フランスの高校における「ポートフォリオ法」の独自性--「誘導」の支援から「伴走」の支援へ
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(2) 近畿大学教育論叢. 第24巻 第2号(2013・3). 総 合 学 習 の 領 域 で あ る3)。 この 改 革 の 主 要 施 策 が 、② の柱 に よ って設 け られ たAPの 1∼3年. 実 施 で あ る。APは. 週 に2時 間 で、. 生 の 全 て の 生 徒 が 参 加 す る。 生 徒 一 人 ひ と りの 学 習 困 難 の 回 復 や 知 識 の 深 化 、 進 路 計. 画 の 支 援 を 目的 と して い る。 その た め、生 徒 を少 人 数 グル ー プ に編 成 し、学 習 支 援 や深 化 学 習 、 学 習 方 法 の 援 助 、 進 路 選 択 の 援 助 を行 う。 教 科 横 断 的 学 習 やICTを れ て い る。 た だ し、APの. 取 り入 れ る こ と も推 奨 さ. 具 体 的 な実 施 形 態 ・方 法 は各 学 校 に委 ね られ て お り、 生 徒 の ニ ー ズ. に応 じた多 様 な 活 動 の 提 供 が 求 め られ て い る。 この よ う にAPは. 、学習支援や進路指導を少人. 数 で 行 う領 域 で あ る4)。 フ ラ ンス東 部 の ブル ゴー ニ ュ地 方 の シ ャ ロ ン ・シ ュル ・ソー ヌ市 に位 置 す る数 校 の 高 校 の 教 師 は、APだ. けで は な く、 「ポ ー トフ ォ リオ 法(portfolio)」. 導 も実 践 して い る5)。APと. とい う個 別 的 な 学 習 支 援 ・進 路 指. い う施 策 が あ る に も関 わ らず、 そ れ に 加 え て なぜ この ポ ー トフ ォ. リオ 法 を導 入 して い るの だ ろ うか 。APに. 不 十 分 な 点 が あ るか らな の か 。. フ ラ ンスで の ポー トフ ォ リオ 法 につ いて 日本 で は、 主 に外 国 語 教 育 分 野 にお いて 、 生 徒 の 自 己評 価 法 の 一 つ と して 研 究 が な され て き た。 駒 形 千 夏 は、 欧 州 評 議 会 が 「ヨー ロ ッパ 言 語 共 通 参 照 枠(CEFR)」. に基 づ い て2001年 に 開発 した 「ヨー ロ ッパ言 語 ポ ー トフ ォ リオ」 の 構 成 を 紹. 介 して い る。 ① 外 国 語 学 習 に お け る 自 己の 習 得 内容 や 異 文 化 体 験 を 説 明 ・証 明 す るた めの 「資 料 集 」 と、 ② 各 学 習 言 語 に お いて 習 得 した事 項 と未 習 得 の 事 項 、 文 化 体 験 の 内容 とを 具 体 的 に 記 述 して 次 の学 習 目標 を立 て る 「言 語 バ イ オ グ ラ フ ィー」、 ③CEFRに. 従 って 自分 の 言 語 運 用. 能 カ ー 覧 を提 示 す る 「言 語 パ ス ポ ー ト」、 の三 つ で構 成 さ れ て い る とい う6)。 ま た平 尾 節 子 は、 ヨ ー ロ ッパ 言 語 ポー トフ ォ リオ が 、 フ ラ ン スの 学 校 現 場 に お いて 、 生 徒 の モ チベ ー シ ョン向 上 や 自学 自習 の 促 進 な どの 成 果 を 収 め た一 方 、 自 己評 価 の 正 確 さの 確 保 を 課 題 と して 残 して い る こ と を明 らか に して い る7)。 しか しな が ら、 こ の よ うに ヨー ロ ッパ 言 語 ポ ー トフ ォ リオ の 形 式 や 実 施 結 果 は解 明 され て い る もの の 、 その 間 で な され た ポー トフ ォ リオ の 実 践 の 過 程 は検 討 さ れ て いな い。 実 践 面 に も着 目 した先 行 研 究 と して 、 細 川 英 雄 は、 セ ル ジ ・ポ ン トワー ズ大 学 の 留 学 生 対 象 の フ ラ ンス語 ク ラ ス に お け る ヨー ロ ッパ 言 語 ポー トフ ォ リオ の 実 践 を 参 与 観 察 し、 学 生 へ の 効 果 を指 摘 して い る。 フ ラ ン スで 学 ぶ 理 由や 今 まで の 学 習 と これ か らの 学 習 との 関 係 な ど、 自分 の 留 学 の 道 筋 を記 述 し、 ク ラ スで 発 表 す る こ とで 、 自分 の 人 生 を 内省 し、 見 つ め直 す こ とが で き る と い う8)。 た だ、 学 生 に教 師 が ど う働 き か け た か は記 述 さ れ て い な い。. 78.
(3) フ ラ ン スの 高 校 にお け る 「ポー トフ ォ リオ 法 」 の 独 自性 一 「誘 導 」 の 支 援 か ら 「伴 走 」 の 支 援 へ 一. し た が っ て 先 行 研 究 に お い て は 、 ポ ー トフ ォ リオ を 用 い て 教 師 が 学 習 者 を い か に 支 援 して い る か 、 そ の 方 法 は ど の よ う な 理 論 に 基 づ い て い る か は 明 ら か と な っ て い な い 。 ま た 、APに. 関. す る 先 行 研 究 は 、 管 見 の 限 り見 られ な い 。 そ こ で 本 論 で は 、 シ ャ ロ ン ・シ ュ ル ・ソ ー ヌ 市 の 二 人 の 高 校 教 師 に よ る ポ ー トフ ォ リオ 法 の 実 践 と 、 二 人 の 勤 務 校 で のAPの. 実 践 と を 比 較 検 討 す る こ と に よ り、 ポ ー トフ ォ リオ 法 に お け. る 支 援 方 法 の 独 自性 を 明 らか に す る 。 二 人 の 教 師 と は 、 ヒ レー ・ ド ・シ ャ ル ドネ 高 校(Lyc6e HilairedeChardonnet)の. 歴 史 ・地 理 担 当 の ル サ ー ジ ュ 教 師(1.Lesage)と. 当 の ジ ョ ア ン ヌ 教 師(C.Johannes)で. あ る 。 二 人 に は 、2012年9月3日. 、 経 済 ・経 営 担 ∼9月9日. に現 地 で、. イ ン タ ビ ュ ー 調 査 お よ び 授 業 観 察 、 ポ ー ト フ ォ リオ 検 討 会 の 観 察 を 行 っ た9)。 そ して 、 ポ ー ト フ ォ リオ 法 に お け る 支 援 方 法 の 独 自 性 に 基 づ い て 、 生 徒 へ の 支 援 活 動 を ど の よ う な 観 点 か ら 捉 え 直 す べ きか につ いて 考 察 す る。. 2.「. ポ ー ト フ ォ リ オ 法 」 の 導 入 の 契 機:ヴ. ィ ア ル と カ バ ロ ・マ ン カ シ の 開 発 研 究. 二 人 の 教 師 が ポ ー トフ ォ リオ 法 を 始 め た 契 機 は 、2007年9月. に シ ャ ロ ン ・シ ュ ル ・ソ ー ヌ で. 行 わ れ た 中 学 校 ・高 校 教 師 向 け の 任 意 参 加 の 官 制 研 修 で あ っ た 。 プ ロ ヴ ァ ン ス 大 学 の 教 育 評 価 研 究 者 で あ る ヴ ィ ア ル(M.Vial)と. カ バ ロ ・マ ン カ シ(N.Capparos-Mencacci)が. テ ー マ は 「ポ ー トフ ォ リオ と コ ン ピ テ ン シ ー(comp6tence)の ポ ー トフ ォ リオ 法 は 、 ブ ラ ッ ク(L.Black)の1V8wD舵c'∫oη5'η Cook,1994)な. 評 価 」 で あ っ た。 んrの1'oA∬8∬. 〃z8磁(Boynton. ど、 ア メ リカ の ポ ー トフ ォ リオ 研 究 の 成 果 が フ ラ ン ス の 学 校 教 育 に 導 入 さ れ た. 結 果 、1990年 基 本 法)に. 主 催 し、. 代 以 降 、 主 に 初 等 教 育 で 使 わ れ る よ う に な っ た10)。1989年 の ジ ョス パ ン 法(教. よ り、 生 徒 一 人 ひ と り の 学 習 の 歩 み を 追 跡 す る こ と(suivip6dagogique)や. 評 価(6valuationformative)が. 育. 形成的. 重 視 さ れ る よ う に な り、 生 徒 を 学 習 の 中 心 に 位 置 付 け る ポ ー. トフ ォ リオ 法 は 、 新 し い 教 育 政 策 に 合 致 す る と 考 え られ た た め で あ る11)。 ポ ー トフ ォ リオ 法 は 、 学 習 者 の 活 動 の 痕 跡 を 何 らか の 物 に 集 め て い く方 法 と 一 般 に 理 解 さ れ て い る 。 しか し、 そ の 具 体 的 な 機 能 や 形 式 は 論 者 に よ っ て 様 々 で あ る12)。 ヴ ィ ア ル は 、 生 徒 が 教 師 と 一 対 一 で 協 議 して 習 得 を め ざ す コ ン ピ テ ン シ ー を 選 び 、 教 師 は そ の コ ン ピ テ ン シ ー を 向 上 、 深 化 、 発 展 さ せ る 生 徒 の 「伴 走(accompagnement)」. を す る 方 法 で あ る と ポ ー トフ ォ リオ. 法 を 定 義 して い る 。 ヴ ィ ア ル らが 提 唱 し た ポ ー トフ ォ リオ 法 の 目 的 は 、 生 徒 の 自 己 評 価 の 力 や 学 習 意 欲 、 思 考 力. 79.
