ, 靴 な ら べ, 弟の世 話) , お母 さ んに手紙⇒子に手紙⇒はっ び よ う かい絵⇒ (チ ャ レ ン ジ 回覧板届) 【 たの し さ 見つけ た よ ふ ゆ】 [ ふ ゆやすみに楽 し も う ] ・ 「げ ん き に す ごす く ふ う をか ん が え よ う . (寝 る時間, 起き る時 間, う がい, て あ らい, 帰 る時間の 絵) 生活145 【 も っ と 行き たい な町 た んけ ん】 [ い き い き 冬休み] ・ 「年 まつ年 し はい ろい ろ な行 じ が あ る ね」 ・ 餅つき , 年賀状, 窓 ふき, お節料理づ く り , 初詣の絵. 記載 な し 【つ く ろ う あそお ぼ う く ふ う し よ う 】 [ わ く わ く 夏休 み ] ・ 「早ね早お き ごはん も し っ か リ 食べて元気い っ ぱい だ 【 も っ と 行き たい な 町 た ん け ん 】 [いきいき冬休み] ・ で き るかな 「 さ む い日 も元気にす ご そ う 」 起き る, 運 動, 手洗い, う が い

H

社 生活146 【い っ し よにい る と あ ん し ん】 [ か ぞ く の こ と し ら べ た よ ] 「い え の し ご と をかんがえ て みま し よ う」 犬の散歩, 服た た み, そ う じ , 料理, 洗 濯物干 し の写真. 「い つ も こ んなに た く さ ん の こ と を し て く れてい る んだ」 【なつやすみがや っ て く る】 [ 思い出がで き た よ ] おふ ろ あ らいの記録 【い っ し よにい る と あん し ん】 [ じ ぶんで も で き る かな ] 「はな し を き い て で き そ う な こ と を 見つ けま し よ う」 洗濯物畳, お ちやわんは こ び, く つ あ らい [ あ り がと う をつ た え たい ] 「 じ ぶんの き も ち を どのよ う に あ ら わ し ま す か」 あ り が と う カ ー ド作成. 「つづけ ら れそ う な こ と はあるかな」 箸並べ, 洗濯たたみ, お茶 を いれ る, 規則正 しい生活 【い ちねんせい に な っ た ら】 [ わた し のい ち に ち ] 起 き る ~ 就 寝 の絵 「 じ ぶんで よ う い し てい る んだ ね」 「ま い に ち き ちんと でき るかな」 [ じ ゆん び と か た づ け ] 時間割, 鉛 筆削 り , 授業前の 絵 【なつやすみがやっ て く る】 「なつやすみのせ いかつ」 規則正 し い生活の絵 生活147 記載な し 【夏休みに し たい こ と は一 】 「お手つ だい をがんば るぞ」 文 と 絵. 【夏休みに し たい こ と は一】 計画表. 「 し ゆく だい は午 前中にす る と いい ね」 , 社 家庭531 _{ン ! 】 ・ わた しの一日} 【 わ が家 に ズ ー ムイ に対応 し た家族の生活 の絵 ・ 家庭の仕事お よ び担当者調べ 【 わが家 に ズー ムイ ン ! 】 ・ 家庭の仕事調べの中から, こ れから家族 と や っ てみたい仕事, ひ と り で で き る よ う に な り たい仕事に印付け ・ だ ん ら んのための仕事 と し てお茶の入れ方 を学習 し, 家庭生活 を 楽 し く し よ う と 促す 【私の仕事 と 生活時間】 ・ 工夫 し て家庭の仕事 を続け る よ う 促す (机の整理 ・ 整 と ん, ごみ 出 し, 夕食の食器洗い) 【私の仕事 と 生活 時間】 ・ 白分の生 活時間の振 り 返 り

