0 20 40 60 80 100 鳩ヶ谷市 76.6 75.6 58 58.5 61.7 81.1 67.2 45.6 81.1 本校 80.2 79.4 58.7 58.7 65.9 84.9 72.2 46.8 84.9 教科 総合 基礎 応用 書く力 読む力 言語に ついて 説明的 文章 文学的 文章 言語 事項 資料①市内一斉学力テスト国語(H21.1 月実施)
第３学年１組 国語科学習指導案
平成２１年９月 ２４日（木） 第５校時 場 所 第３学年１組 教室 指 導 者 教諭 宮地 直子 【共同研究者】 大瀧 篤志 永井 智景 鈴木 太 押切 あや 松本 翠 在籍児童数 男子１６名 女子１６名 計３２名 １ 単元名・教材名 場面の様子を想像しながら読もう 「ちいちゃんのかげおくり」（光村図書 ３年下） ２ 児童の思いや願いと本単元の意図 （１）児童の実態 昨年度の市内一斉の学力テストの達成率の結果は右のよ うであった。（資料①）「基礎」はまずまずであるが、「応用 力」「書く力」「読む力」が弱いことがわかる。そこで「書く 力」「読む力」をつけるために、次のような取り組みを行っ てきた。 「読むこと」では、『きつつきの商売』で森の様子や音を 想像し、音読の仕方を工夫しながら学習してきた。また『三 年とうげ』では、場面の様子やおじいさんの気持ちが表れる ように音読を工夫することを学習してきた。子どもたちはこ れらの学習を通し、音読の仕方を工夫し、気持ちを込めて音 読するようになってきた。 読み取りについては、「叙述に即して読む」のではなく、 文全体の感じや自分の推測で読んでしまうことが目立つ。そこで、めあてに沿って、場面の様子や登場人物 の気持ちが表れている叙述にサイドラインを引かせ、思ったことや考えたことを書き込む学習を行ってきた。 （2 年『スーホの白い馬』3 年『三年とうげ』）これにより叙述に着目することを意識するようになってき ているが、書き込みの内容にはやはり個人差が見られる。めあてに沿って、場面の様子や登場人物の気持ち が特によく表れている箇所に着目できるようにし、何を書き込めばよいのかを引き続き指導していく必要が ある。また、自分が書き込んだところを積極的に発表するとともに、友だちと自分の考えを比較しながら聞 き、考えを広げたり深めたりできるようにしていきたい。 「書くこと」では、4 月から『三文日記』を続けている。三文なので短時間で取り組め、児童への負担も 少なく、子どもたちは進んで取り組んでいる。「楽しかった」「うれしかった」「おもしろかった」などの言 葉を使わずに、理由を入れて書かせるようにしている。しかし、内容がなかなか決まらなかったり、自分の 思いや考えをまとめられなかったり、苦手意識を持つ児童も多い。そこで作文指導では、2 年生の終わりに 学習した作文の書き方（内容の柱を3 つ決め、それに書き出しと終わりをつける）を継続して行い、「始め」 「中」「終わり」を意識して書かせるようにしている。 児童は、1 学期に次のようなことに取り組んできた。 【読む】「きつつきの商売」・・・情景を叙述をもとに想像しながら読む。 「ありの行列」・・・段落について知り、「問い」と「答え」を探しながらまとまりに注意して 読む。 「三年とうげ」・・・場面の移り変わりを、情景を叙述をもとに想像しながら読む。（２）教材観・指導観 教材文『ちいちゃんのかげおくり』は、幼い少女ちいちゃんを主人公とし、かげおくりという素朴な遊びを取 り上げながら戦争の悲惨さと恒久平和への願いを訴えた文学作品である。 本文は以下の５つの場面によって構成されている。 ①家族そろって仲睦まじくかげおくりをする、幸せなちいちゃん ②激しい空襲のため、母と兄からはぐれ、ひとりぼっちになってしまったちいちゃん ③母と兄の帰りを信じて、ひたすら待ち続けるちいちゃん ④衰弱し、夢うつつの中で、たった一人でかげおくりをするちいちゃん ⑤ちいちゃんが亡くなった数十年後、公園で幸せそうに遊ぶ子どもたち 本教材は、教科書で最初に出会う戦時下状況の文学作品である。戦争に対しての知識が乏しい児童にとって当 時の時代背景や生活を理解するのは難しいと思われる。