タブレット端末を活用した幼児教育向け教材の試作

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(1)Vol.2013-CE-120 No.4 2013/7/6. 情報処理学会研究報告 IPSJ SIG Technical Report. タブレット端末を活用した幼児教育向け教材の試作大森康正†1 若麻績裕子†1 我々は，タブレット端末を１人１台利用する幼児教育の在り方につて検討を行なっている．平成 25 年 10 月から１２月の間に信学会佐久幼稚園において実践されたタブレット端末を活用した幼児教育の実証講座を対象として，幼児教育におけるタブレット端末の活用の可能性について検討を行った．その実証講座に参加した園児の保護者アンケートと保育者（授業者）の体験から得られた知見から，タブレット端末は，幼児の学びに対する興味・関心を引き出す機器として有効であり幼児の直接体験を広げる教材であることがわかった．本報告では，まず，実証講座の様子及びアンケート結果等に基づきタブレット端末の有効性について考察する．その後，幼児，保育者，保護者の３者が関与し，直接体験において活用可能な教材の基本的な考え方と，教材の仕組みなどについて述べる．. 1. はじめに. れまで微増ながら右肩上がりであったコンピュータ利用の. 日本においてコンピュータを初めて遊具として論じたの. き，幼児教育においては間接的体験として，コンピュータ. は，1988 年に日本保育学会第 41 回大会に中村らが報告し. などのメディアの利用は教育的目的であっても利用が敬遠. た「遊具としてのコンピュータ利用 − CAP （ Computer. されるようになったと考えられる．. Assisted Playing）の実践−」とされている[1]．それは，コン. また，園児のコンピュータ利用についての保護者の意識. ピュータを思考（試行）の道具として捉え能動的に利用す. については，松山らの調査報告 [4]で指摘されている．そ. ることに教育への活用の可能性を見いだしたものであった．. の内容は，幼稚園・保育所でメディアを活用しているメデ. さらに，コンピュータの教育利用の可能性を変えた実践研. ィア活用園の約 18%，活用していないメディア非活用園の. 究であったと言える．幼児教育における活用は，それから. 約 40%の保護者が「使わせたくない」と考えており，要因. 20 数年の歴史があると言える．しかしながら，幼児教育に. 率が微減し続けている．つまり，これらの要因が大きく働. としては，①保育におけるパソコン活用の優先度の低さ，. おけるコンピュータの活用については，2008 年度において，. ②身体の発達面への影響，③年齢による考え方，④コミュ. 幼児教育におけるコンピュータの利用率は，4.9%[2]でしか. ニケーションへの影響，が指摘されている．. ない．また，小学校・中学校などと比べても利用率は低く，幼児教育におけるコンピュータ利用は，いまだに黎明期であり，20 数年経過した現在においても，実際の幼児教育の. 3. 幼児教育を対象とした実証講座. 現場では思うように活用できていない現状である．. 3.1 実施内容. 本報告では，信学会佐久幼稚園にて実施している「デジ. 実証講座は，タブレット端末である iPad を教具として捉. タル幼稚園プロジェクト NASE」におけるタブレット教育. え，ひらがな，すうじ，神経衰弱，お絵かきなどの知育関. 実証講座を通して，幼児教育におけるタブレット端末活用. 係アプリケーション（図 1）を使い，これら情報機器やア. の可能性について，実証講座の観察及び保護者アンケート. プリケーションなどの教育効果を検証する目的で実施され. の結果から述べる．さらに，その結果に基づいた幼児教育. た．各実施回の内容は，次の通りである．. 向けのタブレット端末を活用した教材の基本的な考え方及. 実施年月：平成 24 年 10 月から 12 月. び試作について述べる．. 実施場所：信学会佐久幼稚園（長野県佐久市）参加人数：専科教室参加園児 21 名（年長組）. 2. 幼児教育におけるコンピュータ利用の現状. 使用環境： iPad 21 台，液晶ペン 21 本， . テレビモニター，AppleTV. 活動回と内容：（1 回の活動は 30 分）. 幼児教育においてコンピュータ利用が進まない背景には. 第 1 回 iPad の操作に慣れる. 以下のような要因があることが冨津田らによって指摘され. 第２回操作に慣れる，ひらがなアプリケーショ. ている[3]． (1)幼児期の直接体験重視の影響 (2)小児医学専門家による提言幼稚園などでのコンピュータの整備と幼児教育でのコンピュータ利用の調査[2]によると，この 2004 年の提言後，そ. ンケーションを使い，書き順を身に着ける第 3 回数字のアプリケーションの操作を学び，他のアプリを使用第 4 回 ①ひらがなアプリケーションを自分のペースで進める，②数のアプリケーション. †1 上越教育大学 Joetsu University of Education . ⓒ2013 Information Processing Society of Japan. の 1～10 まで行う他. 1.

