小 林 弘 和

児童の実態認識の深化と教育意思形成を支援する組織開発プログラムの実証的研究

‑ 学校の状況に適合し発展可能性を有するインタラクティブな組織開発を通して

学 校 教 育 専 攻 学 校 改 善 コ ー ス 小 林 弘 和

1 .研究の目的

本研究の目的は，教師間の教育的相互作用を 活性化させ，子どもの実態・課題を共有し合い，

そこから明確な教育意思を立ち上げ，実践する ことのできる学校，つまり教師個々の自律性と 学校の自律性を協働的なプロセスを媒介とし て，連動・発展させていける協働型学校の具体 的な姿と，それへ接近するための方法論を明ら かにすることであるD

目的設定の背景には，現在の学校が抱えてい る，複雑・多様な問題に対し，児童の実態に即 した教育活動を産出できていないのではない か，とくに大きな問題の発生していない学校に おいては，教育活動が一定のレベルに停滞して おり，それ以上の広がりや深まりをもたないの ではないかという問題意識がある。

2.研究の特色

本研究では，先行研究における組織開発プロ グラムからの知見とその限界を考慮しつつ，学 校内に特別の危機意識が存在しないということ から，①学校の現状を調査しそこに適合する形 でプログラムを構成していく，②導入校とのイ ンタラクティブなやり取りを通して，プログラ ムをI}庚次展開・発展させていくとしづ構想で進 めていった。また，その結果1学年で、のフ。ログ ラムの実施からスタートすることとなった。

3.研究課題

(1)学校の状況に適合し発展可能性を有する組

一 24‑

指 導 教 員 佐 古 秀 一

織開発プログラムの設計 1)基本構成

①子どもの実態や課題に関する情報を教師問で やり取りする場として，学年部会の一部を確保 し，これを学年のコアシステムと位置づけた。

②学校改善のフ。ロセスをコーデ、ィネートするフ アシリテート機能を，学年内の活動として位置 づけたD

2)学校の現状から出発するプログラムの構想、

①情報の質の改善一教師のとらえた子どもの 実態という間接的情報ではなく

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ードj と「学習アンケートjにより，子どもの 意識や思いを直接的にプログラムに取り込ん だ。

②学校の組織的な意思決定との接合一プログ ラムの活動を学年経営計画の作成とリンクさ せ，それを継続的に検討していくことで，明確 な教育意思として表現できるよう計画した。

③全校的な波及効果 ‑ 1学年での実施を起点 として，その経過や成果を管理職・他学年教師 へ発信していくことで，全校的な波及効果をね

らったD

(2)プログラムの導入と実施過程の分析・効果 の測定

プログラムを実際に導入・実践することによ る学年の教育改善の進展過程，協働性の高まり

・対象学年の変容を分析した。また質問紙調査

・インタピュー結果より効果を測定した。

(3)全校に対する波及効果の分析・効果の測定 波及効果に関する取り組みへの反応から 1 管理職， 2対象学年外教師への効果を分析した。

また，質問紙調査およびインタピュー結果より 効果を測定した。

4.研究の結果

(1)プログラム実施にともなう学校改善の進展 1)対象学年の協働性の進展過程

対象学年の協働性の特徴に着目すると， 0 [プ ログラム導入前]， 1 [周辺的・表層的領域にお ける協働性成立

1

協働的なフ。ロセスを通しての子どもの実態・

課題の継続的な検討仁研究者によるファシリ テート機能(局面移行のファシリテート機能，

協働性の質的転換のファシリテート機能)によ り，学年の協働性は，周辺的・表層的な領域か ら中核的領域への転換，閉鎖性から開放性へ，

ネガティブ・アプローチからポジティブ・アプ ローチへと段階的に進展していった白

[本研究における学校改善サイクルとその段階の移行】

これらの進展過程が実現したことにより，そ れぞれの段階にどのような活動が必要なのかを 協議しながらプログラムを進展させていく、イ ンタラクティブな手法による組織開発の実践的 有効性が確認された。また，それぞれの段階を 土台としながら，次の段階へと協働性を引き上 げていくためには，教師の日常をゆさぶり合う

Fh d 

つ 白

情報・経験を教師集団で共有し，増幅する共体 験が必要であり，そのための情報の質の転換と いうファシリテート機能がとくに重要であると いうことが示された。

(2)質問紙等によるプログラムの効果

質問紙調査とインタビュー結果から，導入初 期の6月と実践の協働的変革に取り組んでいた1 0月の荷時点での変化を対比すると，総括的に 得点が上昇する傾向を示した。

1)教師個人の変容・実践改善

学年教師間で子どもの実態・課題の共有が実 現し，教師の省察が活性化するとともに，認識 の更新と実践意欲の高まりに強く結びついた。

2)学年内の協働性の進展

学年内に流通する情報の質が高まり，開放的

・相補的コミュニケーションが成立した。

3)学年の雰囲気・協働文化の創造

開放的で相互支援的な雰囲気が高まった。

(3)全校的な波及効果

波及効果に関する取り組みの結果，プログラ ムの意義や必要性についてはある程度理解が進 んだが，自学年あるいは全校的な実施に向けて 動き出すまでには至っていない。

5.考察

本研究では，学校の現状に即し，インタラク ティブなやり取りの中で，協働性を段階的に形 成していくとしづ考えで組織開発を進めていく

ことの重要性仁そのための条件として，協働 性の質を引き上げるためのファシリテート機能 が必要であることが示された。このような考え に立ち，着実に組織開発に取り組むことで，と くに大きな問題が認識されていない学年におい ても，教育意思が明確に形成され，協働的に実 践を変革していける可能性が本研究から見出せ た。