英語科授業案

英語科授業案

著者 植木 さつき, Christenson Bjorn

雑誌名 教育研究協議会要項 : 共に創りあげる授業 : 資質

・能力を育みながら，「教科ならではの文化」を味 わう子どもたち

巻 令和元年度

ページ 113‑123

発行年 2019‑10‑17

出版者 静岡大学教育学部附属静岡中学校

注記 題材名 : コミュニケーションの日本代表になろう 著者版フラグ publisher

URL http://hdl.handle.net/10297/00026840

英 語 科 授 業 案

授業者 植 木 さっき

Bjorn Christenson

1 日 時 2 学 級 3 題 材名

令和元年1 0月17 日 (木) 第1時 1 0 : 2 0 -11 : 1 0 1年C組 (1年C組教室)

コミュニケーションの日本代表になろう

4 題材の目標

相手の興味や必要感に合わせて静岡県の魅力を紹介する活動を通して， 相手と自分の思いを双方向にやりとりす る充実感を得たり， 自分の情報で相手を笑顔にできたときの逮成感や喜びを感じたりすることで， 相手の思いを受 け止めながら， 自分の思いを伝えることができるようになる。

5 題材観

(1 ) 人との出会いが異文化との距離を決める

海外旅行の際に， 現地の人と交流した経験はありま すか。 レストランで何をどう注文しょうか迷っている ときに， 注文を手伝ってくれるだけでなく， お勧めの 料理を教えてもらったら， 食事を楽しむだけでなく，

その固に対してもよい印象をもって旅行を楽しむこと ができるのではないでしょうか。 パスを待っている闘 に話しかけてくれた人が， 日本に興味をもっていろい ろと質問してきたら， その人への親近感だけでなく，

その国の文化にも興味がわくのではないでしょ多か。

一方で， 道を尋ねたくて勇気を出して声をかけたにも 関わらず走って逃げられてしまったら， 途方にくれ，

その国の人は親切でないというイメージを抱くかもし れません。 このように， 人との出会いは， 異言語 ・ 典 文化との距離を急速に縮めたり， 広げたりすることに つながります。 どのような人と， どのような出会い方 をするかで， その一個人の印象だけでなく， その文化 の中で暮らす人の印象が決まってしまうと考えると，

i'1任重大です。 つまり， 私たちの誰もが日本代表にな りうるのです。 奨文化をもっ人に出会った際は， 自分 との出会いが， 日本及び日本人への印象を決めてしま う可能性があることを心に留めて， 相手に向き合って いきたいものです。 そのようにすることで， コミュニ ケーションが変わってくるかもしれません。

(2) グローパル社会を生きる私たち

①日本国内の国際化

近年， 日本国内の国際化は加速度的に進展していま す。 内なる国際化が進んだことで， 子どもたちの英語 使用の意識にも変化が出てき ました。「英語を勉強し でも， 海外に行かない限り使う機会はなしリという声 はあまり耳にしなくなりました。 実際に. r屯車の中 で， どこで降りるか迷っている外国の人に声をかける

ことができた。 授業で使った表現を思い出して， 路線 図を見ながら案内できた。相手の役に立ててよかった」

「私の好きなゲームは仲間と助け合いながら戦うよう になっているが， 自分の仲間に外国の人がいて. Go やStopなどすごく短い言葉でも伝わっていることが わかる」など， 日常生活や趣味を楽しむ中で， 子ども たちが英語を使う場面が補えてきました。

2 013年9月に， 東京が 2 02 0年夏季五輪の開催地に 決定してからは， 訪日外国人の数も年々増加し. 2 01 8 年には31 00万人を突破しました。 2 012 年の訪日外国

人の数が約83 0万人であることを考えると， この5年 間で約3 .7 倍になったことになります。 観光地で日本 文化を楽しんだり， 繁華街で日本食をたん能したりす る観光客の姿や日本語を巧みに話して接客する従業員 の姿を日常的に自にすると， 呉言語 ・ 異文化を身近に 感 じ， 私たちがグローパル社会に生きていることを実 感することができます。 内なる国際化が進んだ社会の 中で， 地元のよさや日本のよさを!隠することなく伝え る勇気をもつことができたら， 私たちは， おもてなし の精神をより発揮することができるのではないでしょ うか。

②異文化との距離を縮める

文部科学省は， グローパル人材を「世界的な競争と 共生が進む現代社会において， 日本人としてのアイデ ンティティを持ちながら， 広い視野に立って培われる 教義と専門性， 異なる言語， 文化， 価値を乗り越えて 関係を構築するためのコミュニケーション能力と協調 性， 新しい価値を創造する能力， 次世代までも視野に 入れた社会貢献の意識などを持った人間」と四つの要 素を基に定義しています。 難しいことのように思えま すが， 日常生活レベルの視点で考えると， 異文化をも っ人と出会った際に， その距離を縮めることができる

内ベU句EA句EA

人こそ， グローパルな人と言えるのではないでしょう か。

異文化との距離を縮めるためには， 自分から異文化 に歩み寄っていくことと， 相手に自分の文化に近づい てもらうことの二方向からアプローチすることができ ます。 自分から異文化に歩み寄るというふるまいは，

異文化に興味をもって接したり， 積極的に質問したり することでしょう。 相手に自分の文化との距離を縮め てもらうために必要なふるまいは， 相手の思いに寄り 添って コミュニケーションをとったり， その人自 身や 臼本の魅力を伝えたりすることでしょう。 どんなに英 語の知識 ・技能に長けていても， 異文化に興味をもっ たり， 相手の立場を理解してコミュニケーションを とったりすることができなければ， 異文化との距離を 縮めることはできません。 人は， 場面や状況に応じた アプローチで， 異言語 ・ 異文化をもっ人々と思いや考 えをやりとりし， 言語や文化そのものだけでなく， 出 会った人自 身に関心をもったり， 自分の文化や言語の 魅力に気づいたりすることができるようになると考え られます。

(3) 即興的なやりとりのおもしろさ

内なる国際化が進み， グローパル社会を生きる私た ちは， 日常のふとした場面で異言語 ・ 異文化をもっ人 に出会うことがあります。 相手が道に迷っていたり，

カメラのシャッターをきる人を探していたりする場面 に出会ったとしたら， ついつい声をかけ， 手を差し伸 べたくなるのではないでしょうか。 そのような場面で は， 心の準備や下調 べなしに， 自分の知っている単語 と勇気だけで， 思いを伝えていくことになります。 そ こから始まるコミュニケーションは全て即興でのやり とりです。この即興的なやりとりは， その場にいる「私」

