北海道における教師の教育研究（2）

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(1)Title. 北海道における教師の教育研究（2）. Author(s). 小島, 喜孝. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 34(2): 1-16. Issue Date. 1984-03. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/4939. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 北海道における教師の教育研究（２）. 小. １. 島. 喜. 孝. はじめに. １１調査の概要１．調査方法２．回答の概要１調査の結果と分析１１１．教科の得意，不得意（小学校）２．所持する教員免許状と免許外担当（中学校）３．役に立つ研修，役立たない研修４，校内教員組織の討議－－事務的か研究的か５．教師の教育研究の現状に対する評価（以上前号）６．現在の研究テーマと研究すべき課題（以下本号）７．購読誌と所属する研究団体・サークル８．記憶に残る研究会と図書・論文９．教育研究を進める上での悩み・要望ＩＶ. おわりに. ６．現在の研究テーマと研究すべき課題個々の教員が現在とりくんでいる研究課題について，調査では校内研究（修）の分担としての課題と個人的な関心による課題とに分けて質問した．複数の課題をもつ場合そのすべてを記入してもらっている，同様に，今日の教育状況や教育課題にてらして，研究すべきだと考えている研究課題. についてもたずね，現在とりくんでいるものと同一であっても再度記入してもらった．まず，現在とりくんでいる研究課題を校内研究の分担（以下，分担課題という）と個人的な関心による研究（個人課題という）とを比較する形で，小・中学校ごとに一覧にしたのが表１，２である．. 分類としては，教育活動一般，学習・授業ｏ評価，教科指導（各教科ごと），特別活動，生活指導，道徳，学級経営，視聴覚教育（放送教育を含む）障害児教育学校運営ゆとりの時間，，，，複式教育. とに区分した．教育活動一般の区分は，「主体的，創造的にいきいきと活動できる子どもの育成」「自ら学ぶ喜びをもつ子どもの育成」などのように，一定の子ども像を設定してそのような方向への教. 育指導の全体と方法を研究しようとするもの，「学校教育目標の目標管理方式について」といった学校目標をめぐる研究，「地域・学校の実情に即したカリキュラムの編成」「勤労体験学習について」などの教育課程編成に関する研究などが主な内容となっている学習。授業．評価の区分は，「学習．の個別化をはかる指導法ｏ指導体制について」「興味・意欲をもち自ら解決できる学習」「触れ合う.

(3) . 小. 島喜. 孝. 楽しい授業」「通知票はどうあるべきか」など，各教科指導の枠組をこえた学習指導のあり方や教育評価の問題が含まれている．小学校教員の間では，各教科指導を合計する形でみると，一番多いのがこの教科指導の研究で，以下学習・授業・評価，教育活動一般，学級経営，特別活動といったところが主だったものとなっている．教科指導の中では国語と保体が多く，他を圧倒する．この結果からみると，小学校の教員が現在とりくんでいる研究は，教育活動一般という分類が比較的間口の広いものであるにもかかわらず教科指導，学習などより少ないところをみると，とくに各個別教科指導のあり方を中核とした. 授業実践に関わってより重点的に行なわれていることが分かる．現在の課題を分担課題と個人課題とに対比してみたとき，小学校教員の場合は個人的にとりくん. ．学級経営のでいる研究としては学級経営，学級づくりの研究という点に際立った特長がみられた，課題を一般化して全校的にとりくむというより，自分の担任する学級の問題が個人としては強く研究的課題としてたちあらわれてくるようである．地域的にみて，研究課題の分野に特色がみられることはなかった．. 中学校については分類として進路指導の枠組をつけ加えた．中学校教員の間では，各教科指導についての研究が相対的に比重を下げており，逆に生活指導に関わる研究が多くなっている．課題設定の多い順にみれば，学習・授業・評価，教科指導，教育活動一般，生活指導，学級経営といったところが目立つ．. 分担課題と個人課題との比較では，教育活動一般の課題，学級経営の課題が，個人的研究として. は少くなるのに対し，生活指導については個人の方が多くなる．つぎに，今日の状況にてらして研究すべきだと考える課題について，小・中学校を比較して一覧表１区. 分. 