(4) 近畿大学教育論叢. 第24巻 第2号(2013・3). を 向 上 さ せ る こ と で あ る 。 特 に 、 学 習 成 功 の 鍵 で あ る コ ン ピ テ ン シ ー7(自 高 め る こ と を 重 視 し て い る13)。コ ン ピ テ ン シ ー7は 務 教 育 段 階(6-16歳)で. の政 令 で 制 定 され た 、 義. 生 徒 全 員 に 保 障 す べ き 「共 通 基 礎 知 識 ・ コ ン ピ テ ン シ ー 」(socle. commundeconnaissancesetdecomp6tences。 シ ー は、 日本 で の. 、2006年7月11日. 律 性 ・自 発 性)を. 以 下 、 共 通 基 礎)の. 一 つ で あ る。 コ ン ピテ ン. 「学 力 」 と 同 じ く多 義 的 な 概 念 で あ る 。 共 通 基 礎 で の コ ン ピ テ ン シ ー は 、 知. 識 や 能 力 、 学 習 意 欲 を 総 合 して 現 実 的 な 状 況 の 課 題 を 解 決 す る 力 を 指 す14)。 こ の 研 修 の 後 、 デ ィ ジ ョ ン 大 学 区 長 の 要 請 に よ り、 ポ ー トフ ォ リオ 法 の 効 果 を 検 証 す る 開 発 研 究(recherche-d6veloppement)が. 始 ま っ た15)。大 学 区 長 が ポ ー トフ ォ リオ 法 に 関 心 を 寄 せ た. の は 、 「教 育 成 功 個 別 プ ロ グ ラ ム(PPRE)」16)や. 学 習 支 援(soutien)な. ど、 学 習 困 難 の 生 徒 を. 支 援 す る既 存 の 制 度 で は、 個 別 的 支 援 を 行 え ず 成 果 が 挙 が って いな いの で はな いか と、 大 学 区 の 中 学 校 ・高 校 現 場 で 問 題 視 さ れ て い た か らで あ る 。 ポ ー トフ ォ リオ 法 は 、 困 難 を 持 つ 生 徒 一 人 ひ と り に 共 通 基 礎 を 保 障 で き る 新 た な ツ ー ル と して 期 待 さ れ た 。 ル サ ー ジ ュ教 師 と ジ ョア ン ヌ教 師 が 開 発 研 究 に参 加 したの も、 勤 務 校 で 懸 念 され て い る学 習 困 難 を 抱 え る 生 徒 に 手 を 差 し伸 べ る こ と が で き る と 考 え た か らで あ る 。 二 人 の 勤 務 校 に は 、 普 通 科 と技 術 科(経. 営 系 、2年. 生:STMG、3年. 生:STG)が. あ り、 学 習 に 失 敗 し た 生 徒 も 多 く見 られ る 。2011年 に 実 施 さ れ る 大 学 入 学 資 格 試 験)の 徒 で 平 均 約67%で. あ る 。2011年. の バ カ ロ レ ア 試 験(高. 合 格 率 は 、 普 通 科 の 生 徒 で 平 均 約86%、. あ っ た17)。全 国 平 均 は 普 通 科 で88.3%、. 技 術 科STGで83.6%で. の 生 徒 数 は592人 で 校 終 了 時 に全 国 一 斉 技 術 科STGの. 生. あ った の と比. べ る と 、 学 業 成 績 は 芳 し く な い18)。移 民 の 子 や 労 働 者 階 級 の 子 な ど家 庭 環 境 が 厳 し い 生 徒 、 文 字 が 十 分 に読 めな い生 徒 、 中学 校 で 落 第 した生 徒 な ど、 入 学 時 か らハ ンデ を 持 った 生 徒 が 少 な くな い た め で あ る 。 こ の よ う な 生 徒 は 一 般 的 に 、 自 尊 心 が 持 て ず 、 学 習 意 欲 が 低 い 。 教 師 と の 人 間 的 な 関 わ り を 求 め る 傾 向 が あ る 。 生 徒 の 意 見 を 尊 重 し、 学 習 の 進 歩 を 評 価 し、 個 別 的 に 支 援 す る と い う ポ ー トフ ォ リオ 法 の 理 念 は 、 す べ て の 生 徒 を 自 律 した 学 習 者 と して 成 功 さ せ た い と い う 二 人 の 願 い に 合 致 して い た の で あ る19)。 な お 、 共 通 基 礎 は 義 務 教 育 終 了 学 年 で あ る 高 校1年 て い る も の の 、 高 校2年. 生 や3年. 生 まで に習 得 す べ き力 と法 令 上 定 め られ. 生 で も 共 通 基 礎 を 十 分 に 獲 得 し て い な い 生 徒 が い る。 そ の. 上 、 コ ン ピ テ ン シ ー の 習 熟 に は 終 わ り が な い 。 そ の た め ル サ ー ジ ュ 教 師 と ジ ョア ン ヌ 教 師 は 、 高 校1年. 生 か ら3年. 生 ま で の 生 徒 全 体 を 、 ポ ー トフ ォ リオ 法 の 対 象 と して い る20)。. 開 発 研 究 で は 、 研 修 に 参 加 し た 教 師 の 有 志 が ポ ー トフ ォ リオ 法 を 実 践 し、 ヴ ィ ア ル と カ バ. 80.
(5) フ ラ ン スの 高 校 にお け る 「ポー トフ ォ リオ 法 」 の 独 自性 一 「誘 導 」 の 支 援 か ら 「伴 走 」 の 支 援 へ 一. ロ ・マ ン カ シ が 指 導 助 言 を 行 っ た 。 地 域 の 五 つ の 学 校 か ら、 複 数 の 教 科 の20人 加 し た 。2007-2008年. ほ どの 教 師 が 参. 度 は ポ ー ト フ ォ リオ モ デ ル や 教 師 の 活 動 基 準 表 、 生 徒 の 活 動 基 準 表 の 試. 行 ・修 正 、2008-2009年. 度 は 各 学 校 で の ポ ー ト フ ォ リ オ 法 の 本 格 実 施 と実 践 の 分 析 、2009-2010. 年 度 は 他 の 教 師 へ の ポ ー トフ ォ リオ 法 の 普 及 と 研 究 の 総 括 が 行 わ れ た 。 教 師 の 活 動 基 準 表(表1:ポ. 表1ポ コ ン ピテ ン シー 1.導. ー トフ ォ リオ 法 を 実 施 す る 教 師 の 活 動 基 準 表)と. ー トフ ォ リオ 法 を 実 施 す る 教 師 の 活 動 基 準 表(筆 者 が 一 部 を 訳 出) コ ン ピテ ン シー の 基 準. 基準の指標. ・ポ ー ト フ ォ リオ 学 習 と コ ン ピ テ ン. く. 生 徒 が コ ン ピテ ン シー の 選 択 を で き る よ う に必. 要な情報を与え る. 生徒の活動基. シー に基 づ い た 評 価 に つ いて 説 明 する. 指標の証拠. ・生 徒 の 個 人 的 論 理(生 徒 の 進 歩 、 困 難 、 期 待 の 幅)に 適 応 す る ・コ ン ピテ ン シー の 総 括 は 生 徒 を. 落 胆 させ る こ とな く、 意 味 を 感 じ させ る ・生 徒 の コ ン ピ テ ン シ ー の 総 括 に つ い て コ メ ン トす る. ・ ポ ー ト フ ォ リオ 学 習 に よ っ て 成. 績 を 向 上 させ られ る と生 徒 が 予 測す る. ・目標 とで き る コ ン ピテ ン シー を 特. 定 す るた め 、 生 徒 の これ まで の 活 動を分析す る. ・生 徒 に活 力 を 与 え る. ・生 徒 が ポ ー ト フ ォ リオ 学 習 へ の. 参加を表明す る. ・ ポ ー ト フ ォ リオ 法 は 試 行 錯 誤 し. な が ら構 築 され る もの で あ り、 目的 に向 か って 一・ 本の経路を辿 る もの で は な い こ とを 生 徒 が 理. ・生 徒 の ニ ー ズ の枠組みを再 構成す る. ・生 徒 の 弱 さを 抑 え るた め に信 頼 関. 解す る ・生 徒 は 自己 につ い て よ り ポ ジテ. 係を構築す る ・可 能 性 や 願 い 、 目的 を 実 現 す るた. ィ ブな イ メー ジを 持 つ ・生 徒 が 引 き受 け る. め の 方 法 を 考 案 し、 着 想 す る こ と が で き る妥 協 点 を 生 徒 に見 い だ さ せる ・ポ ー ト フ ォ リオ の 実 物 を 提 示 す る. ・生 徒 が 個 別 的 な ア プ ロー チ や 参 加 の 困 難 さを 理 解 す る. ・生 徒 の 特 徴 を 考 慮 し 、 コ ミ ュ ニ. ・生 徒 が 決 定 した 作 業 は 実 行 可 能. ケ ー シ ョンの 方 法 を 差 異 化 す る ・な ぜ そ れ が 優 先 的 に思 わ れ るか を. に思 わ れ る ・選 択 は 生 徒 の もの だ と生 徒 が 領. 説 明 しな が ら、 特 定 の コ ン ピテ ン シー に向 けて 導 く:意 見 を 与 え な が ら助 言 す る ・生 徒 の リズ ム を 尊 重 し、 手 順 を 生. 得す る. ・生 徒 は 可 能 性 を 探 究 す る. 徒 に合 わ せ な が ら、 意 思 決 定 を 支 援す る 出典. ヴ ィ ア ル(M.Vial)のHP、http://wwwmichelvial,com/、2012年11月14日 表2と. 表3の. 出典 も同 じ。. 81. 確認.
(6) 近畿大学教育論叢. 準 表(表2:ポ (表3:ポ. 第24巻 第2号(2013・3). ー ト フ ォ リオ を 使 う生 徒 の 自 己 評 価 用 の 活 動 基 準 表)、 ポ ー トフ ォ リ オ モ デ ル ー トフ ォ リ オ モ デ ル の 構 成)は. 、 ヴ ィ ア ル と カ バ ロ ・マ ン カ シ が 作 成 し た も の で あ. る。 開 発 研 究 で は 当 初 、 以 下 の 六 つ の プ ロ セ ス を 辿 る 実 践 が 想 定 さ れ て い た 。 ポ ー トフ ォ リオ モ デル は、 この プ ロセ ス に沿 って 作 成 され て い る。 1)ポ. ー トフ ォ リオ 法 の 有 用 性 を 生 徒 に 説 明 し、 コ ン ピ テ ン シ ー の 習 得 状 況 を 分 析 さ せ る 。. 2)学. 習 す べ き コ ン ピ テ ン シー を 生 徒 に選 択 させ 、 その 選 択 の 理 由を 考 え させ る。. 3)選. 択 した コ ン ピ テ ン シー が 習 得 で き る よ う に学 習 計 画 を 立 て させ 、 実 施 させ る。. 4)選. 択 し た コ ン ピ テ ン シ ー を 行 使 し た 作 品 を 生 徒 に 作 らせ る 。. 表2ポ コ ン ピテ ン シー 自 発 性(コ ンピ テ ン シ ー7). ー トフ ォ リオ を 使 う生 徒 の 自己 評 価 用 の 活 動 基 準 表(筆 者 が 一 部 を 訳 出) コ ン ピテ ン シー の 基 準. 基準の指標. ・個 人 また は集 団 で の プ ロ ジ ェ ク ト. 計 画 を 立 て 、 実 行 し、 評 価 す る. 学習 ・学 校 で 評 価 され る学 習 ・芸 術 、 ス ポー ツ、 遺 産 、 社 会 経 済. 計 画 に合 った ア プ ロ ー チ を 使 う (考 案 、 実 施 、 実 現 、 継 続 的 評 価). の領域の学習. 指標の証拠. パ ー トナ ー や 専 門 家 と連 絡 を 取 る 決 定 し、 義 務 と リス クを 負 う 他 者 の 意 見 を 聞 き、 意 見 交 換 し、 情 報 を 集 め 、 自己 の 学 習 を 構 成 す る 遂 行 す べ き作 業 を 決 定 し、 優 先 事 項を定め る 目標 や 目的 の 達 成 にお い て 、 好 奇 心 や 創 造 性 、 モ チ ベ ー シ ョン、 毅 然 と した 態 度 を 示 す. 表3ポ. ー トフ ォ リオ モ デ ル の 構 成(筆 者 が 概 要 を 要 約). 段 階1. コ ン ピテ ン シー の 習 得 状 況 の 総 括. 段 階2. 学 習 す べ き コ ン ピテ ン シー を 選 ぶ(コ とめ). 段 階3. 選 択 した コ ン ピテ ン シー 習 得 に向 けて 学 習 す る(行 った 活動 、 で き た こ と、で きな か った こ と、 な ぜ で きな か った か 、 解 決 法 、 教 師 との 検 討 会 の ま とめ). 段 階4. コ ン ピテ ン シー の 習 得 を 証 明 す る作 品 を 作 る(学 習 の 構 成 、 助 けを 得 た もの). 段 階5. 学 習 した コ ン ピテ ン シー を 行 使 した 活 動 につ いて 説 明 す る(行 った こ と、進 歩 した と思 う こ と、 そ の 理 由 、 習 得 した と思 う コ ン ピテ ン シー 、 教 師 との 検 討 会 の 後 で 考 え た こ と). 段 階6. 認 証(コ ン ピテ ン シー が 習 得 され た と判 断 す る理 由、 習 得 途 上 で あ る と判 断 す る理 由 、 習 得 さ れ て いな い と判 断 す る理 由、 習 得 認 証 一・ 覧 表). ン ピテ ン シー の 選 択 、 選 択 の 理 由、 教 師 との 検 討 会 の ま. 82.
