授業の対話場面における子どもの思考に関する分析

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(1)Title. 授業の対話場面における子どもの思考に関する分析. Author(s). 坂井, 誠亮. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 64(1): 121-135. Issue Date. 2013-09. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/6960. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要(教育科学編)第 6 4巻第 1号 J o u r n a lo fHokkaidoU n i v e r s i t yo fE d u c a t i o n( E d u c a t i o n ) Vo . l64，No. l. 平成 25{ I 8月ご. August，2 0 1 3. 授業の対話場面における子どもの思考に関する分析坂井誠亮. 北海道教育大学教育学部旭川校社会科教育学研究室. A Studyo fS t u d e n t sT h i n k i n gi nC l a s sD i s c u s s i o n SAKAIS e i s u k e Departmento fS o c i a lE d u c a t i o n a . lAsahikawaCampus，HokkaidoU n i v e r s i t yo fE d u c a t i o n. 概要授業の対話場面での観察による評価は，最もリアルな学習状況に直面した真性度の高い評価である。しかし，教師は授業場面において多様な働きかけが要求される為，十分に子どもを評価することが困難で、あり，あらかじめ評価の枠組みを持って授業に取り組むことが必要である。そこで本論では 2011年・ 2012年度にか 0 実践を選び，けて筆者が参観した授業の中で，子どもの「思考・判断」が表現されていると思われる 1. 7つ. の活用場面(①「なぜ疑問」の発見・把握，②予想・仮説の設定，③資料をもとにした検証，④新たな社会事象への応用，⑤深まった問いの発見・探究，⑥価値分析・未来予測，⑦日常生活への適用)に分類し整理した。そして，分析対象授業の子どもの発言に考察を加えることにより，各場面での子どもの「思考・判断・表現」を評価する枠組みを抽出した。. I 問題の所在「思考・判断・表現」を評価する場合，主にペーパーテストが活用されている。評価の信頼性や，全員一律に評価できるという便利さから，ペーパーテストは有効な評価方法であるといえる。しかし，テストに出題する内容は既習事項であるべきとする意識から，問題が思考を促す「なぜ疑問」のスタイルを取っていても，実質は，習得している説明的知識を想起して答える「知識・理解」の問題である場合が多く，妥当性には課題がある。そこで，日常の学習の流れにおいて，「思考・判断・表現」を評価できる方法として活用されているのがパフォーマンス評価である。パフォーマンス評価には，パフォーマンス課題を与えて，その作品(レポート・新聞・発表等)をルーブリックにより評価するものと，授業での子どもの観察によるものがある。しかし最もリアルな学習状況に直面した真性度の高い評価といえば，授業の対話場面での観察による評価である。いわゆる“練り合い(集団思考)..といわれる対話場面にこそ，子どもの「思考・判断」が溢れており，しかも評価と指導が直結している場面といえるのである。. 1 2 1.

(3) 坂井誠必. しかし，授業において教師は，発問をしたり，問い返しをしたり，指示を出したり，説明したり，板書したりと多様な働きかけが要求される。故に，そのような状況の中でも，子どもの発言から「思考・判断」が表現されたものを瞬時に評価し，次の指導に活かしていく為には，「思考・判断」が表現されたものであると見取る為の枠組みを持っていなければならない。その為に授業の対話場面における子どもの「思考・判断・表現」を評価する枠組みを宇佐美寛，佐伯酔，上回薫，岩田一彦の論に基づき， ( 1 )子どもがこれまでの生活経験にもとづく根拠を示した発言， ( 2 ) 他者とかかわることにより子どもが変容を示した発言とした。そして北海道教育大学附属旭川小学校の 5年生杉浦学級で実践された授業における子どもの生活経験・思考過程と教師の評価(対応)の関係性について考察しその妥当性について論じ *1ることにより一定の成果を得た。しかしそこには「二点の枠組みの妥当性を追求するのみの研究なっていないか J， 1一つの授業分析だけで妥当性が問えるのか」という二点課題が残った。そこで，対話場面において「思考・判断・表現」を評価する枠組みをより実践可能なものにしていく為に，より多くの授業の事実をもとに，子どもの「思考・判断」を検討し一つ一つ整理してていくことの必要性を感じた。. E 研究方法米国豊は，「『活用』には「思考力・判断力・表現力』が必要で、あることが分かる。「活用』は「力』ではなく，「場面」であり，「思考力・判断力・表現力」を育てるために，「活用」を重視する *2」ことが必要であると述べている。すなわち「思考・判断・表現」を評価する上で，指導計画における活用場面に着目することが重要なのである。さらに，米田は探究 Iと探究 Eの授業構成理論について論じており，それぞれの探究過程における活用場面を検討する上で，図 1のように 7つの場面を設定した *30. 探究 I. 探究 H. 「なぜ疑問」の発見・把握 ② 予想・仮説の設定 ③ 資料をもとにした検証. ④ 新たな社会事象への応用 ⑤ 深まった問いの発見・探究 ⑥ 価値分析・未来予測 ⑦ H常生活への適用. ①. 一一惨. 図 1 探究過程における活用場面 (米田豊 n習得・活用・探究」の社会科授業&評価問題プラン」明治凶書， 2 0 1 1 ) まず 2011年・ 2012年度にかけて参観した授業の中で，子どもの「思考・判断」が表現されていると思われる10実践(表 1)を選び¥図 1の① ⑦の活用場面に分類し，整理した。表 1 分析対象授業. 実践名 {主みよいくらしをつくる校区にあるスーパーマーケット見直そうわたしたちの買い物スーパーマーケットで働く人くらしを守る堀川の交通安全未来の自動車くらしの中の政治 8 北海道の米作り 9 ゴミと環境 1 0 めんそーれ私たちの沖縄県 1 2 3 4 5 6 7. 1 2 2. 学年 4学年 3学年 3学年 3学年 4学年 5学年 6学年 4学年 5学年 4学年. 実践者秋冗秀夫旭川市立青雲小学校旭川市立愛宕束小学校村上綾北海道教育大学附属旭川小学校岸田直丈菊池八穂子金沢市立諸江町小学校富山市立堀川 l 小学校柴山秀範富山市立堀川 l 小学校広出積芳安藤俊介留萌市立留萌小学校深川市立深川小学校 i 甫i 頼潔奈良女子大学附属小学校堀本二和子琉球大学附属小学校山内かおりず戸ら A. 十支. 名. 年/月 2011/9 2012/9 2011/6 2011/10 2012/6 2011/11 2011/9 2012/10 2011/2 2012/11. 場面 ① ① ③ ④ ④ ⑤ ⑥ ⑥. ⑦ ⑦.