しかし、本教材は情景や人物の言動が生き生きと描かれ ているので、児童は自分と近い存在であるちいちゃんに感情移入しながら読み進めることができるであろう。 本単元では、叙述に即してちいちゃんの心情、そして作者の願いを読み取ることをねらいとして取り組む。具 体的な方法として、①登場人物の様子や気持ちがわかる部分にサイドラインを引く、②そこから読み取れる登場 人物の気持ちをノートに書き込む、という活動を毎時間取り入れる。また、それぞれの場面での読み取りだけで なく、場面同士の比較読みをさせ、違いから登場人物の心情や主題について読み取ったり考えたりすることがで きるようにする。 本時では、ちいちゃんの様子や言葉から、家族に会いたいという一途な思いを読み取らせる。本時のかげおく り（＝戦争の悲惨さの象徴）と場面①の家族一緒のかげおくり（＝平和の象徴）との違いを叙述に着目して読み 比べることを通して、ちいちゃんから家族・命・未来をうばった戦争の悲惨さを感じ取らせたい。 単元を学習するにあたって『小学校学習指導要領解説 国語編』・『教育に関する三つの達成目標』で示されて いる内容の中で､以下の点に着目する。 これらの点を踏まえ、本単元では以下のことに留意して取り組む。 ○場面の移り変わりや情景を叙述をもとに想像して読む。 ５つの場面に分け、場面ごとに登場人物の会話や動作を表す言葉に着目して情景を想像しながら読む ことができるようにする。叙述をもとに登場人物の心情や作者の願いを読み取ることができるようにす る。 ○感想や自分の考えを書いたり話したりする。 読み取ったことを受けて、感想や自分の考えを表現できるようにする。また、一人一人の感じ方につ いて違いがあることに気づく。 〈小学校学習指導要領解説 国語編 第３学年及び４学年〉 「Ｃ 読むこと」内容 ア 内容の中心や場面の様子がよく分かるように音読すること。 ウ 場面の移り変わりに注意しながら、登場人物の性格や気持ちの変化、情景などについて、叙述を 基に想像して読むこと。 オ 文章を読んで考えたことを発表し合い、一人一人の感じ方について違いがあることに気付くこと。 〈埼玉県「三つの達成目標」第３・４学年〉 「学力」 ・段落ごとの内容やつながりを考えながら読み取ることができるようにしましょう。 ・聞いている人に場面の様子がよくわかるように、声に出して読むことができるようにしましょう。 「規律ある態度」 ・名前を呼ばれたら「はい」と元気よく返事をすることができる。 ・「～です。」「～ます。」を言うことができる。
３ 研究主題との関わり （１）研究主題 （２）研究の仮説と手立て 【仮説１】基礎・基本の確実な定着と学力向上 指導内容の統一性、系統性をもち、学年の発達段階に応じた指導の工夫を行えば、言語に対する 基礎・基本の確実な定着につながるであろう。 ＜手だて＞ ① 学習展開の明確化 ・毎時間の学習展開を明確にし、児童一人一人が見通しを持って意欲的に学習に取り組ませるようにす る。（学びの手引きの活用） ・単元を通しての学習課題を「戦争はちいちゃんから何をうばったのでしょうか。」「ちいちゃんの願い とは」とし、ちいちゃんの気持ちを読み取るようにする。 ② 指導方法の工夫 ・気持ちが読み取れるところ、めあてに沿ったところなどにサイドラインを引き、ノートに分かったこ とや思ったことを書かせる「一人読み」の時間を設け、叙述に即して自力で読み取らせるようにする。 ・一人読みや感想を自分でノートにまとめることにより、読みを深め、ノートの使い方を知る。 ・学習のねらいに合わせて、一人学習→グループ学習→全体を取り入る。多様な考えがあることを知る ためにグループ学習を取り入れ、意見や感想を交流し合ったりする。 ③ 音読指導の工夫 ・グループ読み、役割読み、群読、暗唱を取り入れ、読むことの楽しさを味わわせる。 ④ 支援の工夫 ・机間指導をしながら、一人読みができない児童には、サイドラインを引く場所を示して読み深めてい けるように支援する。 ⑤ 学習環境の整備 ・毎時間ごとの学習内容を掲示し、常に学習を振り返ることができるようにする。 ・イメージの助けとなる写真や毎時間の授業内容を掲示として残し、興味を持たせ、持続させる。 【仮説２】豊かな表現力の育成 自ら考えようとする意欲を高め、表現する場や機会を多く取り入れることにより、児童一人ひと りに、豊かな表現力が身に付くであろう。 ＜手だて＞ ① 豊かな読み、表現力を高める工夫 ・表現読みの活動を取り入れ、読み取ったことを気持ちをこめて表現させる。 ・一時間ごとに感想を書く活動を取り入れ、めあてに沿って読み取ったことを自分の言葉で表現させる。 ② 語彙を増やす工夫 ・毎日の三文日記の中で、一言（楽しかった、うれしかった）で表現するのではなく、その中身を書か せる。 ③ 評価の工夫 ・毎時間の授業の 最後に、自分の 学習を振り返り、 自己評価させる。