(7) フ ラ ン スの 高 校 にお け る 「ポー トフ ォ リオ 法 」 の 独 自性 一 「誘 導 」 の 支 援 か ら 「伴 走 」 の 支 援 へ 一. 5)選. 択 した コ ン ピテ ン シ ー を そ の作 品 に お い て どの よ うに 行 使 した か を生 徒 に説 明 させ. る。 6)生. 徒 が 選 ん だ コ ン ピ テ ン シ ー の 習 得 段 階 を 、生 徒 の 活 動 基 準 表 を 用 い て 教 師 が 評 価 す る 。. しか し、 学 校 現 場 で ポ ー トフ ォ リオ 法 を 試 行 す る 中 、 ヴ ィ ア ル らが 作 成 した ポ ー トフ ォ リオ モ デ ル や 活 動 基 準 表 は 、 教 師 と生 徒 に と っ て 複 雑 で 理 解 が 難 し い こ と が 明 ら か に な っ て き た 。 そ の た め 、 生 徒 の 成 績 レベ ル や 学 習 困 難 に 合 っ た ポ ー トフ ォ リオ を 各 教 師 が 作 成 す る こ と が め ざ さ れ た 。 リサ ー ジ ュ 教 師 と ジ ョ ア ン ヌ 教 師 も ポ ー トフ ォ リオ モ デ ル や 活 動 基 準 表 は 用 い て お らず 、 後 述 す る よ う に 異 な っ た 形 の ポ ー トフ ォ リオ を 活 用 して い る 。 さ ら に 、 ポ ー トフ ォ リオ 検 討 会 で 話 す こ と と ポ ー トフ ォ リ オ に 書 く こ と と の 関 係 も論 点 に な っ た 。 ヴ ィ ア ル ら は 、 ポ ー トフ ォ リオ 検 討 会 で 教 師 や 生 徒 が ポ ー トフ ォ リオ に メ モ す る こ と は 不 可 欠 で あ る と 考 え て い た 。 しか し 実 際 の 検 討 会 で は 、 メ モ の 内 容 が 学 習 の 選 択 を 縛 っ た り、 書 く こ と に 注 意 が い っ て 自 然 に 話 せ な くな る 生 徒 が 出 て き た り した21)。. 3.シ. ャ ロ ン ・シ ュ ル ・ソ ー ヌ の 教 師 た ち の ポ ー トフ ォ リオ 法 実 践 に お け る 独 自 性. (1)ヒ. レ ー ・ ド ・シ ャ ル ドネ 高 校 のAPの. 実践. こ の 開 発 研 究 に 参 加 し た 教 師 と 同 僚 教 師 の 一 部 は 、 今 も ポ ー トフ ォ リ オ 法 を 実 践 して い る 。 ヒ レ ー ・ ド ・シ ャ ル ドネ 高 校 で は 、AP開. 始 後 も、ル サ ー ジ ュ 教 師 と ジ ョ ア ン ヌ 教 師 の 他3人. 教 師 が 実 践 して い る 。 物 理 担 当 の マ ロ フ ェ 教 師(M.Marhoffer)、 教 師(F.Villerot)と. オ リ ビ エ 教 師(S.Olivier)で. の. 経 済 ・経 営 担 当 の ヴ ィ ル ロ. あ る 。 ポ ー トフ ォ リオ 法 を ど の 教 師 に 担 当. して も ら う か は 、 生 徒 が 決 め る 。 ポ ー トフ ォ リオ 法 専 門 の 教 師 は お ら ず 、 教 師 は 担 当 教 科 の 授 業 やAP、. 校 務 分 掌 に 加 え 、 正 規 の 勤 務 時 間 外 の 業 務 と し て ポ ー ト フ ォ リオ 法 を 続 け て い る 。. な ぜ だ ろ う か 。 そ こ で ま ず 、 同 校 で のAPの 同 校 のAPで. は 、 フ ラ ン ス 語 、 外 国 語 、 歴 史 ・地 理 、 物 理 、 数 学 の い ず れ か の 教 科 に 生 徒 が. 分 か れ 、15∼20人 に 、APの 1)生. 程 度 の グル ー プで 、 コ ン ピ テ ン シー の 習 熟 に向 けた 学 習 を 行 う。 そ こで 初 め. 登 録 グ ル ー プ の 決 定 方 法 を 説 明 す る 。 登 録 は 下 記 の5段. 階 で 行 わ れ て い る。. 徒 は 高 校 入 学 後 す ぐ、 数 学 と フ ラ ン ス 語 と 生 命 ・地 球 科 学 の 「高 校 一 年 生 テ ス ト. (Evaluation2nde)」 2)APの. 実 践 の 特 徴 を 検 討 す る22)。. を 受 け る 。 市 の 共 通 テ ス トで あ り、3教. 最 初 の5回. 科 の教 師 が 問 題 を作 る。. で は 、 フ ラ ン ス 語 、 外 国 語 、 歴 史 ・地 理 、 物 理 、 数 学 の 授 業 が 順 番 に. 行 わ れ る 。 毎 回 、当 該 教 科 の 課 題 を 解 か せ る。 課 題 は 、 「高 校1年. 83. 生 で 身 につ け るべ き コ ン ピ テ.
(8) 近畿大学教育論叢. 第24巻 第2号(2013・3). ン シ ー の リ ス ト(PropositiondelivretpourlaSeconde)」(表4。 ス ト」 と 表 記)の. 以 下 、 「コ ン ピ テ ン シ ー リ. い くつ か の コ ン ピ テ ン シ ー を 活 用 す る 問 題 で あ る 。. 「コ ン ピ テ ン シ ー リ ス ト」23)は、1年. 間 を 通 して 生 徒 に 獲 得 して ほ し い コ ン ピ テ ン シ ー を 表 に. ま と め た も の で あ る 。 同 校 の 教 師 が 作 成 し た も の で あ り、2012年 基 礎 の 習 得 度 を 継 続 的 に 評 価 す る た め に2010年. 度 か ら使 用 され て い る。 共 通. 度 か ら全 国 の 小 中 学 校 で 導 入 さ れ て い る 「コ ン. ピ テ ン シ ー 個 人 簿(livretpersonneldecomp6tence)」24)を. 参 考 に 開発 さ れ た もの の、教 師 と生. 徒 が と も に 理 解 で き る よ う 、 大 幅 に 簡 易 な リ ス トと な っ て い る 。 APで. は 課 題 を 解 か せ た 後 、 こ の リス トを 生 徒 に 与 え 、 課 題 で ど の コ ン ピ テ ン シ ー を 活 用 し. た か と 発 問 し、 生 徒 間 で 話 し合 わ せ る 。 こ れ に よ り、 各 コ ン ピ テ ン シ ー の 内 実 に つ い て 具 体 的. 表4高. 校1年 生 で 身 に つ け る べ き コ ン ピテ ン シー の リ ス ト 1. 読 み 、 理 解 し、 分 析 す る a)必. 要な知識を習得す る. b)情. 報 を 探 し、 取 り出 し、 活 用 す る. c)読. み の コ ン ピテ ン シー を 深 め る. d)情. 報を分析す る. 筆 記 や 口頭 で 自己 表 現 す る a)言. 語の知識を習得す る. b)言. 語 を 正 確 に用 いて 筆 記 で 自己 表 現 す る. c)言. 語 を 正 確 に用 いて 口頭 で 自己 表 現 す る. d)状. 況 に合 った 言 語 ス タイ ル を 用 い る. 推 論 し、 論 証 す る a)必. 要な知識を習得す る. b)推. 論を行 う. c)論. 証を展開す る. d)実. 験 的 ア プ ロー チ を 取 る. 自律 的 に行 動 す る. 出典. a)自. 己 の 個 人 学 習 を 組 織 し、 取 り組 む. b)授. 業 に適 切 に参 加 し、 話 を 聴 くこ とが で き る. c)グ. ル ー プ学 習 に取 り組 む. d)自. 己評価す る. 現 地 調 査 先 の ヒ レー ・ ド ・シ ャル ドネ 高 校 で ル サ ー ジ ュ教 師 か ら入 手 。. 84. 2. 3. 4.
