幼稚園・保育所における「気になる子ども」への援助のあり方に関する研究

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(1)幼稚園・保育所における「気になる子ども」への援助のあり方に関する研究特別支援教育学専攻心身障害コース. M0980921出水里枝表1 観察対象・観察期問 I問題と目的工期 2期. 近年、保育場面において、知的側面については顕著. 対象児 A，B（4歳） A｛5歳）. B（5歳）. 保育者丁1，T2 T3，T4. T5，T6. X幼稚園. な遅れは認められないにもかかわらず、「落ち着きがな. 対象児目（4歳） Y保育所保育者 tl，t2 ＊T1∼T6はX幼稚園の保育者、tl．t2はY保育所の保育者を表す. い」r感情をうまくコントロールできない」r他児とトラブルが多い」などの特徴をもつ、「気になる子ども」. ＊（）内は対象児のそれぞれの観察開始時の年齢である. に対する保育の進め方について、多くの問題が指摘さ. 対象児と保育者の関わりに焦点をあてて観察し、その. れるようになっている（本郷ら，2003）。一方で、「気にな. 記録をもとに「事例」を抽出し質的に分析した。. る子ど一も」の定義は、これまでの研究において一致し. ＊r事例」：同一のテーマで進行した交渉記録. ておらず、久保山ら（2009）は「気になる子ども」像は. 2．インタビュー調査. 保育者によって異なってくると指摘している。. 調査対象は、観察対象クラスの担任保育者・副担任. 「気になる子ども」への援功を行うためには、保育. 保育者。それぞれの観察期が終了したのちに、半構造. 者が「気になる子ども」たちを具体的にどのように捉. 化面接を1人1時間程度行った。ボイスレコーダーで. えながら保育を行し＼どのように援助しているかにつ. 記録をとり、その内容を逐語録におこしてデータとし、. いて詳細に分析し、整理することが必要である。. オープンコード法で分析した。. これまでも保育現場の実践に基づいて「気になる子. 皿結果と考察. ども」の実態や支援内容を整理したり（無藤ら，2005）、. 1．保育者の対象児への働きかけと経緯の分類. 保育者へのインタビューを通して保育者の「気になる. 得られた観察記録から、X幼稚園1期では104事例、. 子ども」観が報告されてきているθ藷ら，2009）が、具. 2期では83事例、Y保育所では39事例抽出された。. 体的に保育者がr気になる子ども」をどのように捉え. 本研究では1回の働きかけを、「同じ内容のひと続き. ているかについては明らかになっていない。. の流れで行われた直接的働きかけ、間接的働きかけ、. よって、本研究では、具体的な保育場面での観察や. またはその両方」と定義する。この定義にしたがって. インタビューを通して保育者がどのようにr気になる. 分解した働きかけを、保育者の行動内容に沿ってカテ. 子ども」を捉え、援助しているかを明らかにすること. ゴリー分けすると、r促し」r制止・抑制」r褒める」r受. を目的とした。そして、その捉え方から「気になる子. 容」「説明」「指示」「見守り」「叱る」「その他」の9つ. ども」への援助のあり方を検討することを目的とする。. に分類された。. 保育者は様々な働きかけを使って子どもと関わって. 皿方法 1．観察. いることが分かった。そして、事例を詳細に見ると、1. 対象は、X幼稚園、Y保育所。観察期問は1期（2008．12. 回の働きかけでやりとりが終結する場合もあれば、保. ∼2009．3）・2期（2009．5∼20098）に分かれ、1期は. 育者が様々な働きかけを駆使して終結する場合がある. X幼稚園のみ、2期はX幼稚園、Y保育園を対象とし. ことが分かった。そこで、保育者が子どもに働きかけ. た。対象児は、それぞれ担任と話しあった結果クラス. る回数、働きかけの種類、働きかける順序、保育者の. の中からA，B，aに絞られた（表1）。Aの「気になる」. 意図に沿って、保育者の働きかける経緯をI∼珊にカ. 部分は朝の準備が遅し＼活動の切り替えが遅いという. テゴリー分けした。I：1回の働きかけで終わったも. 点であった。Bの「気になる」部分は、他児に手が出. の；I：同じ働きかけを2回以上したもの；皿：違う. てしまう、活動の切り替えが遅いという点であった。a. 働きかけを2回以上しており、保育者の意図が複数あ. の『気になる」部分は、朝の準備が遅い、活動の切り. るもの；lV：最初に本来の保育者の意図とは逢う働き. 替えが遅いという点であった。. かけをし、途中様々な働きかけの中で、本来の保育者. 182一.