(4) 授業の対話場面における. fどもの思考に関する分析. 次に，分析対象授業の発言記録の中から， ( 1 )子どもがこれまでの経験にもとづく根拠を示した発言。(点線) ( 2 )他者とかかわることにより子どもが変容を示した発言，. (波線) ( 3 )それ以外で子どもの「思考・判断」が. 表現されていると思われる発言， (二重線)とに分類し，子どもの「思考・判断」の根拠と教師の働きかけについて考察を加えた。また，授業の目標に沿った発言については太字で示した。さらに，それらの考察をもとに，各活用場面での子どもの「思考・判断・表現」を評価する枠組みを抽出した。. E 研究の実際 { iなぜ疑問」の発見・把握〉. 1 1 主みよいくらしをつくる目標:旭川市の人口の変化とゴミの排出量の変化のグラフから，学習問題を見つけようとする。学習問題:私の身の回りから出ているゴミについて，資料を見ながら，学習問題をつくろう。. T. 1. 1はい，それではお願いします。 2つのグラフを見比べて，気付いたことはどんなことがありますか。. C 1 2人口が増えているけど，ゴミは減っている。 1. C 2 3人口は多くなっているのに，ゴミは多くなっていない。 1. T. I. 4まだある?. C 3 5人口は平成 7年から 2 0 年は変わらないけど，ゴミは減っている。 1. C 4 6昭和 4 0年は人口よりゴミが少ない。 1. T. I. 7ああ，なるほどね。グラフで見た。グラフの高さで見たら，こうだよということですね。じゃあ，最後，一，二，三。. C 5 8人口は変わらないけど，ゴミの量は，一気に上がったけど，一気に下がった。 1. C 6 I 9みなさん，いいですか? (C:はい)人口はどんどん上がってるけど，ゴミの方はどんどん下がつている。. C7 1 1 0ふつうに暮らしていてもゴミがいっぱい出るのに，平成 1 4 年から減っている。. 10の発言は，グラフの読み取りからだけでなく，自分のくらしを振り返 [子どもの思考・判断の根拠] C7 ることから，たくさんゴミが出ているという事実と重ねて疑問をつくっている。 [教師の働きかけ]矛盾を生み出すような 2つの資料を提示している。. 2 校区にあるスーパーマーケット目標:買い物調べをしてまとめた資料(グラフ)をもとに学習問題をつくることができる。学習問題:私たちの買い物の様子について考えよう。. C 1 1ウエスタンが大きいのに，少ないと思います。 T. 2ウエスタンが一番大きいのに，こんなに少ないとは思わなかった。. ( C:同じです。似ています。) T. 3じゃあ， C 2さん。. C 2 4ウエスタンは広いのに，なぜ客が少ないのか。 T. 5そうですね。ウエスタンが一番大きいのに，回数が少ない。ここで注意したいのは一言あって，まちがいなく大きいから旭川中の人が来るんだけども，うちのクラスって考えてね。うちのクラスでは，大きいけどウエスタンには，あまり行つてないということね。はい，他にありますか。じゃあ， C 3. 1 2 3.

(5) 坂井誠必. 君。. C 3 6なぜ夕、イイチとラルズが多いのかなと思いました。 1. T. 1. 7この疑問持った人。いっぱいいるんだよね。じゃあ， C 4君いくよ。. C 4 I 8ラルズは小さいのに(聞き取れない). T. I. 9ラルズは小さいのに，確かに一番小さいんじゃないかということだね。何でだろう。じゃあ， C 5 君。. C5 1 0ラルズは小さいのに，なぜダイイチと同じ数なのか。 1. T. I. 1 1ということで，さっき，だから Sさんたちは，時聞が長いからだろうとか， Aさんはいっぺんに済むからだろうと言ってくれたけど，他に理由言えそうな人いる?. C6 I 1 2えっと，さっきも言ったんだけど，食べ物が売っているところが大人気です。人気と書いていて，ダイイチとラルズが近いから，ダイイチの方がでかくて，ダイイチの方が近いから，ダイイチの方が人気だと思います。. T. 1 1 3なるほど，近さがあるんじゃないかと。でも，さっきあなた，ここがもう近いと言っていたけど…。あれ，ということで，ダイイチとラルズがパンと突き抜けていた理由が，みなさん「うんん」という感じた、ったけど，これからこれを疑問として勉強していきたいと思います。. [子どもの思考・判断の根拠]ウエスタンやダイイチ，ラルズの庖の大きさを経験的に認識している故に，. 1 0 大きなスーパーであるウエスタンより，小さなラルズで、の買い物が多かったことへの矛盾が C 11や C 5 として表れている。 [教師の働きかけ]買い物調べとグラフ作成という活動を通し，大きな庖と小さな庖との比較とそこから生まれる矛盾を基に学習問題に向けている。. 〈⑧資料をもとにした検証〉. 3 見直そう. 私たちの買い物. 目標:卵の品揃えから，スーパーマーケットの工夫を消費者と関連づけて考えることができる。学習問題:いろいろな種類の卵が売られている理由を考えよう。. T. 1. 1先生行った時は 6種類，どうしてこんな多く売られているのでしょうか。. C 1 I 2卵がいっぱい売れているからです。 T. I3なるほど，似ている人。 (つぶやき:似てます。付け足しがあります。). C 2 I 4いろいろな種類があるとお客さんがいっぱい来るから。. T. I. 5なるほどね。お客さんがいっぱい来る?来た方がいい?. C 3 I 6お客さんが来た時に，欲しい卵がなかったら，お客さんがかわいそうだから，いろいろな種類が売っている。. T. I. 7なるほどね。お客さん，かわいそうだと。 (つぶやき :C3ちゃんに付け足し。). C4. 1. 8欲しかった卵が売り切れた時に，違う卵があるからです。. C 5 I 9違う卵も選べるというのは，そうなんだけど，例えば，卵いっぱいいる時は， 1 4 8円の卵を買えば. 8円の卵を買えばいいわけで卵の使い分けができる。いいし，ちょっとしか使わないときは， 9 T. 1 1 0使い分けができる。ちょっと待って， 4つだけ買う時つである?. C. I. 1 2 4. 1 1あるんじゃないかなあ。.

