郷土の自慢発見プロジェクト

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第５学年〇〇〇学習（総合的な学習の時間）指導案１単元名「郷土の自慢発見プロジェクト」（全４7 時間）２指導観 ○ 本学年の子供達は，4 年生社会科の学習を通して，春日には様々なお店や施設があること，福岡県には山笠や博多織などの伝統文化があることを学習している。また，〇〇〇学習では，３年生で地域の和菓子，４年生でラー麦を学習の対象にして，その開発・生産・販売に携わる人々と関わりながら学習を進め課題解決を図るには協同して学ぶことが有効であると感じている。しかし，自分達の住んでいる春日市や福岡県の特徴を一部は知っているが，そこに関わる人々の思いに深く関わり，郷土に対する自分の考えを持つことまでは至っていない。また，自ら課題を立て取材相手を探して探究活動を行うことは苦手としている。そこで，本単元では，自然教室で民泊する朝倉を教材に取り上げ，自分達の住む春日市，福岡県の他市の特徴を比べながら調べ交流することで，そこに関わる人々の思いに触れ，その魅力を感じることで自己の生き方につなげて考えさせたい。また，そこに住む人々にインタビューをすることで，自ら課題を設定し，その課題解決の見通しを持たせ，取材相手や協同する相手を見つけられるようにさせたい。このことは，さらに自分達の地域に密着して考える第 6 学年「もっと地域と関わろうプロジェクト」に繋がっていくと考える。 ○ 本単元に関しては，朝倉や福岡県の特徴を教材として扱い，そこに関わる「ひと・もの・こと」から，これからの自己の在り方に対する見方・考え方を広げさせたい。そこで，本単元「郷土の自慢発見プロジェクト」を行うことは以下の３点より価値ある単元であると考える。 ① 単元で扱う教材の福岡県は，子供達が実際に住んでいる場所である。その福岡県の食・場所・文化などの特徴を追究する活動を通して，福岡県の魅力や素晴らしさを実感でき，そのことと自分の生活を比べることで，自分の生き方をより豊かなものに改善することにつなげられる。 ② 福岡県の特徴は，歴史を守りながらも時代やニーズに合わせて発展している。そこで，福岡県の行政や文化・産業に携る人々の話を聞くことで，子供達に福岡県の魅力に気付かせるとともに，地域への愛着も持たせることができると考える。さらに，その人々の思いや願いを，将来を担っている子供達が自分のこととしてとらえることができると考える。 ③ 子供達が実際に住んでいる福岡県を教材に取り上げることで，課題づくりや子供達の身近な人への取材，調査を簡単に行うことができる。また，ＰＲする活動を行うことで，ＰＲする対象を選んだり自ら進んで課題をつくったりすることを通して，それに伴う実践力を養っていくことができると考える。上記３点の意義が効果的に発揮されるように，子供の思考の流れを想定しながら教材化を行う。 ○ 本単元の指導にあたっては，福岡県の行政や文化・産業に携わる人々の思いや願いを子供達が聞いたり，体験したりしたことをもとにＰＲを行うことで，福岡県の魅力や大切さを知るという郷土観をとらえ直すことができるように各段階において次のような手立てをとる。まず，つかむ段階では，福岡県の自慢を調べることをスタートとして，農林業試験場の方に話を聞き，地域の魅力について調べたいという課題をもたせる。次に，さぐる段階では，その課題をもとに春日市の食・場所・文化などに携わる人々と関わる中で，工夫や努力，思いや願いをとらえさせ春日市の特徴を追究する。そして追究したことをもとに春日市の特徴について伝えたい相手に伝わる方法を考えＰＲさせる。さらに，ふかめる段階では，福岡県，春日市を調べた視点で，朝倉について調べ地域と共生する価値を見出させ，自分とのかかわりを意識させる。最後に，ひろげる段階では，進んで地域行事に参加したりもっと地域の施設を活用したりすること等を考えて実践する。３単元目標 ○ 福岡県の特徴を調べる活動を通して，地域振興に関わる方々に出会い，必要な情報を自ら収集し，収集した情報を整理・分析しながら，課題を解決することができる。（学習方法に関すること） ○ 解決方法を考えて行動し，郷土の魅力に気付いたり，郷土観を高めたりすることができる。（自分自身に関すること） ○ 自分の郷土を大事にすることに興味をもち，友達や地域の人と協同で福岡県のＰＲの活動に取り組むとともに，自分のできることを見つけ実践することができる。（他者や社会とのかかわりに関すること）

