第４章情報の時間

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第４章情報の時間

教科等ならびに総合的な学習の時間における言語活用能力の向上を図るための，

教科横断型「情報の時間」開設を核とした教育課程の研究開発

河野卓也

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「情報の時間」を新設して各学年で 35 時間（週１時間）の授業を実施することで，各教科で習得した知識を総合的な学習の時間等での探究活動につなげるための「活用」を通して体系的に学ばせた。

「情報の時間」では，批判的思考力・問題解決能力・問題発見能力を育成し，生徒の感性と論理的に考える力を高めることと，高度情報通信社会に生きる力の育成を図ることを目標とし，情報を吟味したり生産したりするための基本的な知識や思考法を，中学生の発達段階を考慮し教科横断的に学ばせるようにした。

「情報の時間」の構築にあたっては，学習活動そのものを情報の観点から捉えなおし，情報の本質の探究や，情報の活用，内容の吟味等に必要な力を育てることを軸にカリキュラムを作成した。また，教科等及び総合的な学習の時間において，「情報の時間」で学習した内容をフィードバックすることで，

言葉(言語活動)と体験，習得と探究を関連づけようとする教育課程の研究開発を行った。各教科で習得した知識を総合的な学習の時間での探究につなげるための「活用」を，「情報の時間」を通して体系的に学ばせようとした。

「情報の時間」の創設は，本校が従前から取り組

んでいるさまざまな学習から表出してきた問題点や，生徒に求められる力の変化，情報に関する社会の変化などがきっかけとなっている。このカリキュラムを構築し実践することになった主たる理由は以下の三点である。

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本校では，情報活用能力の育成を目的とした「情報生活科」を平成12年度に創設し，実践を行ってきた。この「情報生活科」では，情報機器の扱いに主眼を置いて作品などの制作を通して学習することが多く，授業時間の多くをコンピュータなどの情報機器を用いた学習にあてていた。情報生活科の創設と前後して，校内からインターネットに接続できる環境が整備され，簡単にコンピュータを利用できるようになった。生徒はこれらの情報機器や手段に強い興味を示すことが多く，この要望に応えることもコンピュータをつかう授業の目的としていた。それまでコンピュータにふれたことがなかった生徒に対して，コンピュータの操作に慣れさせるとともに，学習に利用する方法を学ばせるという要望に当時の情報生活科の内容はよく対応しており，効果をあげることができた。しかし，生徒が家庭で簡単にコンピュータなどを扱うことができるようになり，

携帯電話などの情報端末を個人で所有することが本論の要旨

新しい学習指導要領^[1]において重視されている，知識基盤社会で必要な知識を活用する力を高めるために，中学校での新教科「情報科」を平成19年度より実施してきた。本教科では，情報機器の取り扱いを学ばせることに主眼を置かず，情報を活用し創造するための能力の育成を目指して，情報を正しく取り扱う手法を学ぶことを中心としたカリキュラムを構築した。

平成 22年度からは文部科学省研究開発学校指定を受け，言葉(言語活動)と体験，習得と探究を関連づけるための新教科の構築を中心とした教育課程の研究開発を行っている。

研究開発では，「情報の本質を探究する･情報の活用を実行する･情報の内容を吟味する」の視点を明確にした学習を深めさせることによって，各教科や総合的な学習の時間における言語活用能力の向上を図ることができると考え，「情報の時間」のカリキュラムを構築し，授業実践を通して効果を測定した。

キーワード言語活動，情報科，カリキュラム

情報科

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情報 2 多くなる中で，情報機器や手段に対する興味・関心をもとにした授業は徐々にその主たる役割を失うことになった。

情報生活科の実践をはじめて 5 年目にあたる平成 16年度に，各家庭における情報機器などの環境について調査したところ，生徒の家庭での情報に関する環境は予想以上に充実していることがわかった。調査は第3学年の105名に対して行ったものである。

家庭でのコンピュータ所有率 99％うち複数台所有率 57％家庭でのインターネット接続率 94％コンピュータの利用制限なし 88％

以上の結果から，情報生活科を創設した当初とは生徒のコンピュータ利用の形態は大きく異なっており，コンピュータに慣れさせることが必要な段階ではないことを確認することができた。また，インターネット利用について家庭で約束していることを聞いたところ「時間の制限」が12％，「閲覧するサイトの制限」が4％となり，ほとんどの生徒が自宅にコンピュータを所有し，特に制限なくインターネットを利用していることがうかがえた。この段階から，情報生活科の学習はコンピュータ利用ではなく，コンピュータの正しい利用，モラル・ルールに軸足を移していくことになった。

平成17年度以降の「情報生活科」では，情報機器や手段の取り扱いに対して，アクセルを踏むのではなく，ブレーキをかけることも重要であると考え，情報を取り扱うためのモラルやルールについての指導を充実させた。しかし，情報機器や手段の正しい利用については指導をすることができても，情報を活用し生活や学習に生かすための能動的な情報の取り扱いについては，充実した指導をすることが難しい状況になっていた。

これらの経緯から，情報機器の取り扱いを指導する前に情報の正しい取り扱いを指導することが重要な課題であると考え，「情報生活科」をベースにして新たな学習をさせる場を構築する必要が生じてきた。

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生徒がコンピュータやインターネットを簡単に扱うことができるようになってから，本校が27 年間にわたり実践してきた，異学年合同のグループで各グループの課題について調査研究を行う総合学

