藤 村 裕 一

06306032

アントレブレナーシッブ教甫における創造性の背成に関する研提 一小学校における実践分析を通してー

学校教背専攻 総合学習開発コース 伊 勢 千 毒 事

1 .問題の所荏

今の子どもたちには，

r

セルブエンプロイメン ト (self‑employment)Jできる力，

r

^自己実現

の創造性jが必要になっている。しかし，現在 の学校教育において，その基礎能力の育成が十 分に行われているとは言えない。そこで本論文 では，その基礎能力育成の一つの手法としての けントレフ。レナーシッフ敬育jに着目した0

2.研究の目的と方法 (1 )研究の目的

アントレフ。レナ}シップ教育の実践事例を

「アントレフ。レナーシッフ。(起業家精神)Jを中 心に分析し，その中でも創造性の育成に焦点を 当てた研究を行ったD さらに，小学校のアント レプレナーシップ教育の参与観察を行い，

G u i l f o r d

の創造性の特性を参考にしながら，創 造性の育成条件や方法を考察した。それらの考 察からアントレフ。レナーシッフ。教育の望ましい 在り方について創造性能力開発モデ〉レを提案す

ることを研究の目的とした。

(2) 研究の方法

①文献研究

アントレフ。レナーシッフ敬育の先行研究から 教育目的や成果を考察したロ

②先行事例の分析

小・中学校で行なわれたアントレプレナーシ ッフ敬育の先行事例を分類し，アントレプレナ ーシッフ。教育で、育った資質・能力を考察した。

指導教員 藤 村 裕 一

③参与観察

小朝交のアントレプレナーシッフ。教育の実践 の中で，創造性が育成されたかどうか，

G u i l f o r d  

の創造住の6つの主要因子を基に考察した口

④モデ〉レの開発

アントレフ。レナーシッフ。教育における創造性 の育成について考え，創造性の能力育成モデ〉レ の提案を行なったo

3.アントレブレナーシッブの概念

アントレフ。レナーシッフ。教育の定義として，

経済産業省中部経済産業局 (2007)

W

起業家教 育導入の手引き』のものを採用し，

r w

起業家精 神』と『起業家的資質・能力』を有する人材を 育成する教育Jとする1)。本論文では，

r

起業家j

を「アントレプレナー (en廿epreneur)Jとし，

「起業家精神Jを「アントレプレナーシップ (entrepreneurship) Jとする。

4.アントレブレナーシッブ教育の先行研涜 日本では³ アントレフ。レナーシッフ。教育が導入 される際，世界の様々な実践が参考にされたロ アメリカでは，民間のプログラムの実施が中心 に行なわれ，イギリスでは，政府主導の「エン タープライズ教育(企業教育)Jが行なわれてい る。フィンランドでは「内的起業刻宥神jの育 成に重点が置かれていた。

5.アントレブレナーシッブ教育で育つ能力の 分析

小・中学校で行われているアントレプレナー

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シッフ。教育の実践を収集し，子どもたちの資質 や能力の変容に対して，

r

アクションJ，

r

シンキ ングJ'，

r

チームワーク」にそれぞれの資質や能 力を当てはめ，分析した。

その結果，

r

チームワークJは，多くの学校で 変容が見られるのに対し，

r

シンキングJでは変 容が少ないことが分かったoしかし，

r

シンキン グ

J

は3つの中で中枢の役割をもつもので、あり，

「シンキングjを介して「アクションJが行わ れ，

r

シンキング、」を介して「チームワークJが 形成されると考えられることから，この部分の 育成が極めて重要であると考えられる。したが って，

r

シンキングJの資質・能力が育っていな いということが，現状におけるアントレプレナ ーシッフ。教育の問題点のーっとして挙げられるo

G アントレブレナーシッブ教育における創造 性の宵成

( 1 )アントレブレナーシッブ教背における創 造性育成の現状

先行事例の分析から，ほとんどの朝交で創造 性が育成されていないことが分かった^o その理 由の一つに創湖、生を発揮するような場面設定が 少なかったことが考えられる。

( 2) 

G u   i  I  f o r d

の創造性の特性

さらに， G'凶1あIrdand Hoepfener (1971)は， f創造性Jの構成因子についての研究を推し進 め，

r

倉リ造性

J

を構成する「①問題に対する感受 性J，

r

②思考の流暢性J，.r③思考の柔軟性J，

r

④  思考の独創性J，

r

⑤再定義の能力J，

r

⑥思考の 精徴性jの6つの主要因子(以下，

r

創造性

J

の

6つの特性とする)を見い出している2)ロ 7.小学校における参与観察

参与観察を行なった小学校は，大阪市立粉浜 小朝交，大阪市立西中島小学校，大阪市立野中 小朝交，大阪高槻市立富田小学校の4校である。

Guiliordの創造性の6つの特性が育ったかどう かを判断するため，

G u i l

，あrdの創造性の評価規 準表を用いた口これらのうち³ 一番良く育って いたのは「②思考の流暢性

J

で，育ちにくかっ たのは「⑤再定義の能力」だったo

参与観察から3創造性を刺激する要件として，

r 1 .

情報の貯蔵j，

r  2 .

動機づけj，

r  3 .

集 団思考

J

，

r 

4.批判の禁止ム

r s .

受容的態度

J

も有効であることがわかったロ

8.アントレブレナーシッブ教脊の創造性育成 司王ヂル

先行研究と参与観察により創造的な間関卒決 過程において³ 反復的思考が重要であることが わかったD さらに， Guiliordの創造的問題解決 には，

r

拡散思考Jの「①問題に対する感受性J，

「②思考の流暢性j，

r

③思考の柔軟性J，

r

④思 考の

Z

虫創性

J

と「集中思考の転換」の「⑤再定 義の能力J，

r

⑥思考の精徴性jが必要である。

以上と，参与観察で得られた知見を踏まえ，

アント.レフ。レナーシッフ。教育における創造性育 成モデ、ノレを作成したロ

まとめ

アントレフ。レナーシッフ。教育の本質は³ 子供 たちが自ら学び， 自ら課題を見つけ， 自分に何 ができるかと主体的に考えることである。その ため，アントレフ。レナーシッフ。は，自ら主体的 学びの手法のーっとして有効であり，これから の教育に必要なものの一つだ、と考えられる。

引用文献

1)経済産業省中部経済産業局 (2007)起業家的 な資質・能力と精神を育む学び起業家教 育導入実践の手引き， p.2

2) Guiliord， J. P. andHoepfener， R.  (1971) 

Th

e analysis of intellect.  McGraw. Hill，  NewYork， pp.143^鳳148

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