(2) Vol.2013-CE-120 No.4 2013/7/6. 情報処理学会研究報告 IPSJ SIG Technical Report 第 5 回神経衰弱アプリケーションと前回までの復習. 評価の観点は，先行研究などを参考に，１）幼児間のコミュニケーション，２）デジタル教材を使用する意義，３）. 第 6 回アプリケーションとペーパーを併用した. 学習面での効果の 3 点とした．. 学習効果の検証第 7 回神経衰弱・絵の創作を自分で考えて使っ. １）幼児間のコミュニケーション図 2 のように，園児は周りの友達との間で，自発的に操. てみる第 8 回ひらがなアプリケーションのまとめとし. 作方法の学び合い，自分が興味をもったことなどを伝え合. て，自分の名前を書き，順通り書く絵の. うなどの行動が見られた．先行研究[4]で保護者が危惧して. 創作使い，作品を作り写真に残す. いる「コミュニケーションへの影響」は良い方向で働くと思われる．一人一台の環境においてもコミュニケーションへの負の影響はないと考えられる．これも，図 2 に見られるように，タブレット端末は，幼児が，簡単に持ち運ぶことができないディスクトップ型コンピュータとは異なり，５才ぐらいの体格，体力でも容易に持ち運びができることが大きいとおもわれる．２）デジタル機器・教材を使用する意義全体として，園児は，興味・関心が高く積極的に， “ひらがな”の書き方や“すうじ”の量の概念などについて繰り返していた．また，指導者への聞き取りによって，従来の紙メディアによる練習と比べ，書き順などの間違いがアプリケーションによって確認しながら学習できるため，園児. 図 1 使用アプリケーションと使用した授業. が自分のペースで練習できること，さらに指導者が机間指導によって個別対応を行う時間が十分にとれる点などの利. 今回実施した実証講座の授業内容は，iPad を教具の一つ. 点が確認できた．. として捉えている．なお，実施幼稚園の直接体験を多くさ. また，観察する過程で，図 3 のように，紙で“ひらがな”. せたいという考えと，デジタル教材で， “ひらがな”が書け. を書く場面で，手遊びなどを続けて集中できない幼児が，. るようになるかを検証するために， “ひらがな”を学ぶ場合. iPad を使って“ひらがな”を書くことは集中して行なうこ. は，紙と鉛筆も併用するようにした．また，使用アプリケ. とができ，他の園児よりも進み具合が良い場面があった．. ーションは，すべて市販（無償アプリケーションを含む）のものを用いている．. 図 3 実証講座の場面（同一園児の様子）タブレット端末の操作方法の習得は，当初予想していたよりも順応性は高かった．１回目の授業の後半では，ほぼ図 2 実証講座の場面（学び合いの場面）. 全員が使う事ができるようになった．また，１回目に欠席していた幼児も，２回目の授業においては，周りの幼児に遅れることなく参加できていた．これは，幼児間の学び合. 3.2 観察による評価. いの効果もあると思われるが，タブレット端末の操作性の. 観察による評価は，第 1 回，第 4 回，第 6 回，第 8 回の. 良さが主な要因であると考えられる．. 4 回分は実際の講座を観察して行った．残りの回は，講座. 今回，使用したアプリケーション全般で特徴的だったの. の様子を録画し，ソーシャルラーニングシステムを用いて. は，カラフルな画像，動画，音などで子供たちの五感に訴. 参観者の意見を確認して評価を行った．. えかけるものが多いことである．アプリケーションへの興. ⓒ2013 Information Processing Society of Japan. 2.

