粘土でランプを作ろう

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生活単元学習学習指導案県立呉特別支援学校江能分級指導者西田正明（Ｔ１）川手典子（Ｔ２）１日時，場所平成２３年２月３日（木）13:20～14:05 小学部○年○組教室小学部○年○組教室２学部，学年，学級小学部第○学年○組（単一障害学級Ⅰ類型）小学部第○学年○組（重複障害学級Ⅱ類型）３単元名粘土でランプを作ろう４単元設定の理由 (1) 児童観小学部は，○年生１名（Ａ児）が在籍する単一障害学級と，○年生１名（Ｂ児），○年生１名（Ｃ児）の計２名が在籍する重複障害学級の２クラスからなり，本単元は２クラス合同で学習している。Ａ児は今年度４月に地域の小学校から転校してきた。転校当時からＢ児やＣ児とどうコミュニケーションを取っていいのか分からず，それぞれが嫌な思いをする言葉を発するなどしながら過ごすことが多かった。その分周りとの衝突を繰り返し，指導者・児童を交えて時間をかけて話をしながら，一つずつ解決していった。そのような中で，Ａ児は友だちの様子をとてもよく見ていて，徐々に２人とどう関わっていけばいいのか分かってきた。そのころから，少しずつではあるが小学部での生活にゆとりができ始めてきた。例えば分級祭でのステージ練習において「Ｃちゃんは～のようにしたらいいんじゃないん。」と友だちのことを考えながら，発言する場面も見られてきた。Ａ児は好奇心旺盛で活動量，発語量など非常に多い。もの作りは大好きで，絵を描いたり，段ボールで盾や剣を作って遊んだりもしている。待ちきれずにすぐにやりたいと思うことも多く，こちらから見ると自分勝手にすすめてしまうこともよくあるが，作り方を見せると大体は理解している。Ｂ児は視覚障害があるが，音や手足に当たる物の感触などで，教室内の物はかなり把握しており，指導者の声を聞き分けて一人で移動する。近頃では，ある程度予測をたてて自分で動くことも多くなった。昨年から比べると，語彙数が増え，聞いた言葉をすぐにまねて人とのやり取りを楽しんでおり，言葉の理解度も増してきているので，コミュニケーションの幅が広がってきている。年度初めは「Ｃちゃん，～。」という話が多かったが，近頃では自分の行きたいところ（やりたいこと）を言って自分で移動していくことも多くなった。Ａ児の大きな声に刺激を受け，負けじと声を出して存在をアピールしているように感じられる。Ｃ児は，医療的ケアの必要な児童である。重度の運動障害があり，体調や気候により呼吸状態が悪くなりやすい。入学当初は，学校の生活リズムや集団生活の様々な刺激など，環境の変化に慣れることからスタートした。今では，にぎやかな小学部の中でも臆することなく周りの様子をじっと見つめたり，大きな声を出したりして自己表現している。Ａ児からの突然の関わりに怒ってみたり，戸惑ってみたりと，友だちとの関係でいろいろな表情を見せるようにもなってきた。これまで触れられること，触れることが苦手だったＣ児は，リラックス体操を積み重ねたり，様々な素材を触れたりする経験を通して少しずつではあるが，抵抗が少なくなってきた。このように３人とも，周りの人との人間関係の中で成長している部分が大きい。 (2) 単元観「粘土でランプを作ろう」では，陶芸用の粘土を使ってランプの面を制作していく。粘土は押したり，たたいたり，つまんだり，握ったり，引っかいたりと素材に触れていくことで様々に形作ることができる。また床に落としてみても，形の変化を感じられるものである。ある程度乾かしたり，焼き締めたりしていくことで，作品の形を視覚のみではなく手で触って確かめることもできる。出来上がりに明かりを灯すと，光を感じることもできる。それぞれの児童が活動しやすいように粘土の柔らかさが調整できることも，粘土という素材のもつ特徴である。Ａ児は，もの作りが大好きである。粘土は特に好きなようで，よく「粘土をしたい。」と言っている。Ａ児は作品を作りながら「～しよう。」「これは～なんだ。」というようにイメージをふくらませながら工夫していく。粘土であるがゆえ，変化が付けやすい。また，今回粘土板を渡すので，ダイナミックに作品を作っていけると思われる。Ｂ児はこれまでの活動で，粘土や団子の生地を両手で挟んでこすりながら棒状にすることを楽しん【特別支援学校：知的障害】