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社 家庭532 活】 ・ わた し の一 日に 【 わ た し と 家 族 の生 対応 し た家族の生活の 絵 【や っ てみよ う 家庭の仕事】 実行でき そ う な仕事の写真 (食器洗い, 服のボ タ ン付け, 洗濯物た たむ ・ 干す, 配膳, 窓ふき , 風呂掃除, 肩たたき , 水や り , お茶入 れ, ごみ分別) を提示 し , 仕事 をす る よ う 促す, 「わた しの仕事ふ リ 返 り カ ー ド」 【家族 と ほっ と タ イ ム】 ・ 団 ら んのた めの工夫 (飲み物 と 食べ物の用意) , つ な が り を深 め る工夫 【 わた しの生活時 間】 ・ 自分の生活 時間の振 り 返 り , 仕事 (犬の世話, 休日の昼食づ く り) や触れ合い (家族 と 朝食, お茶 を入 れ る) の時間 をつ く る工夫例

表 5 生活科 ・ 家庭科教科書における 「 m 地域の人々と の関わり」 に関する記載内容 ( 【】 は単元名, [ ] は小単元名) 発 行 教科書記 号 ・ 番号 ⑥地域の場所やそ こ で生活 し た り 働い た り し てい る人々について考え, 自分た ちの生活は様々な人や場所 と 関わっ てい る こ と が分か り , それ ら に親 しみや愛着 を も ち, 適切に接す る

A

社 生活131 ・ 「 ちい き のぎ よ う じ に さ んか し よ う」 十祭 り 写真 【 なつやすみ をたの し く す ごそ う 】 (2 p ) 生活132 【 どき どき わ く わく ま ちた んけ ん】 (12 p ) 【みんな で つか う ま ちの しせつ】 (7 p ) 【 も っ と なかよ し ま ちたんけ ん】 (8 p ) 【つ たわる 広がる わた しの生活】 (8 p )

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計35 p

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B 社 生活133 記載な し 生活134 【春はっ けん】 (8 p ) 【わた しの町はっ けん】 (24 p )

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計32 p

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社 生活135 記載な し 生活136 【町のすてき 大はっ 見】 (36 p ) D 社 生活137 記載な し 生活138 【ま ちが大す き た んけ んたい】 (20 p ) 【 え がおのひみつ たんけ んたい】 (20 p ) < 計40 p

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E 社 生活139 記載な し 生活140 【わた し た ちがすむ町】 (12 p ) F 社 生活141 記載な し 生活142 【大すき い っぱい わた しのま ち】 (20 p )

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社 生活143 記載な し 生活145 【 レ ツツ ゴー 町たんけ ん】 (16 p ) 【 も っ と 行き たい な町た んけん】 (14 p ) 【つた え あお う 町のすて き】 (8 p ) <計38 p

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H

社 生活146 記載な し 生活147 【発見 ! 町へ と び出そ う 】 (18 p ) , 社 家庭531 _{近隣の人々が生活す るイ ラ ス ト を見て考え る学習. 震災の時の事例.} 【 あなたは家庭や地域の宝物】 (5 p )