(6) 授業の対話場面における. fどもの思考に関する分析. C5 1 1 2お弁当の卵焼きにだけ使う時にいい。. T. 1 1 3あっ，なるほどね。ちょっと使う時。. C6 1 4 卵は 9 8円のと 318円のは茶色で， 1 1 8円と 1 0 5円と 1 6 8円と 1 5 8円の卵は白なので，白色と茶色があって， 1. 大きさも数も色々だからです。. T 1 1 5どうして，いろいろな種類，バラバラなのは分かったけど，どうして? C6 1 6みんなが，お客さんが来た時に，色々買う数が多く買いたい時もあれば，ぜんぜん少しでもいい時 1. あるから。. T 1 1 7ああ，なるほどね。少しだけ買いたい時あるから。他。 C7 1 1 8お客さんに，色々な味わって欲しい。. T. 1 1 9なるほどね。色々な味をわって欲しい。 (C :わあー). C8. 1 2 0色々な卵料理があるから，色んな種類の卵が売っている。. T. 1 2 1例えば，卵料理ってどんなのある?. C8. 1 2 2例えば，卵焼きとかある。. T. 1 2 3何，卵焼きとか，目玉焼き，オムレツ，オムライス，いっぱいあるね。. C9 1 2 4 色々な種類の鶏もいるから，その色々な種類の鶏が卵を産んで，いろいろな種類の味があるから，. それに人によって好きな味があるから，それがあるように，いっぱいの種類があると思います。. T. 1 2 5なるほど，人によって好みがある。. 2や C9 2 4において，卵の数や味のちが [子どもの思考・判断の根拠] I例えば」というように， C59・1 いを具体的に見ていくことにより，庖の工夫(品揃え)について納得して理解している。 [教師の働きかけ] T 21の「例えば…」ということで，より具体的に考えていくように助言している。. 〈④新たな社会事象への応用〉. 4 スーパーマーケットではたらく人目標:地域にある形態や規模が異なる様々な屈の特色がわかる。学習問題:商庖ではどんな工夫をしているのかな。スーパーの学習によって分かったお屈の工夫(安い，良い品，品揃え，サービス)のサービスについて，小売庖の場合はどうかを考える。クラスの子の母親である M さんがゲスト・ティーチャーとして登場する。そして馴染みの魚屋で買い物をしている V T Rを観ながら，その商庖のサービスを見つけ発表している。 T. 1. 1サービスいく?はい，サービス。 C 1さん。. C 1 2お客さんとふれあいながら買い物をしている。 1. T. 1. 3C 2さんも同じ事気付いていたね。 C2さん。. C 2 4お屈の人とおしゃべりしながら買い物している。 1. T. 1. 5これってサービスなのかな?おしゃべりって，サービスなのですかね。似たものあるね。ここに。 (板書の「おすすめをしょうかいしている」を指しながら)先生も，そう思っとったんよ。このビデオ見とったら，ずっとしゃべってない?お屈の人も 00さん(ゲスト・ティーチャー)もずっとしゃべっているんですね。これってサービス?何かいいことあるの?. C 3 6楽しみながらお買い物している。 1. T. 1. 7他にいいことあるかな? (黒板の写真を指さして)それがここの場面，先生が止めたとこ。(写真に吹き出しを書き)ここどんなこと言ったと思う?魚屋さんのおばさんが。. 00さん(ゲスト・ティー 1 2 5.

(7) 坂井誠必. チャー)に聞いたらすぐ分かるけど，ちょっとみんなに考えて欲しいよな。. ( Cのつぶやき:何も分かりません。) T. 1. 8じゃあ，出だしだけヒント教えてあげるね。一番最初に「明日食べるの?J と聞かれたんですよね。 (Cのつぶやき:明日食べるの?食べるの?). T. 19そしたら， 00さん(ゲスト・ティーチャー)は「はい」って返事されたんですよね。で，次に「明日食べるんだったら…」この続きを考えましょう。 (Cたち1"これがおすすめです J 1"これは長持ちしますよ J 1"氷あげますよ J (これが一番です」と次々. と発表する。). C4 1 0明日来てください。 1. T. 1. 1 1明日未てください。. ( Cたち口々につぶやく:えー，ひど!) GT 1 1 2近いです。. ( Cたち口々につぶやく:近い!すご!) ( Cたち1"もう少し後に来てください J 1"明日あげます J 1"明日いっぱい用意してあげます J) C5 1 3明日調理しておきます。 1. T. 1 1 4そうなんです。「焼いといたげるから，明日，焼いといたげるから，とりに来て」って言われたんです。 (Cたち口々につぶやく:いいやん，めっちゃいいやん). T. 1 1 5ねえ，これって楽しいだけ? (Cたち口々につぶやく:ううん，うれしい。めっちゃ，うれしい。サービス). T. 1 1 8どんなサービス?. T. ( Cたち口々につぶやく:調理する。お得や，お得。聞きたいことが出来た。) 1 1 7あっ，いっぱい質問したいこと出来てきた?その為においでとるんやからね。はい C6さん。. C6 1 8その分のお金はかかるんですか。 1. GT 1 1 9はい。焼き代はかかります。 (GTから焼いてもらったり，揚げてもらったり，良い物が入荷した時の電話の話を聞く). ( Cたち口々につぶやく:めっちゃいいやん) T. 1 2 0わかったこと，思ったこと言えそうですか?ちょっと言ってもらいましょう。 C7さん。. C7 2 1ふれあって話すだけでなく，いろいろな，焼いたり，家では出来ないことをやっているんだなあと 1. 思いました。. T. 1 2 2それはスーパーでできるでしょうか。 (Cたち口々に:できない). T. 1 2 3商屈だから出来るんかねえ。. 1 8は，かつてサービスにお金がかかったという経験をもとに質問をして [子どもの思考・判断の根拠] C6 いる。このように思考・判断の基準に金銭感覚を入れることにより，サービスにはお金が伴い，常に価値判断をしながら消費生活を行っているという概念を獲得できる。 [教師の働きかけ] T 7・8 ・8で，お庖の人と客との具体的な会話の内容ついて連想させる。思考過程でゲストティーチャーを活用することにより，子どもの興味関心を高めている。. 1 2 6.

