1000までの数のたし算・ひき算

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特別支援学級

算数科学習指導案

１単元「１０００までの数のたし算・ひき算～なかよしマーケットをひらこう～」２単元観 ○児童観本学級（知的障害学級）には、２年生１名、５年生２名、６年生１名の計４名が在籍している。それぞれの学習課題は大きく異なり、教科学習においては日頃から個別にそれぞれの課題に合わせた学習を行っている。Ｃ１児（６年）は、これまでに３けたの数の大小比較やたし算・ひき算の筆算について学習してきている。また、金種の違いや金種ごとに分けて金額を数えることについても学習している。しかし、「なかよしマーケット」の経験は一番多いものの、おつりをいくら渡したらいいのかがわからずとまどうことが多い。金種については十分理解しているが、念頭でひき算を行うことが難しく、また、渡されるお金の金種が様々だとどうしたらいいのかわからなくなってしまうことがある。Ｃ２児（２年）は、前単元で１００をこえる数の表し方、１０や１００を単位とした数の相対的な表し方、数の大小比較、１０００という数の意味について学習している。また、金種の違いについても理解していて、家庭でも日頃からお菓子などの買い物も自分でしている。しかし、「なかよしマーケット」で店員を経験するのは今度がはじめてである。自己評価活動については、Ｃ１児、Ｃ２児ともに「がんばったか」「がんばれなかったか」についてはふり返ることができている。 ○教材観本単元「なかよしマーケットをひらこう」は、本校で１１月に行われる「まつり○○」において、特別支援学級が二学級合同で「なかよしマーケット」を出店するのに合わせて設定したものである。本単元の学習課題は、１０や１００を単位にして、それらのいくつ分かで数の大きさをとらえる数の相対的な見方や、数の相対的見方に基づく加減計算である。日常生活でもしばしば用いられる計算を、暗算で処理できるようになることをねらいとする。そこで本単元では、お金の操作を通して１０や１００を単位とした数の相対的な見方を理解させ、１０円玉の数に着目させることで繰り上がりのある（何十）＋（何十）のたし算、繰り下がりのある（何百）－（何十）のひき算を、これまでに学習した（１位数）＋（１位数）や（何十）－（１位数）に帰着させて計算すればよいことを学習していく。ここでの学習は、ただ単に計算ができるようになるだけでなく、数を１０や１００のまとまりとして考えることで、数に対する感覚が柔軟になったり、豊かになったりすることにもつながると考えられる。また、子どもたちが社会に出たときに必要なお店での買い物、お金の取扱いについても指導できるという点でも意義深いと考える。生活単元学習でお店をひらいたり、実際に買い物に行ったりする時に、自分の力で活動できるようになることで達成感を味わわせることもできると考える。 ○指導観本単元の指導にあたっては、導入段階では、「なかよしマーケット」をひらくことについて話し合わせたり金額当てゲームをしたりすることで、「まつり○○」で自分たちのお店を成功させるためにがんばりたいという目的意識を持たせるとともに、単元全体の学習の見通しを持たせる。展開段階では、お金の模型や位の部屋をわけたカードを用意し繰り返し操作させる活動を通して、算法を唱えながら学習させ、計算方法を定着させたい。また、毎時間の学習活動を｛①金額当てゲーム②たし算（ひき算）ゲーム③今日のもんだい④お店屋さんになろう⑤ふりかえり｝と設定し提示しておくことで、見通しを持って学習に取り組めるようにする。ふりかえりの場面では、話し合いながらチェックシートに○を書かせる。その際、がんばった点、よかったところを具体的に示してほめ、チェックシートにがんばりポイントを書き込むことで成就感を味わわせ、次への意欲を持たせたい。終末段階では、二学級合同でお店屋さんをすることで、楽しくそれぞれの課題を定着させるとともに、日常の生活場面でも使えることに気づかせたい。

