桐村

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キャリア教育に関する課題と提言（Ⅱ）

｢キャリアデザイン論」の授業に関する学生のアンケート調査結果一

晋桐村次

法政大学キャリアデザイン学部教授

１．研究の目的と方法

（１）意義・目的

苫ｲ|ﾐ層が|当|分のキャリアや「なりたい自分」について考え，学修計画を立てて主体的に能力向上に取り組むことによって学力が飛跳的に伸張したという事例（例．福岡城南校のドリカムプラン）が報告され，関心を集めている。また，

フリーターやニートの急墹により，進路を決められない若年liFiの存在が注ljを浴び，キャリア教育の並要性が広く認識されるようになってきた。

初等，中等，高等教育の教育機関において，この数年，キャリア教育に関する様々な取組みが進められ，関連する学会においても研究や議論が盛んになってきた。

文部科学省や厚』k労働省は，キャリア教育に関する研究を推進し，施莱の充実をはかろうとしている。厚労省は，５年|Ｈ１で５万人のキャリア・コンサルタントを養成することを'三１棟に掲げ，学生や若年層を対象とする就労支援に乗り１１｣した。

しかし，キャリア教育は始められてから|］も浅く，試行錯誤の過程にある。

2003年４月に，わが国において最初のキャリア関係の専lil学部として設置された「キャリアデザイン学部」も，教授陣全只による合宿，入Ｆ１ゼミや３年生からの淡習の持ち方に関する関係者の研究会，教授会における議論を通じて，

ＦＤを推進するための検討を続けている。キャリア教育の先駆者としての位置づけから，他大学や中，向等学校関係者の１１U心も満<，カリキュラムや授業の進め方について注[|を浴び，質問を受けることも多い。わが国のキャリア教育

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のレベルを高めるためにも，キャリアデザイン学部に寄せられる期待は大きく，

責任は重い。そうした観点から，担当する識座「キャリアデザイン論」の点検

を実施した。

①、本学部で2004年４月から開講された「キャリアデザイン論」の授業で，

開講時に受講学生を対象にして，学生の意識調査「キャリアに関するアン

ケートＩ」をとったが，１年間の授業終了後にどういう変化があったかに

ついて，|i｢i]一項目で再度アンケート調査「キャリアに関するアンケートⅡ」

を行なった。６カ月間の授業，キャリアに関する他の科目による学修，学生個人の自主的学習やアルバイト等の社会的体験，家庭環境の変化など複

合的な要素の影響があると考えられる．

②．「キャリアデザイン論」の1iii，後期の授業のどの項I］（テーマ）が，学生に刺激を与え，役立っているのかにつき，項I］（テーマ）ごとにアンケートによる評価をとった。識義の内容，学生の参加の仕方など授業の方法，教える側のプレゼンテーション能力など様々な要素，また学生側のレディネスの高低にも影群されるが，講義という知的なサービスの受け手で

ある学生の評価を参考にしてＦＤの進め方に役立てたい。

（２）方法

①調査の対象者

法政大学キャリアデザイン学部２ｲﾄﾞ生189名

②調査の方法

質問紙によるアンケート方式

キャリア形成に関する27の設問のうち23Hl1に，５段階評価で回答する。

無記名。

５．とてもそうである４．かなりそうである３．どちらもいえない２．あまりそうではない１．まったくそうではない

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キャリア教育に関する課題と提誘（Ｈ）５３アンケートの精度を高めるため，授業のlLII席率が良くない人は回答しないように指示した。とくに，授業の項目（テーマ）については，「講義を受けなかった項目は，回答しないこと」をアンケートノ11紙にIﾘ1記した。

（３）期待される結果

アンケートにより，現状と'１M題点を把握し，それに対する対策と提案を行なう。

２．結果と分析

（１）本学部２年生の授業終了時におけるキャリアに関するアンケートⅡ（第１，２，３表参照）

アンケートのlp1稗中，「５」と「４」が懲識が問い1箇（以下「高懲識」という)，「３」が中間liwi，「２」と「１」が意識が低い層（以下「低意識」という）

として分類する。

問ｌの「自分の将来の職業（進路）は，決まっているか」については，

尚意識43％，１１１間層29％，低意識28％で３分割されているのは前lijl調査と同様であるが，前lljlはそれぞれ39％，２７％，３４％であったのが４～

６％高意識にシフトしているｃ

ｌｌＨ２の「自分の将来の職業（進路）について考えることがあるか」については，高意織93％，中間層５％，低愈識２％で，１１１間1Wが５％高意識に転じた。

ｌｉＩＩ３の「自分の長所や適性について考えることがあるか」については，

８４％が尚意識で前lIjlの71％から13％も意識が|(ﾘ上した。’'1間1W|も24％→

１４％に減少した。lZjU分析への思索が深まってきている。本学部のカリキュラムの効果であると考えられる。

ｉＭｊ４の「自分の長所や適性」については，４８％が「理解している」と回答し，前回の37％よI)１０％｛１１１ぴた。’'１１３の「長所や適正について考えることがある」８４％との差は依然として大きいが，２人に1人がｌＬＩ分の艮所や適性について理解していると|ｍ答したことは大きな変化と言える。これに関連して問６の「健所や適性について友達と話し合うことがある」は，