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できた。また，たたくこともやってきていた。今回この活動に加えて，指を滑らせたり，引っかけたりしながら新たな活動に広げていきたい。また，できた作品から素材を触って形を確かめさせたり，光を感じさせたりしたい。Ｃ児は粘土板を手で触ったり，たたいたり，引っかいたりしながら素材に触れる，形を作っていくことができる。また，これまでも紙粘土や団子の生地を握る活動をしてきているので，今回も粘土を握って感触を確かめ，握ってできたものをくっつけて作品作りにつなげたい。それらの活動を通して，手指の運動や粘土の冷たさに驚くなど感覚を刺激していきたい。 (3) 指導観この単元において，粘土に跡を付けていったり，筆を持って釉薬を塗っていったりするときなど，自らの手を動かし感触を確かめながら制作していくことを大切にしたい。その際，跡のつけ具合や釉薬の塗り様など，量にはこだわらないことに留意したい。また，手や指の力や可動範囲，やり方（例えば跡のつけ方）など個々の活動の状況の違いがあるので，作品の出来具合について，機会を捉えてお互いで確認し合う場面も大切にしていく。そのことをお互いに知り合う・認め合う場面の一つにつなげたい。児童が伝える場面，児童と指導者が一緒に伝える場面を作りながら，それぞれが自分の作品について発表し合う機会をつくっていく。児童の実態に応じて，絵カードを使ったり，指導者の指示を分かりやすくしたり，指導者の声かけや介助で一緒に活動しやすくしたりして，児童の活動しやすい環境づくりにも心掛けたい。５単元の目標・粘土板をたたく，押す，引っかく，つまむなど，感触を確かめながら作る。・粘土を使って作る，乾かす，焼く（素焼き・本焼き）など，それぞれの工程における素材の変化を感じる。・作品の出来具合を確認したり，発表し合ったりすることなどを通して，お互いに関心をもつ。６指導計画（全 6 時間）第１次粘土を触ってみよう２時間第２次ランプの面を作ろう２時間（本時１/２）第３次色付けをしよう１時間第４次出来上がったランプを使ってみよう１時間 ※ 第３次については素焼き後，第４次については本焼き後に行う。７本時の目標児童児童の実態目標Ａ・PVT-R 絵画語い発達検査，鈴木ビネー知能検査法によるアセスメントを行った。得意なことと苦手なことがはっきりしていて，図形的なことは得意である。・絵の説明については，その中に描かれているものを探して答えるのは得意であるが，絵についての説明を求められると文章にして話をするのは難しい。・絵カードを使い見通しをもちながら行動する。・道具や材料を配る役割を果たす。・作りたい型を考えながら，手や道具を使って粘土板に模様を付ける。Ｂ・広 D-K 式視覚障害児用発達診断検査によるアセスメントを行った。視覚障害のため手指運動や移動に落ち込みがあるが，社会性や理解に関して昨年度に比べ伸びが見られる。・言葉の理解・表現については，現在は聞き覚えの段階であり，徐々に語彙が増えてきている。・手指運動に重点をおいた学習内容や生活経験が必要である。・簡単な指示を理解して動く。・素材の感触を楽しむ。・指先や掌を使って，粘土板をたたいたり，引っかいたりする。・掌に粘土を挟んで棒状の物を作る。Ｃ・JSI-R,MEPA-Ⅱによるアセスメントを行った。行動の特性については，感覚刺激の受け取り方に偏りはない。運動感覚分野では，手指の拘縮や低緊張があり，つかむ，握るという動きが難しい。・コミュニケーションに関わっては，目を合わせて話しかけると，じっと見つめて話を聞いており，目の動きや手足の動き，声などで自己表現している。・指導者の声かけと介助に合わせて力を入れて滑らしたり，押したり，握ったりする。・粘土を握ったり，放したりして手指を動かし，いろいろな形のものを作る。・素材の感触を楽しむ。

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８準備物粘土，どべ，粘土板，書見台，布，滑り止めシート，新聞紙，切り糸，粘土板をのせる型，丸棒等の道具，絵カード，エプロン，手洗い用洗面器，バケツ，タオル，ぞうきんなど９学習過程（別紙） 1０教室配置図（小学部教室）１１評価（授業評価）の観点，評価表観点観察者の評価指導者自己評価良い←→悪い気付き良い←→悪い児童への声かけは適切だったか。４・３・２・１４・３・２・１内容の分量は適切だったか。 _{４・３・２・１} _{４・３・２・１} 本時の目標は達成されたか。 _{４・３・２・１} _{４・３・２・１} コミュニケーションの配慮や工夫はされていたか。４・３・２・１４・３・２・１ベッド畳Ａ児Ｂ児Ｃ児Ｔ１机ロッカーロッカー流し流しＴ２机

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＜別紙＞９学習過程

学習活動

指導上の留意点

(□課題，〇支援，☆評価)

Ａ

Ｂ

Ｃ

全体

Ｔ１

Ｔ

1・Ｔ２

Ｔ２

Ｔ１

１．はじめの挨拶をする。（１分） ☆大きな声で挨拶できたか。 ☆声を出して挨拶できたか。指導者と一緒に挨拶をする。 ☆指導者の顔を見ることができたか。 ○これから学習が始まることを伝える。２．本時の学習内容を知る。（８分）絵カードを見ながら話を聞く。 ○絵カードを使い作業の手順を知らせる。 ☆指導者に注目して話を聞くことができたか。 ☆説明を最後まで聞いてから行動に移ったか。 ○粘土板を触れさせながら提示する。 ☆粘土板の模様や凹凸を感じながら触ることができたか。 ○粘土板を触れさせながら提示する。 ☆粘土板の模様や凹凸を感じながら嫌がらずに触ることができたか。 ○本時の学習内容について絵カードを提示しながら説明し，材料に触わらせて確認させる。 ○見本を見せて出来上がりの見通しをもたせる。 ○見本は今日実際に触る粘土と違って，乾燥していて固いことを伝える。３．準備をする。（５分）エプロンに着替える。 ☆絵カードを見て，自分から行動できたか。エプロンを着る。 ○エプロンを首にかけて腕を通す。エプロンを着る。 ○エプロンに着替え活動することを伝え，意欲を高める。 ○カードを確認させる。 ○Ｂ児，Ｃ児の着替えを手伝う。見本に触れながら話を聞く。挨拶をする。「はじめます。」と号令をかける。

