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小学校 第３学年 道徳科 学習指導案
日 時 平成 29 年○月○日（○）第○校時 対 象 第３学年○組 ○名 学校名 ○○○○小学校 授業者 ○○○○ １ 主題名 「本当の友達」 Ｂ 友情，信頼 ２ ねらいと教材 ねらい： 涙を流した赤鬼の気持ちを共感的に理解することを通して、本当の友達とはどういうも のかを考え、互いに助け合おうとする道徳的心情を育てる。 教 材： 「ないた赤おに」 ３ 主題設定の理由 （１） ねらいとする価値について 人は、一人で生きていくことが難しい。様々な人とかかわる中で、悩み、喜び、成長していく。児童 を取り巻く人々の中で、家族が大きな支えとなることはもちろんであるが、児童の心の中で重要な位置 を占めるのは、友達の存在である。どんなときでも声を掛けてくれたり、自分を気遣ってくれたりする 友達がいると安心し、孤独を感じることはなく、自分は一人ではないと感じることができる。また、困 ったときやつらい時に寄り添い、支えてくれる友達がいれば、友達は自分にとってかけがえのない宝物 であることに気付くことができる。これから先、豊かな人生を送る上で、友達の存在は欠かせない。 しかし、互いが互いを理解し、信頼し、助け合う関係を築くことは容易ではない。友情とは、ただ仲 がよいというだけでは生まれない感情だからである。互いの立場を理解し、よさを認め合い、信じ合う ことが友情である。そして、相手の行為を待つのではなく、互いが友達のためを思って協力を惜しまな い行動の中に、強い絆が生まれていくと考える。 本学習を通して、本当の友達とはどんなものかを考えさせたい。友達同士がよく理解し合い、信頼し 合い、助け合うことが大切だということに気付き、これからさらに友情を深め、生活していくことが大 切であると考える。 （２）教材について 【教材文の概要】 ある山奥に住んでいる赤鬼は、ふもとの人間と仲良くなりたくて立札を立てて人間を誘うが、人間は 赤鬼を怖がって誰も訪ねてこない。心配した青鬼は、赤鬼が人間と仲良くなれるように、作戦を立てる。 それは、青鬼が村で暴れ、赤鬼が、青鬼を取り押さえる、というものである。人間は、赤鬼はいい鬼だ と考え、それから後は、安心して遊びに来るようになる。しかし、それ以降青鬼が訪ねてこなくなり、 心配になり、青鬼を訪ねるが、置き手紙を残して旅に出てしまう。赤鬼は、青鬼の自分を思う心を知っ て泣いてしまう。 【教材文活用の視点】 本教材は、赤鬼と青鬼の互いを思う気持ちから、本当の友情に気付くことができる話である。自分の 願いを優先してしまうのが赤鬼であり、赤鬼の意を汲み、援助の手を差し出したのが青鬼である。「友 達は互いに相手を思いやって助け合う。」というねらいから、赤鬼、青鬼両者の相手を思う心情を考え させる。ただ、相手の行為を待つだけだった赤鬼が、最後に青鬼の手紙を読んだ時の気持ちを考えるこ とで、本当の友達とは互いに助け合うことが大切なのだと気付かせたい。2 【教材文の分析】 場面 赤鬼と青鬼の心の動き（内面） ○考えられる発問 ◎中心発問 発問の意図 ①木の立札を立て た赤鬼 【赤鬼】 ・青鬼という友達はいるけど、もっ と友達を増やしたい。 ・人間たちの仲間に入りたい。 ・人間たちは楽しそうだから、なか よくなりたい。 〇立札を立てた赤 鬼はどんな思い だったでしょう。 ・人間たちと仲良く なって、今よりも っと楽しい生活に したいという赤鬼 の気持ちを考えさ せる。 ②きこりたちの話 を聞いてがっか りした赤鬼 【赤鬼】 ・どうしてだましてるって決めつけ るんだ。 ・ただ、仲良くなりたいだけなのに なんでわかってくれないんだ。 ・ぼくの気持ちをちゃんと考えてほ しい。 ・お茶やお菓子も用意したのに。 〇きこりたちの話 を聞いてがっか りした赤鬼はど んな思いだった でしょう。 ・自分の気持ちを考 えてくれない人間 たちに怒っている 赤鬼の一方的な気 持ちを考えさせ る。 ③村で大暴れをす るという青鬼の 提案を聞き、考え 込んでしまう赤 鬼 提案をして赤鬼 の手を引っぱっ て急き立てる青 鬼 【赤鬼】 ・本当に成功するだろうか。 ・もし、失敗したら人間と二度と仲 良くなれないかも。 ・うまいやり方だけど、青鬼に悪い な。 ・青鬼にはすまないけど、この提案 が上手くいけば人間たちと仲良く なれるかもしれない。 【青鬼】 ・友達の赤鬼が困っているなら、助 けてあげなくちゃ。 ・いい作戦を思いついたからやろう。 ・友達が助けるのは当たり前なんだ から、きみは遠慮しなくていいん だよ。 ・赤鬼の願いをかなえてあげたい。 〇村で大暴れをす るという青鬼の 提案を聞いた赤 鬼はどんな思い だったでしょう。 〇村で大暴れをす るという提案を 青鬼はどんな思 いで言ったので しょう。 ・驚き、成功するか 不安を感じ、青鬼 にすまないと感じ ながらも、人間た ちと仲良くなりた いという自分の思 いが優先している 赤鬼の気持ちを考 えさせる。 ・困っている友達の ために何かしてあ げたいという青鬼 の気持ちを考えさ せる。
3 ④「だめだい。しっ かりぶつんだ よ。」と言った青 鬼と、それを聞い た赤鬼 【赤鬼】 ・人間たちにばれないかな。 ・演技でも友達をなぐるのはいやだ な。 ・青鬼はやりすぎだよ。もういいん じゃないかな。 ・これで本当に人間たちと仲良くな れるのかな。 【青鬼】 ・赤鬼のためだ。痛くても、我慢し よう。 ・人間たちにばれないように、本気 でぶたなきゃだめだよ。 ・大切な友達のためだけど、やっぱ り少し痛いな。 ・赤鬼は人間たちとも仲良くなりた いんだから、友達のためにがんば らなきゃ。 〇青鬼に言われて 赤鬼はどんな思 いで青鬼をぽか ぽか打ったので しょうか。 〇青鬼はどんな思 いで「だめだい。 しっかりぶつん だよ。」と言った のでしょうか。 ・悪いと思いつつも 青鬼に言われるが まま自分の思いを 優先させてしまっ ている赤鬼の気持 ちを考えさえる。 ・赤鬼が本当に人間 たちと仲良くなり たいと思っている ことを理解し、友 達のために協力を 惜しまない青鬼の 気持ちを考えさせ る。 ⑤人間たちと仲良 くなった赤鬼 【赤鬼】 ・これでもう寂しくないぞ。 ・人間たちと仲良くなれてうれしい な。これも青鬼のおかげだな。 ・青鬼は最近どうしてるのかな。 ・青鬼が自分のために演技をしてく れたおかげだな。 ・助けてくれてありがとう。 〇人間たちと仲良 くなった赤鬼は どんな思いでし ょう。 ・自分のために演技 をしてくれた青鬼 に感謝はしている が、青鬼のことを 考えていない赤鬼 の気持ちを考えさ せる。 ⑥置き手紙をして、 旅に出た青鬼 青鬼の手紙を読 んで涙を流す赤 鬼 【青鬼】 ・赤鬼のためだ。後悔はない。 ・友達と離れるのはつらいけど、ま たいつか会えるだろう。 ・たとえ離れていても、僕たちは友 達だよ。 ・きみのことをいつまでも思ってい るよ。 ・きみの幸せが、ぼくの願いだよ。 【赤鬼】 ・青鬼に申し訳ないことをしてしま った。 ・こんなに僕のことを思ってくれる なんて。 ・ぼくは自分のことばかり考えてい た。青鬼は友達なのに。 ・どうして、青鬼のことを考えてあ げなかったんだろう。 ・青鬼に会いたい。 〇青鬼はどんな思 いで置き手紙を して旅に出たの でしょう。 ◎だまって青鬼の 手紙を二度三度 読んだ赤鬼は、 どんな思いで涙 を流したのでし ょう。 ・自分よりも友達を 優先して考え、行 動している青鬼の 気持ちを考えさせ る。 ・こんなにも自分の ことを考え、助け てくれた青鬼がい かに大切な友達だ ったのかに気付い た赤鬼の気持ちを 考えさせる。また、 友達として今度は 自分が青鬼のこと を考え、助けたい
4 ・今度はぼくが青鬼のことを考えて 助ける番だ。 ・青鬼こそ本当の友達だ。 と思う赤鬼の気持 ちまで考えさせた い。 ４ 年間指導計画における位置付け ○６月…主題名 本当の友達 教材名 ないた赤鬼 Ｂ 友情，信頼 ・（本時）涙を流した赤鬼の気持ちを共感的に理解することを通して、本当の友達とはどういうものかを 考え、互いに助け合おうとする道徳的心情を育てる。 ○２月…主題名 友達のよさ 教材名 たまちゃん、大すき Ｂ 友情，信頼 ・友達を許せなかったまる子が自分も同じ立場になっときの気持ちを考えることを通して、友達どうし 互いに理解し、信頼し合おうとする道徳的実践意欲を高める。 ５ 指導に当たって （１） 実態把握を指導に生かす工夫 一人一人の児童がねらいとする道徳的価値についてどのように考えているかを把握するために、「あ なたにとって、友達とはどんなものですか。」というアンケートを実施した。予想するだけでなく、し っかり把握して授業を行うことで、ねらいとする道徳的価値について深めていけると考え、授業展開を 構築した。 （２） 教材提示の工夫 ねらいとする道徳的価値について、児童に主体的に考えさせるためには、児童の心に響く教材と教材 提示が大切である。今回は、映像と音楽を使い、教材提示をしていく。 （３）主題にこだわった授業展開の工夫 児童に、ねらいとする道徳的価値をより深く考えさせるためには、ねらいからぶれない授業をするこ とが重要である。そのためにも、導入から終末まで、主題にこだわった授業展開をしていく。導入、振 り返りにおいては、主題名を活用した発問になるようにした。 （４）学習活動の工夫 自分の考えを深めるためには、友達の意見に耳を傾け、自分の考えと照らし合わせながら考えていく ことが必要である。 導入では、本時で考える道徳的価値について全員が自分の考えをもって学習に臨めるようにする。展 開前段では、ハンドサイン（「グー」が同じ考え、「チョキ」が付け足し、「パー」が他の考え。）を使っ て友達の考えに対する自分の考えを示す。また、中心発問と展開後段の振り返りでは、関わり合いの中 で一人一人が主体的に考えられるようにワークシートを用意し、自分の意見を伝え合い、再度自分で考 える時間を設ける。できるだけ多くの友達と考えを伝え合えるように時間を確保し、友達の考えでよい と思ったものは自分の考えに取り入れてもいいようにする。 （５）座席の工夫 学習活動にふさわしい座席にする。全員で話合い活動をする場面では、児童が意見を交流しやすいよ うに、机をコの字の形にする。教材提示の時は、教師の方に机を向かせる。