と「あなた」だけにしかつくることができない対話で す。 相手の思いをどれだけ引き出せるかで， 話題に広 がりが出てくるでしょう。 なんとか伝えようとして，

単語やジェスチャーでようやく伝えることができた際 には， 相手と手を叩いて喜ぶのではないでしょうか。

日本のことを教えるつもりで意気込んでいたのに， 相 手の方が詳しくて， 感動することもあります。 同じ対 話を再生しようとしても， その場の空気感や感情のや りとりまで再現することは不可能です。 文字で再現す ることのできないおもしろさやライブ感を体感するこ とができるのが， 即興的なやりとりの魅力です。 その おもしろさやライブ感を味わうことを積み重ねていく と， 異言語・異文化をもっ人々とかかわることへのハー ドルが下がっていくのではないでしょうか。

英語科授業案

(4) 本題材で味わう英語科ならではの文化

本題材で子どもたちが味わう英語科ならではの文化

を「相手の興味や必要感に合わせて静岡県の魅力を紹 介する活動を通して， 相手と自分の思いを双方向にや りとりする充実感を得たり， 自分の情報で相手を笑顔 にできたときの遼成感や喜びを感じたりすること」と

します。

異言語 ・ 異文化をもっ人々に思いを馳せ， 初対面の 相手に声をかけるきっかけを探したり， 適切な話題を 考えたりすることで， 子どもたちは英語ならではのコ ミュニケーションスタイルを体感することができるで しょう。 また， 相手の思いを引き出すために， 質問の 内容や対話のつなげ方を工夫しながらコミュニケー ションを図ることで， 双方向のコミュニケーションの おもしろさや難しさをたん能することができるでしょ う。 このように， 相手の コミュニケーションスタイル を尊重し， 相手の思いを大事にしながら自分の思いを 伝えることが， 世界の人とつながることの第一歩とな るよう期待します。

(5) 題材と子どもたち

①コミュニケーション活動への子どもの思い

中学校に入学後の最初の英語の授業で， 子どもたち は小学校での英語活動で慣れ親しんだ表現を活用し，

生き生きと自己紹介することができました。 “Hello . My name is Yuki. I'm from Fuzoku Elementar y School." などと自分のことを伝えるだけでなく， “I

like soccer. What sport do you like?" と質問するこ とで， 仲間について情報を集めていきました。「好き なスポーツはもう知っているから， 好きなフルーツを 聞いてみようJ I好きなテ レビ番組を聞いてみたら，

自分と同じだった」と質問を工夫することで， 英語の 授業を通して， 新しく出会った仲間を身近に感じるこ とや， 仲間の知らなかった一面にふれることの楽しさ を実感してきました。

本題材では， 学校の友達でも先生でもない， 初対面 の相手に声をかけます。 日本語でも勇気がL、ることで す。 それが英語であるなら， なおさらでしょう。 実際 に話しかけてみようとする際には， I 声をかける怖さ」

の他に「不自然さ」という壁が立ちはだかります。 飛 行機の隣の席に座っている人に， Iこんにちは。 私の 名前はユキです」と突然話しかけることはあまりに不 自然ではないでしょうか。思い切って声をかけてみる，

という勇気も大切ですが， より自然な会話の切り出し 方や， 相手を不快にさせない話題を考えることは， 異 文化をもっ人々とかかわる中で， 自の前の相手を大切 にすることにつながります。

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三人称単数現在のS を導入した際の振り返りに，

ある子どもの紫敵なコメントが光りました。「どうし て自分と 目の前にし、る人以外にはSをつけるのかと 考えてみると， 英語は 目の前にL、る人を大切にする言 葉なんじゃないかと思いました」。このコメントをきっ かけに， 子どもたちは「英語は l 対1 の関係を大切に する言葉だ」という印象を抱きました。 その子どもた ちがどのように， 相手の思いを受け止めながら， 自分 の思いを伝えるコミュニケーションを追求していくの か楽しみです。

②「コミュニケーションの達人」をめざした導入期 導入期のコミュニケーション活動の際は， 会話をつ なげたり， 広げたりすることを意識するようにしまし た。「質問されたら， その答えに理由や詳しい説明な どでプラス一文しよう。 そしてさらに相手に質問しよ うJí質問する際には， 自分のことを一文話してから 質問しよう」ということを意識し，íコミュニケーショ ンの達人」を合い言葉にして活動してきました。 夏休 み前の まとめとして行ったパフォーマンステストで は. íプラス1 と質問で， 相手のことを知り， 自分の ことを知ってもらおうJを 目標に. ALTと3分間会 話することに挑戦しました。 実際に3分間話してみる と， 相手の話につなげて質問を追加することが難しく，

子どもたちの中に「まずは相手が言っている内容を理 解することが大切だJ í自分自 身の中に伝えたいこと がないと会話を続けることは難しL、」という課題が生 まれたことが隙認できました。 本題材では. í初対面 の相手にやりとりの中で静岡県の魅力を紹介する」と いう場を設定することで， より実践的な場面で， 子ど もたちの中に芽生えた諜題にせまっていくことをめざ します。

7月に行った実態調査では. 77%の子どもが「日本 の文化や地元の魅力を外国の人に紹介したL、」と答 えています。 伝えたい思いをもっ子どもたちですが，

ALT以外の英語話者に話しかけるということは. 3 分間のパフォーマンステストに比べ， より困難なもの となるでしょう。「相手のことを知るために質問した が， 相手の返した言葉が理解.できないJ í相手が必要 とする情報はわかったが， 自分が紹介できるような内 容をもっていなL、」などの状況が予測されます。 「相 手が話した内容がわからなかったときはどのようにす ればよいだろうJí相手の思いと自分の情報量にズレ があるときはどのようにすればよいだろう」と模索す ることで， よりよいコミュニケーションとそのための ストラテジーについて考えていきたいと思います。

③小中の接続

中学1年生の授業の中では， 小学校の外国語活動で 培った財産を生かし， 良質なインプットと相手を意識 したアウトプットて。強かな表現力を身につけることを めざします。 本題材では， 相手に紹介したり， 勧め たりするための言語材料として， 助動調canを活用 することが考えられます。 小学校の英語活動を通し，