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３単元の目標 ◇（何十）＋（何十）と（何百）－（何十）について、数の相対的な見方を用いて計算しようとする。（関心・意欲・態度） ◇（何十）＋（何十）と（何百）－（何十）の計算の仕方を数の相対的な見方に基づいて考えることができる。（数学的な考え方） ◇１０を単位とする数の相対的な見方に基づく計算ができる。（表現・処理） ◇１０を単位とする数の相対的な見方に基づく加減計算の仕方を理解することができる。（知識・理解）４単元指導計画・評価計画（総時間数６時間）段階時数学習活動教師の支援評価規準導１なかよしマーケットをひら昨年の写真を見せながらお店をひらくことに意・進んで話し合いやゲーくことについて話し合ったり欲を持たせるとともに、お店をひらくためにお金ムに参加し、金額を正し入金額当てゲームをしたりするの計算の学習をしていくことを知らせる。く言おうとしている。ことを通して本単元の学習課（関）題をとらえる。２５０円と２０円の品物を買値段を付けた品物を買い物かごに入れる活動を・１０のまとまりに気づ展ったとき、いくらになるか考通して加法の場面であることを理解させる。１０き、１０円玉の個数のたえる。円玉の模型を操作させ１０円玉の個数のたし算でし算で考えることができ考えればよいことに気づかせる。る。（考）開３８０円と３０円の品物を買前時の考え方を使ってたし算を立式させる。繰・くり上がりのたし算のったとき、いくらになるか考り上がりが難しいときには数え足しをさせる。仕方が分かる。（知）える。「０」を付けているか確認する。４１００円から６０円の品物おつりの意味を確認し１０円玉の模型を操作さ・１０のまとまりを用い本を買ったとき、おつりがいくせることでひき算で考えればよいことに気づかせて１０円玉の個数のひき時らになるか考える。る。１００円玉一つは、１０円玉１０個になるこ算で考えることができとを知らせる。る。（考）５５００円から４０円の品物前時の考え方を使ってひき算を立式させる。１・今までの考え方を使っを買ったとき、おつりがいく００円玉５このうち一つだけを１０円玉１０個にて、計算しようとする。らになるか考える。すればいいことを知らせる。（関）終６お店やさんになって計算を店員とお客さんの役割を交代しながら、お店や・学習したことを用いて末する。さんごっこをし、学習内容の習熟を図る。加減の計算ができる（表）５本時（１）主眼６０円の品物を１００円から買ったときのおつりを、お金の模型を操作して考えるという活動を通して、１０を単位とする簡単なひき算の仕方を理解させる。（２）主眼達成のための手だて・自己目標を持つ場面では、前時の活動と解決方法を示し解決の見通しを持たせる。・自己活動の場面では、落ち着いて考えることができるように一人学びのコーナーに移動させ、自由にお金の模型を操作させる。・自己評価・自己強化の場面では、チェックシートに沿ってがんばりをふり返らせる。またわかったことを交流しあいながら学習のポイントをまとめ、まつり○○でもうまくやれるという自信を持たせたい。（３）本時の展開と評価規準過程学習活動教師の支援・援助評価・Ｃ１Ｃ２評価方法自１金額当てゲ－ムをす ○いろいろな金種を一つか二つまぜたものの金額を当てさせる。己る。教師を含めた３人で問題を出し合う。

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目標２たし算ゲームをする。 ○前時に学習した（何十）＋（何 ○前時に学習した（何十）＋（何十）のたし算の計算を書いた紙十）のたし算の計算問題を口頭をわたして計算させる。それがで出して念頭で計算させる。できたら念頭で計算する方法を確かめて口頭で問題を出す。３今日の問題を考える。 ○買い物をする場面を実際にやらせて、ひき算をすればよいことを１０のまとま６０円の品物を買っ確認する。りを用いてて１００円はらいま ○前時のたし算の学習でお金の模型を使ったことを想起させ、お金１０円玉の個した。おつりはいくの模型をつかえばいいのではないかという見通しを持たせる。数のひき算でらでしょう。考えることができる。（考）１００円－６０円のこたえをみつけよう。（観察・プリント）自 (１) 自分なりの方法で ○一人学びコーナーで自由に考えさせる。Ａ：１０ー６己考える。＜予想される子どもの考え＞のひき算で答活・筆算で計算する。・100 円は 10 円玉が 10 個。60 えを出すこと動・お金を操作しようとするが円は6 個なので 10 個から 6 ができる。 100 円を 10 円玉 10 個に置き個を引いて4 個。だから 40 円。Ｂ：お金の模換えることができない。型を操作して答えを出すこ・筆算でできたことをほめた後、・プリントに考えたことを絵やとができる。お金の模型で考えさせる。式で書かせる。Ｃ：お金の模・10 円玉で 100 円を作らせる。型を操作しても答えを見つ (２) 自分の考えを発表 ○席に戻って答えを一人ずつ発表させる。けることがでする。 ○お金の模型を動かしながら、やり方を確認する。きない。 ○自分で解決したことをほめる。４お店屋さんになって ○交代でお店屋さんとお客さんの役割をさせて問題の出し合いをさ類似問題を練習する。せる。 ○値札を用意しておき、品物に自由に値段をつけさせる。 ○うまく答えが出せないときは、やり方を書いたカードを見せる。【習得】自己５今日の学習をふり返 ○活動ごとのがんばりをチェックシートに◎○△で書かせる。１０のまとま評価る。 ○類似問題を出して考えの道筋を ○わかったことを言葉で説明させりを用いて答・言わせ、できているかを確認する。えを求めたこ自己る。とが説明の中強化 ○おつりが上手に渡せるようになったことをほめ、次の活動への意にある。欲を持たせる。（自己評価能力）