(3) Vol.2013-CE-120 No.4 2013/7/6. 情報処理学会研究報告 IPSJ SIG Technical Report 味・関心を持ちやすい作りになっている．しかしながら，. の保護者アンケートの結果などから，意欲面で効果があっ. ほとんどのアプリケーションは，自宅での利用を想定して. たと思われる．. いため，音量の調整，まちがっても先に進めるなど，教育効果の部分で問題があるなど園活動で使うこと場合には注. 3.3 保護者アンケートの結果. 意が必要であった．. 実証講座終了後に，保護者（対象 21 名：回答 20 名）を. また，タブレット端末では，前提として“指”での操作. 対象として，１）幼児と保護者とのコミュニケーション，. との認識があったが，実際に“ひらがな”の練習を行う場. ２）幼児の“ひらがな”，“すうじ”に対する興味・関心の. 面では， “ 指”でうまく，画面をなぞれない幼児が多くいた．. 変化，３）デジタル機器を使うことに保護者の考え，５）. 観察からは，直線以外の曲線部分において，その傾向が強. その他全般に関する意見，についてアンケートを行った．. い．推測ではあるが，曲線をなぞる場合においては，正し. １）の幼児と保護者とのコミュニケーションについては，. くなぞろうとするがために，画面を指で強く押してしまい，. すべての家庭で数回以上の話す機会を得ており，50％の家. 手首や腕がスムーズに動かなかったように見えた．そこで，. 庭で，どちらからかというと幼児から話をしている．主に. スタイラスペンを用いると，スムーズに曲線をなぞれるよ. 保護者から話をしているのは 40%であった．その際の，幼. うになった．しかしながら，スタイラスペンは，幼児が使. 児の様子は 95％幼児が（大変）楽しそうにしていることが. うと，ペンの先が外れやすいこと，書いていて疲れない重. わかった（図 5）．. さの見極め，正しく持たないと画面操作できないこと，それに対応して持ちやすさ，などの面で課題がはっきりした．幼児向けのスタイラスペンが多くないことから，今後，実. ② # !

(4) $,#20%#. ③# " $,# 5%#. ④ ,#0%# ⑤ ,#0%#. 践に基づく開発が必要である。 ① #.

(5) $,#75%#. ３）学習面での効果学習面の効果については，小学校などと異なり幼稚園では，比較となるテスト結果などの定量データがないことから統計的な検証は困難である．また，幼児へのインタビュ. 図 5 家庭での会話の様子. ーは，幼児の回答を誘導する可能性が高いことから行わなかった．そこで，第 2 回目の授業において，iPad を使った練習の前に，ひらなが（あ行）を紙に書いてもらう（1 分. ２）については 55%の幼児が，大変興味を持ったあるいは，. 間）．その後，iPad のアプリケーションを用いて，“あ”行. ある程度興味をもったと答えている（図 6）．実証講座前か. を 3 回反復練習した後に，もう一度，紙に“あ”行を書き. らい自宅等で“ひらがな”や“すうじ”を学習していた幼. （1 分間），比較した．. 児は， “行なっていた”が 75％， “あまり行なっていなかった”が 15%，“学習していなかった”が 10%であった．多くの家庭で学習している状況の中で，保護者から見て，35% の幼児が， “ 大変興味を持つようになった”と回答しており，興味・関心の向上に効果があると思われる．特に，自宅で学習をしていない幼児ほど興味・関心が高くなっている傾向があった． ④" ( % ,#0%#. 図 4 ひらがな練習（上段：練習前下段：練習後）. ③ & $"',# 45%#. ① % ! ,#35%#. ⑤ % ,#0%#. 結果として 18 人（第 2 回出席数）中 8 名が事前より事後で書ける文字が増えていた．顕著に差があったのは 2 名で， 1 名は事前ではまったく書けなかったが，事後に 3 文字は書けていた（図 4）．その他も 2 文字から 1 文字書ける字が. ②#

(6) %! ,#20%#. . 図 6 幼児の興味・関心度について . 増えていた．これだけでは，デジタル機器や教材アプリケーションでの練習の結果であるとは決められないが，3.3. ⓒ2013 Information Processing Society of Japan. ３）の保護者の考えでは，学習活動では 35％の保護者が，. 3.