子どもたちはcanという表現で自分のできることや，

友達のできることについて英語で表現することに慣れ 親しんでいます。 子どもたちにとってcanはまさし く「できる (可能・能力)Jのイメージでしょう。 4 月の入門期には， 自己紹介の中で can を使いながら 自分のできることやできないことを紹介する姿を多く 見ることができました。 また， 家族を紹介し， 家のルー ルを説明しながら友達を家に招待する活動の中では，

canには「できるJ という能力の意味だけでなく. íで きる・してよし、」という「可能・許可」の意味もある ことを実感していました。

本題材では. íそこではおいしい塩ラーメンが食べ られるよ」のように， 能力以外の意味の「て'きる(可能)J というニュアンスに気づくことを期待します。 相手と のやりとりの中で， 紹介したい場所や内容を伝えれ ば伝えるほど， 助動詞canをより身近に感じるので はないでしょうか。 このように， 小学校で慣れ殺しん だ表現をより実践的な活動の中で活用することで， 実 際にどのような場面で使用できるのか， その表現を活 用することでどのような目的を達成することができる のかを実感しながら， 訳、言語 ・異文化をもっ人々との コミュニケーションに思いを馳せていければと思いま す。削れ親しんだ表現を使い， 身近な話題についてや りとりすることの楽しさを実感した子どもたちが. 2 年生. 3年生と学年が上がるにつれて， より高度な話

題についても自分のな見を堂々と述べたり， 相手の意 見と自分の意見をつなげながらディスカッションした りしようとすることで. í世界の人々とつながる人」

を自 らめざしていくことを期待します。

④中学校3年間の学びの中で

中学校3 年間の英語学習の中で， 中学1年生という

|時期は， 小学校の外国語活動と中学校での英語学習を つなげる大事な11寺期であると考えます。 この時期に，

子どもたちがコミュニケーションに対して， どのよう な姿勢を身につけるかは， 今後の2 年間の英語の学習 への向き合い方に大きな影響を与え ます。 本題材で，

「コミュニケーションの 日本代表になろう」という合 い言葉のもと， 子どもたちは， 相手に. í 1:1木ってよ い国だなJ í日本人って素敵だなJ í日本が好きだな」

Fnu 噌Eム

と思ってもらえるように， 静岡県の魅力を紹介するこ とでしょう。 相手に喜んでもらうために， 相手のこと を知ったうえで， 与える情報を選択し伝えようとする のではないでしょうか。 やりとりの中から相手の望む ことを探り情報を提供するという行為は， 母認であっ ても難しいことです。 外国語ならば， なおさらでしょ う。 初対面の人に思い切って話しかけることには勇気 が必要です。 相手に自分の英語が伝わらなL、かもしれ ないことへの不安や， 相手の話す英語が理解できなく て固まってしまうことへの恐怖は， 呉言語コミュニ ケーションならではの心理的な壁ではないでしょう か。 そのような中. í自分との出会いがきっかけで，

相手が静岡県だけでなく， 日本のことも好きになって 参与文献:大塚謙二 胡子美由紀(20 12)

英語科授業家

くれるといいな」という思いは， 子どもたちの背中を 押し. やりとりを続けようとする気持ちを支えてくれ ることと思います。

子どもたちは， 様々な不安を乗り越え， 相手と自分 の思いを双方向にやりとりする充実感を得たり， 自分 の情報で相手を笑顔にできたときの達成感や喜びを感 じたりすることで. í相手のことを理解しようとする 姿勢Jí自分のことをわかってもらおうとする盗勢Jí失 敗を恐れずに英語を話す勇気」の大切さを実感するで しょう。 そのような実感を積み重ねることで， 誰とで もかかわり合おうとし， 相手の思いを受け止めながら，

自分の思いを伝えることができる人に育まれていくこ とを願っています。

『成功する小中辿携!子どもを英語好きにさせる入門期の活動55J

明治図書

滝沢謙三 滝沢カレン ・アン(2009) r英語コミュニケーションカ 暗黙のルール22J三一曾房 田中正道(2000) r英語の使用場面と働きを重視した言語活動一指導と評価の実際』 教育出版 応飼玖美子(20 17) r話すための英語力J 講談社

参考資料:観光庁(20 19) r訪日外国人消費動向調査報告告』

グローパル人材育成推進会議(20 12) rグローパル人材育成戦略』

日本政府観光局(2018) r訪日旅行データハンドブック』

文部科学省(2003) rr英語が使える日本人」育成のための行動計画』

文部科学省( 20 11) r産学述携によるグローパル人材の育成のための戦略』

6 新学習指導要領との関連 (3) 話すこと[やり取り]

ア 関心のある事項について， 簡単な語句や文を用いて即興で伝え合うことができるようにする。

7 題材情想(全10時間)

(1) 日本国内の間際化を感じよう( 1時間〉

(2) コミュニケーションの日本代表とは( 1時間) (3) 初対面での紫敵な出会いを味わいたい( 2 I時間)

(4)思いをつなげてやりとりを楽しもう( 3 時間 本H寺はその1)

(5) 日本を訪れる外国人の思いに応えたい( 2時間) (6) 大iU芸ワールドカップに出かけよう( 1 時間)

(1 ) 日本圏内の国際化を感じよう(1時間)

授業者は， あるグラフを子どもたちに見せ， 問いか けます。

"Look at this graph. What is this about?"

