国立大学法人兵庫教育大学付属中学校改善プラン兵庫教育大学付属小中一貫校「うれしの学園」の設立に向けて

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(1)国立大学法人兵庫教育大学附属中学校改善プラン一兵庫教育大学附属小中一貫校「うれしの学園」の設立に向けて一. 教育実践高度化専攻. 学校経営コース学籍番号P11016H 氏名水流昌一本校は兵庫教育大学の附属中学校として創立3. 2 小中一貫のねらい. 1周年を迎えた。本プランでは日本の社会状況の. 本兵庫教育大学附属校園に小中一貫教育を導. 変化，附属学校の使命，及び現在の課題を踏ま. 入するねらいは大きく次の2点である。. え，小中9年間で育てたい児童生徒像を設定し，. ①小中学校の教員が一体となり，一貫性のある. 9年間を一貫させたカリキュラムやそれを具現化. 教育活動を推進することにより，児童生徒の学. するための学校組織についての提案を行いたい。. 習面・生活面の向上を図り，学習指導要領のね. 第1章附属校園の現状と課題. らいである，生きる力の育成を目指す。. 小学校は「うれしの総合活動」や学校行事等. ②大学や地域の資源を有効的に活用し，大学と. で多くの縦割り活動に取り組んでいる。県外か. 附属学校園が一体となった「地域の指導的な先. らの交流教員を多く受け入れており，そのため. 導的実践モデル校」，r小中一貫教育のパイロッ. 教育研究や学校文化の継承が課題となっている。. ト校」として研究開発を行い，研究の成果を他. 附属中学校は落ち着いた生徒が多く，rコの字」. の公立学校に広げていく。. の机配置など「学び」の形式を取り入れた授業. 3期待される成果. に取り組んでいる。学力面では小中の9年間で学. 本兵庫教育大学附属校園に小中一貫教育を導. 力の格差が広がり，二極化が見られる。また，. 入することにより期待される成果としては，児. 入学から中1にかけて，人間関係のトラフノレが発. 童生徒の成長の連続性の保障，中学校進学に際. 生し，生徒指導上の課題となっている。三附属校園連携推進委員会を学期に1回開催し，幼・小・中と大学の連携について話し合う機会をもっているが，附属校国間の連携活動は活発であるとは言い難い。. 第2章小中一貫教育について. 1小中連携，一貫教育の動向教育振興基本計画，中教審の答申等において小中連携，一貫教育を推進し，制度化を検討する記述が見られる。小中一貫教育は全国的に多様な取組がなされており，小中一貫教育導入は大きなうねりとなっている。. しての不適応の防止，特色あるカリキュラムの編成，教職員の資質向上，教育資源の有効活用，大学の中期計画への貢献などが考えられる。. 第3章改善プランの具体的方策. 1めざす生徒像現在の小学校，中学校の教育目標をもとに，9. 年制小中一貫教育校「うれしの学園」としての教育目標とめざす児童生徒像を定めた。. 「人生を拓く力を身につけ，たくましく豊かに生き抜く人問の育成」 ①豊かに感じる心とたくましい体をつくる児童生徒. ②自己の生き方について考え、夢の実現を目指す児童生徒.

(2) ③国際社会を創造的にたくましく生き抜くことのできる児童生徒. る。企画委員会は学校運営や研究について重要. 2教育課程について. な部分のみ議論を行う。職員会議・研究会議を. 「9年間小中一貫カリキュラム」，「系統的・. 全体会議とし，年間5∼6回，全教員が集まる会. 継続的なキャリア教育，国際教育，英語教育」，. 議を設定する。また，4−3−2制に合わせた3つ. 「かかわり学習」の3つを柱とした「うれしの. の学年団に区分し効率的な運営に取り組む。. 学園プラン」を設定し，大学と連携した教育研. （3）校務分掌組織. 究を進め，特色のある学校教育を展開していく。. 校務分掌組織編成については「相互理解」と. （1）9年間を一貫するカリキュラム. rスリム化」を重視する。小・中学校教職員合. 6−3の区切りから4−3−2の区切りに変更し，. 同の校務分掌にすることで，相互理解が進むと. 児童生徒の心身発達を踏まえたカリキュラムの. 考えられる。職務内容を整理合理化し，スリム. 再構成を行う。. 化する。副校長を管理部門と指導部門に分け，. （2）新教科について. 職務上の担当範囲を明確にする。. 9年間を見通した系統的・継続的なキャリア. （4）研究組織. 教育，国際教育，英語教育を推進していくため，. 研究の方向性を指導する研究開発運営指導委. 新教科「グローバルキャリア科」を設定する。. 員会を設置する。小中合同研究会を定期的に開. （3）かかわり学習について. き，全教員が参加して研究を行っていく。トッ. 小中一貫のメリットを生かし，異学年交流学. プダウン式の研究推進体制から，ボトムアップ. 習や合同行事なとのかかわり学習に取り組む。. 型の研究推進体制に変更する。. 3学習組織・児童生徒集団編制. （5）人材について. 4−3−2制を導入し，学年を初等部，中等部，. 兼務発令を行い，乗り入れ授業の充実と小・. 高等部に区切る。初等部（1∼4年生）は学級担任. 中学校間の積極的な人事交流を図っていく。. 制を基盤とし，学級・学年集団をべ一スに，基. 5施設・設備について. 礎基本の習得・定着，学習習慣の確立を目指す。. 小中一貫導入と同時に小，中学校の備品や設. 中等部（5∼7年生）は学級担任制と一部教科担任. 備を共用し，有効に活用できるようにする。. 制による指導に移行し，基本的な知識・技能を. 第4章改善プランの実施に向けて. 活用し，思考力，判断力，表現力を育成する。. 1小中一貫導入のスケジュ」ル. 高等部（8・9年生）は思考力，判断力，表現力を. 附属学校の使命や国の教育施策の動向，大学. 生かして自ら設定した課題を解決していく主体. の中期計画への貢献，地域での殺害1」等，現在の. 的な学習態度を育成する。. 附属学校の状況をふまえ，附属学校と大学側と. 4 管理・運営組織. 協議を進めながら小中一貫教育を導入していく。. （1）管理職，主幹教諭の人数・配置. 2予想される課題. 小中学校で校長を1名にする。副校長を各附. 本校において，小中一貫教育導入には職員室. 属校に置き，各部の主任は主幹教諭等を充てる。. の配置，児童生徒の教室配置，通知表，生活指. （2）企画・運営組織. 導など多くの課題が予想される。. 教育目標が達成できるようなビジョンや方向. 修学指導教員（堀内孜）. 性を示す小中一貫教育ビジョン委員会を設置す. 指導教員（堀内孜）.

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