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４単元計画（総時間数４７時間）（形態：全…全体，級…学級，グ…グループ，個…個人）段階配時 _{主な学習活動と内容・子供の意識} _{教師の支援} 形態つかむ８ ① ③ ＋課外 ① ② ① 10 １福岡県内の各市町村の特産品や伝統文化・行事を追究する。 (1) 前時学習を振り返り，学習課題をつかむ。 (2) 情報収集の仕方を考え，福岡県内の各市町村の特産品や伝統文化・行事について調べる。 ○ 既習を生かし，情報収集の仕方を考える。・スーパーの生産場所を調べる・観光パンフレットを集める・生産者や開発者に話を聞く (3) ＧＴの話を聞く。食・・・元気つくし行事・・どんたく文化・・久留米絣場所・・太宰府天満宮 (4) ＧＴに聞いたことを交流し，共通点を整理し，自分の身近な地域のことも考える。・地域のために頑張っている・地域の活性化を目的にする・地域を愛する気持ちから (5) 福岡県お宝マップを作成する。２春日市の特徴を追究する。 (1) 春日市の広報や春日市の職員を招き，春日市を調べる。 ○ 観点を広げさせるために，お宝は，食べ物だけではないことを共通理解しておく。 ○ 想起のために，福岡県の地図を提示しておく。 ※調べ学習の期間を設定する ○ ＧＴの思いに気づかせるために，各グループで調べた物のうち１つを取り上げ，ＧＴの話を聞く。 ○ 「地域のため」「地域活性化のため」「苦労もいとわない」共通してとらえさせるために，事前にＧＴと打ち合わせをしておく。 ○ 自分と地域とのかかわりをＧＴと比べながら考えさせるために，県から市町村，春日市へと地域の範囲を身近なところにする。 ○ ＧＴの思いに気づかせるために，市役所の〇〇さんの話を聞く。全個全級級個学習課題② 郷土の自慢発見プロジェクト～見つけよう春日市の自慢～ラー麦には，地元福岡を盛り上げたいという強い思いがつまっていた。福岡県には，ラー麦以外のお宝はないのかな。学習課題① 郷土の自慢発見プロジェクト～見つけよう福岡県の自慢～福岡県にはたくさんの自慢と，地域のために頑張っている人がいた。私達の住んでいる春日市にも自慢はあるのかな。 KJ 法…４つの観点を明らかにする。イメージマップ…ラー麦以外のお宝に目を向けさせる。

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さぐるふか ③ ① ① 本時 ④ ① 本時 23 ① ③ ④ ○ 春日市の広報やホームページ，現地取材を基に調べる。 ○ 春日市職員をＧＴに招き，調べる。 (2) 春日市の特徴を整理・分析し，自分が選んだまとめ方でまとめる。 ○ 情報収集したことを基に，春日市の自慢の共通点を話し合う。 ○ まとめ方を選択し，春日市の特徴をまとめる。相手方法内容場所・春日の〇〇〇〇にはいろいろな地域の人が買い物に来ているから，そこにポスターを貼る。・春日は，子育てに優しい町といっていたから，子供のいる幼稚園や保育園にパンフレットを置く。 (3) 伝えたい相手に伝わる方法を考え，内容を話し合う。３県，春日市を調べた視点で，朝倉について調べ，地域と共生する価値を見出す。 (1) 農家民泊について知る。 ○ 農家民泊の目的やどんなところに民泊するのか聞き，見通しをもつ。・どんなところに民泊するか・昨年，一昨年はどんなことをしたか (2) 農家民泊の計画・分担を行い，各々のグループで自然教室の見通しを持つ。（役割分担自己紹介カードづくりなど） (3) 調べたいことを整理し，インタビューのアンケートを作成する。・農家 →どんな気候・地形を利用して・史跡地区 →史跡は地域住民にとってどんなものか ○ 春日市の特徴を追究させるために，実際に現地に行って調べ学習を進める。 ※調べ学習の期間を設定する ○ ＰＲ活動につなぐために，春日市は観光目的ではなく，住む町としてＰＲ活動していることや，パンフレットがないなどの話をいただく。 ○ 春日市の自慢の共通点に気づかせるために，福岡県の自慢の共通点を想起させる。 ○ 追究意欲を高めるために，伝えたい相手を考えさせ，その相手にあったまとめ方を選ばせる。 ○ 次の学習に対する意欲や方向性をもたせるために，春日市職員の方に評価をしていただくよう事前の打ち合わせをしておく。 ○ 見通しが持てるように，朝倉グリーンツーリズム協会の〇〇さん・〇〇さんを招いて話を聞いたり，インタビューをさせたりする。 ○ 農泊体験活動と情報収集したことが結び付けられるように，宿泊地区を決定してから調べ活動に入る。 ○ 自然教室の活動の中にインタビューの時間を設けてもらうために，事前に打ち合わせをしておく。グ全級ググ級全グ個春日市にも，（）など自慢のひみつがあった。人口が増えている春日市の人は，住みやすい町として地域と共生していた。学習課題③ 郷土の自慢発見プロジェクト～見つけよう朝倉の自慢～