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5４

高意識が46％になり，前ln1の33％より13％も増力Ⅱした。２年次が進行するにつれて，友人と人生や２１ﾐき方などに|１０する話題を取り上げる機会が1Ｗ

えているのであろう。

問７の「職業の種類や内容」については，高意識が30％から37％に{111 22％に減った。アルバイトなどの社会体験が理解庇を高めるのに役立って

いると考えられる。

問９の「仕21Jと人生」や「働くことの意味」については，高意識が70％

から84％に堀え，低意識が８％から４％に半減し，「１」がＯになった。

仕事,人生など青年期の発達課題に前向きに取り組み始めた様子が伺える。

本学部の学生は，率直で若背らしい人が多いのではないだろうか。

これについて「友達とiiiliし合う」者（間１０）も，高意識が32％から

53％へ伸び半数を上lIJlった゜低意識は44％から23％へとほとんど半減し，

友人との人生論がlzl`iiir的課題になりつつあることが期待される。他学部と大きな差がU}ているのではないだろうか。本学部として誇るべき傾向であ

り，この方向を更に推進して行きたい。

問11の「職業経験」については，「５」が78％，「４」が16％で満意識が94％に達する。一方で「ｌ」という１回|答も，前回と同じく１％である。

アルバイトをした時期および職種は，次のようである。

小学生の頃から高校１年生．.

２年生・・

3年生.．

?年生．.

浪人・・・

16才から・

'9才から・

大学１年生２年生．.

？年生・・

ｌ肥川辺８

●●●●■

，

．’

・８６

・１０８

・１６

●

◆

居酒屋(17）コンビニ(16）飲食店(１２）ファーストフード

(９）塾(事務・講師)(14）家庭教師（９）社会人（９）カ

フェ（７）スーパー（７）ウエイトレス・ウェイター・ホール

(６）家業（６）フアミレス（５）焼肉屋（４）パン屋

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キャリア教育にⅡIＩする課題と提訂（Ⅱ）５５

（４）ケーキ屋（３）事務（３）和風料理店（４）喫茶店

（３）歯医者（３）弊備員（３）テレフォンオペレーター(アポインター)（４）工場（３）接客（２）ドラックストア（２）

保険会社（２）スポーツジム受付(２）サービス業（２）ノド丼屋（２）レストラン（２）ステーキ屋（２）ツアーコンダクター（２）まんが喫茶（２）本屋（２）試験採点ホームセンターフードサービス宝くじ販売ガソリンスタンド（２）

ラーメン屋水商売販売業ケーキ製造カレー屋うどん屋キャンペーンスタッフガイドヘルパー親の仕!)＃の手伝い惣菜屋ボウリング場監在法人ホステス化粧品会社共同通信東京三菱工務店引越し屋派遣誘導識師アパレルお好み焼き屋ヘルパー中維屋日本語教fｆ医療Jji務ＧＡＰ｛歌校でクリーニング屋予備校玩具屋軽作業デパ地下エレベーター乗務そば屋障害者介助ダーツバーパソコンショップ倉庫内作業通販会社ショップ店員コーヒーショップテーマパーク郵便局スポーツ店ライブ会場設衡モノレールの点検プール監視員バイク屋ビザ屋バーテンダーアミューズメントセンター店員百貨店の配送センター新聞配達

’11112の「職業体験をしたいと思いますか」については，高窓識83％，

中'１１]層12％，低意識５％で，iiilm調査時の86％，８％，５％と変わりはない。高意識が３％減ったのは，仕馴についての思索が深まり，アルバイ

トとの違いに気付き始めたこともあるのかも知れないc

llUl4の「職業の選択や進路（就職，大学院進学）について親と話し合ったこと」については，高意識が57％から67％へ10％伸びているが，経年変化と考えてよいのではないだろうか。話し合ってない者は，２２％から 14％へ減少した。

また「友達と話し合ったこと」（問15）については，高意識が79％で前

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5６

回の56％から23％も伸び，８割の人が進路について友人と積極的に話し

合っていると思われる。人生や仕事のテーマと（問９．問10）と同様の傾向であり，学生の間でコミュニケーションの質が高まってきていると考え

られる。低意識は，２０％から４％へ激減し，とりわけ「ｌ」は５％→0％

になった。

話し合うテーマについて見ると，「人生と仕事」の高意織が，友人との間では53％（前１回'32％，以下（）内は前|Ⅱ|）であり，「職業の選択や進路」の商意識は，親との１１１１で67％（57％)，友人との間で79％（56％）であり，話題（テーマ）によっても１１１５意識の率が異なり，また親と友人とい