(9) フ ラ ン スの 高 校 にお け る 「ポー トフ ォ リオ 法 」 の 独 自性 一 「誘 導 」 の 支 援 か ら 「伴 走 」 の 支 援 へ 一. に 理 解 さ せ る 。 例 え ば 、 「こ の 課 題 で は 『論 証 を 展 開 す る(d6velopperuneargumentation)』 コ ン ピ テ ン シ ー が 必 要 」 と あ る 生 徒 が 発 言 す る 。 しか し、 論 は 上 手 に 構 成 さ れ て い て も 間 違 っ た 内 容 を 正 当 化 して い る こ と も あ る た め 、 よ い 論 証 を す る に は 、 自 ら の 論 証 の 間 違 い に 気 づ く 反 証 も しな け れ ば な らな い 。 そ の た め 、 こ の 課 題 で は 「必 要 な 知 識 を 習 得 す る(maitriserles connaissancesexigibles)」. コ ン ピ テ ン シ ー も 必 要 で あ り、 論 証 の た め に は 知 識 も 要 る 、 と い っ. た 話 し合 い が 展 開 さ れ る 。 3)5回. の 授 業 で 学 ん だ5教. (auto-6valuation)し 4)生. 徒 にAP登. 科 の コ ン ピテ ン シ ー に つ い て 、 生 徒 が そ れ ぞ れ 自 己 評 価. 、 各 教 科 の コ ン ピ テ ン シ ー の 習 得 に 関 す る 総 括(bilan)を 録 グ ル ー プ の 希 望 教 科 を 第4希. 望 ま で 書 か せ る。 教 師 は、 生 徒 の 総 括 と. 「高 校 一 年 生 テ ス ト」 の 結 果 、 生 徒 の 希 望 を も と に し て 、 各 生 徒 のAPの 5)以 APの. 作 る。. 教 科 を決 め る。. 後 、 各 生 徒 は 、 フ ラ ン ス 語 、 外 国 語 、 歴 史 ・地 理 、 物 理 、 数 学 の う ち 一 つ の 教 科 の グ ル ー プ に 所 属 し、 そ の 教 科 のAPを. 次 に 、APで. 年 間 通 し て 受 け る。. の学 習 内容 につ い て述 べ る。 具 体 的 な 内容 は教 科 や教 師 に よ って異 な る もの の、. 「コ ン ピ テ ン シ ー リ ス ト」 の コ ン ピ テ ン シ ー の 習 熟 に 磨 き を か け る 活 動 が 行 わ れ る 。 例 え ば ル サ ー ジ ュ 教 師 は 、2010年 度 のAPで. 、「筆 記 や 口 頭 で 自 己 表 現 す る」 コ ン ピ テ ン シ ー. の 向 上 を ね ら い 、「女 性 の 性 に つ い て の 専 門 医 は い る が 、男 性 の 性 に 関 す る 専 門 医 は い な い の は な ぜ か 」 と い う 題 に つ い て 、 生 徒 間 で 討 論 ・意 見 交 換 を 行 っ た 。 こ の よ う な グ ル ー プ 学 習 は 取 り入 れ られ て い る も の の 、15∼20人 徒 の ニ ー ズ に 一 人 の 教 師 が 対 応 す る の は 難 し く、 「個 別 的 伴 走(AP)」. の ク ラ スで あ るた め、 各 生 と い う名 称 と は 裏 腹 に 、. 個 別 的 な 指 導 は ほ と ん ど な さ れ て い な い 。 教 師 が 生 徒 全 体 に 学 習 の 指 示 を 出 し、 学 習 の 進 捗 状 況 を 監 督 し、 生 徒 の 困 難 の 解 決 法 を 与 え る と い っ た 一 斉 指 導 が 中 心 で あ る。 そ れ ゆ え 、APに お け る学 習 の 目標 や 内容 、 方 法 は、 教 師 に よ って 決 定 され て い る。. (2)ル. サ ー ジ ュ 教 師 の 実 践:ポ. ー トフ ォ リオ を 使 わ な い ポ ー トフ ォ リオ 法. 続 い て 、 歴 史 ・地 理 の ル サ ー ジ ュ教 師 の ポ ー ト フ ォ リオ 法 の 実 践 を 紹 介 す る25)。彼 女 は 教 師 歴35年 の ベ テ ラ ン教 師 で あ る 。 彼 女 の ポ ー トフ ォ リオ 法 の 目 的 は 、 教 師 の 助 け な し に 主 体 的 に 学 習 で き る と い う 生 徒 の 自 律 性 ・自 発 性 の コ ン ピ テ ン シ ー 、 と く に 学 習 意 欲(attitude)を. 育 む こ と で あ る。. そ の た め 彼 女 は 、 生 徒 と の 信 頼 関 係 の 構 築 を 重 視 し、 ポ ー トフ ォ リオ 検 討 会 で 生 徒 と 対 話 す. 85.
(10) 近畿大学教育論叢. 第24巻 第2号(2013・3). る こ と を実 践 の 中心 と して い る。 検 討 会 で は、 学 習 の 経 過 や 成 果 を ポー トフ ォ リオ に書 くこ と を生 徒 に求 めな い。 開 発 研 究 の 論 点 と 同様 、 話 しな が ら書 くこ とを 求 め る と、 負 担 が 大 きす ぎ る上 に検 討 会 が 形 式 化 され 、 検 討 会 が 嫌 にな る生 徒 が 出て くる た めで あ る。 検 討 会 で は、 生 徒 が 宿 題 な どの 作 品 を 持 って き た ら、 作 品 を 一 緒 に見 て 、 何 はで きて いて 何 が 困 難 で あ るの か 、 作 品 が よ りよ くな る に は学 習 を いか に改 善 した ら よ いか を 検 討 させ る。 た だ し、 主 導 権 は生 徒 に あ る と考 え て い る た め、 作 品 を 持 って くる こ とを 強 制 は しな い。 持 って こな か っ た場 合 は、 教 科 学 習 に お け る 自分 の 成 功 と失 敗 を 生 徒 に振 り返 らせ 、 解 決 方 法 を 考 え させ る。 教 師 は生 徒 が 自分 の 行 動 や 学 習 ア プ ロー チ、 感 覚 を 振 り返 り、 言 葉 で 表 現 す るの を 手 助 け し、 自力 で で き た こ と も あ る こ と に気 づ か せ る。 生 徒 は思 いが う ま く言 葉 にな らな か った り、 否 定 的 な 自己 評 価 を して い た りす る こ と が 多 い か らで あ る。 そ して、 次 回 の 検 討 会 で は、 生 徒 が 考 案 した方 法 が う ま くい っ たの か ど うか 、 う ま くい って いな い場 合 はな ぜ う ま くいか な か っ たの か 、 ど う した らう ま くい くか を 再 び分 析 させ る。 ポ ー トフ ォ リオ 検 討 会 の 日程 は、 教 師 と生 徒 が お互 いの 時 間 割 を 見 な が ら決 め る。 公 的 に割 り当て られ た時 間 はな い た めで あ る。 それ ゆえ 、 ポー トフ ォ リオ 法 に関 す る業 務 は ボ ラ ン テ ィ アで あ る。 給 与 が 支 払 わ れ な いの は、 認 め られ て いな い と い う プ ラ イ ドの 問 題 で あ り、 ポー ト フ ォ リオ 法 実 践 の 広 が りを 妨 げて い る と、 ル サ ー ジ ュ教 師 は論 じて い る。 ポ ー トフ ォ リオ 検 討 会 は、1年 間 に15人 程 度 の 生 徒 に実 施 す る。 落 第 者 な ど、 困 難 を 抱 え て い る生 徒 を対 象 とす る傾 向 が あ る。 検 討 会 は、 基 本 的 に ほ ぼ一 対 一 で 行 う。 実 施 期 間 の 長 さ は 生 徒 に よ り、2年 続 く生 徒 も いれ ば、1回 検 討 会 を して す ぐにや め る生 徒 も い る。 ポ ー トフ ォ リオ 法 は、 生 徒 の 学 習 意 欲 の 向 上 を も た ら した。 教 師 が 生 徒 の そ の ま まの 姿 や 人 格 を認 め る こ とで 、 授 業 で の 生 徒 の 学 習 態 度 が 向 上 した り、 生 徒 が 自身 の 進 路 計 画 を 立 て られ た りす る よ う にな っ た。 さ らに、 ル サ ー ジ ュ教 師 の実 践 も変 容 した。 以 前 は、 学 習 指導 要領(programmes)で. 定め. られ た教 育 内容 の 指 導 を 終 わ らせ るべ く、 授 業 で の 発 問 と その 答 え を 一 本 の 線 の よ う に予 め考 え 、 その 線 を辿 る よ うな 一 斉 授 業 を 行 って い た。 生 徒 の 意 見 に対 して は、 自分 が 期 待 して いた 意 見 だ け を取 り上 げ た り、 予 想 した意 見 で な い と否 定 した りす る こ と も あ った 。 しか し、 ポ ー トフ ォ リオ 法 に取 り組 ん で か らは、 生 徒 同士 で 討 論 を した り、 生 徒 の どの 意 見 も捨 て ず に取 り上 げ た り して 、 生 徒 を 授 業 に参 加 させ る よ う にな った と い う。 実 際 、9月5日 に筆 者 が参 観 した 高 校1年 生 の歴 史 の 授 業 で も、 発 問 を つ な げ、 生 徒 と の や り取 りを 通 して、. 86.
(11) フ ラ ン スの 高 校 にお け る 「ポー トフ ォ リオ 法 」 の 独 自性 一 「誘 導 」 の 支 援 か ら 「伴 走 」 の 支 援 へ 一. 植 民 地 化 の 多 様 な 側 面 を 理 解 させ て い た。 教 師 「植 民 地 って 何?説 明 して 」 生 徒 「外 国 の 土 地 を 占領 す る こ と」 教 師 「土 地 の 占領 だ け?支 配 は 他 に も ど の よ う に表 れ た?」 生 徒 「学 校 を 作 っ た」 教 師 「学 校 で 何 を した?」 生 徒 「宗 教 の統 一 」 「言 語 も」 教 師 「そ う。 領 土 的支 配 だ けで はな いね 」 生 徒 「文 化 的 支 配 も」 教 師 「そ う。 多 くの 労 働 者 を 働 か せ て 冨 を 生 む こ と も し た。 これ は何 と い う側 面?」 生 徒 「経 済 的 側 面?」 教 師 「そ う!」 。 ポ ー トフ ォ リオ 法 に関 して 保 護 者 は、直 接参 加 した こ とは な い もの の、大 半 が満 足 して い る。 た だ し、 フ ラ ンスの 学 校 で は家 庭 訪 問 は一 般 的 にな され な い た め、 保 護 者 会 しか 話 す 機 会 が な く、 保 護 者 の 反 応 の 詳 細 はわ か らな い と い う。 この よ う にル サ ー ジ ュ教 師 は、 自 らの 達 成 点 と困 難 点 につ いて 生 徒 に気 づ か せ 、 手 が か りを 与 え 、 生 徒 に解 決 法 を 見 つ け させ る。 生 徒 が 考 え た解 決 法 が う ま くいか な か った 場 合 も、 な ぜ 失 敗 したか を一 緒 に分 析 し、 別 の 解 決 法 を 考 え させ る。 ポー トフ ォ リオ と い う 「物 」 は用 いて いな い もの の 、 生 徒 との 信 頼 関 係 に基 づ い た生 徒 の 試 行 錯 誤 の 「伴 走 」 で あ る。. (3)ジ. ョ ア ン ヌ 教 師 の 実 践:デ. ジ タ ル ・ポ ー トフ ォ リオ26). 経 済 ・経 営 の ジ ョ ア ン ヌ 教 師 は 教 師 歴22年 で 、 ル サ ー ジ ュ 教 師 よ り一 回 り若 い 。 彼 女 の ポ ー トフ ォ リオ 法 の 目 的 は 、 自 律 性 ・自 発 性 の コ ン ピ テ ン シ ー を 向 上 さ せ 、 生 徒 を 自 律 した 学 習 者 に育 て る こ とで あ る。 そ の 方 法 と し て 、 勤 務 校 の イ ン タ ー ネ ッ ト サ イ ト上 の 「デ ジ タ ル ・ ポ ー ト フ ォ リ オ (Portfolionum6rique)」. を 用 い て い る(詳. し く は 、 論 文 末 の 資 料1を. 参 照)。 生 徒 は 個 人 パ ス. ワ ー ドを 用 い て 自 分 の ペ ー ジ に ア ク セ ス し、 実 行 で き た 学 習 や 実 行 で き な か っ た 学 習 、 自 分 の 気 持 ち な ど を 、 学 校 や 自 宅 で い つ で も ポ ー トフ ォ リオ に 書 き 足 す こ と が で き る 。 教 師 も 教 師 用 パ ス ワ ー ドを 用 い て 生 徒 の ペ ー ジ に ア ク セ ス し、 コ メ ン トを 書 き 足 せ る 。 ポ ー トフ ォ リオ 検 討 会 で も 、 こ の デ ジ タ ル ・ポ ー トフ ォ リオ を 活 用 す る 。 教 師 と 生 徒 間 の 対 話 の 要 約 を 、 教 師 が そ の 場 で 、 ポ ー トフ ォ リオ の 生 徒 の ペ ー ジ に 入 力 す る 。 自 分 の 考 え を 話 し な が ら 同 時 に 書 くの は 生 徒 に と っ て 難 し い た め で あ る 。 検 討 会 の 中 身 に 関 して 、 初 回 の 検 討 会 で は 、 ポ ー トフ ォ リオ 法 に 取 り組 み た い 理 由 と 自 分 の 学 習 の 状 況(数. 学 が 苦 手 、 英 語 の 授 業 態 度 が 悪 い 、 自 宅 学 習 が あ ま りで き て い な い 、 な ど)を. 生 徒 に 話 さ せ 、 自 身 の 困 難 の 解 決 方 法 を 考 え さ せ る(高. 校 と 自宅 で の 一 週 間 の 勉 強 時 間 を メモ. す る な ど)。 さ ら に 、 次 の 検 討 会 ま で に す る こ と を 二 人 の 間 で 確 認 す る 。. 87.