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めるひろげる ⑥ ③ ＋課外 ② ③ ① ６ ① ② ＋課外 ① ① ① (4) 実際に農家民泊で，体験をしたり，インタビューをしたりして朝倉の特徴についての自分の考えをつくる。 (5) 農家民泊で学んだことを整理・分析する。 ○ 自然教室で学んだことを作文にする。・出会った人について・地域と共生することについて考えたこと ○ まとめの作文を交流し，農家民泊先の方々が自分の暮らす地域を大事に思って，共生していることに気づくことができる。 (6) 農家民泊についてまとめをし，民泊先の方に見ていただく。 ○ 民泊した家，地区ごと，新聞，プレゼン，劇など，自分達でまとめる方法を選択し，まとめる。 ○ 民泊先の方に見ていただく４地域について調べたり，できることを考えたりして，学習のまとめをする。 (1) 自分と地域とのかかわりについて考える。 ○ 特産品や伝統文化・行事にかかわっている人，民泊先の方等の地域と共生する姿から，自分と地域とのかかわりについて考え，作文する。 (2) 地域の「お宝」を探し，交流する。 ○ 地域の「お宝」を探す。・公民館で取材・家の人に聞く・友達と地域の施設に行ってみる (3) 調べたことを基に交流する。 (4) 地域で自分にできることを考え，実践する。 (5) 今後の自分の在り方について作文し，学習のまとめをする。 ○ 作文する。・地域を大事にするということについて・地域を大事にしている人に出会って・自分と地域とのかかわりについて ○ 出会った人が地域とどのように共生していたか，地域をどのように思っているか，の視点を落とさずに書けるように，体験活動前に作文の視点を与えておく。 ○ 人々がいきいきと地域で共生している姿を提示するために，農家民泊先の様子を写真で撮っておく。 ○ 自分とのかかわりを意識させるために，自分達は地域を大事にしているか，という問いかけを評価にいれてもらう。 ○ 自分にできることを考えさせるために，既習図やポートフォリオを用いて，これまで出会った人の共通点「地域のために」「地域を思って」等キーワードで提示する。 ○ 考えを広げるために，各地区に集まり，「お宝」を交流する。 ○ 実践意欲を高めるために，実践しようと決めたことを把握し，活動を支援する。 ○ 自分のペースで継続できるように，期間をおいて声かけしながら支援する。個個級グ個級個個進んで地域行事に参加しようもっと地域の施設を活用しよう地域のお店で買い物しようベン図…共通点、相違点を明らかにする。

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５本時平成２９年９月〇日〇校時場所：５年〇組教室６本時主眼 ○ 保護者や地域の方からのアンケート結果を基にした交流活動を通して，リーフレット・ポスター・パンフレットが，伝えたい相手に合った内容や，配付場所になっているかどうかを見直し，よりよいものに修正することができる。【他者と社会とのかかわりに関すること】７準備リーフレット・ポスター・パンフレットレーダーチャートさすがかすが付箋紙感想用紙８本時の展開（４５分） ☆協同的な学び段階主な学習活動と内容教師の支援（○☆）と評価（※）つかむ／さぐる／ふかめる／ひろげる１前時学習を想起し，本時学習のめあてをつかむ。 (1) 前時学習を想起する。 (2) 本時学習のめあてをつかむ。２アンケート結果を基に見直す。 (1) 保護者や地域の方のアンケート結果を基に，グループで話し合う。（☆見方・考え方の深化）〈例〉相手方法内容配付場所お年寄りリーフレットふれあい文化センターは，演劇やコンサートなどが楽しめます。公民館 (2) 他のグループと自分のグループの改善策を比べ，アドバイスし合う。３見直したことを発表し，まとめをする。 (1) グループで話し合ったことを発表する。 (2) 本時学習のまとめをする。４ GT から賞賛をいただき，本時学習の感想を書いて今後の活動の見通しをもつ。（１）本（２ ○ リーフレット・ポスター・パンフレットの評価が分かるように，事前に保護者や地域の方などにアンケートをとったものを，レーダーチャートに表しておく。 ○ 改善点が分かりやすいように，付箋紙に書いていくようにする。 ☆ グループ毎に相手に合った内容や場所になっているかを話し合わせるために，アンケート結果や話し合いの観点を掲示する。 ☆ より相手に伝わるものになるように，他のグループと交流しアドバイスを付箋紙に書いて貼るようにする。 ☆ グループでは解決できなかった課題が出た場合，全体で交流をさせる。 ○ GT（）には，今後の意欲に繋がるような話をしていただくように事前に打ち合わせしておく。めあて春日市の自慢が伝わるような内容になっているかを見直そう。春日市の自慢が相手にあまり伝わっていないな。まとめ相手に伝わるように内容を見直すことができた。演劇や、コンサート以外にも図書館なども紹介したらいいよ。・伝えたい相手に合った内容になっているか。・配付（掲示）場所が伝えたい相手に合っているか。春日市の自慢が伝わるリーフレットができそうだ。早く完成させてみんなに知らせたいな。 ※ 内容と配付場所を見直すこ_{とができたことや，早く相手に} 伝えたいという思いが表れた感想になっている。（ノート分析）