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４．ランプの壁作りをする。 ①道具や材料を配る。（３分） ②制作する。・粘土板に模様を付ける。・部品を作る。部品を貼り付ける。・粘土板を型にのせる。（１５分） ○みんなに材料や道具を配るように指示する。 ☆友だちの分も「どうぞ」といいながら配ることができたか。 ○粘土板を型にのせるときは，指導者と一緒に布を持ってのせていく。やり方が分かれば二つ目からは自分でのせてみる。 ☆絵カードを確認しながら行動できたか。 ☆出来上がったときや，次の活動に入るとき，また，粘土がほしいときなど，Ｔ１に聞くことができたか。 ☆作品づくりに集中することができたか。 ○「どうぞ」に対して「ありがとう」と言うように促す。 ☆Ａ児にお礼が言えたか。 ○Ｔ２はＢ児に向かい合わせで指導する。 ○間違って食べないように注意する。 ○部品を貼るときは，手を添えて一緒に行う。 ○粘土板を型にのせるのは指導者の方で行い，のせた後の形の変化を一緒に触って感じさせる。 ☆指先に力を入れて模様を付けているか。 ☆素材の触感を感じながら作っていったか。 ○「どうぞ」に対して指導者と一緒に「ありがとう」と伝えるように促す。 ☆Ａ児を見ることができたか。 ○姿勢や腕の向きに注意し，声かけをしながら一緒に模様をつける。 ○掌に収まるぐらいの粘土を手に持たせ，「ぎゅっと握って」「手を開いて」など声をかけ，動きを促す。 ○部品を貼るときは，手を添えて一緒に行う。 ○粘土板を型にのせるのは指導者の方で行い，のせた後の形の変化を見せたり，一緒に触って感じさせたりする。 ☆自分から素材に手を伸ばしたり，触ったり，力を入れたか。 ☆粘土を触ったときの「冷たい」感覚を表現できたか。 ○Ａ児に材料や道具を配るように指示する。（板→布→粘土の順に配る。） ○自分からの動きをしっかり評価する。 ○ランプの面作りを始めるように指示する。 ○Ｂ児の支援をしつつＡ児に指示を出す。 ○部品作りについては，児童の様子を見ながらタイミングを考える。（模様を付けるのみで終わってもいい。） ○部品を貼るときには，どべを塗ってから貼ることを伝える。 ○出来上がった作品は後ろの机に持っていくことを伝える。 ○活動の途中で，それぞれのすすみ具合をお互いに伝える機会を設ける。配られたらお礼を伝える。粘土板を触る，たたく，押す，引っかく，つまむなどして模様をつける。みんなに板と粘土板を配る。指導者と一緒に粘土板を触る。手を動かしてみる。粘土を持って部品を作る。作りたいものを思い浮かべながら部品を作る。粘土を握って部品を作る。

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５．手洗い・着替えをする。（５分） ☆順番を守って手洗いができたか。 ☆絵カードを確認しながら行動できたか。 ○声かけで流しに誘導し，手洗いすることを伝える。 ○エプロンを脱ぐように声かけをする。 ☆声がけに合わせて行動することができたか。 ○洗面器で手を洗う。 ☆嫌がらずに水に手を浸けることができたか。 ○カードを確認させる。 ○Ｂ児，Ｃ児の着替え手洗いを手伝う。６．本時の学習のまとめをする。（５分）７．次回の学習について説明する。（２分） ☆自分の作品の説明ができたか。 ☆友だちの作品の良いところを見つけることができたか。 ○友だちの作品の様子を知らせる。 ☆集中して話を聞くことができたか。 ○みんなの作品を見せる。 ☆作品を見ることができたか。 ☆友だちの話を良く聞いているか。 ○児童と一緒に形の面白さや良さを探し気付かせる。 ○本時の学習の評価をする。 ○次回は粘土板（面）に穴を開けることを知らせる。８．おわりの挨拶をする。（１分） ☆大きな声で挨拶できたか。 ☆挨拶によりけじめを付けることができたか。 ○「これで」と文頭を言い，次の言葉を促す。 ☆声を出して挨拶ができたか。指導者と一緒に挨拶をする。 ☆指導者の顔を見ることができたか。 ○これで学習が終わることを知らせる。手を洗い，エプロンを脱ぐ。挨拶をする。出来上がった作品を見せ合い，自分ががんばったところを発表し，友だちの発表を聞く。次回の授業の内容について知る。「おわります。」と号令をかける。