う話し合いの対象によってもかなりの逆いが出ている。

lNI16の「将来の職業を考えて，学校の授業計画を立てて」いる者は，

60％で前回は58％だったので微増にとどまった。「立てていない」は１４％

でIiimの18％より若二|:改神した。

期待ほどの改諜がAしられない。授業やゼミにおける学修指導，キャリア

アドバイザーや情報ルームの活11]にひと工夫いるのかも知れない。

RMl7の「将来の職業を考えて，学校以外の場における学習計画を立てている」は，５０％に達した。前回の43％から1ケタのllIIびにとどまったが，

それでも２人に1人が将来の職業を考えて，学外での能力開発に意欲を燃

やしていることは素lli1iらしいことでもある。本学部学生の意識のレベルは相当闘いといえる。

iIMl8の「ljil家盗格や検定の資格を取る計lIhi」は63％でijii回の67％とあまり変わりはない。「資格収得」の意義について，徐々に理解が進んでき

ていると思われる。

llI121の「社会で活|M1した人が如何にしてl÷1分の能力を商めてきたか」に

ついては，８９％（前lli187％）が「知りたい」と答え，低意搬は２％（６％）

で大きな変化はない。

llIj25の「社会で活liMした人の晒気や|El叙伝を読みたいと思いますか」は，

64％が読みたいと1,1答しており，｜Ni回の56％をかなり上lijlった。しかし，

社会で活躍した人の能力|)'１発を「知りたい」者が89％であるのに，それを

知るために本を読みたいとする者は64％でiiii回同様に大きなギャップが統

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キャリア教育に閲する課題と提Eir（、）５７いている。

問22の「職業の選択や進路（就職，大学院進学）の専門家がいれば相談したいと思いますか」については，７０％が「相談したい」と答えているが，

前回の80％より10％減少した。何故であろうか。「相談すること」と「結論が出ること」を短絡的に考えていたことに気づいたのか，相談による支援と期待とのギャップがあったのか，’４１分で考えるべきだという認識が深まったのか，検討を要する課題である。キャリア・カウンセラーやキャリア・コンサルタントは，クライエント（相談者）に対してどんな援助が出来るか，守秘義務や援助活動の範Ⅱ'１をｲﾄ1談開始の前に明示しておかねばならない，というカウンセラーの倫JI1も大切である。

大学生のキャリア形成に関する相談について先駆的役割を持つ本学のキャリアアドバイザーの活動に大きな期待がかかる。

問23の「フリーターもひとつの進路として考えられますか」については，

｢考えられる」が20％（前'１１'23％）になり，「考えられない」が63％

(54％）になった。少しずつ社会の実情について認識が深まってきているのであろうか。

問24の「派巡社員もひとつの進路として考えられるか」については，肯定22％（iii回33％)，否定50％（37％）で，フリーターと同様に否定的な意見の率が高まっている。

問26の「職業の選択や進路について先裁の話を聞きたいと思いますか」

については，「先鍬の話が聞きたい」が82％（前回84％）で，低意識は３％（５％）である。前回と今回での有意差があるとは考えられない。

問27の「親や祖父lﾘ:の話を聞きたいと思いますか」については，「聞きたい」が59％（前１１１４９％）で，低意識は12％（17％）である。人生の先誰としての親や祖父母に対する認識が，キャリアの学習を通じて変わりつつあるのではないだろうか。とかく希薄になりがちな親子や家族の紐JlIfが，

働くこと，生きることの意味を追求することによって浮上するならば，

キャリア教育は家庭教育や社会教育と学校教育を結ぶｲj力な手段になり得る可能性を持ってきたと言えるのではなかろうか。

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（２）キャリアデザイン論に関する授業項目別の学生評価（第４表参照）

アンケートのliT1答中，「５」と「４」が授業項目が役立つと考えた層（以下

｢有効」という），「３」が中'111層，「２」と「ｌ」が役立たないと考えた層

(｢無効」という）として分類する。

キャリアデザイン論Ｉが2004年４月l2pから７月１２日まで13回，キャリアデザイン論Ⅱが９月20日から12月20日まで13回，合計26m「キャリアデザイ

ン論」の授業を実施した。初年度でもあり，学生の反応を見つつシラバスに沿

いながら適宜修I［を力Ⅱえた。

授業項目を次のグループに分類して，学生の評価を検討する。

１）キャリアデザイン論の基礎

キャリアガイダンス，自己理解，職業理解，仕事と人生，ライフデザイン２）キャリア形成に関する理論

産業組織心理学，キャリア理論，キャリアカウンセリング理論３）社会の変化と働き方への影響

社会の変化と企業の動向，社会が求める能力，エンプロイヤビリティ，競争社会における勝ち組の働きﾉ』（アメリカの要塞都市)，雇用機会均等法

と女性の働き方の多様化４）日本企業とキャリア形成

経営組織の仕組みとマネージメント理論，労働者の椛利と労働法，日本企

業の人材育成，「１本的経徴の特徴とキャリア形成

５）キャリアデザインの作り方，進め方

キャリア目標と仕事の選択基準，キャリアデザインの考え方，進め方，企業内のキャリアデザイン文援制度

６）起業という生き方

スタンフォード大学のベンチャー教育，楽天市場のケースにみるＩＴネッ

トビジネス

７）レポート「先輩の職業選択と職業能力の開発」

①キャリアデザイン論の基礎について（第４表参照）

「キャリアガイダンスのステップ」は，有効65％，無効３％「自己理解

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キャリア教育に'1Mする裸題と提訂（Ⅱ）５９の進め方」は有効83％，無効２％。「自己理解の進め方」は，キャリアデザイン論の講義のなかでもっとも難しいテーマで自信の持てない授業であったが，エクササイズを入れたので参画意識が高まったのであろうか。「職業とライフデザイン」は，有効59％，無効６％。特に女性の働