(12) 近畿大学教育論叢. 第24巻 第2号(2013・3). 次 の 検 討 会 で は、 前 回 の 検 討 会 に生 徒 が 考 え た解 決 方 法 で 何 が う ま くい き、 何 が う ま くいか な か っ た の か を 振 り返 り、 前 回 よ り進 歩 し た 点(英. 語 の 授 業 態 度 の 向 上 な ど)を. 自覚 させ る と. と も に、 う ま くいか な か っ た要 因 を 分 析 させ る。 その 上 で 、 次 の 検 討 会 まで の 目標 を 立 て させ る(授. 業 の ノ ー トを 読 み 返 して 復 習 を す る な ど)。. 学 習 を ど う総 括 す るか 、 どん な 解 決 法 を 立 て るか 、 検 討 会 で の 決 定 権 は常 に生 徒 に あ る。 筆 者 が 観 察 し た3年 と?」. 生 の 生 徒Aと. 「他 の 変 化 は あ る?」. の9月6日. 「例 え ば?」. ど う か を ど う や っ て 確 か め る の?」 生 徒Aは. 、2年. の 検 討 会 で も、 ジ ョ ア ン ヌ 教 師 は 、 「ど う い う こ 「ど う し て そ の よ う に い え る の?」. 「授 業 に 参 加 した か. と 、 生 徒 の 発 言 を 引 き 出 す こ と に 徹 して い た 。. 生 の 新 学 期 か ら ポ ー トフ ォ リオ 法 を 始 め た 。 当 初 は 学 習 意 欲 が 持 て ず 、 授 業. で は 友 だ ち と ふ ざ け 、 自 宅 で も ほ と ん ど 学 習 して い な か っ た 。 しか し、 ポ ー トフ ォ リオ 検 討 会 を 続 け る こ と で 、 授 業 を 注 意 深 く聞 く よ う に な り、 友 だ ち と の お し ゃ べ りが 減 り、 自 宅 で 復 習 を す る 習 慣 が 身 に つ い た と 、 ポ ー トフ ォ リオ 法 の 効 果 を 語 っ た 。 行 動 面 で の 問 題 が 減 り、 学 習 成 績 簿 で あ る 学 習 記 録 簿(bulletinscolaire)の が 不 安 な た め 、 ポ ー トフ ォ リオ 法 を3年 検 討 会 に 、 生 徒Aは. 所 見(appr6ciation)も. 向 上 した と い う 。 進 路. 生 で も 続 け た い と 話 して い た 。. 何 も持 た ず に や っ て き た 。 ジ ョ ア ン ヌ 教 師 も ル サ ー ジ ュ 教 師 と 同 じ く、. 授 業 の ノ ー トや 宿 題 な ど の 作 品 を 持 っ て く る か ど う か は 、 生 徒 の 自 由 に 任 せ て い る 。 ポ ー トフ ォ リオ 法 の 根 幹 で あ る 教 師 と 生 徒 間 の 信 頼 関 係 を 保 つ た め 、 検 討 会 で の 内 容 は 、 基 本 的 に二 人 の 秘 密 で あ る。 その た め、 検 討 会 は基 本 的 に教 師 と生 徒 の 一 対 一 で 行 うが 、 生 徒 の 希 望 に よ り、 二 人 の 生 徒 ま た は 三 人 の 生 徒 で 一 緒 に す る こ と は あ る 。 ポ ー トフ ォ リオ 法 に は 、 参 加 し た い 生 徒 だ け が 参 加 す る 。 ポ ー トフ ォ リオ 法 を い つ ま で 続 け る か は 生 徒 が 決 め る 。 し た が っ て 、 ポ ー トフ ォ リオ 法 の 期 間 は 生 徒 に よ っ て 様 々 で あ る 。2回 の 検 討 会 で 終 わ る 生 徒 も い れ ば 、2か. 月 で 終 わ る 生 徒 、2年. 続 け る生 徒 も い る。. 参 加 す る 生 徒 の 保 護 者 の 多 く は 、 子 ど も が ポ ー ト フ ォ リ オ 法 を や っ て い る こ と す ら知 ら な い 。 保 護 者 会 は 年 に1回. で 話 す 機 会 が あ ま りな い の と 、 学 習 記 録 簿 の 点 数 に しか 興 味 が な い 保. 護 者 も い る た め で あ る 。 だ が 、生 徒Aの. 母 親 は 、前 は 家 で テ レ ビ を 見 て ば か り で よ く怒 っ た が 、. 最 近 は 勉 強 す る 姿 が 見 られ る の で 、 ポ ー トフ ォ リオ 法 に 満 足 して い る と い う 。 ポ ー トフ ォ リオ 法 の 生 徒 へ の 効 果 と して は 、 教 師 を 信 頼 す る よ う に な り、 学 習 意 欲 や 授 業 で の 行 動 が 大 き く改 善 し た 。 さ ら に 、 自 分 は 何 が で き て 何 が で き な い の か を 自 覚 で き る よ う に な り、 苦 手 な 点 を 集 中 的 に 学 習 で き 、 学 習 成 績 も 向 上 して い く と い う 。 実 際 、2年. 88. 間 ポ ー トフ ォ.
(13) フ ラ ン スの 高 校 にお け る 「ポー トフ ォ リオ 法 」 の 独 自性 一 「誘 導 」 の 支 援 か ら 「伴 走 」 の 支 援 へ 一. リオ 法 に 参 加 し た 生 徒Bは. 、 数 学 の 一 学 期 の 成 績 が20点. 中4点. だ っ た が 、 ポ ー トフ ォ リオ 検 討. 会 で 自 問 す る こ と に よ り、 成 績 が よ くな い の は 授 業 を 聞 い て い な か っ た か ら だ と 気 づ い た 。 そ の 後 、 授 業 を よ く聞 き 、 わ か らな い こ と を 毎 時 間 質 問 し、 よ くで き る 友 だ ち と 一 緒 に 勉 強 す る と い う 解 決 法 を 見 い だ し、3学. 期 に は 成 績 が10点. に向 上 した。. ま た 、 ジ ョ ア ン ヌ 教 師 自 身 も 、 生 徒 の 見 方 が 変 わ っ た 。 生 徒 の 声 を よ り聴 く よ う に な り、 生 徒 に 共 感 し、 よ り意 見 交 換 す る よ う に な っ た 。 一方. 、 問 題 点 と して 、 ル サ ー ジ ュ 教 師 と 同 様 、 時 間 割 に ポ ー トフ ォ リオ 法 に 割 り当 て ら れ た. 時 間 は な く無 償 な の で 、 教 師 の 負 担 が 大 き い と 、 ジ ョ ア ン ヌ 教 師 も 指 摘 して い た 。 こ の よ う に ジ ョ ア ン ヌ 教 師 は 、① 学 習 の 総 括(前. 回 の 検 討 会 で 決 め た 目標 の う ち で き た こ と、. で き な か っ た こ と 、 困 難 の 要 因 は 何 か)、 ② 次 の 検 討 会 ま で の 目標 設 定 と い う 構 成 で 検 討 会 を 行 っ て い る 。 「デ ジ タ ル ・ポ ー ト フ ォ リ オ 」 と い う サ イ トを 使 う こ と で 、検 討 会 の 限 ら れ た 時 間 だ け で は な く、 長 期 休 暇 中 や 土 日 も 含 め 、 生 徒 の 学 び の 履 歴 に 絶 え ず 寄 り添 う こ と が で き る 点 が 、 ジ ョア ンヌ教 師 の 実 践 の 特 徴 と いえ る。. (4)ヒ. レー ・ ド ・シ ャル ドネ 高 校 で のAPと. ポ ー トフ ォ リオ法 との 違 い. ル サ ー ジ ュ教 師 と ジ ョア ン ヌ教 師 は、勤 務 校 で のAPと. 自身 の ポー トフ ォ リオ 法 との 違 い に. つ い て、 ど の よ うに 認 識 して い る の だ ろ うか27)。ル サ ー ジ ュ教 師 は、APは 行 う学 習 で あ り、 い わ ば マ リオ ネ ッ トの 操 縦 で あ る と切 り捨 て る。APの 己評 価 や 希 望 に基 づ いて 決 定 され る もの の 、APに. 教 師 に せ が まれ て 登 録 教 科 は生 徒 の 自. お け る学 習 目標(身 につ け るべ き コ ン ピ テ ン. シ ー)や 学 習 内容 ・方 法 は教 師 が 決 め、 生 徒 は それ に従 う。 教 師 が 学 習 の 主 導 権 を 持 つ 生 徒 の 「誘 導(guidage)」. で あ り、 この よ うな 学 習 を続 け る と、 生 徒 は 教 師 の 援 助 が な け れ ば 学 べ な. い非 主 体 的 な 学 習 者 にな って しま う。 ジ ョア ンヌ教 師 も 同意 見 で あ る。 他 方 、 二 人 が 実 践 して い る ポー トフ ォ リオ 法 で は、 主 導 権 は常 に生 徒 に あ る。 ポー トフ ォ リ オ 法 に参 加 す るか 、 ポー トフ ォ リオ 検 討 会 に作 品 を 持 って くるか 、 学 習 の 成 果 や 困 難 を どの よ う に総 括 す るか 、 どん な 解 決 法 を 取 るか 、 ポー トフ ォ リオ 法 を いつ まで 続 け るか 、 決 め るの は 生 徒 で あ る。 生 徒 の 自律 性 や 学 習 意 欲 を 育 む こ とが 目的 で あ る ゆえ 、 学 習 の 目標 や 内容 、 方 法 は、 生 徒 が 責 任 を持 って 決 定 す る。 教 師 は、 検 討 会 で 生 徒 の 語 りを 聞 き、 気 持 ちを 言 葉 にす る こ と を助 け、 学 習 成 果 を 褒 め、 解 決 法 を 提 案 す るが 、 決 定 権 は生 徒 に委 ね る。 これ が 生 徒 の 主 体 的 な 進 歩 を支 え る 「伴 走 」 で あ る と二 人 は論 じる。. 89.