J

社 家庭532 【共に生き る生活】 ( 5 p ) _{地域の生活の事例写真 4 枚. 資源 を生かす活動 とルールやマナーについ ての調べ学習の結果例. 感謝の気} 持 ち を伝 え る方法例3. 地域への協力 を考え させ る ワー ク . 表 3 よ り , 「 I 自分の成長 と 家族」 に関 し て, すべて の生活科教科書で, 2 年次の後半に, ①自分の成長 を自 覚 さ せ る ための学習活動 と ②成長 を支え て く れた人た ち に感謝 を表現す る ための学習活動がセ ッ ト な っ て一単元 と し て組み込ま れてい た. ま た 1 年次では支援者への思 い を感 じ さ せ る と こ ろ ま では ないが, 自分の成長 を自覚 さ せ る よ う な機会が 1 ~ 2 回あ る教科書が 6 社あ っ た. 一方, 家庭科教科書は, 「 わた し た ちは, 生ま れてから 今 ま で, 家族や周囲の人 た ち に支え ら れて成長 し て き ま し た. 」 のよ う な文章記述のみで , 自分自身 の成長 を具 体的 に振 り 返 ら せ る よ う な活動はみあ た ら な か っ た. そ のため教科書だけ では 「家庭生活 と 家族の大切 さ に気付 く 」 こ と は難 し い と 考え ら れる . 発達段階の違いはあ る が, 生活科のよ う に丁寧に自分の成長 を自覚 さ せるよ う な学習活動の充実が必要だ と 思われる. 表 4 よ り , 「 II 家庭生活におけ る仕事や家族と の関わ り」 に関 し て, 生活科教科書では 1 年次に組み込ま れて い る こ と が多 い こ と がわかる. 詳細 を見 る と , ④自分で で き る こ と や⑤生活時間につい ては充実 し てい るが, ③ 家庭のこ と につい ては少 なめであ っ た. ③は学習指導要 領解説では 「家計 を支え る仕事, 家事に関する仕事, 家 庭生活の中での役割 , 家族の団 ら ん, 家族で過 ごす楽 し み, 家族の願い, 家族一人一人のこ と な ど」 と 記述 さ れ てい るが, こ れら に関す る教科書の記載は少 な く , 特に 「家計 を支え る仕事」 につい ては全 く 触 れら れてい なか っ

た. 鈴木 (1995) が行った1992年発行の生活科教科書分

析では, 家族調べ, 家族の生活調べ, 家族の仕事調べ, 家族紹介 な ど を と 入 り い れてい る教科書が多 か っ た. プ ラ イ バ シーの問題な どか ら 減少 し た と 考え ら れる. ま た, 鈴木 (1995) は, 当時の家庭科教科書で取り 扱われてい る自分 にで き る仕事が, 生活科で示 さ れてい る仕事 と 大 差がない こ と を指摘 し てい たが, 現在の家庭科教科書 1 社 (家庭532) は, 家庭科を学習 し たこ と を生かし た仕 事 (食器洗い , 服のボ タ ン付け , お茶 を入 れる , ごみ分 別) な どが事例 と し て増え てい る こ と がわか っ た. 表 5 よ り 「 I[[ 地域の人々 と の関わり 」 に関 し て, 生活 科教科書では, 1 年次ではほぼ学習 し ないが, 2 年次で は地域に出かけ , 地域の人々と 接す る学習活動が組み込 ま れてい る . 最 も べ一 ジ数の少 ない教科書 E 社生活140 では12べ一 ジだが, 複数回に分け て単元が設定 さ れてい る教科書 も多 く , 30べ一 ジ以上記載 し てい る教科書は 5 社 あ り , 中 で も 生活138は40べ一 ジに も わた っ て 地域に 関す る学習が記載 さ れてい る. 一方, 家庭科教科書は, 2 社 と も 5 べ一 ジで , 生活科に比べ る と 量的 に少 ない .

内容的にも家庭532 は具体的で家庭科で学習 し たこ と を 生かせ る活動例 を複数示 し てい る も のの, 家庭531 は抽 象的 な記述 に と どま っ てい る . 家庭科におけ る 地域の学 習 に関す る量的 ・ 質的 な充実が望ま れる. ま た, 生活科内 で比較す る と , 地域の人々の学習 に比 べ て家族の学習はあま り 丁寧 に扱 われてい ない こ と がわ か っ た. プ ラ イ バ シーの問題 に配慮 つつ, 家族学習 に関 す る充実が求 め ら れる .