き方の多様性に焦点を当てた。

②キャリア形成に関する理論について

「産業組織心理学（テイラー，人間関係論，マズロー，マクレガーなど)」

は，有効57％，無効７％。「キャリア理論（パーソンズ，ホランドシヤインなど)」は，有効58％，無効７％。「キャリア・カウンセリングの理論（ロジャース，エリクソン，レビンソン，スーパーなど)」は有効59％，無効１０％･いずれも，似たような評価である。実社会経験を持たない学生に対しては，理論の授業は相当に工夫しなければ高い関心

を得にくいことを実感した。

③社会の変化と働き方への彫響

「社会の変化と企業の動向」は，有効71％，無効５％。「社会が求める能力」は，有効80％，無効３％。私の企業内経験を話して学生の理解を深めようとした。私自身が大学生の採用を担当していたことが役立ったと思われるｃ

わが国は，1970年代以降国民総中流社会が意識の上で続いてきたが，この数年所得格差が広がり，二極化する心配が出ているという論文が出されるようになった。アメリカのカリフォルニアで事業成功者が住む要塞都市（壁に囲まれセキュリティがしっかりしており，内部にはゴルフ場などある高給者の住居地域。全米でこうした人が800万人いると推定されている）を映像によって紹介した。有効63％，無効９％・かなりの反応であった｡女性の産業社会における位置づけを理解してもらうために，

プロジェクトＸ「女達の１０年戦争一雇用機会均等法」を見せた。有効７５％，無効５％。母親の時代に，定年年齢などの男女差別があったことに驚きの声が上がった。先殿たちの苦労によって雇用機会均等法が出来たのだから，女性がもっと活躍しやすい社会を作ることに努力してもらいたい，という解説に大きくうなずく姿が多数見られた。

(10)

6０

④日本企業とキャリア形成

「経営組織の仕組みとマネージメント理論｣，有効53％，無効７％。「労働者の権利と労働法」は，有効58％，無効７％。「日本企業の人材育成」

は，有効69％，無効５％。「1]本的経営の特徴とキャリア形成」は，有効65％，撫効６％・インターンシップなどの実社会体験と相乗効果が出

るように，講義の持ち方にいっそうの工夫が必要だと思われる。

⑤キャリアデザインの作り方，進め方

「キャリア1]標と仕事の選択基準」は，有効73％，無効３％。「キャリアデザインの考え方，進め方」は，有効70％，無効４％。「企業内のキャ

リアデザイン支援制度」は，有効67％，無効３％･キャリアデザインの

考え方やハウ・ツーを'１]心としたもので，まだ確立されたものがあるわけではなく試行錯誤の段階のものをそのまま授業に出した。エクササイズやグループディスカッションを入れたことで興味を持つ学生が多くな

り，有効が増えたと考えられる。

⑥起業という生き方

「スタンフォード大学のベンチャー教育」は，有効65％，無効９％。「楽天市場のケースにみるＩＴネットビジネス」は，有効65％，無効６％で似たような率である。映像と解説によってベンチャーの世界へ関心を持たせようという試みであるが,もっと小規模で身近なケースも探したい。

⑦レポート「先鞭の職業選択と職業能力開発」は，有効79％，無効５％・

キャリアデザイン論のレポートで，「一人の人を選んで，次のことを論

述せよ」

①今の仕事をどうして選んだのか（これまでの職業遍歴と現在の仕事の

決定要因）

②職業能力をどうやって向｣ﾆさせてきたのか

③現在の仕事の喜びと苦しみという課題の提出を求めた。

アルバイト先の新聞社で，自衛隊のイラク派近に関するスクープを生々

しく語る記者魂にふれたり，パン屋を経営するご夫妻の自分で店を持て

るようになるまでの物語に感動したり，学生たちは本物に接することで

(11)

キャリア牧育にlKlする課題と提許（Ⅱ）６１多くのことを学んだようである。これは，第４表「キャリアデザイン論の項目別評価」の「4レポート⑳先誰の職業選択と職業能力の開発」の評価にも表れている。

４．考察

（１）本学部学生のキャリアに関する意思の変化

本学学生に対して，「キャリアデザイン論」の授業M1始時（４月）および授業終了時（12月）に行なったアンケートから見える学生の意識と現状およびキャリア形成上の'''1題点を整理すると，次のようである。