確かに理解し、豊かに考え、表現できる国語力の育成
0 2 4 6 8 10 12 14 16 0～2000 ～４０００ ～６０００ ～8000 ～10000 10000～ 資料 視写力実態調査結果（H21．9 月実施） 1 28 2 1 0 5 10 15 20 25 30 ～１００字 ～150字 ～200字 ２００字～ 資料 読書量調査結果(H21.4～8 月実施) 右の表は 児童の実態参考資料４ 単元の目標 ◎「場面」についてよりよく理解し、情景や登場人物の様子・心情について叙述に基づいて想像し、戦争時 を描いた作品世界に迫る。 ○言葉や表現に即して、場面の様子やその移り変わりを想像しようとしたり、自分の考えをまとめようとする。 【関心・意欲・態度】 ○場面の移り変わりや情景を、叙述をもとに想像しながら読むことができる。 【読む能力】 ○叙述をもとに自分の思いや考えを書くことができる。 【読む能力】 ○読み取った内容についての考えをまとめ、一人一人感じ方に違いがあることに気づくことができる。 【読む能力】 ○国語辞典を活用し、語句を確認したり、新出漢字を理解することができる。 【言語事項】 ５ 単元の評価規準と学習活動における具体の評価規準 ア 国語への 関心・意欲・態度 エ 読む能力 オ 言語についての 知識・理解・技能 単 元 の 評 価 規 準 ・場面の様子や移り変わりを叙述 をもとに想像しようとしたり、 自分の考えをまとめようとし ている。 ・場面の移り変わりや情景を、叙述をもと に想像しながら読み、自分の思いや考え を書くことができる。 ・国語辞典を使い、難語句や新 出漢字を理解することがで きる。 学 習 活 動 に お け る 具 体 の 評 価 規 準 ①場面の様子や、移り変わりを 想像していく中から、詳しく 読みたいところや読み直した いところ、または疑問を見つ けている。 ②サイドラインを引き、場面の 様子や登場人物の気持ちにつ いて進んで読み取ろうとして いる。 ①会話や動作を表す言葉などをもとに、場 面の様子や登場人物の気持ちを想像し ながら読んでいる。 ②様子や登場人物の気持ちを場面ごとに比 べながら読み、違いに気づいている。 ③友だちの読みと比べながら、自分の考え と違いがあることに気づいている。 ④場面の様子や登場人物の気持ちを、聞き 手を意識しながら、声に出して読んでい る。 ⑤めあてに沿った感想を自分の言葉で書 いている。 ①新出漢字を正しく読んだり 書いたりすることができる。 ②国語辞典を引き、分からない 語句の意味を調べ、理解して いる。 ６ 学習指導計画・評価計画（１２時間割扱い） 本時 ８／１２時 時 主な学習活動・学習内容 つけたい国語力 評価規準・評価方法 １ 次 つ か む １ ■単元のねらいをとらえ、学習の見通しをもつ。 ○扉の詩を読み、広がる青空を想像する。 ○学習のねらいと全体像をとらえる。 ・戦争について知っていることを話し合う。 ○範読を聞き、初発の感想を書く。 ・登場人物の確認 ・感想のまとめ、交流をする。 ・初発の感想の持ち方 読む力 アの① （観察・ノート） エの③⑤ （発表・ノート） ２ ■作品を読み深める。 ○物語の舞台背景を読み取る。 ・時や場の設定、登場人物などを知る。 ・三つのかげおくりをとらえる。 ○読みのめあてを知る。 ○新出漢字や語句の学習をする。 ・舞台背景の読み取り方 ・音読の仕方 読む力 ・言葉やその働き 言語事項 エの① （発表・ノート） オの①②（ノート） ３ ■第一場面 ○ちいちゃんの家族がどんな家族かを読み取る。 ・登場人物の読み取り方 ・音読の仕方 アの② （観察・ノート） ・戦争がちいちゃんからうばったものは何か ・ちいちゃんの願いとは