3 . 3 . 実践研究の傾向

2013年から2017年の 「日本生活科 ・ 総合的学習教育学

会」 全国大会におい て, 発表 さ れた自由研究から , 生活 科に関す る実践研究 を抽出 し た. 基本的には タ イ ト ルや 本文中に 「生活科」 が入 っ てい る ものと す るが, 保育園 ・ 幼稚園限定の も のや, 他教科が メ イ ンの内容 と な っ てい る も のは省い た. さ ら に, そ こ から 生活科教科書分析 と 表 7 家庭科に関する生活科研究 同様 に, 家庭科 と 類似性のあ る学習項日 ( 「 I 自分の成 長と家族」, 「 II 家庭生活におけ る仕事や家族との関わり」, 「 I[[ 地域の人々 と の関 わり 」 ) を含 む研究事例 を さ ら に抽 出 し た. 表 6 よ り 生活科に関す る研究は一定数あ るが, 家庭科 に関 わ る学習項目 を含 む研 究は少 ない こ と がわか る . 表 6 発表件数 年度 2017 2016 2015 2014 2013 合計 全体 109 86 130 96 96 517 生活 37 35 48 44 35 199 家庭科 類似学 習項目 5 2 7 5 2 21 さ ら に詳細の事例 を表 7 に リ ス ト ア ッ プす る 年 頁 著者 タ イ ト ル , 成長 II 家庭 III 地域 2017 168 斎藤和貴 子 ど もの意識の連続性 を大切に し た家族単元 0 1 0 2017 169 三星雄大 自信 と 意欲 を も っ て生活 し よ う と す る子 ど もの育成 : 本町たんけい たい はっ _{け ん ! 町のき ら つと さ んの実践 を通 し て} 1 0 1 2017 174 関根愛 ・ 田 村裕 _子 気付き の質 を高める た めの指導の工夫 : 見取 り を通 し た評価 と 支援の一体化 1 0 0 2017 175 堤直樹 自立への基礎 を確かには ぐ く む生活科の構想 : 深い学び を生み出す 「成長」 _{単元の あ り 方} 1 1 0 2017 200 加藤裕美子 気付き の質 を高める生活科学習 : 身近な人と の関わり を工夫 し て 0 0 1 2016 161 三原 茂 ・ 水 上義 _行 コ ミ ュ ニ テ ィ ・ ス ク ールにお け る生活科 ・ 総合的 な学習の時間の在 り 方 0 0 1 2016 234 宮 林 史 依 ・ 原 田 _三朗 気付き を自覚 し , 気付き の質 を高める生活科の授業 : 2 年生活科 「ひ らお っ _{こ たんけ んたい ~ ひ らお のすて き をみつけ よ う」 の実践 を通 し て} 0 0 1 2015 125 關陽子 生活のよ さ をみい だす子 ど も を育て る生活科学習 : 生活科単元 「こ んな こ と _{で き る よ」 におけ る気付き の質 を高める単元構成 を通 し て} 0 1 0 2015 204 豆田幸彦 価値 あ る対象に主体的に関わり 続け る子 ど も が育つ生活科学習_{過程にお け る取組か ら} 単元の終末 0 0 1 2015 206 桑原洋文 自分自身のよ さや成長 を実感 し , 自己肯定感 を高める生活科実践 : 2 年 「の _{ぞみ ホ ツプ ス テ ツプ ジ ヤン プ」 の実践か ら} 1 0 0 2015 221 村上裕章 絵 カ ー ドに よ る気づ き の表出 を生か し た生活科学習 : 家庭生活にお け る役割 _{を題材 と し て} 0 1 0 2015 225 納冨千映 夢中にな っ て活動に取 り 組む子 ど も が育つ生活科学習 : 「ためす ・ おこ な う」 _{過程に他者 を意識 さ せ る活動 を通 し て} 0 0 1 2015 232 森川 茂樹 ・ 溝 邊 _{和成 動に見 ら れ る気付き を例に} 「白己の成長」 に関す る生活科授業の工夫 : 「いの ちの絵」 の作成 ・ 交流活 1 0 0 2015 238 加納誠司 振 り 返 り と 交流 を意識 し自分自身の理解 を深める生活科 : 自己の学びや育 ち _{を肯定的に と ら え る こ と を中心に} 1 0 0 2014 138 柳智子 生活科にお け るすす んで対象 と かかわ り , 気付 き の質 を高める実践的研究 : も う す ぐ 2 年生 を題材と し て 1 0 0 2014 168 上原博光 共に創 る授業の創造Ⅶ : 子 ど も が地域に出てい く こ と の価値 0 0 1 2014 190 浦郷淳 ・ 佐藤真 成長単元におけ る児童の変容に関す る研究 : ポー ト フ ォ リ オ を通 し た学びの _{ふ り 返 り 活動 を通 し て} 1 0 0 2014 191 泉佐也加 子 ど も が生 き 生き と 活動 し , 表現 し , 気付 き の質 を高め る生活科学習 : 第2 _{学年 「 も っ と なかよ し 黒 さ き のま ちた んけん」} 0 0 1