(14) 近畿大学教育論叢. 第24巻 第2号(2013・3). この 「伴 走 」 と 「誘 導 」 の 定 義 は、 前 述 の 開 発 研 究 に お いて 、 ヴ ィ アル が 紹 介 した もの で あ る28)。彼 に よ る と、 「伴 走 」で は、教 師 は生 徒 が ど こ に どの よ う に歩 ん で い くべ きか を 指 示 しな い。 目的 と達 成 の 方 法 は生 徒 が 決 め る。 その 決 定 は生 徒 の 人 生 に関 わ って い るか らで あ る。 教 師 は生 徒 が 意 思 決 定 で き る よ う に、 情 報 や 意 見 、 考 え る観 点 を 提 案 す るが 、 選 択 権 は生 徒 に あ る。 対 して 「誘 導 」 で は、 失 敗 が な い よ う に教 師 が 進 む べ き道 を 選 び、 生 徒 に示 す 。 教 師 は 自分 が 持 って い る答 え に向 けて 生 徒 を 導 く。 生 徒 は与 え られ た知 を 習 得 す る存 在 で あ り、 教 師 の 追 随 者 とな る、 と い う概 念 で あ る。. 4.結. 論. 以 上 か ら、APは. 教 師 が主 導 権 を持 つ 一 斉 指 導 主 体 の 「誘 導 」で あ るの に対 して、 ポー トフ ォ. リオ 法 は生 徒 に主 導 権 を 持 たせ 、 生 徒 の 自律 的 ・主 体 的 な 前 進 を 個 別 的 に励 ます 「伴 走 」 で あ る と い う独 自性 が 明 らか にな っ た。 学 習 支 援 と い う点 で はAPと. ポー トフ ォ リオ 法 は共 通 して. い るが 、 学 習 に お け る主 導 権 の 所 在 と支 援 の 学 習 形 態 が 異 な って い る。 これ は単 な る方 法 の 違 いで はな く、 教 師 が 選 択 した知 識 ・技 能 を 生 徒 に詰 め込 む た めの 支 援 な の か 、 生 徒 が 高 校 を 離 れ て 寄 り添 う教 師 が いな くな って も一 人 で 学 習 を 進 めて い け る力 を 保 障 す るた めの 支 援 な の か と い う、 理 念 の 違 い と も いえ る。 こ の理 念 の 違 い は、 ル サ ー ジ ュ教 師 と ジ ョア ン ヌ教 師 の生 徒 観 や実 践 の 変 化 に も表 れ て い る。 予 想 外 の 意 見 も含 めて 生 徒 の 声 が 取 り入 れ られ 、 生 徒 が 主 人 公 の 授 業 が 展 開 され る よ う に な っ た。 その 結 果 、 生 徒 の 学 習 意 欲 が 向 上 し、 主 体 的 に行 動 で き る よ う にな った 。 生 徒 に必 要 と教 師 が 判 断 した学 習 支 援 を 行 え ば十 分 な の か 。 生 徒 の 自律 性 ・自発 性 を 発 達 さ せ る た めの 支 援 で あれ ば、 支 援 内容 の 決 定 に教 師 だ けで はな く生 徒 も参 加 す べ きな の で はな い だ ろ うか。 フ ラ ンス の ポ ー トフ ォ リオ 法 は、 「支 援 の 決 定 主 体 」 の 視 点 か ら、 生 徒 へ の 学 習 支 援 を捉 え 直 す べ きで は と い う問 いを 投 げか けて い る と いえ よ う。 本 論 で は、 二 人 の 高 校 教 師 の ポー トフ ォ リオ 法 実 践 に お け る支 援 方 法 の 特 徴 を 描 き 出す こ と が で き た。 今 後 は、 フ ラ ン スの 中等 教 育 にお け る ポ ー トフ ォ リオ 法 の広 が りを 追 う と と もに、 他 の 高 校 や 中学 校 の 教 師 に よ る ポー トフ ォ リオ 法 の 実 践 も検 討 す る こ とで 、 ポー トフ ォ リオ 法 の 意 義 と課 題 に よ り多 様 な 視 点 か ら迫 って い き た い。. 90.
(15) フ ラ ン スの 高 校 にお け る 「ポー トフ ォ リオ 法 」 の 独 自性 一 「誘 導 」 の 支 援 か ら 「伴 走 」 の 支 援 へ 一. *本 研 究 は、 平 成24年 度JSPS科 支 援 」24830113の. 研 費 「研 究 活 動 ス タ ー ト. 助 成 を 受 け た もの で す 。. (注) 1)堀. 内達 夫. 2009年 2)教. ・伊 藤 一・雄. 「フ ラ ン ス に お け る 職 業 高 校 の 改 革 と 現 状 」 『技 術 教 育 研 究 』 第68号. 、. 、pp.32-37。 科 に は 、 「公 民. ・法 律. ・社 会 」 と い う 、 日 本 で の 総 合 的 な 学 習 の 時 間 に 類 似 す る 教 科 も. 含 ま れ て い る(Minist6redel'Educationnationale,"Lenouveaulyc6eVoiesg6n6raleset technologiques:Lesinformationsutilespourlarentr6e2011")。 3)大. 津 尚志. 「フ ラ ン ス に お け る 高 校. テ ム 研 究 所 紀 要 』 第8巻. 第2号. 『総 合 学 習 』 の 実 地 調 査 報 告 」 『中 央 学 院 大 学 社 会 シ ス. 、2008年. 、pp.89-99。. 4)B.0.,sp6cialno.1,4f6vrier2010. 5)ポ. ー. ト フ ォ リ オ 法 を 実 践 し て い る 教 師 は フ ラ ン ス で は 少 数 で あ る(カ. Capparos-Mencacci)へ 6)駒. 形 千 夏. の プ ロ ヴ ァ ン ス 大 学 で の 筆 者 の イ ン タ ビ ュ ー(2011年3月16日))。. 「フ ラ ン ス 言 語 ポ ー ト フ ォ リ オ に お け る 言 語 バ イ オ グ ラ フ ィ ー の 意 義 」 「フ ラ ン. ス 文 化 研 究 』 新 潟 大 学 大 学 院 現 代 社 会 文 化 研 究 科 、 第2号 7)平. 尾 節 子. バ ロ ・ マ ン カ シ(N.. 「EU(ヨ. ー ロ ッ パ 連 合)の. 、2009年. 言 語 教 育 に お け る ポー. 、pp.119-131。. トフ ォ リオ の 研 究. 外 国 語 教 育 の 現 状 一 」 「言 語 と 文 化 』 愛 知 大 学 語 学 教 育 研 究 室 、 第9巻. 、 第36号. フ ラ ン スの 、2003年. 、. pp.1-340 8)細. 川 英 雄. 「内 省 す る 教 師 の た め の ポ ー. り 」 「英 語 教 育 』 大 修 館 書 店 、 第57巻 9)以. トフ ォ リオ. 第13号. 、2010年. 下 の 記 述 は 、 ル サ ー ジ ュ 教 師(1.Lesage)と. フ ラ ン ス ・自 分 誌 活 動 ク ラ ス 見 学 記 よ 、pp.16-18。. ジ ョ ア ン ヌ 教 師(C.Johannes)へ. の イ ン. タ ビ ュ ー お よ び 、 二 人 か ら入 手 し た 資 料 を も と に 構 成 して い る 。 10)ブ. ラ ッ ク の 本 の 他 、 以 下 の 著 作 らが フ ラ ン ス の ポ ー. トフ ォ リオ 法 に 影 響 を 与 え た 。. GarciaE.etal.,"Portfolios:anassessmenttoolinsupportofinstruction",in傭6配. /o屍rηα1げ6ぬcα'∫oη. 副oη α1. 泥38α ハ納,14(5),1990,pp.431-436.LinnR.L.,BakerE.L,and. DunbarS.B.,``Complex,performance-basedassessment:expectationsandvalidation criteria"inEぬcα "P. 加 ηα1肥36α. κ 厩novembre,1991,pp.15-21.MossP.A.etal.,. ortfolios,accountability,andaninterpretativeapproachtovalidity",inE4屍cα"oη. 91. α1.
(16) 近畿大学教育論叢. 第24巻 第2号(2013・3). 配ω 麗 翻 甜 一 ∬脇. αη4脚c'∫c己11(3),1992,pp.12-21(WeissJ.,"Leportfolio,. instrumentdel6gitimationetdeformation",inR8㍑6み. αηρα'3648惣. αgog'己No.132,. 2000,p.12,pp.20-21). 11)DeryckeM.,"五63配'yψ84α808吻8,伽 12)自. 配5α86M礁44伽'∫oη3",in乃. 認,pp.7-9.. 己 評 価 や 自 律 的 な 学 習 を 促 す 、 メ タ 認 知 能 力 を 行 使 さ せ る な ど ポ ー トフ ォ リオ 法 の 形 成. 的 な 機 能 を重 視 す る論 者 と、 学 習 成 績 を 証 明 す る認 証 的 な 機 能 を 重 視 す る論 者 とが い る。 機 能 に 応 じて 、 ポ ー トフ ォ リオ 法 の 形 式 は 様 々 で あ る(Weiss,ρ 13)2009年11月. ρ.c'乙,p.12)。. に シ ャ ロ ン ・ シ ュ ル ・ソ ー ヌ で 行 わ れ た ポ ー ト フ ォ リオ 法 開 発 研 究 会 の 資 料 、. ヴ ィ ア ル(M.Vial)のHP、http://www.michelvial.com/、2012年11月14日 14)細. 尾 萌 子 「フ ラ ン ス の 新 し い 学 力 観 一comp6tenceは. 『フ ラ ン ス 教 育 学 会 紀 要 』 第24号 、2012年 15)13)の. 確認。. 技 能 や能 力 と どの よ うに異 な る か一 」. 、pp.29-38。. 資 料 お よ び 、Capparos-MencacciN.andVialM.,``Titredelacommunication:. L'auto6valuationdespratiquesprofessionnellesatraversl'usageduportfolioausecond degr6duscolaire",216mecolloquedel'ADEMEE-Europe,21-23janvier2009。 16)小. 学 校 と 中 学 校 に は 、 少 人 数 グ ル ー プ で の 支 援 制 度 と し て 、 「教 育 成 功 個 別 プ ロ グ ラ ム. (PPRE)」. が あ る 。PPREは. 支 援 で あ る(飯. 田伸 二. 、 学 習 困 難 を抱 え る生 徒 の み を対 象 とす る比較 的短 期 間 の 学 習. 「教 育 成 功 の た め の 個 人 プ ロ グ ラ ム(PPRE)そ. ュ に お け る 実 践 一 」 『フ ラ ン ス 教 育 学 会 紀 要 』 第22号 、2010年 、pp.101-114)。 高 校 のAPは PPREの. の理 念 と コ レー ジ これ に対 して、. 、す べ て の 生 徒 を 対 象 と す る年 間 を 通 し た 学 習 ・進 路 選 択 支 援 で あ る。APは. 、. 延 長 線 上 の 制 度 と い う よ りは 、 別 物 の 制 度 で あ る と い え よ う。 ま た 、 生 徒 へ の 個 別. 的 な 支 援 と い う 点 で はPPREは. ポ ー ト フ ォ リオ 法 と似 て い る 。 し か し な が ら、PPREで. は. 支 援 の 対 象 が 基 本 教 科 で あ る フ ラ ン ス 語 と 数 学 、 現 用 外 国 語 ・地 域 語 に 限 定 さ れ て お り、 支 援 の 内 容 ・方 法 は 教 師 が 決 め る の に 対 して 、 ポ ー トフ ォ リオ 法 で は 学 習 や 進 路 選 択 全 般 に 及 ぶ 生 徒 の 関 心 事 項 が 対 象 と され 、 生 徒 が 主 導 権 を 持 つ と い う違 いが あ る。 17)ル. サ ー ジ ュ 教 師 か らの 筆 者 宛 メ ー ル(2012年12月8日)。. 18)Minist6redel'Educationnationale,"Rep6resetr6f6rencesstatistiques",2012. 19)2012年9月5日 び 、同 年9月6日 20)ル. に ル サ ー ジ ュ 教 師 の 自宅 で 行 っ た ル サ ー ジ ュ 教 師 へ の イ ン タ ビ ュ ー お よ に ヒ レ ー ・ ド ・ シ ャ ル ドネ 高 校 で 行 っ た ジ ョ ア ン ヌ教 師 へ の イ ン タ ビ ュ ー 。. サ ー ジ ュ 教 師 か らの 筆 者 宛 メ ー ル(2013年1月5日)。. 92.