(8) 授業の対話場面における. 5 くらしを守る人々. fどもの思考に関する分析. 堀川の交通安全. 目標:堀川交番での聞き取り調査をしてきた仲間の話を聴くことを通して，地域の交通の安全を守るため，自分が調べた様々な工夫や努力を重ねて，問題点について考え合うことが出来る。学習問題: (明示されていない) 住民にとって身近な交番の見学の後，交番の必要性について学んだことにより，「交番の数を増やし警察署をなくした方がよい」という意見が出る。そして，そのことについて賛成する意見が主流となり話し合いが展開する。. C 6 1えっと，ぼくは言ってたけど，;t三房具貫震支巳実現三エに三次努関及琵￡主2S_"で，それで， 1. まず，なんで警察署が建てられたかっというところから，あの謎に思っているんだけど，えっと，理由は， !12三お丘二32度ιぉ立に貫雲散要三乏以~点ど三真皮i2tお渓貫乏兵三三& 散りばめて建てる方が便利で得なんじゃないかなと思います。. 5 分間警察署はいらないという意見が続く) ( 約2 C 1 2はい，えっと，ぼくは，うーん，自分の考えとは違って，警察署はいると思うんだけど，警察署は 1. なぜいるというと，その警察署にしか，受番にはできなくて，警察署にしかできない仕事だって，たぶんあると思うから，それが交番にできないから，警察署があるんだと思うから，ぼくは警察署がいると思う。. T. 1. 3そんな仕事あるの?. C 1 4まあ調べたことはないけど，でも，でも，たぶん，ある。その，交番にも，誰にだってできる仕事 1. が，を，中央警察署とかでやっているんだから，たぶん全部交番だと思うから，うん，警察署にしかできない仕事があるから，あるから，警察署はいると思う。. C 2 5それが無かったらどう? 1. C 1 8えっ! 1. C 2 7それが無かったら。 1. C 3 8ぼく，そのこと言ったんだけど。 1. C 2 9言った? 1. C3 1 0言ったよ。 1. C11 1 1まだ調べてはないけど，ぼくはそう思う。. T. 1 1 2だから?. C1 1 3だから，警察署はいると思う。 1. T. 1 1 4警察署いるはずだ。だれか，これ知ってる?警察署じゃないとできない仕事。. C4 1 5ぼくも，警察署はいると思って，まだ変わってないんだけど，ぼくも，そういうところ， C 1君と 1. 同じところ気になっとって，調べに行きたいし，警察署がいらないとか，えっと，なんか，警察署建てたのは，えっと何か理由が絶対あるはずだから，えっと，その理由をハッキリさせたいし，警察署はいらないとか，ちゃんと調べてから，なんか調べてから，警察署はいらないと言って欲しい。. T. 1 1 8言って欲しい?. C4 1 1 7だから，そんな，勝手に警察署いらないとか言っても，今から崩すなんて無理だから，もっと建てた理由を知ってから，警察署いらないとか言って欲しい。 ( 約 5分警察署が必要ではないかという意見が続く). C5 1 8えっと， C1君や C4君が言うような，警察署でしかできない仕事。 1. T 1 1 9例えば? 1 2 7.