(2) の意図である働きかけをしているもの；V：最初に働. 母親への働きかけを重視していた。. きかけたものが本来の保育者の意図だが、途中様々な. 3．保育者ごとのr気になる子ども」への保育の姿勢と. 働きかけを経て、最終的に本来の意図とは違う働きか. 援助. けで終わるもの；w：最初に働きかけたものが本来の. 保育者それぞれの保育の姿勢の傾向をみるために、. 保育者の意図だが、途中様々な働きかけを経て、最初. 対象児への保育の姿勢をカテゴリー分けした。その結. と同じ働きかけをしたものであった。. 果、＜子ども個人をみる保育＞〈発達過程の中で子ど. このように、保育者の働きかける経緯を見ていくと、. もをみる保育＞＜集団の中で子どもをみる保育＞＜家. 保育者が子どもに関わる時に様々な方略を使っている. 庭と子どもの関係をみる保育＞の4つに大きくカテゴ. ことが分かった。そして、その経緯がI∼VIにかけて. リー分けされた。図1は、この4つのカテゴリーの関. 複雑になっていくが、r気になる子ども」に対しては、. 連性の中で、それぞれの保育者がどのような保育の姿. 1V∼VIのような複雑な働きかけが行われ、そこに保育. 勢を持っているか図示したものである。. 者が対象児をどのように捉えているかが表れていた。. 集団. 2．対象児ごとの保育者の働きかけの経緯とインタビュ. ーの分析発個. 保育者の対象児への働きかけの経緯の分析と、保育者へのインタビューを通して、保育者が対象児をどのように捉え、援助していたかが明らかになった口 1）A児. 家庭図1保育姿勢カテゴリ』の関連図. ・T1：独特の世界観を持ち、素敵な感性を持っている. が、経験不足の部分がある、と捉えていた。Aの気持. IV総合考察. ちに寄り添いづつ集団活動に入れていこうとしていた。. 具体的な観察場面と保育者へのインタビューを通し. ・T3：自己顕示欲が強く、能力の高い子と捉えていた。. て、保育者がr気になる子ども」をどのように捉え、. 時にはAが自ら動くのを待ち、または積極的に働きか. 援助していたかを検討した。その結果、以下の点が明. けるといった緩急、をつけた保育を行っていた口. らかになった。. ・T4：個別に関わる必要のある子、と捉えていた。A. ・保育者はそれぞれ対象児を「気になる子ども」と捉. を受容的に受け止め、Aの気持ちに寄り添っていた。. えていたが、発達轄と関連付けておらず、子どもの. 2）B児. 成長や環境の変化によって変化するものと捉えていた。. ・T1：神経質で臆病な部分がある一方、要領が悪く、. ・保育者は、＜子ども個人をみる保育＞＜発達過程の. 経験が足りていない、と捉えていた。Bが状況に気付. 中で子どもをみる保育＞＜集団の中で子どもをみる保. けるような働きかけをし、Bがクラスの中で浮かない. 育＞＜過程と子どもの関係をみる保育＞の4つの視点. ように酉E慮していた。. を複合的に組み合わせながら保育を進めていた。. ・T5：気持ちを伝えるのが下手であり、じっくり関わ. ・小田（2001）が提唱する“幼児をあるがまま受け入れ. る必要がある子、と捉えていた。Bの気持ちが傷付か. る保育”は障害児保育において重要な視点となる。r気. ないよう、集団の中に入れるように配慮、していた。. になる子ども」へは、図1での4つの円が全て重なる視点を持ちながら保育を進めていくことが、あるがま. ・T6：手が出てしまう子、友達関係がうまくいってない子、と捉えており、Bの気持ちを理解しようという. ま受け入れる保育へとつながると考えた。. 姿勢をもって保育していた。. これら4つの視点は保育者の保育観、国ごとの保育. 3）a児. 体制によって変化するものである。今後は保育者の保育観にも言及し、また園による違いも明らかになるよ. ・t1：丁寧に関わる必要のある子と捉えており、a自. うな横断的な調査が求められる。. 身がやる気をもって活動できるように働きかけていた。. 主任指導教員鳥越隆士. ・t2：aを特別視することはなく、他児と同様に保育. 指導教員鳥越隆士. をしていた。一方で、aと母親の関係に配慮しており、. 183一.

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