習「BIWAKO TIME」の実践にも大きな変化が起

こってきた。

グループでの課題について調査することは，インターネットを利用することで劇的に簡単になった。

それまでは，図書室などの限られた情報源と，関連する施設などを実際に訪問することによってしか調査を進める手段がなかったが，多くの情報をたやすく入手し保存することができるようになった。しかし，これらの情報を掻き集めて吟味せずに用いる生徒も多く，情報の切り貼りだけの研究に終始するグループが増えることにつながった。体験を通して学ぶ場面が減ったこともあり，この変化によって，

生徒の学びの質は著しく低下したと感じる教員が多くなった。また，調査した内容を発表することも，

コンピュータによるプレゼンテーションにより大変簡単に効率的にできるようになった。しかし，発表の派手さに気を取られる生徒が多く，内容は薄いものの表現が派手なものを高く評価する傾向がみられるようになった。これらのことは，コンピュータやインターネットを導入したことが生徒の学習の場に負の影響を与えていると考えられた。コンピュータやインターネットの導入による影響については，ネットワークの不適切な利用による問題の発生や，生徒を危険にさらす状況をつくってしまう可能性をあげることが多いが，そのことよりも，適切な指導を欠いた状態での安易な利用が，生徒の学びの質を低下させる要因になることがわかってきた。

総合学習などの時間において，教科等で学習した知識を活きて働かせるためには，活用の「場」を準備するだけでなく，活用するための「方法」を学ぶことが重要であり，教科を超えて普遍的なこれらの方法知を体系的にかつ効率的に学ばせることの必要を強く感じることになった。総合的な学習の時間の学習をより良いものにするために，教科で学んだ知識を，探究活動につなげるための活用方法について，整理し学習させたいと考えた。

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新しい学習指導要領では，言語活用能力や知識基盤型社会で必要な知識を活用する力を高めることが重要視されている。各教科での学習の中で学習内容を単に理解することはできても，与えられた情報について深く考え，新たな考えを作り出すための思考力や，読解力，創造力が身についていない生徒が多いことに問題を感じていた。

これらの能力を身に着けさせるための指導が各教科での授業で求められている。しかし，教科の学習内容を確実に理解させるための授業の中で，この

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目標に近づくことは容易ではない。各教科にまかせるのではなく，求められる力を身に着けさせるための指導内容を，新たな教科として体系的に再編することによって，すべての教科にフィードバックできる内容の教科を構築できるのではないかと考えた。

求められる内容を包括的に考えるためのキーワードは，「情報の取り扱い」であり，「情報機器や手段の取り扱い」とは一線を画すものである。このことから，言語活用能力や知識を活用する力を身に着けさせる授業の構築の礎として，「情報を正しく取り扱う力」を置くこととし，新たな学習内容を編み出す基本的な方針としている。

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「情報の時間」の構築にあたっては，文・理系双方を含む「情報学」に基づいて学習活動そのものを情報の観点から捉えなおし，情報の本質の探究や，情報の活用，内容の吟味等に必要な力を育てることを軸にカリキュラムを作成した。また，

教科等及び総合的な学習の時間において，「情報の時間」で学習した内容をフィードバックすることで，言葉（言語活動）と体験，習得と探究を関

連づけようとする教育課程の研究開発を行った。

カリキュラムの構築には，高等学校普通教科「情報」などを参考にし，生徒が情報の正しい扱いを学ぶために必要な内容を抽出し，網羅的なカリキュラムのもと細分化した単元構成をとった。

「情報の時間」は，情報機器の構造や操作についての学習と情報に関する技術の一部も扱うが，主たる内容とはしていない。教科等や総合的な学習の時間の基底の知識・技能としてはたらく学習内容を主とし，中学校の技術・家庭科技術分野の「情報に関する技術」や，オフィスソフトの使用法を教えることが多い今般の情報教育とは異なる内容の授業実践を行うことにした。表１に今年度の「情報の時間」

のカリキュラムを示す。

各学年の「情報の時間」の半期ごとの内容について，単元の概要，各授業の内容を紹介する。

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「コミュニケーション」は「人のコミュニケーション」，「メディアによるコミュニケーション」の二単元で構成した。「コミュニケーション」の内容を，人間同士の直接的な情報のやりとりに特化した単元と，さまざまなメディアを通した情報のやりと

表１平成２２年度「情報の時間」カリキュラム

学年・期内容単元時数

１年

前期コミュニケーション（10）

人とのコミュニケーション５

メディアによるコミュニケーション５

１年

後期情報の活用（24）

アイデアを練ろう８

分析しよう８

発表しよう８

２年

前期データと情報（10）

データ量と情報量５

データの質とディジタルデータ５

２年

後期情報の処理（24）

データを集めよう８

データを処理しよう８

情報を表現しよう８

３年

前期思考と創造（16）

論理的に理解しよう８

論理的に表現しよう８

３年

後期情報社会（15）

情報の本質５

情報と経済・犯罪５

これからの情報社会５

情報科

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情報 4 りを学ぶ単元に分けることで，両者の特性を比較し，場面に応じたコミュニケーションについて学ばせた。

「人とのコミュニケーション」単元では，普段あまり意識されることのないコミュニケーションについて，多様な場面設定の議論などを通して情報のやりとりの面からの理解を深めさせた。人同士の情報のやりとりや，対多数の場合での情報伝達に関して考えることで，その情報伝達の技術や工夫について理解させた。