(17) フ ラ ン スの 高 校 にお け る 「ポー トフ ォ リオ 法 」 の 独 自性 一 「誘 導 」 の 支 援 か ら 「伴 走 」 の 支 援 へ 一. 21)2009年2月. に シ ャ ロ ン ・シ ュ ル ・ソ ー ヌ で 行 わ れ た ポ ー ト フ ォ リオ 法 開 発 研 究 会 の 資 料 、. ヴ ィ ァ ル の 前 掲HP。 22)2012年9月4日. に ヒ レー ・ ド ・シ ャ ル ドネ 高 校 で 行 っ た ル サ ー ジ ュ 教 師 へ の イ ン タ ビ ュ ー. お よ び 、 同 年9月5・8日. に ル サ ー ジ ュ 教 師 の 自宅 で 行 っ た ル サ ー ジ ュ 教 師 へ の イ ン タ ビ. ユ ーQ. 23)各. 教 科 の 教 師 は 授 業 が 進 む ご と に 、 生 徒 の コ ン ピテ ン シ ー の 習 得 度 を 、 「コ ン ピ テ ン シ ー リ. ス ト」 に1∼4の4段 (Sacoche)に 24)コ. 階 で チ ェ ッ ク し て い く。 生 徒 は 高 校 の イ ン タ ー ネ ッ ト評 価 シ ス テ ム. よ っ て 、 評 価 結 果 を リ ア ル タ イ ム で 知 り、 学 習 改 善 に 活 か す こ と が で き る 。. ン ピテ ンシー 個 人 簿 につ いて 詳 し くは、 細 尾 、 前 掲 論 文 を 参 照 。. 25)2012年9月5日. にル サ ー ジ ュ教 師 の 自宅 で 行 った ル サ ー ジ ュ教 師 へ の イ ン タ ビ ュー 。. 26)2012年9月6日. に ヒ レ ー ・ ド ・シ ャル ドネ 高 校 で 行 っ た ジ ョア ン ヌ 教 師 へ の イ ン タ ビ ュ ー 。. 27)9月8日. に ル サ ー ジ ュ 教 師 の 自 宅 で 行 っ た ル サ ー ジ ュ 教 師 へ の イ ン タ ビ ュ ー お よ び 、9月. 6日 に ヒ レ ー ・ ド ・シ ャ ル ドネ 高 校 で 行 っ た ジ ョ ア ン ヌ 教 師 へ の イ ン タ ビ ュ ー 。 28)VialM.andCapparos-MencacciN,1ノ. αcco即 α8η6〃1θ ηψ 瞬58'oη η612ル. 663ρm"c'6η38κ6κ 側'麗η8ヵ ηc"oη66〃cα'∫v6DeBoeck,2007,pp.21-27お. 勧ho4621'膨3α86. よ び 、2009年2月. の. ポ ー トフ ォ リオ 開 発 研 究 会 の 前 掲 資 料 。. 資 料1ジ. ョ ア ン ヌ 教 師 が 指 導 し た 生 徒Aの. 出 典:ヒ. レ ー ・ ド ・ シ ャ ル ド ネ 高 校HPの. デ ジ タ ル ・ポ ー トフ ォ リ オ 「デ ジ タ ル ・ポ ー ト フ ォ リ オ 」 の サ イ ト、. http://portfolio-dp.ac-dijon.fr/chardonnet.php、2012年11月21日 可 を 得 て 、 生 徒Aの. 個 人 ペ ー ジ を 参 照 し た(Aは. 確 認 。 ジ ョ ア ン ヌ教 師 の 許. 仮 名)。. 圃 《2011-2012年. 度2年. 生STMG科. 》. 初 回 の 検 討 会2011年11月10日(木) 第2回. 検 討 会2011年12月8日(木). 第3回. 検 討 会2012年1月12日(木). 第4回. 検 討 会2012年3月22日(木). 《2012-2013年. 度3年. 生STG科. 第5回. 検 討 会2012年9月6日(木)*筆. 第6回. 検 討 会2012年10月23日(火). 》 者 も観 察 し た 。. 93.
(18) 近畿大学教育論叢. 《2011-2012年. 第24巻 第2号(2013・3). 度2年. 生STMG科. 》. 初 回 の検 討 会2011年11月10日(木). 圖 教師. な ぜ ポ ー トフ ォ リオ 法?. 生徒. 勉 強 が も っ と で き る よ う に な り た い か ら。 自 分 個 人 の 成 功 の た め 。 自 分 の た め 。 ヴ ィ ル ロ 教 師(F.Villerot)な. ど何 人 か の 教 師 が 、 ポ ー ト フ ォ リオ 法 を や っ て み れ ば. も っ と 成 績 が よ くな る だ ろ う と 言 っ た た め … … 。. 教師. 自 分 の 学 習 の 状 況 を ど う 診 断 す る?. 生徒. 学 習 は や っ て い な い わ け で は な い が そ れ ほ ど や っ て い な い 。 授 業 の 復 習 を 少 し して い る 。 最 低 限 よ り は 少 し多 く。. 教師. 毎 晩 ど の く ら い 勉 強 して い る?. 生徒. 全 く も っ て 場 合 に よ る 。 わ か ら な い 。 水 曜 の 午 後 は 、15時 半 か ら16時 半 ま で 勉 強 し た 。 フ ラ ン ス 語 の 注 釈(commentaire)の. 宿 題 を した。. 教師. 晩 は?. 生徒. サ ッ カ ー の 練 習 か ら 帰 っ て く る 。 金 曜 以 外 は 毎 晩 、19:45頃 夕 食 を 食 べ た ら20:30に. に。 シ ャ ワー を 浴 び て、. な る。. 教師. そ の 後 何 を して い る の?. 生徒. テ レ ビ を 見 な が ら練 習 問 題 を して い る 。 試 験 が あ っ た ら、 テ レ ビ を 見 る 前 に す る 。 あ と は授 業 の 復 習 を す るだ けだ 。. 教師. ど の く ら い?. 生徒. 20:50か22:00か. 教師. 何 時 ま で?. 生徒. 22:15か22:30か23:00ま. 教師. 自 己 批 判 す る こ と は あ る?. 生徒. 22:00か. 教師. そ れ で 十 分?. 生徒. 練 習 問 題 を す る の に は 十 分 。 一 教 科 を 除 い て は 。 も し練 習 問 題 を しな か っ た ら 、 特 に. ら23:00ま. ら勉 強 し始 め る 。. で。. で 勉 強 しな け れ ば い け な い 。. 数 学 は ど うな るか わ か ら な い。 中 学 で は、 練 習 問 題 す ら して い な か った 。 今 の と こ ろ 、 い つ も 勉 強 して い る 。. 94.
(19) フ ラ ン スの 高 校 にお け る 「ポー トフ ォ リオ 法 」 の 独 自性 一 「誘 導 」 の 支 援 か ら 「伴 走 」 の 支 援 へ 一. 教師. 学 習 は十 分 に深 ま って い る?. 生徒. いや 。. 教師. な ぜ?. 生 徒22時 教師. な の で 疲 れ て い る。. 解 決 法 を思 いつ く?. 生 徒22時. か ら頭 が 働 くか?自 分 の 寝 室 に はパ ソ コ ンが な い し、 一 人 な の で 、 高 校 に も行 っ. て 勉 強 す る。 教師. いつ 高 校 に行 く?. 生徒. 例 え ば水 曜 の 朝8時 か らと、 昼 食 の 後 の15分 。. 教師. 英 語 の 授 業 は?. 生徒. 自分 に は知 識 が あ るの で 授 業 か ら学 ぶ こ とが な いが 、 授 業 は聞 いて い る。 授 業 中の 行 動 は模 範 的 で は な い。 問 題 は授 業 へ の 興 味 を ど う持 つ か 。 バ カ ロ レア を 取 っ た後 は、 巡 査 の 試 験 を 受 け るか 、 試 験 が な い軍 隊 に入 りた い。 長 期 の もの も短 期 の もの も高 等 教 育 に は特 別 の 興 味 はな い。. 次 回 の検 討 会 まで にす る こ と ・高 校 と 自宅 で の 一 週 間(11月14日 ・英 語 の 授 業 で の 行 動:お. 第2回. 月 曜 か ら11月20日 日曜)の 学 習 時 間 を 数 え る。. しゃべ り しす ぎ るの を 避 け、 常 に授 業 に参 加 す る。. 検 討 会2011年12月8日(木). 行 っ た学 習 生徒. 一 週 間 の 学 習 時 間 を メ モ した。. 月曜. 高 校 で16:17-16:45:経. 済 ・法 律 の 練 習 問 題 と フ ラ ン ス 語 の 授 業 ノ ー トの 復 習. 火曜. 自 宅 で18:45-19:10:第. 二 外 国 語 と数 学 の 復 習. 水曜. 高 校 で9:00-10:00と. 自 宅 で15:00-15:30:経. 済 ・法 律 の 読 書 と数 学 の 試 験 の 復 習. 教師. 木 曜 以 降 は な ぜ 書 い て い な い の?. 生徒. 学 習 す る こ とを 思 いつ か な か っ た。 別 の こ とを 考 え て いた 。 英 語 につ いて は、 学 習 記 録 簿(bulltinscolaire)に. 「行 動 の 向 上 」 と書 か れ て い た 。. 教師. も っ と 進 歩 す べ き こ と は あ る?. 生徒. は い。. 95.