表 7 (つづき) 2014 229 鹿 間幸雄 ・ 野 口 _徹 満足感 ・ 達成感 を抱 く 子 ど も の姿 を求めて : 子 ど も が主体的に対象 と 関わる _{た めに} 1 1 0 2013 243 末松英二 地域の人 と のかかわ り を深 め る第2学年生活科学習 指導 : 年間 を通 し た ま ち _{た んけ んの取組み を通 し て} 0 0 1 2013 251 筒井知子 学び を通 し て成長 し た自分 を実感す る生活科学習 1 0 0 10 5 9 全体 を通 し て研究の多 く は, 体験的な活動や振り 返り の学習 な どから学 んだこ と を, 伝え合 う 学習 を通 し て, 気付 き の質 を高め る こ と がで き る実践的研究 であ っ た. 家庭科におい て も同様に, 実践的 ・ 体験的な活動 を取り 入 れた学習方法が重視 さ れ, 多 く の授業者が実践 し てい る点は共通 し てい る . さ ら に振 り 返り の学習におい て も , 第 5 学年の初めの ガイ ダ ンスの授業 と , 第 6 学年の最終 に こ れま での学習 を振 り 返 る授業が設定 さ れてお り , 成 長 し た自分 を自覚す る学習が行われる. ま た, 学習指導 要領には言語活動の充実 を図 る記載があ る な ど, 共通 し た点が多 い と いえ る. 「 I 自分の成長 と 家族」 に関す る生活科の研究は, 「 II 家庭生活におけ る仕事や家族 と の関わり」 と 「 I[[ 地 域の人々と の関わり」 に関す る生活科の研究 と 重複 し た も の を含 め10件であ る. 中で も 成長 を可視化で き る何か を制作す る こ と で気付 き を促す実践が多 かっ た. 例え ば, 1年 を通 し て成長絵本 を記入 し た実践 (三星2017) , 最終 単元に実践を振り 返る アルバム作り (桑原2015) , 「いの ち」 に対す る気付 き を 「 いのちの絵」 の作成 と 交流活動 を も っ て意義 を検討 し た も の (森川2015) , ポー ト フ ォ

リ オを活用 し た実践 (浦郷2014) , 学んだこ と を活用で

き た自分 を視覚で捉えやす く し た 「自分ポス タ ー+ 」 や シー ト 作り (筒井2013, 鹿間2014) な どである. その他 の実践 も入学から 1 年間, ま たは生ま れてから 8 年間 な ど を振 り 返 っ て, で き る よ う に な っ た こ と を実感で き る

取り 組みと なっ ていた (関根2017, 堤2017, 柳2014) .

ま た, 自己の学 びや育 ち を肯定的に と ら え るための効果 的 な指導方法から , 生活科の在り 方 を示 し た研究 も あ っ

た (加納2015) .