(9) 坂井誠必. C5 1 2 0例えば，あの，指令を，指令とやってもらって。で，出動したりだとか。 C6 Ivvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvる'-^-^^FVるも'-^-^^FVも~る~ 2 1;j入の仁 1君や C4君けホの聖露呈写予!か予主かい朴E与が 1入門ヤホの予相、戸け Y がぶ λプ l. a 以総点おエに切応思ほたな立弘京忠ふゑ弘Z 似完投乙あの，交番 l110番がこ. 出たとしたら，あの，交番に 110番が出ても，. 6人だと対応できんから，だから，あの，ぼくの考え. だと，人数増やすといいっていう考えが出てきたんだけど，でも，あのあの，通信室，通信司令室が警察署にあるっていうのあったやろ。で，あの，ぼくが考えたのは， 110番が全部，えっと交番じゃなくて，全部中央警察署のところに，まとまったところ，まとまったでかいところに中央警察署が，えっとあの何だ。中央警察署?ややこい吐。約三￡立に誌12!;虫撲競伝~撚似免. ι 芝良夜起え之主R. 責点目真弘三三点対偲本恋江公浪人広三思敷之主ゑふゑゑ三之立之民民. Uふ及鹿三三乏な具~支主幻捻幻島義之エと以担成ふエふ長委設た波紋長￡エ良之主&点止ふやっぱり警察署とか交番は増やした方が良いと思う。 N. C. 1 2 2なんかややこしくなった。. T. 1 2 3 何で変わってきたん?. C6 1 2 4えっと，あの， C1君とか C5君とかが，あの，あの，警察署にしかできない仕事があると言ったけど，本当はあの，えっと，あの，昨日か，この前なんかずっと，その C1君とかが持った疑問をちょっと考えて，あの，このことふっと思いついたんだけど，でも，あの，見たことないし，本当かどうか分かんないから，今も，あの，予想、で，あの，ちょっと思っただけって言ったけど，でも，本当かどうか分からんから，今度聞いて，あの確実に，あの聞きたい。. 15とC6 2 4の発言から，交番の役割から警察署の役割というように，子 [子どもの思考・判断の根拠] C4 1へどもから新たな学習問題が生まれている。また他の子どもの考えを聞くことにより C6の意見が 1から 2 と変容している。 [教師の働きかけ] I警察署がいらない」という極論について，十分に時間をかけて話し合わせている。その為に， C4 15のような新たな社会事象に日を向けるような発言が出ている。また T19では「例えば」により具体的に考えさせている。さらに T23では. 意見の変容を示した C6 2 1に対して意見が変わった理由を問. い返している。. 〈⑧深まった聞いの発見・探究〉 6 未来の自動車目標: (明示されていない) 学習問題: (明示されていない) 未来の自動車ということで，バリアフリーの自動車や運転しなくても自動で目的地に行ける自動車について話し合っていたが，授業の中頃で，そんな開発をしても中国が真似をするから，開発しても意味がないという意見が出る。. C 1 I 1前，テレビで観たんだけど，発売されていないやっとかも，もう中国が真似て作っとる。. T. I. 2ああ，そういうやね。しかし，中国はそれにも負けず発売する前から，もしかしたら，もしかしたら日本が新車出す前から販売と言うこともあるかもしれないね。. C 2 I 3輸入制限とか，むこうに規制，そういうのは，資料の上では言えるんだけど，そこまで…現実的な話をすると，なんか，あの，なんというか，中国が真似をして，真似をされて，どんどん中国が成長しているから，逆に. T. 1 2 8. I. 4これだけ成長しているおるね。.

(10) 授業の対話場面における. fどもの思考に関する分析. C 2 5逆に成長させて満足したら，そこからもう，日本やり直せばみたいな。 1. T. 1. 6やるだけやれと。中国は。. C 2 7やるだけやれと。でも，そのかわり真似はしないでね。でも，それは結構難しいんだよね。ゃれた 1. らやっとると思うんだけど，こんなこと言っとったらいけないんだけど，真似される前に，真似できん技術，そういう居眠り運転防止自動車とか，そういう以前に真似できん技術を作ってしまえばどうかな。改造とか聞くとかできんように，すごい機密に作っといたら，今までとちがうような感覚で。. T. 1. 8そうか，真似できない技術開発。 C3君。. C 3 9中国に日本の車の悪い印象を与えればいいから，中国に輸出する車全てを海水につけておいて… 1. T. 1 1 0おおお，塩水につけて，. C3 1 1使った瞬間にエンストでほかんと。 1. T. 1 1 2輸出制限・塩水に漬けると。(つぶやき板書しながら)書くぞ，書くぞ。(笑いながら). C5 1 3他の固から信用無くなるよ。 1. T. 1 1 4 真似されるされないということで，今話してきたけど，みんなこれ，日本の車，真似させているんです。そういう証拠が教科書・資料集にあります。. C T. 1. 1 5え一。. 1 1 8これが日本の車真似させているぞという所，さがしてごらん。. [子どもの思考・判断の根拠] C 27では，発言の中に「中国はやるだけやれJ 1"でも，そのかわり真似はしないでね J 1"でも，それは結構難しいんだよね」というような揺れ動きが見取れる。このような国際問題は大人でも簡単に結論づけられるものでない。むしろ子どもの揺れ動く姿から，思考・判断を見取ることができる。 [教師の働きかけ] T 2とT6において，「中国のコピー問題」についてわざと子どもを煽っている様子が窺える。しかし， T14とT16では「実は真似させている」という矛盾する事実を提示している。このことにより，「どうして日本は真似させているのか」というより深い学習問題の発見に導いている。. 〈⑥価値分析・未来予測〉. 7 くらしの中の政治目標1"見晴らし通り」建設の是非について話し合うことを通し，市や市議会がより多くの地域課題を解決するために政治を行っていることに気付く。学習問題:見晴らし通りは，本当に必要なのか考えよう。市長は，災害対策として見晴らし通りをつくることが必要として，市議会に提案している。一方，商庖街の人は「見晴らし通りの整備は，商庖街に向かう車を限定させている」と反対の要望書を出している。そこで，見晴らし通りが必要か不必要について話し合っている。. T. 1. 1だいぶ，今聞いていると，必要だ、という方に，こう多く意見が固まっていますけれど，まあ理由ちょこっとずっ違うね。市役所の方では，どう考えているんでしょうね。実際，昨日の新聞見る限りでは，議会では，つくるのやめましようということになっているんだけども…。 (スピーカーにつないだ電話を用意する。教師から留萌市役所経理課の人に質問する。). T. 1. 2今の話を聞いて，どう思ったのかなあということを聞いてみていいかなあ。. C 1 3やっぱり必要だ、と思うし，商庖街に行く人が減っても商庖街が工夫すればいいから，見晴らし通り 1. もつくればやっぱり便利だし，必要だと思います。. T. 1. 4商庖街，工夫すればいい。いいよ。どんどんいこう!似たようなことで結構ですよ。. 1 2 9.