２ 次 理 解 す る ・第一場面①の音読（P4L1～P7L11） ・ちいちゃんの人物像、暮らし、時代背景をとらえる。 ・家族みんなでかげおくりをしたときのちいちゃんの 気持ち ・感想の持ち方 読む力 エの①④⑤ （発表・ノート） ４ ○せんそうがちいちゃんからうばったものは何かを 読み取る。 ・第一場面②の音読（P7L12～P8L9） ・お父さんの出征を見送ったちいちゃんの気持ち ・兄妹でかげおくりをして遊ぶちいちゃんの気持ち ・かげおくりができなくなっていった状況の変化（楽 しい所→とてもこわい所） ・登場人物の気持ちの読み 取り方 ・音読の仕方 ・感想の持ち方 読む力 アの② （観察・ノート） エの①②⑤ （発表・ノート） ５ ■第二場面 ○空襲からにげるちいちゃんの気持ちを読み取る。 ・第二場面①の音読（P8L10～P10L6） ・空襲の様子 ・必死で逃げ回るちいちゃんの気持ち ・登場人物の気持ちの読み 取り方 ・音読の仕方 ・感想の持ち方 読む力 アの② （観察・ノート） エの①②⑤ （発表・ノート） ６ ○家族とはぐれてしまったちいちゃんの気持ちを読 み取る。 ・第二場面②の音読（P10L7～P11L5） ・お母さんとはぐれてしまったちいちゃんの気持ち ・ひとりぼっちで眠るちいちゃんの気持ち ・登場人物の気持ちの読み 取り方 ・音読の仕方 ・感想の持ち方 読む力 アの② （観察・ノート） エの①②⑤ （発表・ノート） ７ ■第三場面 ○一人で家にもどったときのちいちゃんの気持ちを 読み取る。 ・第三場面の音読（P11L6～P13L7） ・変わり果てた町の様子 ・焼け落ちてしまった家でお母さんたちを待つちいち ゃんの気持ち（おばさんとの会話） ・暗い防空壕で過ごすちいちゃんの気持ち ・登場人物の気持ちの読み 取り方 ・音読の仕方 ・感想の持ち方 読む力 アの② （観察・ノート） エの①②⑤ （発表・ノート） ⑧ 本 時 ■第四場面 ○一人でかげおくりをするちいちゃんの気持ちを読 み取る。 ・第四場面①の音読（P13L8～P15L6） ・空から家族の声が聞こえてきたときのちいちゃんの 気持ち ・白い影が四つ見えたときのちいちゃんの気持ち ・第一場面のかげおくりとの対比（家族→兄妹→一人） ・登場人物の気持ちの読み 取り方 ・音読の仕方 ・感想の持ち方 読む力 アの② （観察・ノート） エの②③⑤ （発表・ノート） ９ ○家族と出会えたときのちいちゃんの気持ちを読み 取る。 ・第四場面②の音読（P15L7～P16L7） ・花畑と防空壕との対比 ・家族に出会えたちいちゃんの気持ち（ちいちゃんの 死） ・登場人物の気持ちの読み 取り方 ・音読の仕方 ・感想の持ち方 読む力 アの② （観察・ノート） エの②③ （発表・ノート） 10 ■第五場面 ○平和な暮らしの様子を読み取る。 ・第五場面の音読（P16L7～L12） ・戦争中と現在の対比（「戦争がちいちゃんから奪っ たもの」、「ちいちゃんの願い」） ・場面の様子の読み取り方 ・音読の仕方 ・感想の持ち方 読む力 アの② （観察・ノート） エの①③ （発表・ノート） 高 め る 11 ■まとめの感想を書く。 ・感想の記入 ・初発の感想との比較 ・感想の交流 ・まとめの感想の書き方 読む力 エの③⑤ （発表・ノート）
ま と め る 12 ■音読発表会をする。 ・好きな場面の音読 ・音読発表会 ・音読の仕方 読む力 エの③④ （発表・観察） ７ 本時の学習指導（ ８／１２時） （１）本時の目標 ○第一場面と対比しながら、一人でかげおくりをするちいちゃんの気持ちを読み取ることができる。 （２）評価規準 ア 国語への 関心・意欲・態度 エ 読む能力 ○一人でかげおくりをするちいちゃんの気持ちを読み取 ろうとしている。 ○情景や場面の様子や登場人物の気持ちを、第一場面と 対比し、想像を広げながら読み取っている。 ○めあてに沿った感想を自分の言葉で書いている。 （３）展開 段 落 ・ 時 学習活動・内容（・） と主な発問 期待する児童の反応 指導・支援（○）と評価（◆） 評価方法（※）の創意工夫 つ か む ） ５ （ 理 解 す る ） ２ ５ （ １．