「メディアによるコミュニケーション」単元では，情報が一方的に伝達されるものと相互にやりとりされているものについて目を向けて，特徴をまとめさせたり，比較させたりして，望ましい情報の発信や，情報を受け取る態度について考えさせた。あるシーンを音のみ聞いて，あるいは，映像も合わせて想定する場合などの場面を設定し，情報伝達には様々な手段が講じられていることを実感させ，メディアを通したコミュニケーションの特徴について，

さまざまな活動を通して考えさせた。

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ੱߣߩࠦࡒࡘ࠾ࠤ࡯࡚ࠪࡦ 㧡ᤨ㑆授業内容

第1時アンケート調査

第2時人とのコミュニケーション第3時コミュニケーションの手段第4時人に伝えるコミュニケーション第5時人とのコミュニケーション

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第1時電話の歴史

第2時情報伝達の形を考える第3時情報の流れの方向を考える。

（単方向と双方向）

第4時メディアの性質

（モールス信号の体験）

第5時インターネットとコミュニケーション

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「情報を活用しよう」は，「アイデアを練ろう」，

「分析をしよう」，「発表をしよう」の三単元で校正した。

「アイデアを練ろう」の単元では，ものごとをいろいろな視点から興味を持って見ないと大切な情報でさえ見落としてしまうことを体験させたるとと

もに，アイデアを見える形にするためにシンキングツールを利用し，個人やグループでアイデアを練り込む方法について学習させた。アウトラインを考えてから構造的に情報を構築したり，対比や集合をつかって，見落としている要素に気づかせたりすることでアイデアを具現化していく手法について考えさせた。総合的な学習の時間での研究の企画など，課題解決型学習では，生徒がアイデアを出して実現可能な企画にまで高めることが必要となる。情報を収集し編集して発信することは容易になったが，一次的なアイデアを自ら生み出すための手法については学習させていないことについての反省から本単元を構築した。

「分析をしよう」の単元では，情報源からの情報を整理し，その特徴を分析することを体験させた。

情報源とは様々な特徴や特質をもった情報の集まりであることを確認し，いくつかの情報源から情報を抽出して分析を行わせた。既習のシンキングツールを用いて情報を分析し，原因を確認したり検証したりする一連の流れを学ばせた。授業では，生徒個々のバスケットボール技能や百人一首の技能について分析をさせ，引き分けが期待されるチーム作り

上「人とのコミュニケーション」

下「メディアによるコミュニケーション」

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をさせた。体育館などで実際に対戦して検証することで，分析の結果を確認させた。

「発表をしよう」の単元では，言葉を聞いて「絵」

を描いたり，「絵」に描いたものを言葉に直したりすることを例に，情報をより効率的・効果的に伝える方法を学ばせた。情報を人づてに言葉で伝えると，情報が欠落したりゆがんだりすることを体験させ，情報を人づてに言葉で伝えるときに，できるだけ早く正確に伝える方法を学習させた。「情報を言葉で伝える」という点ではニュースや演説，プレゼンテーションも同じであるが，それぞれに話し方が異なることを確認させると共に，「よりよく伝わる」

ためにどのように話せばよいかについて学ばせた。

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授業内容

第1時導入一筆がき

第2時川の始まりは？この写真は？発散的思考

第3時ブレーンストーミングとＫＪ法第4時ＫＪ法のまとめ

第5時ベン図

第6時ベン図の視点と著作権

第7時イメージマップから物語を作ろう第8時情報の発信

ಽᨆߒࠃ߁ 授業内容

第1時何％の確率で傘を持って出るか？

第2時新聞を細かく見てみよう第3時マインドマップ分解の木第4時クラスを分析しよう情報収集第5時クラスを分析しようチーム作り第6時分析を確認しよう百人一首第7時結果を考察しよう

第8時再分析を確認しよう百人一首（100 句）

⊒⴫ߒࠃ߁ 授業内容

第1時正確に人に伝えるには？伝達を考える

第2時ニュースから考える情報発信の工夫第3時演説から考える情報発信の工夫第4時コマーシャルから考える情報発信の

工夫

第5時プレゼンテーションに大切なこと第6時プレゼンテーションの工夫

第7時プレゼンテーションの作成第8時発表

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「データと情報」は「データ量と情報量」，「情

報の質とディジタルデータ」の二単元で構成した。

「データ量と情報量」ではデータ量と情報量の違いを確認させ，文字数の多い文章の情報量が必ずしも大きくないことを確認させた。作文・新聞記事・

標語・川柳・俳句などを比較したり，情報の価値による情報量の違いを体験させたりした。生徒はデータ量が多く膨大な情報に価値があると考え，情報の価値に目を向けず，多くのデータを集めることが情報収集において重要であると考えること多い。データ量が大きい情報より，情報量が大きい情報に価値があることに気づかせた。

「情報の質とディジタルデータ」ではアナログ情報処理とディジタル情報処理の違いやそれぞれの良い点・悪い点について理解し，ディジタル化の利点や問題点などについても議論を通して学ばせた。

ディジタルデータをコンピュータで用いながら，ディジタル化することによる便利さについて体感させた。さらに情報の符号化や圧縮にもふれ，情報量

上「アイデアを練ろう」

下「分析をしよう」

情報科

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情報 6 を大きく変えずにデータ量を大きく減らす方法についても学習させた。