(11) 坂井誠必. C 2 5市としては 2 0年後を見据えた上で計画していることがわかったし，商唐街のことも考えて見晴らし 1. 通りを計画していることがわかったので，やっぱり必要だと思いました。. T. 1. 6商庖街のことも考えているんだ。はい，それから次の人どうぞ。. C 3 7やっぱり必要で災害以外にも役に立つし， 2 0 年後の街が良くなっているかも知れない。 1. T. 1. 8良くなっている。たしか誰か発展すると言っていたね。後どうぞ。いいよ。. C 4 I 920 年後につくろうと言っていたけど，つくろうと思った人は留萌にいたり本当に出来るの?. T 110ん?つくろうと思った人が留萌にいれるのか? d. C4 1 1 1つくろうと思った人が留萌に 2 0年後いれるかどうか。. T 112要望書の人かな?じゃなくて…。 C 4 11300さん(市役所経理課の人)とか…。. T. 11400さんとか。 2 0年後もいられるのかな?. C5 1 5うん，たしかに(とつぶやく)。 1. T. 1 1 6今つくろうと思っている人が， 2 0年後にはいないかもしれない。んん，今つくろうと思っている 0 年後にいない。人が2. C5 1 1 7考えが変わってしまうかもしれない。. T. 1 1 8考えが変わってしまうかもしれない?今つくろうと思っている人が2 0 年後にはいなかったら，見晴らし通りは必要ない?. C5 1 9ちがう考えが出てくるかもしれない。 1. T. 1 2 0なるほどね，ちがう考えが出てくるかもしれない。はいはい，自分はこう書きましたよ。. 0 年後の為に建設が必要」という流れに [子どもの思考・判断の根拠]ゲストティーチャーの話があり，「2. 1・1 3では，ゲストティーチャーの意見に対して簡単に納得せず，疑問点をあ収まりかけた中で， C49・1 げている。 [教師の働きかけ] ，見晴らし通り」建設という身近な地域の論争問題を授業に取り入れている。. 8 北海道の米作り目標:調べたことをもとにして，自分なりの考えを表現できる。友達の発表を聞きながら，つなげて発言することが出来る。学習問題:毎日食べるなら，どのお米を食べますか。自分なりに理由を入れて発表しよう。. T. 1. 1何か，最初はアメリカ産だ、ったけど，日本産になったという人が何人かいたけど，そういう人何人ぐらいいる? (数名挙手する)はい，それはどうしてなの?C 1どうして?. C 1 2なんか農薬まいているとかという。 1. T. 1. 3農薬まいてる?. C 1 4そんなことが…してて，それで、変えた。 1. T. 1. 5それで変えたんだ。ホントにまいているの?C 2さん。. C2 I 6C3さんの新聞見て，. T. 1. 7C3さんの新開。. C 2 8 'アメリカでは農薬を使わないで、米を作ったりします」というのがあります。 1. T. 1. 9おうおう，アメリカでは農薬を使っていなしミ。新たな新説がでました。 C3さん付け足して。. C3 1 0農薬を使って作っているのもあるけど，使わないで、作っているのもある。 1. T. 1 3 0. のもある。それは本で調べたの?インターネットで調べたの?.

(12) 授業の対話場面における. fどもの思考に関する分析. C3 1 1インターネット。 1. T. 1 1 2インターネットで調べたんだ。アメリカ産は，そうしたら農薬を使ってるのもあるけど，使っていないのもあるのではないか。というのを同じように調べた人いますか?. C3 1 3使つてないのも(のもを強調して)ある。 1. T. 1 1 4のも，いいね。 C3。のも，使っているのも，使っていないのも。 C3，どう思う?. C3 1 1 5使っていない方が，新鮮で美味しいかと思う。 T. 116C3は{可した?. C3 1 7 1"な」から始まって「し」で、終わる。 1. T. 1 1 8 1"な」からま白まって「し」で手冬わる。ななつ l ましだね。. C3 1 1 9ななしだよ。(笑いが起こる). T. 1 2 0ななしの米がいい。 C3は，ななつぼしが何でいい?. C3 2 1値段も安いし，美味しいし。それで他のお米もいいけど，近所のおいらの知り合いのおじいさんが， 1. たまに持ってきてくれる。. T. 1 2 2ああ，そうかい。おじいさん。(爆笑)ああ，いいねえ。おじいさんが持ってきてくれるんだ。それじゃあ，美味しい。. C3 1 2 3あのねえ。何かねえ。おじいさんが持ってきてねえ。とっても美味しい。 T. 1 2 4とっても美味しい。(笑いが起こる). C3 1 2 5そのお米ねえ，とりたてだから美味しい。 T. 1 2 6そしてらねえ。深川産がねえ，美味しい，安全，安心だから，あるいは，とりたてだから美味しいという話あったけど，最初 Hは安いから，いいじゃないかと言ってたけど，アメリカ産はちょっと心配だという話になったね。だけど， C 3の調べてきた物を見たら，アメリカ産で農薬使つてないのもあるわけね。じゃあ，アメリカ産で農薬使つてなくて安かったら，どうしますか?. ( Cたち口々に:買わない) T 127買わない。安心，安全で安かったら買うという人? (だれも挙手しない). T. 1 2 8どうして，そこまでこだわるの?深川産に。理由言える?はい。. C4 1 2 9アメリカ産だから，農薬ないかわからないから心配。. T. 1 3 0やっぱり心配なの。でも， C4さんが言うみたいに使つてないですよ。安いですよ。. C4 3 1というのはどうする? 1. T. 1 3 2やっぱ買わない。やっぱ買わない。どうして?アメリカ人怒るよ。どうして買わないんだ。オー，マイ，ゴーって! (爆笑). C5 1 3 3えっと，地元のお米食べたいし…。 T. 1. 叫ん. ん，どうして?. C5 1 3 5地元の人たちが一生懸命作ってくれたお米だから。 T. 1 3 6地元の人たちが一生懸命作ってくれたお米だから，同じ味，同じ安全安心でも，やっぱり地元のやつ。. 2 1・2 3・2 5は家庭で地元米を食べている経験をもとにした発言である。 [子どもの思考・判断の根拠] C3 C 535米作り農家を見学してきた体験をもとにした発言である。 [教師の働きかけ]地域教材である深川の米作り農家の見学を取り入れ，人とのふれあいや体験を重視して授業を行っている。 T26において，アメリカ米でも無農薬米があるという新情報から，もう一度アメリカ米. 1 3 1.