・年々増加している。 特に， ここ5 年はすごい勢い で伸びている

.20 11年で一度減っているが. 20 1 3年以降は増加 する一方だな。 この年に何があったか思い出せれ ばわかるのだけれど…・-

・20日 年は来日本大震災の影響で減っているんだろ

うな。 20 13年から伸びている……一体何があったi んだろう。 東京五輪開催だ!つまりー ^・

j

など:

子どもたちが. 20 11年と2013年を手掛かりに，

グラフは「訪日外国人の数の推移」であることに気 づいたところで， 授業者は， 日本での観光の様子が わかるような写真やグラフを見せ， 英語でその内容 を問います。

また， 子どもたちに， ペアで写真やグラフの内容を，

英語を使って即興で説明し合うように促します。 活動

- 116-

後の子どもたちは， 日本を訪れる外国人に思いを馳せ，

次のような感想をもっでしょう。

• Many people come to J apan. They like : shopping. They like Japanese food. They don't : hav巴information. 英語で表現できた。 うれしい

・写真の内容を即興で説明し合ううちに， 外国人が 日本での観光を楽しんでいることが理解できた。

もっと多くの外国人に， 日本滞在を楽しんでもら L、Tこし、

.3100 万人もの人が日本に来ていることに驚いた。

通学途中で外国の人に会うけれど， 彼らは英語以 外の言語を話している気がする。 自分が英語で話 しかけたら， 相手も英語で話してくれるだろうか:

・ これほど多くの人が日本に来ているのに， 一度もj 英語で会話-したことがない。 日本に来てから情報:

が足りなくて困っていた人もいたみたいだ。 もし 今度， 外国の人に出会ったら， 勇気を出して話し かけ， 助けてあげたい

・年間で3 100 万人もの外国人が訪日していること に驚いた。i甘P岡県を訪れる外同人観光客は日本国 内で13位と， 思ったより少なかった。 もっと多 くの人に紛岡県に興味をもってもらえるように，

静岡県のよさを発信していきたい

など

(2) コミュニケーションの日本代表とは( 1時間) 前時の「追求の記録」から， [""機会があれば声をか けてみたし、J[""静岡県のよさを発信していきたL、」と いう子どもたちの思いを紹介します。 実際にクラスの 仲間の77%がH本や地元の魅力を外国の人に伝えて みたいと思っていることを伝え， 授業者は「今回の追 求では， コミュニケーションの日本代表をめざそう」

と提案します。 子どもたちは， コミュニケーションの 日本代表という言葉を聞いて， 次のような思いを抱く でしょう。

・この前まで「コミュニケーションの述人」をめざ していたから， 日本代表ともなるともっと高いレ ベルをめざすのではないか

. ["" コミュニケーションの達人」のときは， 話題を つなげたり， 広げたりすることができなかったか ら， 今度はもっと相手の話を聞いて， しっかり理 解してから話題をつなげていきたい

. [""コミュニケーションの日本代表」とは実際にど のようなカをつけていくのだろうか。 述人では話 題をつなげたり， 広げたりすることに挑戦したけ れど， 今度はどのような力がつくのか知りたい

など

そこで， 授業者はある動画を見せます。

: 動画:外国人が日本を愛する6つの理由

: A: What we want to talk about today are some of the 阿部ons that we really love Japan. The first that

¹

noticed when I went to Japan is how friendly people are. It started before we even landed in Japan， didn't it? With the two ladies on the flight. We actually got our tickets separate from each other， so we didn't sit next to each other on the flight. We both sat next to those different Japanese ladies.

They didn't know each other either. They claimed they didn't kno.w English very well，

but they were so helpful. For about six hours they were talking to us about places to visit in Tokyo， Kyoto， Nara and Osaka. It was just an amazing first impression， certainly for you because that was your first time traveling to Japan.

B: Yeah. We had a list. Temples， shrines，

restaurants， so many different things that

we need to go and see. Would we have gone to Todaiji in Nara if.. . .・・?

A: Maybe not.

動画の中では， 二人の外国人が日本人との出会いを 過して， より日本を好きになったエピソードを紹介し ています。 二人は， 日本に向かう飛行機の中で京都や 奈良の見どころを教えてくれた日本人に出会い， 日本 に到着する前から日本人によい印象をもったことを 諮っています。 宿泊所までの行き方がわからずに途方 にくれていた際に， 85才の老人が一緒に20 分間駅ま で歩き， 切符の買い方まで教えてくれたことに感動し たことも語られています。 二つのエピソードの内容を 理解した子どもたちは， コミュニケーションの日本代 表になるためには， 英語の知識 ・技能以外にも大事な ことがあるのではないかと考え始めるでしょう。

動画の内容を全体で確認したあとに， 授業者は ALTに同じような経験があるかを尋ねます。 ALTは，

来 日したばかりのときにスーパーで助けてもらった経 験や， ホームシックで落ち込んでいるときに食事に述 れて行ってもらった経験等を語ります。子どもたちは，

動画を見たり， ALTの話を聞いたりして， 徐々に 「コ ミュニケーションの日本代表」のイメージをつかんで いくでしょう。 そこで， 授業者は， [""コミュニケーショ ンの臼本代表」とはどのような人であるか問し、かけま す。

ni 旬EA句'A

-その人に出会ったことで， 日本のことを好きに なってもらったり， よい印象をもってもらえたり する人のことだと思う

-相手が落ち込んでいるときや， 助けを必要とする ときに， 相手の立場に立ってコミュニケーション をとれる人のことではないか

. r日本」とか「日本人」という言葉を耳にしたと，

きに， 点っ先に思い浮かべてもらえるくらい， 相 手との関係を深められたり，信頼してもらえたり する人ではなし、か

など 子どもたちがイメージをつかめたところで， 大道芸 ワールドカップに来ている外国の人たちに， 静岡県の 魅力を紹介することに挑戦することで， r コミュニケー ションの日本代表Jをめざすことを授業者から提案し ます。 実際に教室の外で， 静岡県を訪れている外国の 人たちに静岡県を紹介するという活動に対して， 子ど もたちは以下のような思いを抱くでしょう。

・ 初めて出会った相手に会話の中で， 静岡県の魅力l を紹介するとなると， 相手の返答次第で会話の流:

れが変わっていき大変そうだ。 途中で投げ出した:

くなっても， 後戻りできないのが怖い

-自分は英語も， 知らない人と話すことも苦手だか ら， 大道芸ワールドカップで知らない外国人と話 すことはとても不安だ。 特に， 自分から話しかけ られるか自信がなL、。 でも， 自分がしっかり相手 に向き合わないと， 日本代表として悪い印象ばか り残してしまうかもしれなb、。 とにかく一生懸命 に伝える姿勢を大事にしよう

・ 実際に外に出て， 外国の人たちと コミュニケー ションをとるのはとても緊張する。 どんなふうに 戸をかけて， どのように魅力を伝えていくかを知 りたい

-自分との出会いがきっかけで， 相手が静岡県だけ でなく， 日本のことも好きになってくれるかもし れないと考えると， 素敵だと思う。 すごく難しそ うだけれど， コミュニケーションの日本代表をめ ざして頑張りたい

-述人をめざしたときは， 一方的に質問したり， 理 解できなくてもわかったふりをしたりしてしまっ ていた。 日本代表ともなると， それでは駄 目だと 思うので， 相手の考えをしっかり理解して， 対話 をつなげていきたい

なとi

(3) 初対面での素敵な出会いを味わいたい( 2時間)

授業者は， バス停， 雨宿り， 飛行機， エレベーター

英語科授業案

と四つのシチュエーションの絵を用意します。 絵の中 では二人の人が話しているように見えます。 ALTが

“Where are they?"“What are they doing?" などと，

絵の内容を子どもたちに確認していきます。 子どもた ちは， 簡単な単語やジェスチャーを使って， 絵を見て わかることを英語で表現していきます。 そこで ALT は“ Are they friends?"“Do they know each other?"

