173 ひとりが自分の将来の職業生活を具体的にイメージで きるようにすることにある。作成された『中学生が 作った職業ガイドブック』は，河合塾の協力と支援も あって本格的な冊子（カラー表紙，本格的装丁）とし て仕上げられていることもあり，生徒たちからはこの 冊子を書店で売れるのではないかとの期待もあったと いう。また，そのことが，教師の想像以上に，生徒た ちのやる気を喚起したとの報告は，金銭・金融教育に 関する動機づけにおいて興味深いことであったためか， それに関する質問がフロアーから多くなされた。ちな みに冊子の原価は一部 500 円（300 部で印刷代 15 万 円）で，河合塾の教育支援による費用で全額賄ったと のことであった。 （文責：宇佐見義尚） 第 6 分科会 第 1 報告は斎藤清会員（兵庫県立大学）による 「データでみる東日本大震災の経済教育実践」であっ た。斎藤会員は，東日本大震災を受けて，当初のシラ バスにそった教育課題を圧縮し，6，7 月は大震災に 内容を特化して授業を進めた。大災害を前にして，前 期のほぼ半分の 2 ヶ月を，震災を中心とした授業に急 きょ変更したことは驚きである。 斎藤会員開発の XCAMPUS がそれを可能にした。 経済諸変量の比率と規模のグラフィカルな理解が，研 究のみでなく，経済教育を前進させている。これが画 期的な経済教育実践を可能にした。教育と研究を同時 に進められてきた斎藤会員だからこそ可能な教育実践 である。 第 2 報告は小森治夫会員（京都橘大学）の「7 回連 続特別講義「エネルギー問題」に取り組んで」であっ た。この報告は原子力を中心とした様々な映像資料を 素材とした授業実践の報告である。この授業実践の特 徴のひとつは，そのあつかう範囲の広さである。あつ かった題材の一部を列挙すれば，チェルノブイリの原 発事故，東京電力の過去の原発事故隠し，東海村の臨 界事故，自然エネルギー，原発と地域経済，原発労働 者などである。 この授業実践は 2001 年から始まった試みの延長線 上にあるとともに，小森会員自身の 1999 年からの川 内原発の研究を承けたものである。そのため，原子力 発電をめぐる問題をきわめて多面的にアプローチする 授業となっている。 研究を教育に反映させることと，地道に一貫性を もって，実践をつづけることが実を結んだ教育実践と いうことができる。 第 3 報告は高橋勝也会員（東京都立桜修館中等教育 学校）の「中学校・高等学校『道徳』と高等学校『公 民科』の狭間で─便乗値上げを例に課題を探る ─」であった。東日本大震災後の燃料不足から生じ たガソリン価格の便乗値上げを，単なる興味本位では なく，どのように「道徳」・「公民科」の授業のなかで 取り上げていくかという課題を問題としたものであっ た。 報告者が，生徒・学生に対してアンケート調査を行 い，消費者としての感情面にも配慮しながら，教材を 仕上げていく過程が報告された。そして，便乗値上げ が，単なる個人の抜け駆けではなく，経済学的現象と しても把握されるうることを生徒に理解させた。「効 率と公正」，「幸福，正義，公正」などの理解を求めら れ始めた中高社会科教育の発展における，経済学の視 点の重要性を指摘している。大学の経済学教育にとっ ても学ぶべき点が多い。 第 4 報告は，岩田年浩会員（大阪経済法科大学）の 「大震災を 3，4 年生のゼミで取り組んで」であった。 報告は「震災に関わる小中学生の素朴な疑問に経済学 は答えることができているか？」という問題提起から はじまり，刺激的だった。 初めは，プレゼンテーション能力や基本的な学ぶ姿 勢に問題のある学生が，プレゼン報告会にむけて実践 的に準備を進めていく中で，飛躍的な成長をとげたこ とが報告された。 素朴な疑問を軽視せずに，かつ，ゼミナールという 実践的・集団的な活動を通じて，研究と教育の統一を 実現させているところに学ぶべき点があった。 （文責：大坂洋，増田和夫） 第 7 分科会 第 7 分科会は，中国からの報告者が不参加となった ために，「諸外国の経済・金融教育」という共通テー マの下に，日本より 1 件，フィリピンから１件，韓国 から 2 件の報告がなされた。 第 1 報告は，「経済倫理・金融倫理調査は何を示す か？：日米比較を通して」というテーマで，弘前大学 の猪瀬武則会員，三重大学の山根栄次会員，信州大学 の栗原久会員，新潟大学の高橋桂子准教授の共同研究 として，猪瀬会員によって報告がなされた。同研究グ ループは 2010 年に，全国 15 大学の 1,714 名に対して， イリノイ州立大学のトーマス・ルーシー教授によって The Japan Society for Economic Education