(7) Vol.2013-CE-120 No.4 2013/7/6. 情報処理学会研究報告 IPSJ SIG Technical Report “ぜひさせたい”, 60%の保護者が“機会があればさせたい”. ランスを求める声もあった．. と答えている（表 1）．それ以外の園活動では，100%の保. したがって，これらのことから，幼児たちの学びの興味. 護者が“ぜひさえたい”あるいは“機会があればさせたい”. 関心の入り口としてタブレット端末は優れており，タブレ. と答えている．それ以外の園活動とは，運動あそび，自然. ット端末幼児の直接体験を広げる一つの教材として活用す. とのふれあいなど，直接体験を伴う園活動である．. ることが有効であると考えられる．ただし，教材として利. これらの調査から保護者は， “ 現代的ニーズに合ったタブ. 用するアプリケーションも，学習目標に合うものを厳選す. レット端末を用いた新しい教育に対して期待すると共に，. る必要である．また，余暇活動が強いアプリケーションも. 幼児教育においては，直接体験との融和あるいは，直接体. あるため，事前に指導者側で確認をしておく必要あると思. 験を広げる間接体験としての利用などを望んでいる”姿が. われる．. 浮かび上がっている．表 1 学習活動での利用についての保護者の考え. 4. 幼児教育におけるタブレット活用方法日本の幼児教育におけるコンピュータ活用は，先行研究. . . . .

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(9) . にあるように，未だ黎明期である．今後，iPad や Android などタブレット型端末の普及により，幼児教育においても活用が進むことが期待されている．以下，これらの結果から，幼稚園などの幼児教育におけるタブレット型端末の活用方法について考察を行なう．. 3.4 実証講座の考察. 幼児教育のコンピュータ利用は，幼稚園教育要領[5]など. 上記の結果から，幼児教育におけるタブレット端末の活. の影響もあり遊具としての活用などの報告[6]がある．しか. 用は，. しながら，保護者の意識には，保護者アンケートや松山ら 1. タブレット端末の操作方法については大人以上に幼児の順応性は高い．. の調査結果[4]などに見られるように，学習活動（“もじ” や“数字”の知育）への期待が高い．また，加藤らによる. 2. 教材（アプリケーション）がカラフルな画像や，. と，幼保と小学校のスタッフ間で有意に差が見られる事項. 動画，音などで子どもたちに訴えかけるので，. として「文字を読むことや基本的な計算技術」があり，幼. 教材に対して興味を持ちやすい．. 小のスタッフでは幼稚園や保育所で身につけるべきである. 3. 指でタッチして動かすことにより，自らが操作をしている感覚が強い． 4. 幼児たちの学びの興味関心の入り口としてタブ. と考えるが，小学校教員はそうでない結果がでている[7]．幼稚園と小学校における教育目標の考え方は大きく異なる．幼稚園教育要領においては，幼児期は「学びの芽生え」. レット端末は優れており，タブレット端末幼児. の時期であり，学ぶということを意識しているわけではな. の直接体験を広げる一つの教材になりえる．. く，遊びの中で集中することで様々なことを学んでいると. などが有効であることが確認できた．. されている．これが，小学校入学にかけて「自覚的な学び」. 特に，保護者アンケートの自由記述の中に，「元々，字を. へと成長していくと考えられている．「自覚的な学び」とは，. 書くことに興味を持っていましたが，iPad 授業を受講する. 学ぶということに意識があり，集中する時間とそうでない. ようになってからは，家庭のテーブルに向かっていろいろ. 時間の区別がつき，学びの集団の中で決まりを理解しなが. な物の名前を書いて遊んだりするようになり，学ぶ楽しさ. ら，与えられた課題を自分の課題として受け止め学習を進. を実感しているようで良かったと思います」，「今まで興味. めることである．小学校における教科学習がこれにあたる．. のなかったひらがなに，急に興味を持ち，ワークブックを. 小学校学習指導要領[8]においては，「〜ができるようする」. 買うと自分から進んで取り組んでいます」，また，「毎回，. と具体的な到達目標が上げられ，学問体系の獲得を重視す. 子供の方から，“今日 iPad やったよ！”と報告を受け，内. るようなカリキュラムであるなど違いがある．. 容についても子供の言葉で説明をしてくれました．