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授業内容

第1時アンケート調査

第2時情報（データ）の整理と分類① 第3時さまざまな「分類」の手段第4時分類とデータの取り扱い第5時文字の情報量とデータ量

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授業内容

第1時データの中身にこだわろう

（平均の意味）

第2時アナログメディアとディジタルメディアの比較

第3時アナログとディジタルの本質を考えよう

第4時画像と音のディジタル化第5時ディジタル化のメリットとデメリ

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「情報の処理」は「データを集めよう」，「データを処理しよう」，「情報を表現しよう」の三単元で構成した。「意味のあるデータの集まり」を「情報」と捉え，データを集め，処理して，情報として表現する流れを学習させた。「情報の処理」では，

アイデアを練り，データを集め，編集・処理してきた情報を，的確に表現する技能について学習させるとともに，特にマルチメディアによる情報の表現・

発信・共有により，より有効に情報を利用することを体験させた。

「データを集めよう」単元では，意味のあるデータの集まりである「情報」を創造するために，データを効率的・効果的に集める方法を学ばせた。WEB からの情報だけではなく，ディジタルカメラやイメージスキャナなどの機器を使いながら，情報を創造するためを目標としたデータの作成方法を学ばせた。

「データを処理しよう」単元では，コンピュータをつかってデータを蓄積・検索するための方法と，

それらを学習や生活に有効に利用する方法について学ばせた。データベースを簡単に扱えるソフトウェアをつかって身の回りのデータを整理する方法や，表計算ソフトウェアを用いて電卓では不可能な

計算処理をさせる方法について，生活の中の場面を想定した課題を元に学習させた。

「情報を表現しよう」単元では，マルチメディアによって情報を発信する時に留意することについて考え，Web ページのデザインを通してインターネットによる情報発信の方法について学ばせた。公開するにふさわしいかどうか考えてから発信することが大切さを理解させると共に，内容・デザイン性についても吟味させ，適正にまた効果的にコンテンツやデザインを考えさせた

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授業内容

第1時マスメディアとの付き合い方第2時カメラを使ってデータを集めよう第3時画像データから報告書を作ろう第4時メディアを使ってデータを集めよう第5時インターネットから情報を集めよう第6時集めたデータを整理しよう

第7時プレゼンテーションの作成第8時プレゼンテーションの交流

上「データ量と情報量」

下「データの質とディジタルデータ」

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࠺࡯࠲ࠍಣℂߒࠃ߁ 授業内容

第1時パソコンの処理を知ろう第2時エクセルを操作してみよう第3時エクセルを操作してみよう関数第4時エクセルを操作してみよう関数第5時データベースの操作

ポケモン・打率ソート第6時データベースの操作

グラフの作成

第7時データベースを作成して

処理しよう 1 第8時データベースを作成して

処理しよう 2 ᖱႎࠍ⴫⃻ߒࠃ߁

授業内容

第1時ｗｅｂページ作成構想を練る第2時ｗｅｂページ作成

ソフトウェアの使い方第3時ｗｅｂページ作成素材加工第4時ｗｅｂページ作成階層構造第5時ｗｅｂページ作成全体構成１第6時ｗｅｂページ作成全体構成２第7時ｗｅｂページ作成全体構成３第8時ｗｅｂページ鑑賞評価㧔㧕╙ ቇᐕ೨ᦼ ޟᕁ⠨ߣഃㅧޠ

「思考と創造」は「論理的に理解しよう」，「論理的に表現しよう」の二単元で構成した。

「論理的に理解しよう」では，学校や家庭のあらゆる生活において触れるメディアの情報が一方的に処理・加工されて伝えられていること知り，情報の本質が明確でない場合があることを理解させた。

新聞など多様なメディアを用いて，周りにあるいらない情報に目を奪われずに，本当に知るべき情報を見抜く力を身につけさせた。論理的に情報を理解することで，筋道を明らかにして物事の本質に至る思考を身に付ける重要性を理解させ，溢れる情報の中で本当に必要となる情報を見抜く力が必要であることを学ばせた。

「論理的に表現しよう」では，発信される情報を整理し，本当に伝えるべき内容について論理的に思考して表現することで，相手に自分の考えがはっきりと伝わることを体験させた。授業では，文章を論理的に理解し，的確にまとめて表現する活動や，相手に明確に伝わるような物語を作り出す活動，4コ