(20) 近畿大学教育論叢. 第24巻 第2号(2013・3). 教師. 何 をす べ き?. 生徒. 授 業 の 復 習 を も っ と行 う。 自分 は練 習 問 題 しか して いな い。 学 校 で 習 う英 語 は実 際 の 英 語 と何 の 関 係 もな い。 高 校 の 後 は、BTSを. 取 得 して、巡 査 の 試 験 を 受 けた い。 自分. は英 語 を書 くこ とが よ くで き るが 、 専 門 用 語 が 欠 けて い る。 次 回 の検 討 会 まで に すべ き こ と ・英 語:少 な くと も授 業 で の 努 力 を 維 持 して 、 毎 回 授 業 の ノー トを 読 み 返 す 。 ・その 他 の 授 業:授 業 の ノー トを 毎 晩 読 み 返 す 。 ・数 学:教 師 へ の 答 え 方 が 横 柄 な の で 、 教 師 に 口答 え す るの を や め る。. →教師の コメ ン ト ポ ー トフ ォ リオ に 何 も 書 い て い ま せ ん(2011年12月18日) な お 何 も 書 い て い ま せ ん(2011年12月23日) ま だ な お 何 も 書 い て い ま せ ん(2011年12月30日). 生 徒 の2012年1月2日(月)の. 書 き込 み. 長 期 休 暇 の 間 、 授 業 の ノ ー トを 毎 晩 は 読 み 返 さ な か っ た 。 休 暇 の 間 休 ん で い た か ら 。 休 暇 が 終 わ っ たの で 、 再 び始 め る。. 生 徒 の2012年1月4日(水)の. 書 き込 み. 歴 史 と第 二 外 国 語 の バ カ ロ レア模 擬 試 験 の 復 習 と組 織 マネ ー ジ メ ン トの 復 習 カー ドの 作 成 が 終 わ っ た。 学 習 を始 め た時 間 を 見 て いな か っ たが 、 自宅 の 自室 に長 い時 間 いた 。. →教師の コメ ン ト. 学 習 し た 日 は 、 一 日 ご と に 、 日 と 時 間 を 書 い て くだ さ い 。. 第3回 検 討 会2012年1月12日(木) 学 習 の総 括 ・英 語 生徒. 授 業 の ノー トを 毎 回 読 み 返 す こ と はで きな か っ た。. 教師. 成 績 は?. 96.
(21) フ ラ ン スの 高 校 にお け る 「ポー トフ ォ リオ 法 」 の 独 自性 一 「誘 導 」 の 支 援 か ら 「伴 走 」 の 支 援 へ 一. 生 徒20点. 満 点 中20点. 教師. な ぜ ノ ー トを 読 み 返 さ な か っ た の?. 生徒. 授 業 で 行 う こ と は 簡 単 す ぎ る か ら。. ・他 の 教 科 生徒. 毎 晩 宿 題 を し た 。 時 間 が あ れ ば 、 暗 記 課 題(lecon)も. した 。 数 学 で は 、 教 師 に 口 答 え. し続 け て い る 。 次 の検 討 会 まで に すべ き こ と ・数 学:教. 師 の 指 示 を 受 け入 れ 、 屈 服 す る。. ・学 習:毎. 回 、 組 織 マ ネ ー ジ メ ン トと 第 二 外 国 語 、 経 済 ・法 律 を 学 習 す る 。. 生 徒 の2012年1月20日(金)の. 書 き込 み. 毎 日各 教 科 の 練 習 問 題 を して い る。 と くに第 三 次 産 業 の 授 業 の ノー トを 読 み 返 し、 復 習 カー ド作 りを始 め た。 数 学 の 授 業 中の 行 動 に は何 の 問 題 もな い。. 生 徒 の2012年1月27日(金)の 教 師 の コ メ ン トへ の 答 え:組. 書 き込 み 織 マ ネ ー ジ メ ン トの 復 習 カ ー ドを 木 曜 ま で に 作 ら な い と い け な. い 。 こ の 作 業 に よ っ て 、 組 織 マ ネ ー ジ メ ン トの 試 験 の 復 習 が で き る の と 、 授 業 の ノ ー トを 注 意 深 く読 み 返 す こ と も で き る だ ろ う 。 高 校 の 食 堂 で 授 業 の ノ ー トを 読 み 返 そ う と した が 、 騒 が し くて で き な か っ た の で 、 晩 寝 る 前 に 読 み 返 し た 。 総 括:練. 習 問 題 も全 て の 教 科 につ いて 行 っ た。 授 業 の 復 習 の た め に、 寝 る前 に授 業 の ノー ト. を 読 み 返 す 習 慣 を 始 め た 。 しか し、 い くつ か の 教 科 の ノ ー トを 読 み 返 す こ と を 忘 れ る こ と が よ くあ る。. 生 徒 の2012年2月4日(土)の. 書 き込 み. 全 て の 教 科 の 練 習 問 題 を して い る 。 今 週 、 様 々 な 教 科 の バ カ ロ レ ア 模 擬 試 験(bacblanc)が あ る の で 、 バ カ ロ レ ア 模 擬 試 験 に 出 る 教 科 の 復 習 を 優 先 し た 。 木 曜 は 復 習 を しな か っ た 。. 生 徒 の2012年2月18日(土)の. 書 き込 み. 先 週 末 は 病 気 に な り、 ポ ー トフ ォ リオ へ の 書 き 込 み が で き な か っ た 。 今 週 か ら 授 業 の 遅 れ を. 97.
(22) 近畿大学教育論叢. 第24巻 第2号(2013・3). 取 り戻 す 。. 生 徒 の2012年3月17日(土)の. 書 き込 み. 今 週 は、 フ ラ ンス語 の バ カ ロ レア模 擬 試 験 の 準 備 を した 。 授 業 で の 行 動 は 適 切 で あ る。 最 近 、 授 業 の ノ ー トを ほ と ん ど 読 み 返 さ な くな っ て い る 。. →教師の コメ ン ト 復 習 カ ー ドは ど の 教 科 の こ と?授. 業 の ノ ー トを. 「注 意 深 く」 読 み 返 した の?(1月24日). ポ ー トフ ォ リオ へ の あ な た の 回 答 が あ り ま せ ん(1月29日). 第4回 検 討 会2012年3月22日(木) 学 習 の総 括 生徒. 数 学 につ いて 、 授 業 の 開 始 時 に困 難 が あ る。 しば ら く した ら、 学 習 し、 授 業 に参 加 し て い る。. 教師. な ぜ 授 業 の 最 初 で 困 難 が あ るの?. 生徒. 教 室 に着 くと笑 い興 じて しま う。. 教師. な ぜ?. 生徒. 教 師 に叱 られ な か っ た ら、 ふ ざ けて しま う。 教 師 に 口答 え は も う して いな い。. 教師. 問 題 の"本 質"は 何 で し ょう?. 生徒. 複 雑 で はな い。 自分 は授 業 を 聞 いて いな いが 、 授 業 を 聞 いた ら理 解 で き る。. 教師. 授 業 を聞 くた め に は ど う した らい い?. 生徒. す で に教 室 の 席 を 変 え た。 教 室 で 自分 は一 人 だ が 、 友 だ ちの 席 は遠 くな い。. 次 の検 討 会 まで に すべ き こ と 友 だ ち と しゃ べ らな い で 授 業 に参 加 した くな い。 数 学 の授 業 を 注 意 して 聞 くよ う に約 束 す る。 笑 った り動 い た り した ら注 意 して も ら う よ う、 教 師 と取 り決 め を す る。 技 術 科 目の授 業 ノ ー トを注 意 深 く読 み 返 す こ とを 続 け る。 注 意 深 く読 み 直 した ら理 解 で き るか ら。. 生 徒 の2012年4月1日(日)の. 書 き込 み. 授 業 中 に 友 だ ち と 全 く し ゃ べ らな い の は 難 し い が 、 し ゃ べ らな い 努 力 は した 。 今 週 、 数 学 の. 98.
(23) フ ラ ン スの 高 校 にお け る 「ポー トフ ォ リオ 法 」 の 独 自性 一 「誘 導 」 の 支 援 か ら 「伴 走 」 の 支 援 へ 一. 授 業 を 注 意 深 く聞 い た。 授 業 の ノ ー トを 毎 日は読 み 返 せ な か った が、 し ば しば読 み 返 して い る。. 生 徒 の2012年4月20日(土)の. 書 き込 み. 友 だ ち と全 く し ゃ べ らず に 授 業 に 参 加 す る こ と は 、 続 け る の が 予 想 し て い た よ り も難 し い 。 私 の 年 齢 で は 不 可 能 だ と 思 う 。 授 業 の ノ ー トを 読 み 返 す こ と が 確 実 に だ ん だ ん 少 な くな っ て き て い る 。 と い う の も 、 も う す ぐ長 期 休 暇 だ か らだ 。 よ い 休 暇 を 。. 《2012-2013年 第5回. 度. 三 年 生STG科. 》. 検 討 会2012年9月6日(木)*筆. 者 も観 察 し た. 二 年 生 の ポ ー トフ ォ リ オ が 何 を も た ら し た か 生徒. 初 め は 学 習 の モ チ ベ ー シ ョ ン が 持 て ず 、 勉 強 して い な か っ た 。 変 え な くて は い け な い と わ か っ て い た 。 二 年 生 の 最 後 に フ ラ ン ス 語 の 試 験 が あ っ た し、 三 年 生 の 最 後 に も バ カ ロ レ ア 試 験 が あ る か ら。 い くつ か の 教 科 の 授 業 で 行 動 の 問 題 が あ っ た 。 授 業 中 ふ ざ け て い た 。 自 宅 で は 勉 強 して い な か っ た 。. 教師. 一 年 間 ポ ー トフ ォ リオ 法 に 取 り組 ん で み て ど う?. 生徒. 自 分 の 行 動 が 変 わ っ た 。 授 業 に よ り注 意 深 くな り、 ふ ざ け る こ と が 減 り、 教 師 も そ の こ と に 気 づ き 、 学 習 記 録 簿 に 書 い て くれ た 。 自宅 で も い っ そ う 学 習 す る よ う に な っ た 。 ポ ー トフ ォ リオ 法 に つ い て ポ ジ テ ィ ブ な 総 括 を して い る 。. 教師. 高 校 で の 学 習 に 意 欲 が 持 て る よ う に な っ た?. 生徒. は い。 今 は い っ そ う興 味 を 持 って い る。 学 習 に興 味 を 持 て る よ う にな った 。 以 前 よ り も 、 授 業 中 、 静 か に して い る 。. な ぜ 三 年 生 で も ポ ー トフ ォ リ オ 法 に 取 り組 む か 生徒. 年 度 末 に バ カ ロ レ ア 試 験 が あ る か ら。 ポ ー トフ ォ リオ は 自 分 の 助 け と な る 。 教 師 と コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ンが 取 れ 、 バ カ ロ レ ア 試 験 の こ と を 話 せ 、 教 師 の 経 験 を 活 用 で き る 。 第 三 次 産 業 を 教 え て い る 教 師 と 自 分 の 進 路 の こ と も 議 論 した い 。. 教師. で も 担 任 教 師 も い る よ ね?. 生徒. ポ ー トフ ォ リオ 法 と 同 じで は な い 。 ポ ー トフ ォ リオ 法 は 自 分 の た め だ け の も の 。. 99.
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