二育活動３：一学習・授９業・評価国語８社会２教算数１科理科１指音楽２導図工３家庭Ｉ保体５. 現在とりくんでいる研究の分担課題と個人課題（小学校）. 札. 石. 渡. 桧. 幌. 狩. 島. 山. 後知. 上・川. 留. 網. 胆. 十. 釧. 根. 萌. 走. 振. 勝. 路. 室. ４３. １０６. ２. １１１２. ２１. ２７６. １１. ９. １７２１１５１. １. １１. ２. １１. ２７４. ６６. Ｉ. ２. １１. ３. Ｉ. ６５１・２４６６５７９. Ｉ. ３４. Ｉ５. ２２５２一. Ｉ. ２. １２. Ｉ. ｉ. ２. ２. ２０３８８１. ２. １１７１８. ５７１２. １１. 生活指導３. 徳Ｉ. 学級経営１６. ２. ３７ｉｌ. 障害児教育１２. Ｉ. １１１４３８５２. Ｉ. １２１ｌｏｌ. Ｉ. Ｉ. ２１. 視聴覚教育. １２１９１５１３. Ｉ. Ｉ. ２. 下司. １５４６５１７３１２９・２５６４７. ２. Ｉ. 計. ２４５６４４１００. Ｉ. ＩＩ. 特別活動１２道. 高６. ５３６４２５２４. Ｉ. １１. 谷. ４１. ３. 合. Ｉ. ４ｌ５９１. ｌ. ５１０１５. 学校運営Ｉ. Ｉ. 時間１１複式教育ｌ. ６１２８８１. ※ 各支庁左側の数字が分担課題、右側が個人課題の度数である。. １２.

(4) . 北海道における教師の教育研究（）２. 表２区. 分. 現在とりくんでいる研究の分担課題と個人課題（中学校）. 札. 石. 渡. 桧. 後. 上. 留. 網. 胆. 根. 狩. 島. 十. 釧. 幌. 山. 志. 川. 萌. 走. 振. 勝. 路. 室. 教育活動１５５４２２１一般１学習・授５７１２３６２業・‘ 坪価国語１３社会Ｉ数学教Ｉ１３理科科５１２音楽指１３美術導Ｉ保体１１ｌＩ技家ｌ英語２Ｉ特別活動１２. １６Ｉ. Ｉ２５. Ｉ. Ｉ. Ｉ. 道. ３. 障害児教育. 時間複式教育. Ｉ. ｌ. ３. ４１１. ３. １３１２２１. ４６１Ｉ. ３. ２１２１１. ｌ. Ｉ. ｌ. ４. Ｉ９６１５３１２. ３３２５２２３３５５３２５. ２１ ‐. ｌ. １１１２Ｉｌ. ｌ. ２. ２. ２１ ‐ ２１. Ｉ. Ｉ. １１. １１１１. Ｉ. ９２１１Ｉ. １７８２５８１１１９２２４. ２ＩＩ. ＩＩＩ. Ｉ. １４１１２８」. ｌ. ＩＩ. ４６１４ト１帆. ２ｌ. １５０５１１０. ２９. Ｉ. ｌ. 下司. Ｉ２６ｌ. ＩＩ. 計. １０１７. ２Ｉ. Ｉ. 合. ２１４９２２７１. Ｉ. ｌ. ＩＩ. ２Ｉ. Ｉ. ４. ３５５３３８２２６４４４４. １１ＩＩ. 学校運営. 高Ｉ２. Ｉ１１２. ３２. ２１. 視聴覚教育. 谷２２Ｉ. ｌ. Ｉ. 進路指導１２学級経営３３２. ５２２３３. １１２３３８４. 生活指導２３４３１２２４徳. 知. ２４６３１４. Ｉ. ２１３. ※ 各支庁左側の数字が分担課題、右側が個人課題の度数である。. にしたのが表３である．ここでは分類枠組として教育活動一般の中に地域・家庭との関係で課題を立てているもの，教職員についての研究の項をつけ加えた．まず特長的なのは，教科指導に関わる課題がめだって少くなることであるそれに代わって教育。，活動一般の課題が小・中学校ともに最も多くなっているこの研究課題の志向にはたとえば「社．，会環境の有害性と子どもの心情の発達阻害の分析」であるとか「地域と学校との密接な連帯のあり方」「地域に適合した教材づくり」などのように，視野を学校外にも広げてそれとの関連で課題を設定するものが多く含まれている．さらにまた「教育の基本的な課題の再検討」とか「子ども・生徒. とのふれあい」「個としての児童の活動方法」「学校の人間化を図る教育活動」「子どもに生きて働く. 学力の精選化」などのように，今日の教育現実のよりリアルな認識を基礎にした発想がよみとれるものが多い，この点，すでにみた現在とりくんでいる研究課題の設定とくらべて際立った特長をなしており，生きた研究への志向の強さをよみとることができる．ｎ生きた研究″ という点では教科指導の領域についても同様な傾向がみられる，。いくつかの回答を引いてみよう．「下位生徒を大切にする国語の授業」「教科学習で全人格的な学力の形成」「体力と栄養の関係」「算数科における児童の実態と指導過程」「中学生活全体における言語活動の適性化」などにみられるように，児童・生徒の発達課題，そのための研究課題をいくつかのコンテキストの中に設定しているのである．そのような問題意識こそ，現実の子どもの，複合した諸関係の中での発達矛盾を解決していく手がかりになるように思われる．教育活動一般の課題や教科指導，あるいは学習・授業に関する課題においても，小・中学校教員.