“Does this girl know that girl?"などと， 質問します。

• Yes! Talking， talking! (話しているから友達だj よ)

• Yes. Look. Face here. Face here. (顔合わせてる) :

• No. Maybe， she helps this girl. (道案内かな) など:

そこで授業者は， この絵の中の人物は全て初対面同 士であることを伝え， r自分なら， このような場面で どのようにふるまうか」と問いかけます。

j -沈黙が気まずくて困るから， イヤホンをつけて音j 楽を聴いたり， 本を読んだりしてやり過ごす

・ 私は， 初対面の人に話かけることにあまり抵抗が!

ないから， rどこから来たの」と質問してみるか ' もしれない

-少し気まずいから， 相手と目があったらニ コニ コ と笑うかな。 すごく緊張する

・ この間， 実際に飛行機に乗ったとき， まったく同 じ状況に陥って， 何もできなかった。 この絵の二 人のように会話をするという惣像がつかない

など 日本ではエレベーターで偶 然二人きりになった相手 に話かけることは奇妙なことと捉えられますが， 英語 を使用するコミュニティでは， 同じ空間を共有する中 での沈黙は awkward silence として居心地の惑さや 気恥ずかしさを象徴することを， ALTから伝えます。

また， 初対面の人と二人でl時間と空間を共有する中で，

どのように会話を切り出し， 話題を展開していくかを 考えることは， 大切であることを説明します。 言葉だ けでなく， コミュニケーションスタイルにも迎いがあ ることを感じた子どもたちは， 次のような感想をもつ でしょう。

: ・ 音楽を聴いたり， 本を読んでいたりすることは，

外国の人にとっては， とても失礼なことかもしれ ない。 文化が異なると何が丁寧で， 何が失礼なの かも異なる。 コミュニケーションの日本代表にな るには， 英語力だけでは足りなし、かもしれない

・ 何も芦をかけずにニコニ コしていれば何とかなる と思っていたが， それを不気味に思う文化の人もi いる。 言葉を使って コミュニケーションをとる方:

が誤解は生じないのではないだろうか

- 118-

-全てを相手の文化に合わせる必要はないが， どのJ ような追いがあるかを知ることは， 相手を理解す:

ることや思いやることにつながるのではないか

・ 大道芸ワールドカップに出かけることを楽しみに 思っていたが， コミュニケーションの日本代表に なることは， 思った以上に難しいかもしれない。

相手のコミュニケーションスタイルを尊重してい きたい

-大道芸ワールドカップで外国の人に声をかけると きに， 相手が嫌な気持ちにならないような接し方 を考えていく必要がある。 沈黙を気まずく思う文 化をもっ人がいるのなら， 言葉につまったときも，

どうにかして コミュニケーションを続けていくこ とが大切だと感じた

など:

それぞれの思いを全体で共有したあとに， 授業者は，

子どもたちの大ill芸ワールドカップでの会話にかける 思いを確認します。 コミュニケーションスタイルの違 いを実感し， 初対面の相手に声をかけることへの不安 をふくらませた子どももいれば， 初対面の出会いをよ りよいものにすることで， コミュニケーションの日本 代表にせまろうと考える子どももいるでしょう。 そこ で， 授業者は， 初対面の場面を設定し， JlIJ興のスキッ トに挑戦することを提案します。 子どもたちはぺアに なり， 場面と状況が苦かれたカードを受け取り， 設定 を確認します。 それぞれの設定に合わせ， 子どもたち はどのような話題が適しているかを組像して， 思い思 いに表現することに挑戦するでしょう。

， (飛行機の中で)

: A: Hello. My name is A. Nice to meet you : B: Hello. My name is B. Nice to meet you too.

: A: Where do you goワ

: B: (閉じ飛行機に乗っているのにな)

1

go to America.

¹

live in Tokyo.

Where do you live?

A:

¹

live in Mexico.

¹

go to America and go to Mexico. Do you know Mexico?

B : Yes. Mexican Food!

A: Mexican food! 1 like Japanese food. Do you like Japanese food?

B: Yes.

¹

like sushi.

など:

会話が途切れてきたら， 授業者は子どもたちと会 話の内容を振り返ります。

-自 己紹介から始めたけれど， 違和感が残るのはな:

ぜだろう。 日本でも「初めまして」の自己紹介か:

ら始まる会話ってあまりなL、かもしれない

-自己紹介のあとに， いきなり相手に質問してしJ まったけれど， 大丈夫なのか。 コミュニケーショ:

ンの達人をめざしたときは， なるべく自 分のこと:

を言ってから質問するようにした。 飛行機に乗っ:

ているのに行き先を質問してしまったけれど， 相:

手はどう思っただろう

、・・・・・・・・・・ーーー・・・・・・・・・・・・・・・ーーーーーーーーーーーーーーーー---_ .. など;

そこで， 授業者は子どもたちに， 映画やドラマのワ ンシーンを見せ， 実際の初対面の場面を紹介します。

会話を切り出すことで気まずい静寂が破られる瞬間 や， 会話が軌道に乗ってからようやく自己紹介を始め る姿から， 子どもたちはどのようにすればより自然な 会話になるかをつかむでしょう。 また， どのような話 題を選べば， 会話が軌道に乗るかを考え始めるでしょ う。 そこで， 授業者は， ALTに適切な話題やタブー トピックがあるかを確認します。 ALTは， これらの 気まずい沈黙を埋める雑談 ・世間話を「スモールトー ク」と呼ぶことを説明します。 そして， 天気の話をし たり， 相手の身に着けているものをほめたりすること が多いことを伝えます。 また， 初対面の関係の中で は， 年齢， お金， 宗教・ 政治， 未婚・既婚などのプラ イベー卜な話題は避けるべきであることを伝えます。

これらの話題は親しくなって相手から話題に上がるま では避けることが無難なトピックになります。 同時 に， LGBTの観点から， I彼氏J I彼女」の表現は避 ける方が無難であることも紹介します。子どもたちは，

ALTや教育実習生に， 知らぬ聞にぶしつけな質問を していたことを思い出して， ハッとするかもしれませ ん。 授業者は， ALTのア ド‘パイスを参考に. もう一 度即興スキットに挑戦するよう促します。

: (飛行機の中で)

: A: It's very cold here. ¹ want a blanket!

