学校と地域の「協働」による授業開発：―ソーシャル・キャピタル的発想に基づいて―

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(1)学校と地域のr協働」による授業開発一ソーシャル・キャピタル的発想に基づいて一. 教育実践高度化専攻小学校教員養成特別コース. P08056F 坂元計介. 1 研究報告書の構成. が多忙の業務を抱えている中，放課後に時間を作. 序章研究の目的と方法. って取り組まなければならない現状があり，とて. 第I章学校教育における地域の教育力導入の. も効率的ではないと考えられる。. 現状と課題. （2）研究対象と研究方法. 第n章学校と地域の「協働」のあり方. 本研究では，効率的に学校内・教室内だけにと. 策皿章ソーシャル・キャピタル的発想に基づく. どまらない教育をするために，研究対象である兵. 授業開発. 庫県加古川市立K小学校において，「地域の教育. 終章研究の成果と今後の課題. 力」の中でも，地域にあるr公共施設」の導入に着目して，兵庫県加古川市立K小学校における，. 2 研究報告書の概要. 平成21年度の教育課程及び年間指導計画を分析. （1）問題の所在と研究の目的. し，どのような場面に，どのような地域の施設や，. 平成8年7月の中央教育審議会答申（r21世. 校外学習を導入しているか，また，それにより，. 紀を展望した我が国の教育の在り方について」）. 子どもにどのような効果が期待できるかといった. は，変化の激しい社会を担う子どもたちに必要な. 学校と地域の教育ネットワークの構築を行ってい. カは，基礎・基本を確実に身に付け，いかに社会. く。. が変化しようと，自ら課題を見つけ，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，行動し，よりよく問. 3 研究の成果. 題を解決する資質や能力，自らを律しづつ，他人. 第1学年…☆学校周辺（生活科）. とともに協調し，他人を思いやる心や感動する心. ★公園. などの豊かな人間性，たくましく生きるための健. 第2学年…☆町たんけん（生活科）. 康や体力などの「生きるカ」であると提言した。. ★消防署・スーパーマーケット・刑. 「生きる力」の育成が求められている背景として，. 務所・郵便局・駅・病院・神社・公. 多様な活動や自然や芸術などに直接ふれる体験的. 民館・工場・レジャー施設・ゴルフ. な活動の不足がいわれている。そのため，各学校. 場・ため池・用水路. では，学校内・教室内だけにとどまらず，学校外. 第3学年…☆地域学習. の様々な社会的ネットワークの協力を仰ぎながら，. （社会科・総合的な学習の時間）. 学校と地域が連携し，地域の特色を生かして，子. ★消防署・スーパーマーケット・川. どもの「生きる力」を育てていかなければならな. 第4学年…☆環境学習. い。. （社会科・理科・総合的な学習の時間）. しかしながら，地域にある「施設」や地域の「人. ★環境美化センター・クリーンセンタ. 材」などのr地域の教育力」を学校教育の中に導. 一・ため池・科学館. 入し，子どもに「生きる力」を育むための，学校. ☆福祉教育. 内・教室内だけにとどまらない教育には，教職員. （社会科・総合的な学習の時間）. 1118一.

(2) ★老人ホーム. 地域の教育カの視点を意味付けしたことにより，. 第5学年…☆情報（国語科・社会科）. 学校や教職員がどんなねらいのもとで，学校教育. ★新聞社（大阪府）. における地域の教育力導入を，十分に時間をかけ. ☆植物観察. て設定することもできると考えられる。. （理科・総合的な学習の時間）. 本研究の教育ネットワークを基に，新しい地域. ★公園. にあるソーシャル・キャピタルが学校教育の中で. 第6学年…☆日本の歴史. 導入されることがあれば，その都度，教育ネット. （社会科・総合的な学習の時間）. ワークに構築していけば，今後もっと学校教育に. ★古墳. おける，地域の教育力導入が効率の良いものにな. ★寺・城・神社（奈良県・広島県）. るし，幅の広がったものになると考えられる。ま. ☆平和学習. た，それと並行して，地域の人材の教育ネットワ. （国語科・社会科・総合的な学習の時間）. ークを構築していければ，学校教育における地域. ★資料館・原爆ドーム（広島県）. の教育カ導入が，もっと効率的なものになるし，. 学校行事…☆マラソン大会. もっと幅のあるものとして，なくてはならないも. ★公園. のになっていくと考えられる。. くすの木学級…☆地域交流. ★公民館. 4 今後の課題. 研究の成果である，加古川市立K小学校の地域. 本研究の成果である，地域の教育ネットワ］ク. の教育力導入（地域の施設に着目）の教育ネット. 構築は，加古川市立K小学校で活用していくこと. ワークを構築したことにより，学校教育における. ができるものである。加古川市立K小学校ではな. 地域の教育力導入が効率的になることが考えられ. い他の小学校では，環境的作用をどのように適用. る。そして，子どもにどのような効果を期待でき. していくか，地域の社会関係資本であるソーシャ. るのかも学校全体で共有することができると考え. ル・キャピタルをどのように学校教育の中に導入. られる。そして，子どもにどのような効果を期待. することができるか絶えず思案していくことが必. できるのかも形にすることができた。その他の成. 要である。. 果としては，同じ地域の加古川市にある加古川小. 今後は，地域の教育カを，地域の教育ネットワ. 学校が学校と地域のr協働」による授業開発の歴. ークとして構築していくという，今までにない新. 史として，昭和22年に作成した，単元表の中の. しい考え方である，フレームワークを広げていく. 視点も参考にし，加古川市立K小学校における視. ことが最も大切なことであると考える。. 点として，「環境」，「情報」，「消費」，「防災」，「郷. 来年から教職員になるが，私も学校と地域の教. 土」，「流通」，「生産」，「科学」，「福祉」，「歴史」，. 育力にどのような結び付きがあるのか知らない地. 「教養・娯楽」，「保健」という意味付けをするこ. 域に採用されることになっている。地域の教育カ. とができている。. を，地域の教育ネシトワークとして構築していく. 地域のr施設」のデータバンクとして蓄積し，. フレームワークを意識して，また新しい学校と地. 整理したものが資料である。第1学年から第6学. 域の教育ネットワークを耐えず努力して構築して. 年まで子どもの発達段階に合わせて整理している。. いきたいと考えている。. これまでの学校教育における，地域の教育力導入では，学校教育の計画が立つだ後でしか活用できていなかった点が課題とされてきた。しかし，. 一！19一. 修学指導教員開浩和.

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