①「自分の将来の職業（進路)」が「決まっているか」（問ｌ），「考えることがあるか」（問２）については，５％程度満意識にシフトした。授業の効来と経年変化の両方が考えられる。

②「自分の長所や適性」について「考える」（問３），「理解している」

（HlI4)，「友達とiii[iし合う」（問６）については，高意識がそれぞれ10％

以上伸びた。自己理解や自己分析の授業が影響していると思われる。また，こうした青年期の課題について学生間での話し合いが少しずつ進み始めたと想定される。本学部の特徴が出始めていると思われる。

③「職業の種類や内容」（問７）については，高意識，低意識ともに７％

ずつ上位に動いた。学生の意識の高まりと社会体験の蓄jlViによるものであろう。

④「仕事と人生」については，「考えることがある」（問９）と「友達と話し合うことがある」（問10）については，高愈識が１０－２０％ほど飛躍的に仲ぴた。「自分の長所や適性」の項と同様に，本学部の授業が寄与

していると考えられる。

⑤「自分の将来の職業を考えるために職業体験をしたいと思うか」については，変化は認められなかった。前回アンケートが既に高意識111心になっているのでさらに伸張する余地は少ない。

⑥「職業の選択や進路」について「親と話し合ったこと」（問14)，「友達と話し合ったこと」（'11115）のいずれも筒意識が１０％以-k伸びた。１．

２年でキャリアに関する基礎知識を得た後に，職業や進路に秋極的に取

(12)

6２

り組み始めているのであろうと思われる。

⑦将来の職業を考えて「学校の授業計画を立てている」（問１６）は，アンケート。と「のNilであまり差は見られない。しかし，「学校以外の場

における学習計画を立てている人」（問17）は，５０％であり２人に１人

の割り合いに達したことは，他学部学生との著しい違いであろう。

⑧「国家資格や検定の資格を取る計画」（問18）については，減少傾向が見られた。自分の向かうべきキャリアと資格の関係が意識されるように

なったということであろうか。

⑨「社会で活離した人」の能力開発の方法」（問21）について「知りたい」

は，前回と変化はない。しかし，「伝記や自叙伝を読みたい」（問25）は

増えており，読書に対する関心は増してきていると思われる。

⑩「職業の選択や進路の専ｌＩｌＩ家」へ「相談したい」が10％も減っている。

キャリア相談の範囲の1ﾘ}示と，学生側の理解をマッチさせる必要があるのかも知れない。

⑪フリーターや派遣社貝に関する認識は，否定的な方向に動いた。実社会体験や教授などに情報で,認識が深まりつつあるのではないだろうか。

⑫「職業の選択や進路」について，「先瀧の話を聞きたい」（問26）は変

化がないが，「親や祖父母の話を聞きたい」（問27）は１０％も伸びて６割

になった。キャリア論のレポートの中に，「おじいちゃんの人生を聞い

て，とても考えさせられることがあり，おじいちゃんを尊敬するように

なった」という感想もあった。祖父の体験が孫に良い影響を与えるとす

れば，祖父，父，子の３代につながる話題になり，祖父がいるから自分

が存在しているという実感につながり，人生観や仕事観も自分中心のも

のから社会に広がっていくものに発展させるきっかけが掴めるのではな

いだろうか。当学部は，経営，教育，生活文化など多様な学問分野の研

究者の集合体であり，またライフ（キャリア）ヒストリーの研究者もい

るので，先輩の経験を聞きとる作業を通じて，学校教育，家庭教育，社

会教育を連携させる新しい方法を提案できるかも知れない。

(13)

キャリア教育に側する課題と提言〈Ｈ）６３

（２）授業項目の評価とＦＤ

①キャリアガイダンスなどキャリアデザインの基礎やキャリアデザインの進め方については，エクササイズやグループディスカッションを取り入れ，学生参画型にしていくことで学生の関心と認識を高めることが必要であると思われるｃ

②キャリア理論については，学生のレデイネスによっては習得が難しい場合もあるので，より具体的な授業にするように理論とケーススタディ

を結びつけることなどの工夫が求められる。

Ⅱ③実社会体験の少ない学生の理解を深めるために適切な映像の使用や，

社会人講師による笑体験談などの導入が必要と考えられる。

④Ｈ本企業の動向とキャリア形成についても，企業の人事やキャリア支援担当者の話を聞くこと，可能であれば事業所を見学することなども考えられる。起業についても同様であるが，これについては専１１１１の授業があるのでキャリアデザイン論では入口の役割でよいと思う。