書き順. また，幼稚園教育要領では，ねらいは，幼稚園修了まで. などの確認など，家庭でも子供から話してきたので，興味. に育つことが期待される生きる力の基礎となる心情，意欲，. をもって取り組め，できるようになったことに喜びを見出. 態度などであり，内容は，ねらいを達成するために指導す. せていたのではないかと思います」など，肯定的な意見が. る事項とし，これらを幼児の発達の側面から，心身の健康. 多く書かれていた．一方で，「これからの世の中，デジタル. に関する領域「健康」，人とのかかわりに関する領域「人間. 機器を使いこなせた方が良いと思いますが，紙と鉛筆で絵. 関係」，身近な環境とのかかわりに関する領域「環境」，言. を書いたり，文字を書くなどアナログなことも大切にして. 葉の獲得に関する領域「言葉」及び感性と表現に関する領. 欲しいです」などの記載もあり，幼児期の直接体験とのバ. 域「表現」の５領域において定めている．これを基本とし. ⓒ2013 Information Processing Society of Japan. 4.

(10) Vol.2013-CE-120 No.4 2013/7/6. 情報処理学会研究報告 IPSJ SIG Technical Report て教育内容を定めていることと，直接体験重視の考え方か. この考え方に基づき，数種類の教材開発を行なっている．. ら，情報教育への対応に難しさがある．. 本報告では，まず，５領域のうち，自然と表現領域の活動. しかしながら，平成 24 年度青少年のインターネット利用. において６つ目の領域として「科学リテラシー」及び「情. 環境実態調査(内閣府) [9]によると，情報通信技術の発展・. 報リテラシー」の育成を図る教材「草花図鑑」について，. 普及が大人や教育現場が考える以上に，幼児・生徒に普及. 以下に述べる．その後，健康領域における教材案について. し，低年齢化が進んでいる現状がある．そこで，子供が初. 述べる．. めてコンピュータなどに触れ始める幼児時期に，幼児が身. これらの教材開発上の特徴は，可能な限り既存のシステ. に付けるリテラシーの一つとして科学リテラシーと並び情. ム，アプリケーションを組み合わることで，園活動に対し. 報リテラシーを位置づけ，米国の ISTE が策定した情報教. て柔軟性に対応できることである．. 育の規準 NETS[10]のように段階的に情報教育を行なっていくことが重要であると考えられる．. 5.2 「草花図鑑」のシステム構成. したがって，我々は，幼稚園教育要領における５領域の. 「草花図鑑」は，WordPress を基盤に，幼児用インタフ. 他に，小学校での教科学習への接続性を考慮した，科学リ. ェースとしての Web アプリケーションと保育者と保護者. テラシー，言語リテラシー，数量リテラシーなどと，情報. のインタフェースを試作した（図 7）．. 教育への接続性を考慮した情報リテラシーを６番目の領域. . として位置づけることとした．この６番目の領域は，他の５領域とは異なり，５領域の活動を支える領域であり，５. % /#0 !,. *). % /#0. 領域の活動を通して習得させる領域と考えている．. . これらを考慮すると，例えば，タブレット型端末などを教具としての利用する場面としては，小学校で学ぶ， “ひらがな”や“すうじ”への接続を考慮して，幼稚園の年長組. .). &. -

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(12). において，自分の名前がかけることを教育目標として， “ひらがな”や“すうじ”への興味・関心を高める活動を通して，小学校での教科学習への移行をスムーズに行なうこと対してタブレット型端末が有効であると考えられる．その際に重要ことは，保育者や保護者が積極的に関わる. +$(. %'" . 図 7 「草花図鑑」のシステム構成概念図. ことである．保護者である大人と共に情報リテラリーを共有し活用する力を付けることで将来起こりうる情報モラル. 主に幼稚園での活動では，幼児が活動中に気づいた事柄. に関する対応が容易になることが期待できる．. について保育者と協働（但し，幼児が主体的に活動する）で調べ，その結果とその活動に対する気づきを登録するこ. 5. 教材と活動案 5.1 基本的な考え方. とから，検索では，草花に対する科学的な視点に基づき検索活動を行えるようにしている．その結果を WordPress サーバに蓄積することで，自宅等での活動において，保護者. これまでの考察等に基づき，次の考え方に基づいた教材. と幼児のコミュニケーション（人間関係など）を活発に行. の開発を行った．. えるように工夫している．