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２年
１．本時のタイトルをつけよう
２．教えたいことをあげよ う。
①
②
③
３．考えさせたいことをあ げよう。
①
②
③
４．ゴールは何か 何ができればよいのか
５．説明してみよう。
◇第２学年 算数科学習指導案◇
＜単元名＞「
計算のじゅんじょ」
<題材> ＞，＜，＝をつかったしき
<テーマ> ・大小、相等の見方をどのように育てたらよいか。
・新しい用語・記号を語彙指導の見方からどのようにして指導するべきか。
授 業 者 愛知教育大学 志水 廣 授業学級 福岡県Ｓ小学校 ２年Ａ組
１ 本時の目標
数量の相等や大小関係を、統合や不等号を使 って式に表すことができる。
２ 指導計画（２時間扱い）
第１時 計算のじゅんじょ
第２時 ＞，＜，＝をつかったしき
３ 本時の主張
(1) 相等、大小の関係についての指導
これまで、３＋２＝５という式では、３と２ をたした結果が５になるという見方をしてきた。
ここでは、３＋２という式と、数５が等しいと いうことを等号「＝」で表すことを知らせる。
等号については、見方の転換となる。
また、数の大小については、１学期に赤組の 得点と白組の得点の比較をすることで、
３４７が２８９より大きいことを ３４７＞２８９
３４７が３５０より小さいことを ３４７＜３５０
と表すことを学習してきている。
本時では、数の大小比較から数と式との大小 を扱うことになる。指導は後で示す語彙指導の モデルを参考にして指導したい。
具体的には、
「１５０円をもっています。
①９０円のえんぴつが買えますか。
②９０円と５０円のえんぴつが買えますか。」
と、段階を追って指導したい。
数の大小の延長として理解させたい。
その場合、児童自ら大小、相等の式を作って
いくことができるような算数的活動を仕組みた い。
なお、一つの場面で大小、相等を指導しても すぐに応用できるわけではないので、できるだ け多くの問題場面を取り入れたい。
(2) 参考 語彙指導のモデルについて
志水らが現在考えている語彙指導のモデルは 次の通りである。
Ⅰ．語彙aを指導する授業
指導段階① 既習の語彙群を活用して，語彙 a に つなげるための復習をする。
指導段階② 新出語彙 a のイメージを捉えさせ，
語彙 a が必要になってくる状況を生み出す活 動をする。
・分類させながら，共通する要素の言葉を整理 する。
・名前をつけて定義する。
新出の語彙 a の定義，読み方，書き方を教え る。
指導段階③ 語彙と概念を結びつける活動をする。
指導段階④ 定義に基づいて判断，理由を言わせ，
新出の語彙を繰り返し使わせる。
Ⅱ 語彙を活用する授業
⑤新出語彙aを他の語と区別する。
⑥新出語彙aに慣れる・なじむ。
⑦新出語彙aの良さに気付く。
⑧定義に基づいて判断，理由を言わせる。
本時では、既習の語彙として「より大きい」
「より小さい」、「同じ」をもとにして、数の大 小比較から数と式の大小比較へと見方を広げる ような場の設定をする。
４ 本時の展開（ゴシック）
主な学習活動と予想される児童の反応 指導上の留意点 １．本時のタイトル、＞，＜，＝をつかった
ときについて学習することを知らせる。
２．買い物の問題を知る。 ・ヒント包含法で導入する。
問題１
しんごさんは、１５０円をもって文ぼ うぐやさんへ買い物に行きました。
ア ９０円のけしゴムが買えますか。
イ １７０円のけしゴムが買えますか。
・ア 答え 買える
Ｔ どうして買えるのですか。 ・なぜ、買えるのか、理由を表現させる。
Ｃ １５０円のほうが９０円より大きいか ・「多い、少ない」、「高い、やすい」という語彙も
ら ある。
Ｃ ９０円の方が１５０円より小さいから。
・大小の記号で表す ・大小の記号を思い出させる。忘れていたら復習す
１５０＞９０ る。
・イ 答え 買えない ・○付け法をする。
Ｃ １５０円のほうが１７０円より小さい から
Ｃ １７０円のほうが１５０円より大きい から。
・大小の記号で表す １５０＜１７０
３．けしゴムとえんぴつの問題を考える。
問題２ ・問題が本時の主問題である。
１５０円もっています。 ・鉛筆の値段を３０円から始めることによって、買 ９０円のけしゴムと３０円のえんぴつ える例を多くした。
は買えますか。
・答え 買える
Ｔ どうして買えるのですか。
Ｃ ９０円と３０円をたしたら１２０円に
なるから、（１５０円と１２０円を比べ ・式との比較なので、本当は、不等号。
たら）１５０円の方が１２０円より大き いから。
・大小の記号で表すとどうなりますか。
１５０＞９０＋３０
・この不等号の式は初めてなので教えることであ る。しかし、少し考えさせてみたい。
問題３
１５０円もっています。
９０円のけしゴムと４０円のえんぴつ は買えますか。５０円、６０円、７０円
８０円ではどうでしょうか。 ・これが本時の本当の課題である。
・買えるとき（ ）に○の印をつける。
買えないときは×の印をつける。 ・ここまでの時間でゆとりがあれば自力解決させ る。ゆとりがなければ、一斉指導で展開する。
（ ○ ）９０円と４０円のえんぴつ ・自力解決の場合
（ ○ ）９０円と５０円のえんぴつ ・机間指導は、○付け法をする。
（ ○ ）９０円と６０円のえんぴつ ○つけする観点（子どもへの評価）
（ × ）９０円と７０円のえんぴつ ①買える、買えないの判断に対して○つけ。
（ × ）９０円と８０円のえんぴつ ②式が書けていれば○。
４．発表し話し合う。
・活動の感想を出し合う。 ・感想を出し合うことにより、活動について教師と 子どもとが共感する。この感想から数理に結びつ くことも予想される。
５．問題３を大小の記号で表す。 ・１５０＞９０＋３０をもとに考えさせていく。
１５０□９０＋４０ １５０□９０＋５０ １５０□９０＋６０
１５０□９０＋７０ ・子どもの一言を意味付け復唱法で交流させる。
（意味付け復唱法とは、子どもの発言を復唱また は復唱させながら数理の意味付けをはかる方法 である。）
・「＝」の場合があることを知らせる。
６．練習問題をする。 ・黒板で練習またはフラッシュカードで大小判断の
・数と式の大小判断の問題をする。 練習する。
・個別練習をする。
・時間があれば教科書の②の問題をする。
