「インクルーシブ体育」の展望と課題に関する一考察

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(1)rインクルーシブ体育」の展望と課題に関する一考察専攻コース. 教科・領域教育学生活・健康・総合内容系. 学籍番号. M08234D. 氏名. 水田修. （1）インクルージョンの根本理念として目指す. I．背景及ぴ目的. rインクルーシブ教育」は，学校を社会の縮図. べき社会は「互いの違いを認め合い尊重し合える. と捉え，いろいろな子どもが同一校，同一学級に. （共生）社会」であり，その方策として，まずイ. 在籍していることが自然という考えに立脚してお. ンテグレート教育が行われたが，以下のインテグ. り，r他者理解からの共生の考え方の創造，人権配. レート教育は，子ども同士の共生の意識も薄く，. 慮の態度を身に付けさせることができる」など多. 将来的な共生社会の実現も困難であることが指摘. くの教育的可能性が期待されている。とりわけ，. され（下記の2点），インクルーシブ教育に取って. 体育・スポーツにおけるインクルーシブ教育（以. 代わられるようになった。. 下、インクルーシブ体育）は身体を介したコミュ. ①障がい児を健常児に取り入れる統合では，障. ニケーションや活動を行うため，障がい児，健常. がいの度合いなど子どもの二一ズによっては統合. 児の両者に信頼感，お互いを尊重し合う態度など. される者とそうでない者を二極化してしまう場合. が生まれ，障がい理解に関してもポジティブな役. がある。②障がいのある子どもにとって障がいの. 割を果たすと報告されている。. ない子どもとただ一緒にいれば良いという意味の. ところが，rインクルーシブ体育」の実践や研究. 統合では，お互いに十分な教育効果が得られない。. は，これまで主に，障がい死体育・スポーツの研. すなわち，インクルーシブ教育はインテグレー. 究者ある一いは実践者によってしか取り組まれてい. ト教育の見直しを含め，一人ひとりの特徴を考慮. ない。さらに，その殆どの研究が方法や効果の検. したr特別な二一ズ教育」から，障がいなどを含. 討を中心とした体育におけるインクルーシブ教育. む様々な二一ズに関わらず互いの違いや価値観を. の有効性が示されているものの，それぞれの研究. 尊重し認め合える社会の実現を目指す点に，その. においてインクルーシブ体育をどう捉えているか. 特徴があることが明らかとなった。. が十分に記されていない。. また，インクルーシブ教育において重要なこと. そこで本研究は，体育という教育的営みの中に，. は，様々な特徴を持っ子どもをただ一緒に活動さ. インクルーシブ体育をどのように位置づけて実践. せるのではなく，特別な二一ズ教育の実践から「共. すべきかについて，その展望と課題を明らかにす. に社会を構成する仲間という意識を芽生えさせ. ることを目的とした。. る」ことであると導かれた。そのためには，「自分. II．研究方法. と他者の違いに気づき，一人ひとりが社会を構成. 上記の目標を達成するために次の手順で考察した。. する一員であることを知る」「どのように工夫すれ. （1）「インクルージョン」の明確化. ば活動を共にできるかを試行錯誤する」r自ら行動. （2）体育の課題と学校体育の現代的方向性の確認. を通して共に活動が楽しめる」といった3つの目. （3）インクルーシブ体育の展望と課題の考察. 標を設定し目標に応じた教育内容を個々の実態に. 皿．研究結果及び考察. 応じて用意する必要があることも明らかとなった。. 一458一.

(2) （2）佐藤は我々が体育と呼ぶ事象を次の3つの. 科で目指す「生涯スポーツ社会」をより具体的に. 位相から理解すべきとした。すなわち，ヒトが人. 示したものとも言える。この2点においてインク. 間になるためには身体面からの教育（実存的体育）. ルーシブ体育は今後学校体育の中で積極的に展開. が必要とされるが，現実には我々は特定の生活世. されうると同時に，展開されなければならない。. 界の中に生れ落ち，その中で生活していくことを. しかし一方で，「全ての人がスポーツや運動を共. 余儀なくされている。従って，当該生活世界の中. に楽しんで活動できる社会」という理念だけでは. で必要とされる身体性を身に付けていく（制度体. その実現は難しい。共に運動を楽しめる社会の実. 育）べく，一つひとつの実践が個別に様々なねら. 現には，体育の中でただ一緒に運動を行うのでは. いを持って取り組まれている（体育実践）のであ. なく，体育を通じて子ども一人ひとりがそうした. る。なお，この制度体育の中で身体性として身に. 社会を作る「主体者」であることを自覚する必要. 付けるべき運動様式は，4つの運動形式に分類さ. がある。共に運動を楽しめる社会を作る主体者と. れることから，字の如く体育をr身体教育」と捉. なるために，次の3つのねらいを示した。. えると，スポーツ的技術の獲得に限らず広義の身. 一．運動を通して自分と他者の身体の違いに気づ. 体づくりをする必要性が示唆された。. いた上で，全ての人によってスポーツ社会が. また，この制度体育は学習指導要領の変遷から. 構成されることを知る。. も明らかなように，その時代によって異なること. 二．共に運動を楽しめる社会に関心を持ち，どの. が示された。現在の我が国の体育科では「楽しい. ように工夫すれば運動を共にできるかを試行. 体育」と表現されるように、スポーツを「楽しむ. 錯誤する。. 能力（身体技能）を育む」ことと，体ほぐしの運. 三．運動を通じた具体的な共生のイメージを持ち. 動のように自分の身体や他者の体に気づいたり感. 白ら行動することで共に運動を楽しめる。. じたりすること，つながること，をねらいとした. 以上のことから，インクルーシブ体育では，「全. r身体をつくる」ことの2つの視点をもって取り. ての人がスポーツや運動を共に楽しんで活動できる社会」という理念の実現に向けて，学校体育の. 組まれていることが明らかとなった。. （3）インクルーシブ体育がインクルーシブ教育. 目標・教育内容・教育活動を一人ひとりの二一ズ. の1つとして，インクルージョンの理念を推進す. に応じて設定することで，体育を通じて子ども一. るもので柱けれぱならないとするならば，インク. 人ひとりがそうした社会を作る主体者であること. ルーシブ体育の目指すべき共生社会の理念は，「全. を自覚させる必要があると考えた。. ての人がスポーツや運動を共に楽しんで活動でき. IV．総括. る社会」となる。ここには，社会の中で障がいな. 本研究ではインクルーシブ体育の展望，並びに. ど様々な二一ズに関わらずスポーツや運動などの. 課題を書き出したものの，具体的なプログラムの. 身体活動を共に楽しむことができる状態が意味さ. 提示やそれを踏まえた実践までは至っていない。. れる。また，「運動を通じて互いの逢いを認め合い. そのため今後の課題は，具体的なプログラムを提. 尊重できる態度を育む」というインクルーシブ体. 示し，実践から検証を行うことを含めたインクル. 育と，「気づきや繋がりを重視した体づくり」を目. ーシブ体育の推進を図る必要がある。. 指す現在の体育科の方向性は合致している。さら. 主任指導教員荒木勉. に，インクルージョンが目指す共生社会は，体育. 指導教員森口ヨ啓之. 一459一.

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