マ漫画など限定的な表現の中で自分の考えを伝える活動などを通して，論理性のある表現活動の重要性をについて学ばせた。

ޟᕁ⠨ߣഃㅧޠ ᝼ᬺߩౝኈ

⺰ℂ⊛ߦℂ⸃ߒࠃ߁ 授業内容

第1時アンケート調査第2時論理とは何なのか第3時論理と論理的は違う

第4時テレビから考えるメディアとの付き合い方

第5時テレビから考えるメディアとの付き合い方２

第6時論理的思考ＭＥＣＥ

第7時論理的思考じゃまな言葉をそぎ落とす（ツール）

第8時新聞の投書分析による論理的思考訓練

⺰ℂ⊛ߦ⴫⃻ߒࠃ߁ 授業内容

上「データをあつめよう」

下「データを処理しよう」

情報科

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情報 8 第1時 200 字で表現しよう練習

第2時 200 字で表現しよう題名の重要性第3時 200 字で表現しよう論理と文章の三

段構成

第4時 200 字で表現しよう制限と限定して構成する文章

第5時 200 字で表現しよう反論の先取り第6時 200 字で表現しよう反論の先取りと

類似からの議論

第7時まとめ 300 字で表現しよう 1 第8時まとめ 300 字で表現しよう 2

㧔㧕╙ ቇᐕᓟᦼ ޟᖱႎ␠ળޠ

「情報社会」は，「情報の本質」，「情報と経済

・犯罪」，「これからの情報社会」の三単元で構成した。

「情報の本質」では，情報が複雑になる一方で，

極度に単純化された情報が存在することに目を向け，その存在意義について考えさせた。単純であっても複雑な情報を伝えることを知り，情報エントロピーなどの概念について学習させた。学校や道路など身近にあるピクトグラフなどの簡素化された情報の本質を探り，情報を見つめる際の着眼点の重要性について理解させる活動を通して，普段意識していなかった情報への気づきへとつなげさせた。「情報」の概念を生徒が理解できる言葉で簡単に定義することは難しいため，学習した情報の特性を整理することで，情報の本質を理解させるようにした。

「情報と経済・犯罪」では，社会の情報化が進展していることによって自分がどのような影響を受けることになるのか，身近にある多様なメディアから体験的に理解させた。キャッシュカードやクレジットカードなど情報を記憶するカードの性質や利便性，危険性を学習し，会員カードなど自分たち普段使うものにもそのシステムが応用されていることを実感させた。また，情報を集積することが多くの経済的なメリットを生じさせることや，情報の漏えいなどの安全面にデメリットが存在することを学ばせた。

「これからの情報社会」ではμチップなど最先端のメディアの存在，その機能や利便性，可能性を体験させることによって，卒業を間近に控えた状況でこれからの情報社会について意識を向けさせた。メディアの発達やユビキタス社会の到来で想定される状況について，資料からの情報を分析したり，様々な意見を交流したりすることでメリットとデメリット，自分たちが将来どのような社会で生活して

いくのか，何をすることができるのか，広い視野を持って建設的なビジョンを描かせた。

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授業内容

第1時デザインによる情報の伝達第2時デザイン比較

第3時デザインを考えよう（シンボル）

第4時デザインを考えよう（ピクトグラム）

第5時デザインを考えよう（完成）

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授業内容

第1時カード社会と情報の安全性と危険性第2時クレジットカード CM・申込書の分析第3時利率の計算情報社会の経済と犯罪第4時情報社会にみられる犯罪と身を守る

術

第5時情報社会での生活 ߎࠇ߆ࠄߩᖱႎ␠ળ 授業内容

第1時ネットワークの本質を考える第2時ネットワーク社会の情報の価値と工

夫

第3時リアルとヴァーチャルを考える第4時リアルとヴァーチャルの技術第5時ユビキタス社会を考える

上「データをあつめよう」

下「データを処理しよう」

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「情報の時間」では，プロジェクト的な学習の流れを中心とし操作を伴う活動の多い単元には 8 時間，知識理解が中心となる単元には 5 時間を配当し，2～3 名のチーム･ティーチングで指導することで，教員の専門性を生かしつつ，本校の全教員が授業を行った。指導内容や題材の多くの部分をそれぞれの教員に任せることにより，各担当教科の中にある「情報の取り扱い」の要素を掘り起こし単元内容を構築した。また，各学年の半期単位で主担当教員を決め，この教員が全体の進行や生徒の評価の管理，テキストの管理などについて責任を持ち，実際の授業は主担当教員と副担当教員が行う体制とした。このことにより，半期や一年を見通した授業の展開が可能となり，単元ごとの内容の重なりがないように調整したり，学級による授業進度の違いを調整したりすることが可能になり，スムーズに実践することができた。

「情報の時間」は，単元によっては必要な知識を先に与え，演習的に作業や体験を行う展開とした。

例えば，「調べ学習」が「丸写し学習」にならないための複数情報源の比較検討法や，調査データの読み取り方など，正確な思考を教科等や総合的な学習の時間で充分に働かせるため，判断の根底となる部分を体系づけるために必要な知識・技術を提示した。作品の制作を最終目標とせず，作品づくりを演習として位置づけることで，情報との関わり方を生徒の気づきに委ねるのではなく，目的意識を持たせながら感得させるようにした。

「情報の時間」の授業は，時間割上の特別な要素として取り扱わず，日常の時間割の中に組み込んで授業を行っている。週１時間を基本とし，必要があれば２時間続きの授業も柔軟に確保している。週間

・月間で見たときにも，大きな偏りが内容に時間割を編成している。将来的に単独の教科として機能させることを視野に入れ，他の教科と同じように扱っている。しかし，「情報の時間」の指導にあたる教員は単元によって替わるため，他の教科の授業を組み替えることも必要になることが多くあった。

「情報の時間」の授業の多くは各学級の普通教室で行うことが多く，生徒全員がコンピュータをつかう授業は，２年生の後期に行っている「情報の処理」

での授業がほとんどである。

「情報の時間」で利用するテキストを作成し，授業で使用している。毎年，カリキュラムの変更や，

テキストの内容の見直しを行うため製本はせず，授業の度に生徒に配布し，生徒は大型のファイルに綴じて利用している。また，担当する教員が製作した

ワークシートを授業の度に配布して授業を行っている。テキスト・ワークシートは全単元について作成することができた。テキストがあることにより，

教員にとってそれまで指導した経験のない単元の指導にあたることが容易にできるようになった。ワークシートについては，テキストをもとに各教員が授業ごとに作成している。テキストには各単元の内容をまとめてあり，ワークシートにはテキストの内容をもとに各教員がタイムリーな話題を取り上げている。生徒はテキストとワークシートを別のファイルに綴じ，テキストは教科書的に，ワークシートはノート的に活用している。