(13) 坂井誠必. を買うか?という発聞をしている。. 〈⑦日常生活への適用〉. 9 ゴミと環境目標:ごみと環境に関する発表から私たちの生活の問題に気づき，考え合うことができる。自分の生活とつなげ，その根拠をはっきりとさせた考えをつくらせる。学習問題:みんな本気でゴミを減らそうとしているのか。. C 1 I 1ぼくはいくら 4Rや 3Rを推進しようとしても，心ない人がいろんなゴミを捨てていくしちゃんといい人はリサイクルとかしているけど，心ない人がいる限り増え続けると思うので，だからいくら推進しでも，その人たちが変わらなければ意味がないと思う。 (つぶやき:そのことで!). T. I. 2そのことでの人。. C 2 I 3そんなちっちゃいことを，いちいち気にしていて，それは駄目だと言っていたら何も始まらないので，そこで足踏みするだけで終わってしまうので，何か活動していかないと，こんなことは良くならないので，いちいちそんな心ない人というのは，放っておいて，ちゃんとやっている人だけやっておけばいいと思います。. C 3 I 4ぼくも C2君と同じ意見で空き缶とか捨てていく人もいるけど，そういう人は放っておいて，自分たちで出来る人でやっていけば，そのうち多分だけど，そのうち捨てている人も，あまりここにゴミを捨てない方がいいと思ってくれたらいいと思うので，今のところぼくは，心ない人は放っておいた方がいいと思う。 C 4 I 5さっき C 3君が，意識しない人は，放っておいたらいいと言っていたけど，放っておいてもゴミは増えるので，放っておいたらいけないと思います。. C 3 I B見かけたら，そりゃあ，注意することはできるけど，今日なかったゴミが明日には捨てられていたり，僕たちは毎日見ているわけにはいかないので，放っておく。そりゃできたら注意するけど，やっぱりちゃんと最初は自分たちのことをもとにしながら，注意できる人は注意して，注意できない人まで関わっていると，反対にゴミに追い込まれるので，注意できない人は放っておくべきだと思います。. T. I. 7ちょっといい。今，話でゴミを捨てる人だけのことを考えているけど，ゴミを減らすというのは，捨てることだけとは違って，家の中のゴミを減らすということも関わっているんだよ。そのことを考えてよ。今の C2君や C4君のやりとりだ、ったら，捨てている人をどうするかということになっているから，そうじゃなくて，ゴミを減らすということは，捨ててる捨ててないということだけじゃないよということです。. C 2 I 8放っておくのはダメだということなんだけど，どうすればいいのですか。ぼくは，その方法が見っかりません。 [子どもの思考・判断の根拠] C 1 1や C 3 Bで，経験から心ない人のゴミのポイ捨てについて述べ，どうすればよいか問題提示している。 C23とC 3 Bは理想だけでなく，現実問題をふまえて考えようとしている。 [教師の働きかけ] T 2で「そのことで、の人」と子どものつぶやきを拾っている。 T7で「ゴミを減らすというのは，捨てることだけとは違って，家の中のゴミを減らすということも関わっているんだよ。そのことを考えてよ。」と議論の方向性について修正をかけているが， C 2 8では，すぐに議論がもどっている。こ d. 1 3 2.

(14) 授業の対話場面における. fどもの思考に関する分析. こから，子ども達が今話し合いたいことを大切にしていることが見取れる。. 1 0 めんそーれー沖縄私たちの県のよさ目標:空港で実施した観光客に対するアンケート調査をもとに，伝統工芸品(見えにくい沖縄の良さ)について観光客は，どう考えているのかに着目させ，伝統工芸品が持つ本当の価値とこれからの白県の観光のあり方について仲間と吟味し合う。学習問題:琉球緋は沖縄を代表する伝統工芸品なのに，どうして観光客は買わないんだろう?その理由を考えよう。. T. 1. 1でもさ，沖縄，総合ランキング 1位だよね。色々ないい所あるよね。もう他にもいい所，緋じゃなくてもあったよね。総合ランキング余裕で 1位でしょ。 1位だから緋ひとつぐらいなくなってもいいんじゃない?緋ひとつぐらいなくなってもいいと思うんだよね。だって，受け継ぎたくないでしょ。. C 1 2でも伝統工芸品だから。 1. T. 1. 3そうなの?C 1さん。. C1 4でも，かすりをなくしたら，かすりというのは伝統工芸品で， 1 0 0年前から伝えられているから， 1. 0 0年前に作ったことが無駄になってしまうから。それをなくしたら， 1 T. 1. 5C2さん。. C 2 B伝統工芸品の一つでもあるし，琉球耕は昔からの， C 1さんが言ってた様に，昔からの考えとかで 1. 作られた物だし，作られた時間とか素晴らしさとかが無駄になってしまうから。. T C T. C. T. 1. 1. 1. 7そうなの?でも観光客，これ知らないよ。知ってるけど買ってないよ。 8どんどん他の商品が出てきて， 9これ減ってきたのは，他の商品に興味も持ったから。. 1 1 0知ってるけどあんまり使わん。 1. 1 1知ってるけど，実用性がないから買わない。知ってるんだろうか?観光客って. C. 1 1 2知ってると書いてあった。. T. 1 1 3みんなは知ってるってイ可?C3さん。. O. でも，知ってる?. C3 1 4名前とか知ってても，中身は知つてなかったから意味がないから，名前も。 1. T. 1 1 5中身とか。. C3 1 1 B中身というか，どうやって作られているかみたいな。 T. I17C4さんつぶやいたから， C4さん，どうなの?. C3 1 8何か，琉球かすりの大切さや素晴らしさなと，名前だけ知っていても，大切さを知らなければわか 1. らないと思う。. T. 1 1 9ああ，あなたたちが知っているというのは，それ?琉球緋の，. C3 1 2 0大切さ。 T. 1 2 1大切さ?. C3 1 2 2魅力。 T. 1 2 3ああ，魅力。(板書しながら)琉球緋の魅力，素晴らしさ。. C3 1 2 4知っていない人が多かった。 T. 1 2 5ねえ，君たちが言う琉球耕の素晴らしさって何?. T. 1 2 Bじゃあ，ちょっと話聞くよ。アイデアちょっと聞かせて。 C 4さん。. C4 1 2 7空港で自分たちでアビールすればいい。. 1 3 3.