⑤レポートについては，他の授業やゼミと連携しながら適切なテーマを定めることが大切である。

５．要約

キャリアデザイン論は，本年４月から開講され，前後期にわたって６ケ月の授業が行なわれた。授業開始時と終了時に，キャリアに関する学生の意識がど

う変わってきたのかを調査し，分析した。

自分や仕事と人生などについて悩み思索することは，青年期の重要な課題であり，そうした問題の解決に向けて指導，支援するのが大学の任務であろう。

自分の将来の職業（進路）や適性について考えたI)，理解を深めている人は，

思考力や行動力がこの期間にかなり伸びてくると期待される。仕事と人生についても同様である。

また，そうした青年期の課題，人生の選択について友達と話し合う人も増えている。しかし，一人で考えている人も未だ多く，もっと話し合いの場を広げる必要がある。親との話し合いも進んでいる。

将来の進路を考えて，学習計画を立てたり，学校以外の場の過ごし方を考え

(14)

6４

たり，計in的にアルバイト等社会体験をする人も少しずつ増力Ⅱしている。

講義，グループワーク，エクササイズ，グループ討議，映像の活１N，実社会体験，社会人の体験講話・・・いろいろ学習方法の有効性と組み合わせによる相乗効果について検討を進めていく必要があると思われる。

以上

(15)

キャリア教fiにUUする探題と提ijr（Ⅱ）６５第１表キャリアに関するアンケートＩ（本学部２年生授業開始時2004.4）

5...゜.とてもそうである３．．．．．どちらともいえない１．．．．．まったくそうではない４．．．．．かなりそうである２．．．．゜あまりそうではない

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いつqiですか,(j↓体的にFllii横1年_とも'うように回鱒してください｡】 ^2`Ｉ ^{9％７１}28％ 6７灘％ 4７ 19％ ,1４ 18％ 253 '.｢仕11と人11:JやF働くことの意味｣について職えることが

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霊かそ11にいつt､言か｡(且(鵬に｢岡111環_というよう}：１４勝して〈鶴.o〉 ^2３ ^91｝6 ^3(）^1Ｗｂ ^｜①^０》】996 5５ 21％ 105 4(W６刃リ】

'1.職業の選択や逆Hif(就職ｨ大学院進学)について帆とＩＨＦ

合ったことがありますか。 ^７１26％汁Ｉ 31％一刀ｑ叶型％ 4６ 17％ 1３ 5％凶7３ 15.職業の遇１１(や進路(枕l蔵.大学院進学)について友述と

鑑合ったことがあＩ)ますか ^型％ ^8９^33％塑兜 `1１ 1596 1４ 5％ 273

1(i､将来の職)I1iを考えて.学校の授:黙,if厩iをiIKてていますか。 ^融Ｉ ^22％ 3696 6５ 24％ 4０ 15％ 1２ 3％ 273 17.将来の職某を考えて,学校以外の場における学習A1･【由ｉ

を立てていますか． ³¹⁹^18％ ^25％ 22％ 5３ 19％ `1２ 16％ 272

】8｣可家費格や検定の街格を取るil1iWがありますか義 ^I【)I 3796 8２ 30％４９ 18％９』１ 8％ 1９ 7％ 272 19.剥登1W)鍵カヤ面接の劃ﾀｶについて謄禽を受けたﾆﾋｶ;あり倉すか

そ１１はいつ頃ですか｡(Ｍ8拍に｢lHIflｲIi-というように【il博してください｡）’ ^]８ ^7％ ^:1０11％ 2７ 10％ 4６１７９６ ''1５ 55％ 266 20.｢インターンシップ｣とは,何か知っていましたか ^〒０^９29％ I:B］ 48％ ^3８】4％】`１ 5％１１ 4％ 273 21.社会で活１１Mした人が如('ﾘにして121分の能〃を高めてき’

たか・進路を1M１打iしてい行ったかを知りたいとAAAいますか： ^{1６５ 60％} ^7３^27％ ^2０ ^{7％８} ³⁹⁶ ^【Ｉ ^3％^灯３ 22.職業の選択や辿蹄(就職`大学院進学)の１１【''11家がい

れぱ棚議したいと思いますか`， ¹¹⁰^51％ ⁸⁰^29粥 ^:B(）11％ 2０ 8％？」 1％ 272 23.フリーターもひとつの進路として秒えられますか， ^2５ 9％～９ 14％伍} 麺％ (i８ 25％学０【ｊ０ 29％ 272 2`1.派適Ⅱ:Ｌｌもひとつの進路として瀞えられますか！ ^{3６ 13％} ^5１^20％ ^８１30％ 6３ 2396 3９Ｍ％リ』

25.tl:会で１円蝦した人の伝記やIlI叙伝を雄みたいと似いますか。 ^5４^20％ ^1M$36％ 7３ 27％ ^3７ 13％ 1１ 4％ 273 2(１.職業の選択や進路(就職,大学院進学>について.先般

の話を聞きたいと思いますか、 ^{1２５ 46％}^l():〕 ^38％ ^:1２^{11％ I】} ^4％ ^｡〕 ^1％²⁷³ 5０ lIl96 ⁸¹31％９ ●ｑｌ蕾 34％ 3４ 12％ 1２ 5％ 273

(16)