Do you want a blanket?

: B : Oh， no thank you.

1

have a jacket. Look A: Oh! Cute! Where do you buy this jacket?

B :

1

get this in Tokyo.

¹

live in Tokyo.

Where do you live?

A: Tokyo! ¹ love Tokyo. ¹ love Harajuku! 1 love shopping. ¹ live in Mexico.

B : Oh， Mexico?

¹

love Mexican food.

A: Thank you. What Mexican food do you like?

B: 1

like Tacos because it's very hot.

A: Me too! I'm A. Nice to meet you.

B: Oh， I'm B. Nice to meet you too.

などj

ぺアを変えて， 様々な設定に挑戦する中で， 子ども たちは， 会話の切り出し方や広げ方を工夫していくこ

- 119-

とでしょう。 最後に， 複数のぺ アに発 表してもらった あと， 挑戦者を募り， A LTとの即興スキットを発 表 してもらいます。 何度もスキットを作ったり， 友達の 発 表を見たりして， 子どもたちは「追求の記録」に以 下のように記すでしょう。

:・最初の頃と比べるとだいぶ自然なやりとりに近づ;

いてきた。打ち合わせを何もしていないのに， 相:

手と意思の疎通がうまくいって， 会話の内容がつ:

ながっていったときはうれしかった

• AL Tの先生がスキットをやるときは， 自分で話:

したあとに， 少し聞を空けて相手の反応を待って:

いた。 自分も一方的に話すのでなく， 相手の反応:

がなかったら質問してみるなど工夫してみたい ，

-大道芸ワールドカップで出会う人たちには， どの:

ような話題が適しているのだろうか。 大道芸の技' を英語で調べておけば， 共通の話題として楽しめ るかもしれない

・ 最初に自己紹介をしなかったことで， 親しくなっ てから名前を教え合えるから安心感が出るような 気がする。 親しくなったからこそ名前を教えてもj らえると思うと， 名前はやはり大切なものだな。 ! 正確に発 音できるようにリピートしようと思う

‘・・・・・・・・・・幽・・ー・ー・ー---ーーーーーーーーーーーーーーーーーーー-. など:

(4) 思いをつなげてやりとりを楽しもう

( 3時間 本時はその1 )

前時で初対面の場面での会話のイメージをつかんだ 子どもたちに， 授業者はその後会話をどのように続け，

静岡県の魅力を紹介していくかを問L、かけます。 子ど もたちは， 3 分間のパフォーマンステストを思い出し て， 双方向で会話するために大切な点を確認すること でしょう。 一方的に質問したり， 急に話題を変えてし まったりするのではなく， 相手が話している内容を理 解して思いをつなげてし、かないと， 話題に深まりや広 がりが生まれなかったことを思い出すことでしょう。

やりとりの難しさやおもしろさを思い出した子どもた ちに， 授業者は大道芸ワールドカップに出かけいって，

初対面の人とも会話を続けられるように， リハーサル をすることを勧めます。 子どもたちは， 場面や設定が 普かれたシチュエーションカードを使い， 日本人役と 外国人役にわかれ， 即興でスキットを作成します。 ス キットのあとには， 外国人役の子どもがコミュニケー ションの日本代表という観点で， 金・銀・銅のメダル (シール)を日本人役の相手に授与することを伝えて おきます。

: A: Do you like Japanese food? : : B: Yes， 1 do.

¹

like ramen. :

英語科授業案

: A: Oh， ramen. Please go to Shofuku. Tonkotsu :

: r amen is very good.

: B: Oh， thank you

など;

: C: Do you like anime?

: D: No. 1 don't watch anime. 1 come to Japan because

¹

love Japanese history.

: C: History? (歴史か…・・難しいぞ)

: D: 1 go to Sumpu-jo.

: C: Sumpu-jo! Oh， my school， near sumpu-jo.

: D: That's good! How old? Who?

(誰がいつ建てたのかつて， 伝わるかな) : C: (えっ…… そんなこと知らないよ……)

など;

早く会話が終わってしまったぺ アは， まだ会話が続 いている周囲の様子を見て戸惑うことでしょう。 そこ で， スキットが一通り終わったことを確認して， 授業 者は， 外国人役の子どもたちに， メダルを授与するよ う伝えます。 子どもたちは， なぜその色のメダルを選 んだのか， 説明しながら日本人役のパートナーに渡し ます。

: B: 自分は「豚骨ラーメンを好きではない外国人J:

という設定だけど， 豚骨ラーメンしか紹介して:

もらえなかったから， 銅メダルしかあげられな:

L、。

A: 相手の好みを質問せずに， 自分の好きなラーメ ン屋を紹介してしまい， 相手にとってはプラス にならない情報を伝えてしまった。 これでは，

一方通行で， コミュニケーションの 日本代表に はほど速いだろう

， B: 自分も， 相手に紹介してもらい， Thank you.

と言ってしまったのはよくなかった。 豚骨ラー メンを好きではないことを伝えて， 塩ラーメン や味噌ラーメンなど， 他の味についても質問す れば会話が広がったかもしれない

など

:D: 君には銀メダルをあげよう

， C: えっ?駿府城について何も情報を与えることが できなかったから， 銅メダルだと思っていた : D: 知りたかった情報はもらえなかったけれど，

“history?"“Sumpu-jo?" などと， 自分が言っ た言葉を繰り返して， 会話をつなげようとして くれたから， その気持ちが銀メダルだと思う : C: ありがとう。 まさか歴史に興味があって， 質問

されるとは思っていなかった。 もっと静岡のこ

nu nノ“噌Eム

とを知っておかないと， 日本代表になることはi 難しい

D: そうだね。 相手は自分とは違う人だから， 何に : 興味をもっていて， 何を知りたがっているかは， '

聞いてみるまでわからない

など !