(15) 坂井誠必. T. I. 28C4さんに質問してください。 C5さん。. C5 1 2 9どういう風にアピールすればいいのですか? C4 1 3 0空港の人たちにたのむ。. T. 1 3 1空港の人たちのたのむ。この前も，たのんでアンケートさせてもらったよね。何をたのむ?. C. 1 3 2緋をおみやげものに置いてもらう。. T. 1 3 3空港の人にたのんで，自分たちでやってみる?. C. 1 3 4先生， C6が何か!. C6 1 3 5でも，. 1日では，みんなには教えられないんじゃないですか。. C. 1 3 6 1週間行けば…。. T. 1 3 7えっ， 1週間行く? (子どもたち騒然となる). C. 1 3 8先生，先生，先生， C 7さんが…。. T. I. 39C7さん，どうぞ。 1日では広まらない(板書しながら)。. C7 1 4 0えっと，あの県外の人より沖縄の自分たちが，自分たちの県が，こんな素晴らしいことやっているんだよと，まず沖縄の人に知ってもらいたいから。. 35とC740において，「空港で観光客に伝える J， i1週間やる」という [子どもの思考・判断の根拠] C6 ような理想論に対して，現実問題をふまえた意見を提案している。 [教師の働きかけ]地域教材である琉球緋について，緋の工房の見学，緋織りの体験活動，繭から製糸体験，. 1・1 3のよう那覇空港で観光客に対しての琉球耕の聞き取り等，多様な体験活動を行っている。 T1・7・1 な，極論を示し子どもを追い込むことにより，琉球緋の良さを再確認させている。. U まとめの考察と今後の課題分析対象授業の考察を表 2に整理した。尚，太字は子どもがこれまでの生活経験にもとづく根拠を示した発言と他者とかかわることにより子どもが変容を示した発言である。表 2 各活用場面における思考判断の根拠と教師の働きかけ ①「なせや疑問」. (~)資料をもとに. の発見・把握. した検証. -自身の生活経験と重ねて学習判考断同の根拠. 問題をつくっている。 (1 ・2). べている。. -思考過程でゲストティーチャーを活用する。 ( 1 ). -子どもの意見を煽る。 1 6 ). -身近な論争問題 -多様な体験活動を取り kげる。 (7) を行っている。 1 1 0 ). というように，. -極論(ゆさぶり)についても十分に話し合わせる。 ( 5 ). より具体的に思考させる。. -意見の変容に着目し，その理由を表現させる。 ( 5 ). -矛盾する事実を提示することにより，新たな学習問題を生んでいる。. -価値判断させる -極論(ゆさぶり) 上で，両者の休により追い込むこ験・事実認識を卜とにより，再確認させている。 ( 1 0 ) 分にさせる。 ( 8 ). ( 3 ). 「例えば…」というように，具体的に思考させる。 ( 5 ). -他の了どもの発言聞くことにより考えが変容している。 ( 5 ) -新たな切実な願い(間い)が牛まれている。 ( 5 1. m. 1 3 4. れる。. -以前の生活経験をもとにして疑問が生まれている。 ( 1 ). -一人の子どもの発言の中に，揺れ・葛騰が感じら. ( 2 ). ⑥価値分析・未来 ⑦日常生活への適用. 予測. ( 6 ). 接続詞に j 土日. -金銭を規準にして意見を述べて 1 ) いる。 (. ⑤深まった問いの発見・探究. ゲストティー -理想論でなく，チャーの発言に対現実問題をふまえして簡単に納得した意見を提案してていない志見を述いる。 (9). より具体的に述べている。. ， : (I. -矛盾する情報をもとに疑問を教させる。 ( 1) 日 ¥ l i の -調査体験をも働きとに疑問を出さ i J 、せる。 I t. .I 例えば」等，. ④新たな社会事象への応用. -なぜ疑問の検証過程において I例え L f . . 」・. ( 6 ). ( 7 ) -白身の生活経験 -自身の生活経験から問題提起してと重ねて価値判断いる o (9) している。 ( 8 ).

(16) 授業の対話場面における fどもの思考に関する分析. 表 2から以下の三点が明らかになった。まず，①④⑥⑦の場面において，子ども自身の生活経験にもとづく根拠を示した発言が見られた。やはりここから，あらゆる対話場面において，子どもの「思考・判断・表現」を見取り，指導に活かしていく上で，子ども自身の生活経験を重ねた発言に着目していくことが大切である。次に，③の場面では，「例えば」というように，事象をより具体的に考えている発言が見られた。検証場面では，「例えば」や「だ、って」というように，より具体的に，しかも因果関係を明らかにして思考していくことが大切である。故に，それら接続詞に着目していくことが大切である。さらに，⑥⑦の場面では，ゲストティチャーの発言に納得しない意見や現実問題をふまえた意見が見られた。価値分析・未来予測や生活化をさせる場面では，ゲストティチャーの考えや理想論に流される場合があるが，そこで改めて反論を示した発言に着目していくことはが大切である。また，その基準として金銭感覚をもとに思考・判断した発言に着目することも大切である。今後の課題としては，分析対象授業を蓄積していくことである。特に，②予想、・仮説の設定の場面に関する授業がなかった。 7つの活用場面で、の分析対象授業を十分に蓄積し，そこから，整理し枠組みを抽出していくことが必要である。. [註] *1. 拙稿「児童の「思考・判断・表現』の場面における評価に関する考察. 5年生「くらしを支える情報」. の実践を通し. て J H 本学校教育学会「学校教育研究~ N o .2 6 . 2 0 1 1 .pp. 1 4 0 1 51 . *2 梶出叡一編著『改訂実践教育評価事典』文渓堂， 2 0 1 0， p.2 0 0 .. 0 1 1， pp. 1 2 1 5に基づく。 *3 米出豊 n習得・活用・探究」の社会科授業&評価問題プラン』明治図書， 2. (旭川校准教授). 1 3 5.

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