174 シンポジウム 論 考 投稿原稿 会務報告 大会報告 開発された「金融に関する倫理性調査」を実施し，教 育学部の学生（947 名）と経済学部の学生（673 名） の間に，何らかの差異があるかどうかを調査した。そ の結果，米国の大学生とは異なり，日本の両学部の間 には，金融倫理の考え方に関して有意差は見られない ことが判明した。また，グローバル化した現状では， 経済学のみのリテラシーやコンピテンシーを検討対象 とするのではなく，社会・心理・文化・倫理を勘案し た普遍化・一般化したリテラシーの尺度の開発が必要 であるというのが最終的な結論であった。 フィリピン大学ロスバニョス校のホセ・カマチョ会 員は，フィリピンの成人 613 名に対して高校レベルの テスト問題を実施し，そのテスト結果から，どのよう な要因（経済学の受講，所得水準，性別，年齢，教員 のタイプ，学校での成績，学校の種類，遠隔教育の休 講の有無など）が経済理解力に影響を及ぼしているか どうかを分析した。このデータによれば，所得水準， 性別，年齢，高校における経済の受講の有無，経済学 に対する関心，職場での地位に有意な関係が認められ， 学校での成績，学校の種類，大学での経済学の受講は， 有意性が認められなかった。このことから，カマチョ 会員は，フィリピンの成人は，経済学を教室ではなく， 日常生活からより多く学んでいるという結論を引き出 した。 韓国の国立慶尚大学の金景模会員と京仁教育大学の 朴英錫教授は，「韓国の学校における金融教育の現況 と課題」というテーマで，韓国におけるパーソナル・ ファイナンス教育に関して報告した。彼らが実施した 生徒・教員・両親に対する金融教育のアンケート調査 によれば，彼らはその重要性を理解はしているが，学 校現場では，体系的な取組みがなされていないことが 判明した。そこで，彼らの研究グループは，韓国にお ける金融教育のスタンダード（共通教育基準：学習指 導要領）を作成した。それらは，小学生から高校生ま でをカバーするもので，5 つの項目，すなわち①金融 と意思決定，②所得と支出の管理，③貯蓄と投資，④ クレジットと負債の管理，⑤リスク管理と保険─に 分かれている。今後の課題として，これをどのように 国の教科課程に組み入れるかが，本報告の結論とされ た。 最後の報告は，韓国の順天郷大学の文承來会員と韓 国 開 発 研 究 院（KDI） 経 済 情 報 セ ン タ ー の Chun Qsyng 研究員により，「韓国の高校生に対するファイ ナンシャル・トライアル・テストに関する研究」とい うテーマで，韓国における金融教育の改善に向けての 現状分析と政策提案についてなされた。同テストは， 韓国の現状を踏まえた上で，韓国開発研究院経済情報 センターが開発したもので，テスト問題は，30 問が 経済に関する4択問題，残りの10問は，個人の特性に 関する質問項目であり，363 名の高校生に対して実施 された。その結果，①現在の金融教育は不十分なので， 改善の余地が多くあること，②「所得と支出の管理」 「貯蓄と投資」「リスク管理と保険」の領域で，金融教 育を強化しなければならないこと，③職業高校で金融 教育の理解を特に強化しなければならないこと─が 政策提言として浮かび上がったことが報告された。 以上の４つの報告に続いてそれぞれ質疑応答が行わ れ，日本・フィリピン・韓国における経済教育と金融 教育の現状と課題が明らかとなり，非常に有意義な分 科会であった。 （文責：山岡道男，淺野忠克） 第 8 分科会 第 8 分科会のテーマは「中学校・高等学校における 経済教育」であり，次の 3 つの報告と質疑が行われた。 第 1 報告は，松井克行会員（大阪府立旭高等学校） の「日本金融システム史に基づく公民科経済学習の授 業開発」である。 松井報告は，昨年の学会報告を発展させて，金融学 習に日本金融システム史の観点をとりいれて，より深 い生徒の金融認識を持たせる授業開発をこころみたも のである。松井によると，従来，高等学校の公民科で は，政治学習では明治以来の政治制度を概観するのに 対して，経済学習，特に金融の学習では第二次世界大 戦後，もっと言えば 1990 年以降の金融環境の変化の みが強調されている。それを克服するために，松井は， 星岳雄，A・カシャプ『日本金融システム進化論』を 手がかりに，「間接金融，直接金融」の変化や動向を 学習できるような授業が必要であると主張した。 報告では，星・カシャプの内容を紹介したうえで， 日本が伝統的に銀行中心の間接金融が主流だったのは 神話であるとの見解が出され，それを踏まえての 4 時 間配当の授業構想が紹介された。 質疑では，松井報告の内容に関する疑問や，教材化 するときの視点，発展学習と言うがどのような時間的 保障があるのか，松井流に授業構想を行うことは単な る事実の年表風の紹介に終わらないか等が出され，報 告者からそれぞれ回答がなされた。 第 2 報告は，鍛冶直紀会員（大阪府立和泉高等学 校）の「経済計算で規範意識を育てる─定時制高校で
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