その後， 子どもたちの気づきを全体で共有すること で， どのような点が課題になるのかを服認します。 ま た， 子どもたちがスキットの中で使っていた便利な表 現や， よい言い回しを黒板に書き， その意味と使い方 を共有します。 少しずつ， よりよいコミュニケーショ ンのイメージをもつことができた子どもたちに， もう 一度閉じ設定でスキットに挑戦することを提案しま す。

: A: Do you like Japanese food?

:

B: Yes， I do. I like ramen

: A: Oh，

me too. I like miso ramen. What kind

of : ramen do you like?

B: Oh， I like shio ramen

A: Oh， shio ramen. Please go to Tsubame. Shio ramen i s good. You can enjoy g'ood shio r a口len

B: Oh， thank you. Is miso ramen spicy?

A: Not spicy. Sweet. But a little spicy. Please

try.

など;

C: もう一度リベンジしたいから，

ふってくれる?

D: うん。 L、L、よ。

C: Why Shizuoka?

駿府城の話題を;

D: Oh， I like history. I like...King house. I go

:

to Sumpu-jo

C: Oh， Sumpu-jo! My sch ool is near Sumpu-jo.

In Spring， ve r y beau tifu日Y ou can see sakura!

D: That's nice! Ph oto. . .... D o you have a picture?

C: Sorry， no. Oh， Inte rne t! Yahoo， Google!

Look!

D: OK. Thank you. ( 調 べ る ふ り ) Wow!

Beautiful!

など 再度メダルを授与する際には， 互いの努力で一度目 より対話が広がったことを実感することと思います。

その後， 子どもたちはぺアと役割を代えて， 新たなシ チュエーションカードに挑戦します。子どもたちの「追 求の記録」には， 以下のようなことが記されているで

しょう。

-最初は何か言わなくてはいけないと， そればかり 考えていたため， 一方通行の会話になってしまっ た。 自分が与えた情報と相手の思いとのズレを感 じて， せっかく話したのに何も意味がないように 思えた。 少し意識するだけでも， 会話がつながっ ていき， 相手の必要な情報を伝えることができた ときは， 相手の役に立てた気がして， 達成感を得 ることができた

・最初の振り返りで， 相手が必要としている情報を 自分がもっていないことに気づいた。 fこだ， そこ:

で諦めないで，

I刻辿した情報を伝えることに挑戦;

した。 思った以上に会話が充実してうれしかった:

など;

役割を交代し， 金只がもてなす側に挑戦したことを 確認し， 現段階で困ったことや当日に困りそうなこと がなL、か確認します。 自分が静岡県についてあまり知 らないことを嘆く子どももいれば， 相手の英語が理解 できないかもしれないと不安に思う子どももいるで しょう。 そこで授業者は， 子どもたちが事前に記長樹立

;織をもっていた「会話をつなげたり， 広げたりする点J はどのようであったか確認します。 子どもたちは， 次 のように感じているでしょう。

・ ・相手に質問する内容がどうしてもワンパターンに なってしまい， 相手の思いを引き出すことができ ないような気がする。 like ばかり使っているから かな

・ スキットの中で友達が what以外の疑問詞を活用 していた。自分はまだ疑問詞に慣れていなL、から，

whatばかり使ってしまう。 もっといろいろな疑 問詞で相手の情報を引き出したい

・スキットの中で， 自分の相手は長い英文を話さず に， 自分の話したことに短く反応することでうま.

く会話をつなげていた。 自分も真似してみたいけ:

れど， どのようにすればよいかわからない など;

子どもたちの思いを確認し， 授業者は英語の知識・

技能の不足でコミュニケーションに不安がある場合 は， コミュニケーションストラテジーを用いることが できると説明します。子どもたちは， コミュニケーショ ンストラテジーという言葉を初めて耳にして， 便利な 武器のように思い， 身につけたいと思うかもしれませ ん。 授業者は， 耳削れない単語を聞いたときに， 相手 の使った単語を繰り返すことで説明を促したり， 伝え たい内容をジェスチャーでなんとかして伝えようとし たりするなど， すでに子どもたちがストラテジーを自 然に使っていることを伝えます。 そこで， 互いの工夫

噌-Anノu

を語り合うことで， 様々な戦略が見つかるのではない かとなげかけます。 子どもたちはスキットを通して不 安になっていた点や仲間の様子を思い出しながら， 大 道芸ワールドカップでの コミュニケーションを想像し て， 自分に必要な戦略を立てることに夢中になるで しょう。 戦略を立てた子どもたちは， 実際にその戦略 を試してみたいと考えます。 そこで， 再度， 新しいシ チュエーションカードを使って， 即興のスキットに挑 戦します。 実際に戦略を活用して， 子どもたちは次の ような思いを抱くでしょう。

: ・ 反応がとても上手な人は， 相づちをうったり， 相;

手の発 言から単語を拾って繰り返したりすること;

で， 沈黙を避けていた。 実際に使ってみると， 確:

かに便利だけれど， 相手に話しをさせてばかりに なってしまった。 それではよいコミュニケーショ ンと言うことはできないので， 相づちでl時間を稼 ぎ， 相手の思いを引き出すとともに， 自分の言え る内容を模索したい

・ この聞のスキットで， 自分は what しか使えな かったので， いろいろな疑問詞を調べて質問でき る内容を増やすことにした。 How many やHow:

long を使ってみたいと思っていたので， í滞在す る」という単語も調べておいた。 今回のスキット の中ではあまり発 展しなかったが， 大道芸ワール ドカップでは， 相手の滞在日数によって紹介する ものを変えてみたL、。 もしかしたら， 会話の流れ で静岡以外の場所に滞在することなど， 新たな情 報を引き出せるかもしれない

-自分は失敗したり， 伝わらなかったりするのが怖 くて， 黙ってしまうことが頻繁にあった。 沈黙は あまりよく思われないようなので， 黙ってしまう くらいなら， 恥ずかしがらずにジェスチャーや単，

語の羅列で会話をつなげようと思った。 スキット:

の中で挑戦してみると， 自分が黙ってしまったこ:

; とで相手にも気まずい思いをさせてしまうことよ;

りも， 恥ずかしい思いをしながらでも， ジャス:

j

チャーなどで必死に伝えることの方が， 居心地がj よいし， 充実感があった

など:

(5) 日本を訪れる外国人の思いに応えたい( 2時間)