本時の学習課題をつかむ。 ・第一場面のかげおくりを振り 返る。 ２．音読する。（個人） ・第四場面を読む。 ・P13L8～P15L6 を読む。 ３．一人でかげおくりをするち いちゃんの気持ちを読み取 る。 ・一人読みをする。 ◎第一場面のかげおくりと違う ところに線を引きましょう。 ◎そこからちいちゃんのどんな 気持ちが分かるか書きましょ う。 ・家族四人で ・楽しい思い出 一人学習 ○第一場面の授業のまとめの掲 示を参考にさせる。 ○「、」「。」や言葉に気をつけて 読む。 ○ちいちゃんの体調については、 全体で押さえる。 ○挿絵も参考にして考えさせる。 ○サイドラインが引けない児童 には、サイドラインを引く場所 を指示し、読み深められるよう にする。 第一場面と第四場面のかげおくりをくらべよう。 【A 評価】めあてに沿ってサイドラインを引き、ちいちゃんの様子 や気持ちが書けている。 ＜サイドラインと書き出し＞ ・青い空からふってきました。 家族でやって楽しかったかげおくりを思い出したと思います。 家族に会いたい。 ・たった一つのかげぼうし かげおくりをすれば家族に会える。 ・くっきりと白いかげが四つ。 ちいちゃんはやっと家族に会えてうれしい。 【B 評価】サイドラインが引け、書き込みができている。 【C 評価】サイドラインや書き込みができない。
高 め る ） １ ２ （ ま と め る ） ３ （ ４．書き込んだことをもとにグ ループで話し合う。 ５．グループでの話し合いをも とに発表する。 ６．ちいちゃんの気持ちを考え ながら音読をする。 P15L1～P15L6 ・指名読み ７．感想を書く。 ・学習して分かったことや考え たことを感想にまとめる。 ８．感想を発表する。 ９．振り返りカードを書く。 １０．次時の予告 グループ学習（四人組） ・第一場面 家族で、青空の下で 本当のかげおくり ・第四場面 一人で、ぼうくうごうの中で ちいちゃんだけに聞こえる声 まぼろしのかげおくり 全体 ・一人でさびしいので、まぼろしを見た。 ・家族に会いたい気持ち ・家族に会えてうれしい ・もう一度かげおくりをしたい ・一人でさびしかったけど、やっと家族 に会えてよかったと思います。 ・ちいちゃんの気もちがやっと通じて、 会えたんだと思います。 ○関係のないところにサイドラ インを引いている児童には、め あてに立ち返って考えるよう 支援する。 ◆文や語句からイメージを広げ て考えようとしている。（※ノ ート） ○司会を決め、話し合いがスムー ズにいくようにする。 ○自分と友だちの考えを比べな がら聞くようにさせる。 ○家族に会えたことは本当に幸 せなのかは、次時に考えさせ る。 ○感想が書けない児童には、読み 深めた文から、ちいちゃんの気 持ちを考えて書くように助言 する。 ◆ちいちゃんの気持ちを自分の 言葉でかけている。（※ノート） ○教師が意図的に指名する。 ○授業に対する自己評価をさせ る。 ○家族に会えたことは本当に幸 せなのかを考えさせることを 告げ、次時の学習意欲につなげ る。 感想の評価 【Ａ評価】一人で幻のかげおくりをするちいちゃんの気持ちを読み 取って、自分の言葉でまとめている。 【B 評価】読み取ったことや感想をまとめている。 【C 評価】あらすじを書いている。
（４）板書計画 ち い ち ゃ ん の か げ お く り あ ま ん き み こ ち い ち ゃ ん の 気 も ち ・ 一 人 で さ み し か っ た け ど 、 家 族 に 会 え て う れ し い 。 ・ や っ と 会 え た 。 ・ も う さ み し く な い 。 ・ ま た み ん な で か げ お く り が で き る 。 で も ・ ・ ・ み ん な の 気 も ち は ？ 第 一 場 面 と 第 四 場 面 の か げ お く り を く ら べ よ う 第 四 場 面 の 文 か げ お く り （ 現 実 ） 第 一 場 面 ・ 家 族 み ん な で ・ 楽 し く ・ 幸 せ ・ 家 族 の 記 念 写 真 か げ お く り （ ま ぼ ろ し ） 第 四 場 面 ・ ち い ち ゃ ん 一 人 で ・ ふ ら ふ ら で ・ う れ し い