6６

第２表キャリアに関するアンケートⅡ（本学部２年生授業終了時2004.12）

５．．．．．とてもそうである３．．．．．どちらともいえない１．．．．．まったくそうではない 4....・かなりそうである２．．．．．あまﾄﾉそうではない

５人％

４人％

３人％

２人％

１人％

計人 1.自分の将来の戦梁(進路)は,決まっていますか。 ^2３1瀞６ ^5８31％ ^5`Ｉ 29冊 4０ 21％ ^1４ 7％ 189 2.自分の将来の職業(進路)について,考えることがありますか豊 ¹¹⁶61％ 6１漣％９ 596 1％２ 1％ 8９ 3.自分の長所や適性について考えることがありますか。 ^7０37％ 8８ 4796 2６ 14発４ 296 ０ 096 8８ 4.自分の長所や適性について理解していると思いますか。 ^1７ ^9％ ^7２鯛冊 7８ 42％ 1４ -７９６６ 39も ^8７ 6.お互いの奨所や適性について友逮とi16L合うことがありま

すか。 ^1８1096 6７ 36％５｜ひ潮％ 4４ 23船４ 2％ 8８ 7.職粟の秘類や内容について理解していますか。 ^1３ ^7％^5５^{309愚 7７}^41％^3８2０，６３ 2％ 8６ 9.｢仕耶と人生｣や｢働くことの意味_について考えることが

あ})ますか。 ^ＰＤ^■Ｏ2996 103 5596 2３１２％一Ｊ 4％ 0 095 8８ 10.｢仕qIと人生｣や｢働くことの意味｣について友途と話し

合うことがありますか。 ^2６^{14％ 7３}39鶏 ^`1６ 2496 3８ 2096 ６ 3％ 8９ｌＬこIlf刊:識の霧liやｱﾙﾊﾞｲﾄ枕１１瓢繊をしたﾆﾋｶ(Jil対かこそilIAbDつ靴

ﾊｸ(tiI蔵か｡l鮴191:｢大学1年，ｺﾝﾋﾞﾆの甑｣とi,'うようi:聡Lてく鰐い゜） ¹³¹¹^{78％鋤 l研６} ^』。 ^{396 ワ】} ^{1％リ】} ^{1％ 7６} 12.自分の将来の職業(巡蹄)を考えるために,職業の体験(ア

ルバイト等)をしたいと思いますか。 ^9８53％ 5５ 30％ 2２ 12％６ 3％４ 2％ 8５Ｍ､駐業の遮択や巡路(耽職,大学院地学)について親と紺

し合ったことがありますか。 ^6３^{33％魔} 34％ 3４ 18％ ^1６ 896 1１ 696 8９ 15.域蕊の遡択や進路(就職,大学院進学)について友達と

話し合ったことがありますか。 3296 8９ 47％ 3２ 17％ ^【Ｉ 4％０ 096 8９ 16.将来の職難を考えて,学校の授業計Iibiを立てていますか。 ^4０21％ 7３ 39％ dI9 26％２１ 11％ ^６錦 ^8９ 17.将来の戦莱を考えて.学校以外の場における学靭計阿

を立てていますか。 ^３１16％５１ 34％ 5２ 28％ 3１ 16％ 1０ 596 8８ 18.Ｅ1京資格や検定の資格を取るijl關がありますか。 ^５１29％ 6３ 34％ 4４ 24％ ^1２僻６ 1４ 7V６ 8７ 21.社会でiii股している人が如何にして自分の能力を高めてき

たか・進路を開拓してい行ったかを知りたいと思いますか。 ^1０３5496 6６ 3596 1７ 9％少】 1％ 1％ 8９ 22職業の週択や進路(就職,大学院進学)の理ﾄﾞﾘ家(キヤ

リアカウンセラー等)力(いれば相談したいとjilいますか。 ^5３^認％ 8０ 42％ `1２ 2296 1０ 5％４ 296 8９ 23フリーターもひとつの進路として考えられますか＝ ^1１田６２（０ 1496 3３ 17％ 5０ 26％ 6９鋺飴 ^8９ 24.派週社''1もひとつの進路として考えられますか二 ^９ 5％ 3２ 17冊瓢 29％ 5５ 2996 3９ 2】％ 8９ 25.社会で治殿した人の伝記や自叙伝を読みたいと思いま

すか。 ^{3６ 19％} ^8４^{4瓢６ 5０}27％ 1４ 7％４字29iｉ 8８

26.轍業の週択や進路(就職1大学院ilE学)について,先瀧

の緒を聞きたいと思いますか. ^9２49％ 6２ 3396 2９１一○％５ 3％０ 0９６ 8８ 27.戚柔の逆択や進路(枕職.大学院進学)について,親や

祖父I邸の論をl1I1きたいと思いますか。 ^4９²⁶⁹⁶ ^6３³³⁹⁶^【、^』ひ 2996 １８ 1096 '１ 296 189

(17)