「情報の時間」の生徒の学習に対する評価は，年度末に生徒に示している。評価は4つの観点について，授業者から評価を統合している。主担当教員が評価の統合を行い，4つの観点についての年間評価とそれらを統合した評価を生徒に示している。

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生徒の「情報の時間」に対する興味・関心は大変強く，授業を楽しみにしている生徒が大変多い。情報機器の操作スキルについては生徒間の差が大きいが，「情報の時間」の内容はこれまでに学習したり経験したりしている内容が少ないため，生徒間の

「情報の本質」

情報科

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情報 10 能力が差はあまり見られない。

全教員が指導にあたる「情報の時間」を中心とした教育課程であるため，学年間の一貫性・継続性は大変強く保つことができている。しかし，小学校段階から情報にかかわる学習をコンピュータの操作学習ととらえている生徒も多く，小学校との学習の継続性はない。高等学校の情報科に対しては継続性がある単元が多いものの，かなりの内容においては

「情報の時間」に特有のものになっていると思われる。

「情報の時間」の授業内容を構築する上では，各教員の専門教科の中にある情報に関連した内容を抽出することが大きなポイントとなっている。これまで教科の中で指導してきた内容を体系的にまとめたものが多いため，「情報の時間」と教科との関連性は大変高い。また，「情報の時間」で学習した内容，指導した内容が，各教科の中で新たに活用されることも多く，相乗的な効果があがっている。

「情報の時間」では，単に知識伝達の授業にならないように，情報を扱うプロセスを実際に体験させることや，新しいメディアの実物にふれること，さらに生徒同士のディスカッションや共同作業をできるだけ多く組み入れたことが，生徒の興味・関心を強く引きつけることにつながったと考える。

「情報の時間」の授業でコンピュータを扱うことを期待している生徒も多数いたが，これらの生徒にも，教室でコンピュータだけではないさまざまなメディアを扱いながらの授業は，大変好意的に受け入れられている。

しかし，「情報の時間」を特徴づけるために，コンピュータやインターネットを扱わない単元の比率を増やしたために，他の教科などでのコンピュータ操作を難しく感じる生徒が増える傾向が見られた。これらの手段について否定するのではなく，必要な時に問題なく使えるだけの技能を確保しておく必要があり，今後はコンピュータ・インターネットを使って授業を行う時間を適切に増やすことを検討している。

（1�生徒への効果

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これまで，生徒に配布する各授業のワークシートに，生徒が授業の評価をするためのマークシート欄をもうけ，すべての授業について生徒の評価を蓄積してきた。生徒の授業への評価は大変良く，

コンピュータを利用する単元と利用しない単元の間で生徒の評価に大きな差はない。コンピュータ

・インターネットを利用させることは，生徒の興味・関心を引きやすい活動であると考えられることが多いが，コンピュータを使わない情報の扱い方についての授業についても，必ずしも生徒が興味・関心を持たないものではないことを示していると考えている。生徒の身近に多くの情報機器や情報通信手段があふれている現状では，コンピュータを利用さえすれば強い興味・関心を持たせることができるような状況ではないとも考えられる。

深く考え，議論をしながら学習を進める「情報の時間」に対する生徒の良い評価は，本校の教員がこれまで実践してきた生徒通しの学び合いによる学習活動が広く生徒に定着してきたことによる効果であると考えている。

「情報の時間」の目標に最も近く，また特徴的な単元である１年生「アイデアを練ろう」について，

生徒の評価を表４に示す。

「アイデアを練ろう」単元の授業時数は8時間であるが，２時間連続の授業が含まれるため，7回分の評価を得た。それぞれの授業について，「楽しく学習できた」，「他の教科に役立つ」，「生活に役立つ」，「中学生に必要である」の4つの観点について，授業の内容を4段階で評価させた。

「楽しく学習できた」の観点について，生徒の評価は大変高く，さまざまなツールを用いて実際にアイデアを練り込んでいく課程を体験する授業が，生徒の興味・関心を引くものであったと考えられる。

「他の教科に役立つ」，「生活に役立つ」，「中学生に必要である」の評価は「楽しく学習できた」よ

図１ワークシートの生徒評価欄今日の情報の授業について答えてください

４:とてもそう思う３:ややそう思う２:あまり思わない１:全然思わない

1 楽しく学習できた。 4 3 2 1

2 他の教科等に役立ちそうだ。 4 3 2 1

3 これからの生活に役立ちそうだ。 ⁴ ³ ² ¹

4 中学生に必要な学習だ。 ⁴ ³ ² ¹

— 182 —

(11)

り低い傾向が見られる。第1学年の段階では，授業で学習したことが他の活動にいきることを実感しにくいのではないかと推測している。この評価を受けて，情報科の学習内容を他の活動でいかせるようにワークシートなどの工夫をするようにしている。

「アイデアを練ろう」の単元では，第2時のみコンピュータを使用した。コンピュータを利用する授業と利用しない授業の間で生徒の評価に大きな差はない。コンピュータ・インターネットを利

用させることは，生徒の興味・関心を引きやすい活動であると考えられることが多いが，コンピュータをつかわない情報の扱い方についての授業についても，必ずしも生徒が興味・関心を持たないものではないことを示していた。生徒の身近に多くの情報機器や情報通信手段があふれている現状では，コンピュータを利用さえすれば強い興味・