その際，自宅での活動で保護者が気づいたことなどをシステムに登録することで保育者と. 1. 幼児たちの学びの興味関心の入り口としてタブレッ. 保護者の間のコミュニケーションにも活用できるよう配慮. ト端末を活用し，幼児の直接体験を広げる教材とする. している．システムの詳細については，次節以降に述べる．. 2. タブレット端末は幼児が希望すれば，いつでも自由に利用できる１人１台の環境での利用を想定する 3. ５領域の活動の中に，リテラシーを位置づける 4. 幼児，保育者，保護者が連携して幼児教育に参加できる. 5.3 「草花図鑑」の活動案「草花図鑑」を用いた活動案を，図 8 に示す．幼稚園での活動は，幼稚園近辺での自然散策活動や園庭での花壇の整備活動などを想定している．その活動の中で，幼児が気. 5. 特に，保育者は，幼児からの問いかけに対して保育. づいた草花などについて，幼児が気づいた時点で調べ活動. 者主導ではなく，幼児主導あるいは協働で解決にあた. ができるように，タブレット端末や無線 LAN 環境を予め. ることができる教材であること．つまり幼児に寄り添. 配置しておく．また，保育者は，事前に活動周辺での草花. い，助言者としての役割を意識できる教材であること. の情報を収集してシステムへの登録を行なっておく．これは，検索結果が，幼児の生活範囲にない草花が示されない. ⓒ2013 Information Processing Society of Japan. 5.

(13) Vol.2013-CE-120 No.4 2013/7/6. 情報処理学会研究報告 IPSJ SIG Technical Report ようにするためである．生活範囲にない草花が示されると. 配慮することが求められる．ただし，先の考察に上げたよ. 発展的な学習が可能になるが，直接体験より間接体験が増. うに，幼児のタブレット端末に対する順応性は思っている. えることからの配慮である．. より高いことから，最初の段階で保育者あるいは保護者が. 保育者の役割は，あくまでも助言や援助にとどめておく．. 援助することで，幼児が自主的に活用できると考えている. 保育者は，幼児からの問いかけに対して，安易に答えを述. ことから，過度に簡単化しなくても良いという考えのもと. べることは避け，幼児が主体的に調べ活動できるように，. 構成している．なお，特定の機種に依存しないように，. 助言したり援助したりすることが，主な役割となる．幼児. jquery mobile を用いた Web アプリケーションとして構築し. 自らが，主体的に調べ活動を行なうことで，科学的な視点. ている．. に気づき，科学リテラシーの育成につながると考えている．. 図 9 は，幼児がタブレット端末で使うシステムのトップ. なお，調べ活動の中で，システムに登録されていない草. 画面である．上段に，草花の特徴を「はな」と「はっぱ」. 花を対象とした場合は，保育者が科学的視点に注意しなが. にわけて観察できるようにしている．調べた特徴は，下段. ら図鑑本などで調べ，教えるなどの活動を行なう．その後，. に言葉として表示することで，特徴を言葉でも理解出来る. その情報はシステムに登録するなどデータの蓄積を行なう．. ように配慮している．. 図 9 トップ画面図 10 は，「はな」の特徴を，色と形で捉えられるように，イメージ図から選択できるようにしている．ここに上げているイメージ図に類似のものがない場合は不明（？）を選べば良いようにしている．「はっぱ」の特徴も，形，葉のつき方，葉の淵の様子などを選択できるようにしている．図 8 システムを用いた自然観察などの活動案自宅等では，保護者等が自宅の端末などを使い，幼児が調べた内容などを確認する．その際，幼児と一緒に行なうことが，保護者と幼児との間のコミュニケーションを促進し，学びを肯定的に捉えることが可能となると考えられる．また，自尊感情で大切な感覚である「包み込まれ感」を育むことになると思われる．さらに，幼稚園での学びのポートフォリオへの発展が期待できる． 5.4 「草花図鑑」の画面構成年長組の幼児は， “ひらがな”， “すうじ”に興味をもつ時期ではあるが，すべての用事が読み書きできるわけではな. 図 10 検索条件入力画面（花の特徴）. い．また，日常でよく使う言葉以外の意味についても理解が困難な場合もある．したがって，幼児が使う画面では，. 図 11 は，検索結果を表示する画面である．図では一つの. これらのことから，出来るだけ直感的に利用できるように. 結果だけ表示されているが条件が合えば，複数の結果が表. ⓒ2013 Information Processing Society of Japan. 6.