キャリア教育に関する課題と提言（Ⅱ）６７第３表キャリアに関するアンケートⅢ（本学部２年生授業前後の比較）

５．．．．．とてもそうである3....．どちらともいえない１．．．．.まったくそうではない４．．．．・かなIﾉそうである２．．．．°あまりそうではない

（注）左欄：本学部２年生授業終了時右欄：本学部２年生授粟開始時

回回ｎｍｍ

關、卍nｍｍ､日田■因■田■田■ロ、

■田■田P目日田UHmm田､、RE田■田、

雁川田ﾛﾛ日田日用日田P田

田ﾛ■田､n

国9日雨、閼困Ｍ田nｍｍ四F円円冊冊円ｎｍｍ冊

F田、雁､日日、■田■田■田■田■田、

悶悶日田ﾛ引田､■団■田

』畷｡,…，回ｍｍｍｍｍｍｍ關国国

■１１１

回Ｐ曰、n

円'111111,円因回国

古附している入がり iiiを翻拓してぃ行‘

(18)

6８

第４表キャリアデザイン輪の項目別評価

「キャリアデザイン雛」の次の購義は．役に立ったでしょうか（綱義を受けなかった項目は，回答しないこと）

5....゜とてもそうである3....゜どちらともいえない１．．．．.まったくそうではない４．．．．．かなりそうである２‘‘・・・あま')そうではない

lpI答ＩＥ

醐看‘

肌Ｐ⑰

５人％

４人％

３人％

２人％

１人％

計人

《Ⅱ)キャリアガイダンスのステップ ^{15％ 8５}50％ 5５ 32％４ 2％１ 1％ 170

②産梁組織心理学(テイラー,人lⅡⅡlU係趙,マズロー.マグ】/ガー

など） ^2１ 12％ 7８ 45飴 6３ 36％８ 5％４ 29Wb 7.1

③社会の変化と企難の動I;リ ^3２ 1996 8８ 52％･1０ 24％６ 4％２ 1％ 6８ (⑳自己理解の進め〃 ^6５37％ 8２ 46％ 2７ 15％リ］１％ ^１ 1％ 7７

⑤社会が求める能ﾉJ(エンプロイアビリティル１１１，発兇能ﾉﾉ

など） ^4８279() 9３ 53％ 2９ 17ﾘも `Ｉ 2％１ 1％ 7５

⑥職蝋とﾗｲﾌデザイン(』Ｍ１ﾎﾟｰﾄﾌｫﾘｵ,SOIIOなど） ^3０ 18％侭 41％ 5６ 34％９ 5％Ｉ 1％ “ (7)VTRアメリカの艇塞梛市 ^3７2296 6９４１％ `1９ 29％ 1２ 7％３ 2％ 7０

;)ＶＴＲ女達の10年戦争一A！(jll機会均等法 ^“37％ 6s 38％ 3５ 2０９６６ 3％３ 296 7８

⑨キャリア理趙(バーゾンズ･ホランドとＶＲＬシャインのキャリ

アアンカーロジョハリの窓など） ^3２20％ 6２ 38％ ○イ 35％８ 5％ `Ｉ 296 6３ｌｐＶＴＲｽﾀﾝﾌｫｰﾄﾞ大学のベンチャー紋fｒ ^{4２濁蛤 6６}^{`10％１１３} ²⁶⁹⁶^1３ ⁸⁹⁶ ^２ ^{1％ 6６}

⑩ＷＲＩＴﾈｯﾄﾋﾞｼﾞﾈｽ(楽天のケース） ^3２20％ 7３ 4596 4８酎船８ 5％ワ】 1％ 6３ IUDキャリア･カウンセリングの理諭(ロジャース,エリクソン,レビ

ンソン.スーバーなど） ^3６21％ 61 38％ 5３３１％ 1３ 896 ３ 2％ 6９

⑬キャリア｢l標と{I:FIIの逝択蝶Wｌ ^4６281給 7４ 45％ 4２ 25％３ 2鮒１ 1％ “

⑭労働者の椛利と労働法 ^3０18％ 6８ 40％ ” 35％９ 5％３ 2％ 6９

⑮[1本企業の人材行成の方法 ^｡'(ｉ 26％ ^/○43％ `1４ 25％『ｒ 4％９］ 1％ 7４ (⑯Ⅱ水的絲↑:↑とキャリア形成 ³¹¹ 20％ 7５ 45％ 119 29％７ 4％３ 296 6８

⑰経糟組織のⅡ:細みとマネージメント('ルカート,アンゾフ`バー

ナードなど） ^2７18％ 5３ 35％ 6０ 4096 ９ 6％ 1 1％ 5０極キャリアデザインの考え方.進め方 ⁶¹36％ 6１ 34％ `1５野％６ 3％ 1 1％ 7７

⑲企碓内のキャリアデザイン支援Iljﾘ1匹(I:]己111{li,社I｣(l公麟

ＦＡ制など） ^22％^7９^45％^５１ ^{29§６３} ^{2％９』} ^{1％ 7４}

⑳,レポート｢先箪の職業退択と職業能力の１%１発」 ^6６37％ 7`Ｉ 42％ 3０ 17％５ 3％３ 2％ 178

桐村