関心を持たせることができるような状況ではないことがはっきりした。深く考え，議論をしながら学習を進める情報科に対する生徒の良い評価は，

本校の教員がこれまで実践してきた生徒通しの学び合いによる学習活動が広く生徒に定着してきたことによる効果であると考えている。

10月に実施した学校評価アンケートで，生徒は

「情報の学習を通して，情報マナーやモラルが身についた。」という設問に対して，７割以上の生徒

が「そう思う」と答えている。「情報の時間」には，

特にマナーやモラルについて特化した単元は設けず，すべての単元の中で扱うことにしているが，

多くの生徒が高度情報通信社会でのよりよい振る舞いについて考えることができるようになってきている。

表２１年生情報の活用「アイデアを練ろう」生徒評価

授業の内容評価楽しく学習できた他の教科に役立つ生活に役立つ中学生に必要

1

作品レビューを鑑賞して，

読み手を意識した工夫をみつけよう＜対比＞

とてもそう思う 85 58 66 62

ややそう思う 24 44 31 36

あまり思わない 0 6 9 6

全然思わない 0 0 2 3

2

キーワードから連想して，

冒険小説をつくってみよう

＜アウトラインプロセッサ＞

とてもそう思う 98 66 71 69

ややそう思う 6 36 32 32

3

キーワードをつないで事件を説明してみよう

＜概念地図法＞

とてもそう思う 87 71 64 69

ややそう思う 14 25 34 28

4

文化祭成功のためのキーワードをつくり，目標をつくろう

＜KJ 法＞

とてもそう思う 83 68 70 75

ややそう思う 28 35 38 34

5

二つの昔話を比べて心をつかむコツをみつけよう

＜ベン図＞

とてもそう思う 102 68 71 85

ややそう思う 9 36 36 20

6

家電を比べて新機能を付加しよう

＜マトリックス＞

とてもそう思う 98 55 69 69

ややそう思う 12 42 38 35

7

似ている物語を比べてまねは認められか考えよう

＜アイデアと知的所有権＞

とてもそう思う 86 56 63 71

ややそう思う 24 47 39 30

情報科

(12)

情報 12

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生徒が持っている「情報」のイメージは，コンピュータやインターネットに強く結びつき，広がりを持たないことが，研究開始以前に懸念されていた。

そこで，イメージマップを用いて，「情報」という用語に関する生徒のイメージの変化を調査した。現二年生が一年生に入学した当初の同一調査と比較すると大きな変化が見られた。１年生時に生徒 120 名が最初にイメージしたものは，パソコン 47 名，

ニュース 28 名，インターネット 12 名であり，生徒の情報に関するイメージが画一的であることが読み取れた。２年生時には解答の種類数も大幅に増え，上位にインターネット 18 名，ニュース 18 名，

コミュニケーション 10 名，メディア 10 名などの解答が並んだ。生徒の情報に対する意識が大きく広がり，多面的な見方ができるようになっていることが読み取れる結果となった。ファーストワード以降につながりがあるとしてかかれた言葉についても大幅な広がりを見せている。このことは「情報の時間」

で体系的・網羅的に情報に関する内容を学んだ効果が現れているものと考えている。

図２に生徒が作成したイメージマップの例を，表３に 2009 年入学生の１年生時と２年生時の「情報」

に対するイメージマップのファーストワードを示す。

（2�教��の効果

「情報の時間」では，一部の教員が授業を行うのではなく，本校の全教員が担当教科に関係なく情報科の指導に当たっている。研究を始めた当初，全員で指導にあたることに対して多くの教員

から指導に対する不安の声が上がった。はじめの段階では授業の構築に時間がかかり，教員同士で研修を行うことも多々あったが，内容に関する書籍をそろえて教員がすぐに閲覧できるようにしたり，サーバに開発された単元の指導案やテキスト

・ワークシートを集めてすぐに使えるようにしたりすることで，徐々に不安は解消された。各自の教科専門の特性を生かし，各教科の中の情報の要素を抽出することで，新たな情報の題材を開発している教員が多い。

「情報の時間」の実践成果は，各教員のそれぞれの教科の授業にも現れている。情報科で学習した情報の取り扱いや活用の方法を用い，各教科の授業を充実させている。このことは，各教科で求められている言語活動の充実のための一つの方法となっている。社会科では，「イメージマップ」

を用いて歴史的事象の関連を整理させた。歴史的事象を，教科書・資料集などを使ってイメージマップ状に表現させた。歴史的事象の配置は記述のままや年表順とせず，民衆の動きや諸外国の動向とも関連させ，事象と事象をつなぐ線上に「つなぎの言葉」を記入し，つながりや影響をどのように評価したのか記す。この方法により歴史的事象の複雑な関係を理解させることが容易になった。

国語科では，「ベン図」を用いて作者の文章表現の素晴らしさに気づかせる実践を行った。ある人物の行動の描写を表す部分を二つの段落から抜き出し，ベン図に表して，∩の部分にふさわしい，ある人物の性格を行動の描写から考えさせた。その性格からえられる心情の描写を考え，４人グループで描写を出し合い，最もふ

図２イメージマップ上段1年生男子下段左 2年生女子右 3年生男子

— 184 —

(13)

