「法教育」学に関する基礎的研究－日本国憲法の基本理念実現をめざす法教育実践－

全文

(1) r法教育」学に関する基礎的研究一日本国憲法の基本理念実現をめざす法教育実践一教科・領域教育学専攻. 社会系コ一ス. M071671 有光昭洋. I．研究の日的と方法. 第2節法教育推進協議会による「裁判員制度を題材とした教育教材」. 第1に、現在の日本社会が抱えている問題状況と法の関係を踏まえながら、これまでの法教育研究や. 第3節「犯罪被害者等の人権」学習の提案. 実践の流れ、およびその内容の検討をおこない、現. 終章. 研究の成果と新たな課題. 時点での法教育の特徴や課題を明らかにする。. 第2に、明らかになった法教育の課題の解決をめ. 皿．研究の概要. ざして、従来の法教育の定義と目的に関して修正を. 第1章では、弁護士や司法書士などの法律実務家、. おこなうとともに、法教育推進協議会が作成した教. 江口勇治を中心とした社会科教育研究者、司法制度. 材の改善および法に関する新たな学習の提案をおこ. 改革審議会による法教育の研究と実践に関する3つ. なう。. の潮流、そして、その合流である法務省の法教育研. 第3に、法教育の全体像と、教員養成学部におけ. 究会と法教育推進協議会の法教育、さらに新しい学. る法教育担当者養成の方法をさぐる。. 習指導要領が示す法教育に関する分析を通じて、法教育の特徴や課題を明らかにすることを試みた。ま. 皿．論文橋成. た、これまで注目されていなかった北川善英、高倉. 序章問題の所在. 良一、播磨信義といった法学研究者による大学での. 第1章法教育のあゆみ. 実践に注目し、その内容と特徴を明らかにした。. 第1節私たちはどこにいるのか. 第2章では、①明らかになった課題克服のために. 第2節法教育のあゆみ（1）一3つの潮流一. 渡辺洋三や北川善英の研究を参考にしながら、法教. 第3節法教育のあゆみ（2）一3潮流の合流一. 育研究会が示した法教育に関する定義と日的に関す. 第4節中央教育審議会の答申および新しい学習. る修正を試みた。②裁判員制度に関する学習につい. 指導要領にみる法教育. て、法教育推進協議会が作成した「裁判員制度を題. 一文部科学省による法教育一. 材とした教育教材」の検討をおこなって問題点を指. 第5節法学研究者による法教育. 摘した上で改善案を提案した。③日本国憲法が長＜. 一湧き水としての法教育一. 光をあてることのなかった犯罪被害者等の人権問題. 第6節法教育の現状と課題. に注目し、r法をつくる」意欲や態度を育てることを. 第2章日本国憲法の基本理念実現のための. 目的とした学習教材を作成した。. 法教育に向けて. 終章では、法教育の全体像と法教育推進にあたっ. 第1節法教育とは何か. て緊急の課題のひとつである法教育担当者養成のためのカリキュラム素案を作成した。. 一348■.

(2) lV．研究の成果と課題. 要に応じて法をつくることに参加する力を養うこ. 1、研究の成果. と」である。（傍線部を追加した）。. 第1に、法教育研究会と法教育推進協議会ならび. 第3に、「裁判員制度を題材とした教育教材」を検. に新しい学習指導要領が構想する法教育について、. 討して、教員が制度をめぐる問題点や課題について. 次の特徴が明らかになった。まず、法教育研究会お. 事前に理解しておく必要性、また、子どもたちが裁. よび法教育推進協議会の法教育とは、司法制度改革. 判に向かう裁判官の思いなどを理解する必要性を指. 審議会が示した事前規制・調整型社会から事後監. 摘した。さらに、犯罪被害者等による活動が直接の. 視・救済型社会への転換によるr自由で公正な社会」. 契機となって犯罪被害者等基本法が成立した過程を. の中で、統治客体意識から統治主体意識への転換を. 学ぶことを通じて、r法をつくる」カを育成すること. 果たした国民が社会の運営に積極的に携わるという. をめざした『犯罪被害者等の人権」学習を提案した。. 21世紀の社会像を前向きに評価し、そうした社会の. 第4に、法教育について、法の基本的価値や機能、. 運営に携わる国民の「法をつかう」カの育成に重点. 日本国憲法の基本理念、刑法や民法、さらに社会保. を置く法教育である。次いで、新しい学習指導要領. 障法や労働法の基本的事項に関する基礎部分、現実. が示す法教育とは、社会像については法教育研究会. の社会を生きる知恵や技術と未来の社会を創る意欲. や法教育推進協議会と同様の立場に立ちながら、「法. や態度に関する応用部分の2つからなる全体像を示. をまもる」ことに重点を置く法教育である。. した。さらに、法学研究者による法の基礎理論に関. なお、法学研究者である北川善英、高倉良一、播. する講座、法律実務家による法の実践に関する講座、. 磨信義による大学での実践から、法教育の内容にr法. 社会科教育研究者による教材開発と授業実践に関す. とは何か」、「人権とは何か」といったテーマを組み. る講座からなる法教育担当者養成カリキュラムの素. 込むこと、法教育を通じたリーガルマインドの育成、. 案を提案した。. 歴史的事実や社会事象を活用した憲法の学び方につ. 2．今後の課題. いての示唆を得た。. ①法や法教育に関する理解の促進、②法律実務家. 第2に、法教育研究会が示した法教育の定義と員. や法学研究者の参加やサポートのあり方、特に法学. 的を吟味して修正を加え、次のように提案した。①. 研究者については法教育担当者養成における役割の. 定義についてはr法律専門家ではない一般の人々が、. 研究と実践、③具体的な教材の開発と充実、④犯罪. 法や司法制度、これらの基礎となっている価値を理. や刑罰、裁判の意味を考えることができる裁判員制. 解し、旦生国幽法的なものの考え方を身に付けるための教育」、②目的につ. 度に関する学習の研究と実践、⑤法教育担当者の養. いては、r個人の尊厳や法の支配などの憲法及ぴ法の. ての検討と対応、⑦法教育で何を教えるかについて. 基本原理を歴史飽蔓塞幽ど圭. の研究、⑧「法をつくる」力の育成を組み込んだ法. 通じて十分に理解させ、自律的かつ責任ある主体と. 教育の構築、などがある。. 成（研修）、⑥道徳教育の一環としての法教育につい. して、同憲法の基本理念の実をめざす社会の. 形座と運営に参加するために必要な資質や能力を養い、また法が日常生活において身近なものであるこ. 主任指導教員藤井徳行. とを理解させ、日常生活においても十分な法意識を. 指導教員藤井徳行. もって行動し、法を主体的に利用できるカおよび必. 一349一.

(3)