5 ６ 学習指導過程 （１） ねらい 涙を流した赤鬼の気持ちを共感的に理解することを通して、本当の友達とはどういうものかを 考え、互いに助け合おうとする道徳的心情を育てる。 （２） 本時の展開 学習活動（○主な発問 ・予想される児童の反応） ◇指導上の留意点 ★評価の観点 導 入 １ 価値について考える。 〇一番大好きな友達を一人思い浮かべましょう。 その友達のどんなところが好きですか。 ◇目をつぶって考えさせる。 ◇できるだけ全員に簡潔に発表させ る。 ◇名前は言わせない。 展 開 ２ 教材「ないた赤おに」の範読を聴いて、話し合う。 〇村で大暴れをするという青鬼の提案を聞いた赤鬼はどん な思いだったでしょう。 〈不安〉・成功するかな。 ・大丈夫かな。 〈感謝〉・ぼくのためにありがとう。 〈遠慮〉・青鬼に悪いな。 ・青鬼はそれでいいのかな。 〈願い、欲望〉・上手いやり方だ。 ・人間たちと仲良くなれるかも。 〇青鬼はどんな思いで「だめだい。しっかりぶつんだよ。」 と赤鬼に言ったのでしょうか。 〈我慢〉・痛くても、我慢しよう。 〈責任感〉・提案したから。・最後までやるぞ。 〈思いやり〉・君のためなんだ。・ばれないようにしなきゃ。 ・赤鬼と人間を仲良くさせるんだ。 ・友達の願いをかなえるんだ。 ◎だまって青鬼の手紙を二度三度読んだ赤鬼は、どんな思 いで涙を流したのでしょう。 〈怒り、疑問〉 ・どうしていなくなるんだ。・青鬼くんはこれでいいの？ ・とても悲しい。 〈後悔〉 ・ごめんなさい。 ・ぼくが悪かった。 ・自分のことばかり考えていた。 ・青鬼くんのことを考えればよかった。 ・提案を受けなければ良かった。 〈感謝〉 ・こんなに僕のことを思ってくれるなんて。ありがとう。 ・青鬼こそ本当の友達だ。 ・青鬼くんに会いたい。 〈思いやり、これから〉 ・今度はぼくが助ける番だ。・青鬼くんのために何かしたい。 ・友達なら助けてもらうだけじゃ駄目なんだ。 ◇登場人物の紹介をする。 ◇映像と音楽を使って、教材提示を 行う。 ◇机をコの字の形にする。 ◇青鬼には悪いと思いながらも、自 分の人間と仲良くなりたいという 思いを優先している赤鬼の気持ち を考えさせる。 ◇赤鬼が本当に人間たちと仲良くな りたいと思っていることを理解 し、友達のために協力を惜しまな い青鬼の気持ちを考えさせる。 ◇ワークシートに自分の考えを書 き、話合いを通して考えを深め、 もう一度自分に振り返って考えさ せる。 ★青鬼の手紙を読んで涙を流した赤 鬼の思いについて考えることがで きたか。 （発言、ワークシート、態度、表情）
6 ３ 自己を振り返る。 ○これから友達とどう過ごしていきたいですか。また、今 日の授業を振り返って感想を書きましょう。 ・困っているときに助け合いたい。 ・相手の気持ちを分かってあげたい。 ・自分よりも相手のことを考えて行動したい。 ・何かしてもらうだけでなく、自分も相手に何かしたい。 ・自分も本当の友達を作りたい。 ・友達の事を考えて大切にしていきたい。 ◇導入、展開前段を振り返ってから 課題を示す。 ◇ワークシートに自分の考えを書 く。 ★赤鬼の青鬼に対する気持ちを通し て本当の友達とはどういうものか を考え、友達を大切にしようとす る思いを深めることができたか （ワークシート、発言） 終 末 ４ 価値について考える。 『よき友人を得る唯一の方法は、まず自分が人のよき友人 になることである』 ◇武者小路実篤の「幸福の条件」を 話し、実践意欲につなげる。 （３） 評価 ・青鬼の手紙を読んで涙を流した赤鬼の思いについて考えることができたか。（ワークシート、発言、態度、表情） ・赤鬼の青鬼に対する気持ちを通して本当の友達とはどういうものかを考え、友達を大切にしようとす る思いを深めることができたか。(ワークシート、発言)