さわしい文章表現を発表する。文章から心情をよみとらせる一つの技法として，活用されている。

総合学習「BIWAKO TIME」では，ハンドブックにも「シンキングツール」のページを設け，「イメージマップ」「マインドマップ」「樹形図」「ベン図」

「KJ 法」などを，生徒が問題解決の場に利用できるようにした。特に，各グループの課題を練り込む段階で活用されている。また，情報をさまざまなメディアで集めて比較したり，情報の信憑性を検討したりするような学習の中で，情報の価値についての深い学習につなげることができた。図３に BIWAKO TIME ワークブックに記載され生徒が利用しているシンキングツールの例を示す。

教員の中には情報機器の操作などへの不安感から，コンピュータを授業に積極的に取り入れない者もいた。しかし，本研究を通じて，情報教育はコンピュータを使うことだけではないことを各教員が理解し，自分の教科の中にも情報の取り扱いを学ばせる要素が多くあることに気づいたことによって，

教員の情報教育への見方がかわり，結果的にさまざ

まな ICT 機器を授業に利用する教員が増えたことも大きな成果である。

（3）保護者などへの�果

保護者からの「情報の時間」への期待は高い。前述の学校評価での，保護者への「情報の学習を通して，情報マナーやモラルが身につけさせたい。」という設問では，実に９割超の保護者が「そう思う」

と解答している。携帯電話などでのトラブルなどが後を絶たない状況の中での保護者の切実な思いであると考える。

本校の「情報の時間」の実践について，さまざまなメディアを通じて保護者に内容を知らせると共に，新聞などのメディアに何度か取り上げたことによって，保護者のこの研究に対する理解は深くなり，さらに大きな期待を集めている。しかし，保護者の中には，「情報の時間」をコンピュータ学習の時間ととらえている傾向も強く，すべての学習の礎となり，将来にわたって生徒の大きな力になる学習であることをさらにアピールしていく必要を感じる。次年度は「情報の時間」の参観授業などを増や

語彙人数

パソコン 47

ニュース 28

インターネット 12

テレビ 7

新聞 6

コンピューター 5

知識 2

会社のこと 1

雑誌 1

情報化社会 1

調べて学ぶデータ 1

知りたいこと 1

生活にかかせない 1 世界で何がおきているか 1

図書館 1

ハイテク 1

見えないが存在する 1

耳 1

物事の内容，中身 1

本 1

合計 120

語彙人数

インターネット 18

ニュース 18

コミュニケーション 10

メディア 10

新聞 6

テレビ（ＴＶ） 9 パソコン（ＰＣ） 6

授業 3

伝達 2

マインドマップ 2

NEWS 2

頭をフル回転させる 1

アニメ 1

生きるのに必要なもの 1 いろいろ知ることができ

るもの 1

インフォメーション 1

ウワサ 1

噂 1

大きいもの 1

おもしろい 1

ゲーム 1

語彙人数

結果 1

五感 1

誤報 1

実態がないが確かにある

もの 1

社会 1

乗法 1

情報 1

情報統合思念体 1

知らせ 1

資料 1

伝える 1

ネットワーク 1

はいかい 1

ファイル 1

ふれあい 1

便利 1

本 1

マスコミ 1

未知 1

メディア機器 1

野球 1

合計 117

表３イメージマップ「情報」から連想するファーストワード

情報科

(14)

情報 14 して，保護者にも「情報の時間」の有効性についてさらに理解を得るように努力したい。

㧡 ޟᖱႎߩᤨ㑆ޠߩ੹ᓟ

研究を進める中で持ち上がった最も大きな問題点は，本研究が結実する姿として中学校版の教科

「情報」を目指していくことについてである。現時点で専門の免許を持つ者は当然存在しないため，

「情報の時間」の内容の中で専門性が高い内容について指導できる者は限られる。「情報の時間」

の学習要素は，すべての学習活動の中にも，日常生活の中にも存在するため，すべてが専門性の高い内容ではない。高等学校の教科「情報」の内容と比べても，中学生ではより専門性を必要としない内容が増えてくることになる。このような状況の中で専門性の高い「教科」としての確立を目指すのか，多くの教員が指導に当たる「領域」としての確立が良いのかについて，多くの議論を積み

上げてきた。現時点で，教科としての確立を目指しつつも，学級の人間関係を知る担任が指導すべき内容や，各教科の中での関連する要素を体系づけたがほうがよい内容などを整理し，よりよき方向を模索していきたいと考えている。既存の教科や総合的学習の時間とのかかわりを整理しながら，

教科としての指導要領にあたるものの開発に取り組んでいきたいと考えている。

このよう経緯から，次年度は「情報の時間」の授業時数を各学年５０時間程度に拡張し，教科としての情報の内容と，領域としての情報内容をハイブリット化すること目指して，カリキュラムを見直すことを考えている。（図４平成２３年以降の情報の時間構成概念図）

次年度以降，「情報の時間」の創設時の目標に立ち返り，カリキュラムを見直すと共に，より内容の充実をはかっていきたい。

区分教科（専門性）共通部分領域（担任）

時数各学年

15時間程度

各学年

20時間程度

各学年

15時間程度

パターンＡ

領域としての「情報の時間」

道徳・学活・総合的な扱い

（全教員）35時間パターンＢ

教科としての「情報の時間」

新教科「情報」の構築

（免許をもった専門教員）35時間

中心的な内容専門性の高い内容各教科から抽出した内容現在の内容のコア部分

コミュニケーションモラル的内容図４平成２３年以降の情報の時間構成概念図

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第４章 情報の時間