(14) Vol.2013-CE-120 No.4 2013/7/6. 情報処理学会研究報告 IPSJ SIG Technical Report 示される．その際に，検索ワードとのマッチ度による並び替えなどは行なっていない．本教材では，草花を登録している WordPress への登録順で表示されるようになっている．. 図 13 調べた草花についての気づきを登録する画面保護者等が主に使う画面は，WordPress の標準画面を使図 11 検索結果の表示画面. う（図 14）．これは，保護者等の情報リテラシーは，個人差が大きいことから，誰でも使えるインタフェースである. 検索結果の一覧から，調べている草花を見つけた場合は，. こと考慮している．. 草花の名前をタップすることで，図 12 の画面上部にあるように，気づきなどを WordPress サーバに登録するためのボタンが表示される．ここをタップすると，図 13 が表示され，気づきなどを入力することが可能となる．その際に，WordPress に登録される情報としては，発見した草場の名前と位置情報，登録者の名前，気づきの情報である．位置情報は，タブレット端末の GPS 情報を基に GoogleMap 上にマークが設定される．この情報は，幼稚園近辺にどんな草花があるかを共有し，発展的な活動での利用を視野に入れたものである．例えば，近隣の幼稚園とシステムを共有することで，地域の草花図鑑として活用でき，. 図 14 保護者用の画面例. 小学校などの総合的な学習の時間などでも活用が可能となることが期待される．. 保護者と幼児が活動について話し合いをして，保護者や幼児が気づいた事は，保護者がコメント機能を用いて，登録を行なう．この内容は，保育者が後日確認を行い，保護者と保育者間におけるコミュニケーションや，その後の園活動に反映させることが可能であり，園活動全体の振返りが可能である． 5.5 その他の教材「草花図鑑」とは別に，既存のアプリケーションやシステムを用いて行なう教材として５領域のうち「健康」と「情報リテラシー」を含む「体育授業」の指導案について述べる．図 12 草花を発見時に表示される画面. 「体育授業」においても，幼児，保育者，保護者の３者が一体となって活動できることを目標としている．ここで身につける情報リテラシーは，映像撮影のための機器の操作及び，情報活用である．「体育授業」では，器械体操を対象として，個人の様子. ⓒ2013 Information Processing Society of Japan. 7.