即興でのやりとりを通して， 子どもたちは静岡県の 魅力について調べる必要性を実感していることでしょ う。 そこで授業者は， 日本を訪れた外国人が日本で楽 しんだことや日本に来てから困ったこと， どのような 情報を必要としていたかを英語でまとめた資料を配付 します。 子どもたちは， グラフやコメントを読み， 自

英語科授業案

分が現在もっている情報だけでは足りないことを改め て実感し， 目的をもって調べ始めるでしょう。 また，

子どもたちは， 調べた内容に合わせて， 必要な単語を 辞告で探したり， 会場からの経路を調べたりすること と思います。 活動後の「追求の記録」には， 次のよう な内容が脅かれているでしょう。

・資料を見ると， 買い物だけでなく， 日本文化を体;

験することにも興味をもっていることがわかっ た。 静岡県で， そのような体験をすることができ る場所を知らなかったから， あらか じめ調べるこ とができてよかった。 当日は， 相手が日本文化を 体験してみたいかどうかを確認してから， 紹介し てみたし、。 ただし， 場所が静岡市からは速いので，

交通手段も含めて教えることと， その市で他にど のようなことができるかを教える方が， より親切 だと思う。 当日までにもう少し調べておきたい

・観光で日本に来る外国の人たちは， 日本の伝統的 なものや， いかにも日本的なお土産を買って帰る と思っていた。 実際にどこで買い物しているかの データをみると， 日用品やお菓子などを購入して いて驚いた。 どのお菓子がおいしL、かなどを紹介 すると会話が盛り上がるかもしれなL、。 実際に商 品の画像を見ながら話すことができるとわかりや すいと思うので， 画像を準備しておきたい

など

(6) 大道芸ワールドカップに出かけよう( 1時間)

子どもたちは， いよいよ大道芸ワールドカップに出 かけます。 パフォーマンスを見ている外国人や， 演技 をしている外国人を見ながら， 子どもたちはドキドキ しながらタイミングをはかつて声をかけるでしょう。

演技を終えたばかりのパフォーマーには， 次のように 声をかけることが予想されます。

: A: Hi， ¹ like your perform an ce! It's very

excit ing!

: P: Oh thank you. Do you want to try?

: A : (え， なんだろう。 わからなかった) Tr ・..…?

:

P: Yes. Do you want to try ? You can try. Look

: Try this

: A: (わあ。 思ったより重いなあ。 重いって英語でな んていうんだろう。 ジェスチャーで伝えよう) P: Yes. It's very heavy. Try. Throw it.

A: (実際に上に放り投げてみる)

P: Good try! If you practice， you can be a good performer!

A: Thank you! Do you Iike Shizuoka?

P: Yes. 1 think it 's a beautiful city

ηd nJU 噌Eム

A:

Oh， thank you. Where do you eat dinner?

Here?

P: No. 1 want to go to a restaurant and have some Japanese food. Do you know any good restaurants?

A: A

good restaurant? Do you like sushiつ

P:

Oh， 1 don't like sushi.

A: (えー!寿司好きじゃないの?困ったなあ)

What food do you like? Fish? Meatワ

P: 1 love meat.

ん(肉かあ。 でも日本食を食 べたいと言っている人 に「炭焼きレストランさわやか」を紹介するの もおかしいかな)

Oh， do you know yakiniku?

P: Yaki・h・..? No.

A: Oh， Japanese barbeque!

P: Oh， 1 love BBQ.

A: (焼き肉って斡国料理かもしれない。どうしよう)

Oh， sorry. It's Korean BBQ. But it's very popular in Japan. We have a good yakiniku restaurant near here. It's Sodachi. You can eat good karubi and noodles there.

P:

Thank you. 1 will check on the Internet.

など 活動から戻ってきた子どもたちは， 振り返りに次の ようなことを書くでしょう。

-行く前は不安な気持ちの方が大きかったけれど，

実|療に話しかけてみると， 相手が自分の英語を理 解しようと確認しながら話を聴いてくれたり， 自 分の英語力に合わせて簡単な英語でゆっくり話し

たりしてくれた。相手のそのような姿を見て，オー ストラリアの人の優しさを感じた。彼のおかげで，

自分の拙L、英語でも， 会話がつながっていき， 充 実感を味わえた。 彼こそがコミュニケーションの オーストラリア代表だと思った。 彼のように， 相 手を思いやる気持ちこそが大事なのではないかと 思った。 今度， 困っている外国人を見かけたら，

自分が役に立てるかどうかは別にして， 声をかけ て， 助けたいと思っている気持ちだけでも伝えて いきたい

-自分が伝えた情報で相手が笑顔で喜んでくれてと;

でもうれしかった。 相手が， 日本のことを素敵な:

国だと言ってくれたから， 自分も日本のことを ! もっと好きになった。 次は， 日本の伝統行事やお;

祭りなどを紹介できるようになりたL、。 外国の人:

と話すことで， 日本についての自分の知識も深:

まっていきそうだ ;

・ 話しかけることには勇気が必要だったが， いさ話1

しかけてみると， 相手が笑顔で対応してくれて安i 心した。 コロンビア出身の人だったが， 普段耳に，

する英語とは音の印象が違って新鮮に感じた。 英:

語はやはり， アメリカ人やイギリス人とつながる ためだけの言語ではないことを実感した。 もっと 英語を勉強して， いろいろな国の人と話してみた い。 今回， コロンピア出身の人と話すことで， コ ロンビアという国のことを知りたいと思った。 も.

し相手が， 自分と話したことでもっと日本のこと(

を好きになってくれたらうれしい。 人と出会うこ;

とは， 一気にその固との距離を縮める気がした。;

できるだけ多くの国の人と出会うことで， 互いを;

身近に感じたり， 知ろうとしたりする人が増える;

ム相E理解につながり， 平和への一歩となるの:

ではないか

など:

このような充実感や達成感を得ることができた子ど もたちは， コミュニケーションにおいて不安や困難が 予想される場面でも， 勇気を出して相手に歩み寄り，

相手の思いをわかろう， 自分の思いを理解してもらお うとするのではないでしょうか。 子どもたちの振り返 りから， 今後の題材設定につながるような諜題を見つ けることで， I世界の人々とつながる人」の一歩を踏 み出した子どもたちの思いに応えていきたいて‘す。

qu nノ“司Eム