「 II 家庭生活におけ る仕事や家族 と の関わり」 に関係 す る生活科の研究は, 「 I 自分の成長 と 家族」 に関す る 研究 と 重複す る も の を含め, 5 年間で 5 件 と 他の単元に 比べ少 な い のが現状 で あ る . 研 究 の内容 に つい て は, 「家族」 の単元に対応 し た学びの検討や, 指導方法の提 案が見 ら れ, 次期学習指導要領で示 さ れる改訂のポイ ン ト を踏まえ た実践 (斎藤2017) と , 現行の学習指導要領

の内容に即 し た取り 組みがあった (開2015, 村上2015,

鹿間2014) . そのほ と ん どが, 家族のために自分に で き る こ と は何か を考え , 家庭で実行で き る よ う に促すため の授業実践であ る. ま た, 家庭 と の連携 を図 り ながら行 う 「成長」 単元の位置づけや授業の在り 方 を提示 し た研 究 も見 ら れた (堤2017) . 授業実践では, 家の仕事 を調 べ, 期間 を決めて自分 にで き る仕事 を家庭で実施す る

「体験活動」 と , その成果を伝え合う 「交流活動」 から

構成 さ れた も のが多 か っ た . 「 III 地域の人々と の関わり」 に関す る生活科の研究は, 「 I 自分の成長 と 家族」 に関す る研究 と 重複す る も のを 含め 9 件で あ る . そのう ち , 地域にあ る店や施設に出向 く と い っ た町探検 か ら 人 々 と 関 わ る学習 が 7 件 (加藤

2017, 宮林2016, 豆田2015, 納富2015, 上原2014, 泉

2014, 末松2013) , 地域の職人 さ んの仕事 を体験す る学

習が 1 件あ っ た (三星2017) . こ れら の 「体験活動」 が 学習の主 と し て扱 われ, 体験 し得 た こ と を ガイ ド ブ ッ ク に し たり , 他者に伝え たり す る活動 を通 し て, 様々な こ と に気付 く 児童の姿が報告 さ れた. 他の 1 件は 「体験活 動」 をべ一 スに し た生活科 と 総合的 な学習 の時間の カ リ キ ュ ラ ム編成 を行 う に あ た っ て , 地域 と 関わり のあ る実 践を対象 と し, 教育課程の工夫や単元構成, 支援方法 を 提案 し たも のであ っ た (三原2016) . 以上のこ と から , 家庭科に類似す る学習項目 を含む研 究は少な く , 中で も 「 II 家庭生活におけ る仕事や家族と の関わり」 に関係す る生活科の研究は非常に少 ない こ と がわか っ た . こ れは, 生活科教科書におい て, 自分の成 長や地域の人々の学習に比べて家族の学習に関す る記載 が少 ない こ と と も 関連 し てい るか も し れない .

4 . ま と めと 課題

学習指導要領の記述から , 家庭科におけ る内容 「 A 家 庭生活と家族」 の 「 (1) 自分の成長と家族」, 「 (2) 家庭 生活 と 仕事」 , 「 (3) 家族や近隣の人々と の関わり」 が,

生活科の 「 (9) 自分の成長」, 「(2) 家庭と生活」, 「(3)

地域と 生活」 と 類似 し てい る こ と がわか っ た. 類似項目 を 「 I 自分の成長 と 家族」 「 n 家庭生活 と 仕事およ び家 族 と の関わり」 「 I[I 地域の人々 と の関わり 」 と し , 生活 科と家庭科の教科書から関連す る学習内容を抽出 し た結 果, 「 I 自分の成長 と 家族」 と 「 m 地域の人々と の関わ り 」 につい ては生活科の教科書が充実 し てい る こ と がわ かっ た. 家庭科の教科書において 「 I 自分の成長と 家族」 と 「 III 地域の人々と の関わり 」 に関 し ての記載の充実が 望 ま れ る . さ ら に日本生活科 ・ 総合的学習教育学会全国大会にお い て発表 さ れた自由研究から , 生活科の実践研究 を分析

し た結果, 家庭科に対応す る学習内容に関す る研究は少 な く , 中で も 「 II 家庭生活と仕事およ び家族と の関わり」 に関す る も のが相対的 に少 ない こ と がわか っ た. 生活科 におけ る家庭科的学習, 特に 「 II 家庭生活と仕事およ び 家族 と の関わり」 に関す る実践研究の充実が, 生活科教 科書におけ る家族に関す る記載の充実 と 共に今後の課題 で あ る .

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