(15) Vol.2013-CE-120 No.4 2013/7/6. 情報処理学会研究報告 IPSJ SIG Technical Report や成果を動画で確認することで，幼児間および幼児個人で. るタブレット端末活用の可能性について，実証講座の観察. 振返りを容易に行なうことを目指している．使用する機器. 及び保護者アンケートの結果からの考察を行った．その結. は，カメラ機能を持ったタブレット端末（iPad）を幼児１. 果，タブレット端末などは幼児の興味・関心を高める効果. 人に１台，ビデオアプリケーションとして，映像に書込が. があり，幼児教育での活用が有効であることがわかった．. でき，他の映像と比較が可能な ubersense など，標準装備の. また，幼児教育においては幼稚園教育要領の５領域と別に，. ビデオアプリケーション，三脚，ビデオデータを共有する. それを補完し，直接体験の学びを広げる６番目の領域とし. ための Google Apps である．. て，科学リテラシーや情報リテラシーを位置付けた．. この教材では，原則として，既存のアプリケーションを. この結果に基づき，幼児−保育者−保護者が，協働で幼児. 活用し，新規に試作は行わないこととした．. 教育での学びを行なう「草花図鑑」，「体育授業」などの教. 本活動の指導案を，以下に示す．. 材の検討を行い，教材を試作した．今後，この結果を基に，幼児教育におけるタブレット端. ◎準備段階 1.. 教師の見本撮影 (準備段階). 末を活用した教材の開発と指導方法についてさらなる検討を行ない，実践する予定である． . ・幼児がいつでも見て，復習ができるように， Google Apps の Google ドライブに登録する．. 謝辞本研究を進めるにあたり，信学会佐久幼稚園での. ・授業時に説明するポイントに対して，事前にマ. 実証講座を観察・分析する機会を頂き，評価結果及び試作. ークを入れておく．. 教材について専門的な立場からの意見をいただいた信学会の栗林聖樹氏，キャスタリア株式会社の山脇智志氏を始め. ◎本時内での活動 1.. 保育者が見本映像を活用して，ポイントを教える．. 2.. 練習を行い，助言を行なう．. 3.. 幼児が行なっている体操を数名分撮影し，見本映像と並べて比較し，良い点，改善点を探し，話し合う．. 4.. 保育者や幼児同士で教え合いを行なう. 5.. 幼児の体操を撮影し，以前の映像と並べて比較する．その際，良くなった点についての説明を行なう. 6.. 練習・幼児同士で映像を撮り合い，見ながら改善点などを見つけて練習していく．・保育者は，習得の苦労をしている幼児の補助を行なう．. 7.. まとめの撮影・発表の様子を撮影し，保護者が閲覧できるように，Google Apps の Google ドライブに映像をアップする．. 本教材の利点は，活動に対する教育目標がアプリケーションの機能と一致すれば，既存のアプリケーションを幼児教育でも利用できることである．ここで使用予定のアプリケーショは，コーチが活用するものであるが，機能的には十分なものである．なお，保育者のアプリケーション使用についてトレーニングは必要であるが，教材のアプリケー. とする「デジタル幼稚園プロジェクト NASE」関係者の皆様に深く感謝いたします．. 参考文献 1) 堀田博史：幼児教育におけるメディア活用の現状とフューチャースクールにおける小学校現場での ICT 利活用, 情報処理， Vol.53, No.1, pp.56-59 (2012). 2) 小平さち子：幼児教育におけるメディア利用の課題と展望〜 2008 年度 NHK 幼児向け放送利用状況調査を中心に〜，放送研究と調査, 第 7 月号， pp.90-105 (2009). 3) 冨津田香：日本の幼児教育における ICT 活用の現状−メディア世代を生きる幼児教育の課題−，児童教育研究，第 20 号，pp.73-82 (2011). 4) 松山由美子，村上涼，堀田博史，松河秀哉，森田健宏，吉崎弘一：幼児のパソコン利用に関する調査−保護者へのアンケートより −，四天王寺大学紀要, 第 53 号，pp.85-98 (2012). 5) 文部科学省：幼稚園教育要領， http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/you/index.htm 6) 坂東宏和，大即洋子，大島浩太，小野和：幼児がお互いに宝物を隠しあう「宝探しゲーム」の幼稚園における試行，情報処理学会研究報告，Vol2012-CE-113，No.3，(2012). 7) 加藤美帆，高濱裕子，酒井朗，本山方子，天ヶ瀬正博：幼稚園・保育所・小学校連携の課題とは何か，お茶の水女子大学人文科学研究，第 7 巻，pp.87-98(2011). 8) 文部科学省：小学校学習指導要領， http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/syo/index.htm 9) 内閣府：平成 24 年度青少年のインターネット利用環境実態調査， http://www8.cao.go.jp/youth/youth-harm/chousa/h24/net-jittai/html/inde x.html，(2013) 10) NETS：http://www.iste.org/standards（2013 年 3 月 1 日アクセス）. ション開発に係る手間が省け，即座に実践が可能となる．. 6. おわりに本稿によって「デジタル幼稚園プロジェクト NASE」におけるタブレット教育実証講座を通して，幼児教育におけ. ⓒ2013 Information Processing Society of Japan. 8.

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