(5) . 小. 表３区. 分. 育活動：：一地域・家庭学習・授業・評価国語社会教科指導. 札. 石. 渡. 桧. 幌. 狩. 島. 山. 後知. ５８. ２４２０３. ２１. ２. ４１. 島喜. 孝. 研究すべきと考える課題上. 留. 網. 胆. 十. 釧. 根. 川. 萌. 走. 振. 勝. 路. 室. 谷. ７６. 音楽. ３１. ４１. ０４４１４２４５２２１４１３. Ｉ３. １２２. ２６７９４７１「１０９１. Ｉ. ３１. ｌ. ２１ ’ ６７. ２１. Ｉ. ＩＩ. 図工. ００. 技家. Ｉ. ０２. １１２. １７７. Ｉｌ. 英語. ２１. ＩＩ. １２２. ０１. Ｉ２１. 特別活動. Ｉ. 生活指導. ３５. １６３２３１. １２６６２. Ｉ２. Ｉ. ５３３３. ２２１５５６３. ２４１５１９０３３. 進路指導３３. ２. 徳Ｉ. 学級経営. １１１１. Ｉ. Ｉ１１. Ｉ. ４. 視聴覚教育. ３. Ｉ. 障害児教育. ２. Ｉ. ４. Ｉ. 教. 下司. ｌｏＩ. ＩＩ. 保体. 道. 計. １９９２８. Ｉｌ. Ｉ. Ｉ. ３. 算数理科. 合. １５８１１９６１４８６１２４５６６６７１５２２４１. Ｉ８５. ３２Ｉ. 高. 師２. 時間複式教育. ３. ３. Ｉ. Ｉ. １２１３２５. ３. １２. １６７２３１７４１. Ｉ. ０７３１. ２３１Ｉ. Ｉ. Ｉ. 学校運営. Ｉ. ｌＩ. Ｉ. Ｉ. ２. ４２１１Ｉ. ＩＩ. ２. ９１２７１６３９. ２２. ３１４２１１０９１１. ※ 各支庁左側の数字が小学校、右側が中学校の度数である。なお地域・家庭の度数は教育活動一般に含まれていない。. の研究課題意識にみられるこのような生きた研究″ への志向は，今日の教育現実にてらしてきわめて重要な動向であり，北海道小・中学校教員のこのようなリアルな現実感覚は，ややもすれば重すぎる教育現実にあえぎそうな教育界じしんの，事態打開のエネルギーの基礎になっていく可能性をもっているものと評価できるのではないか．そのことは同時に，現在とりくんでいる研究に対する一定の問題意識を教員じしんが持ってきているのではないかと予想させるのである．なお，今日一つの焦点になってきつつある道徳教育については，現在とりくんでいるとするものより研究すべき課題とするものが多くなっている．ここには，「民主的道徳の形成」あるいは「非行を出さない道徳教育」といった課題の立て方が含まれ，どのような性質の道徳教育かという点で必ずしも単一でない．学校調査によって明らかになったところでは，学校全体としてとりくんでいる１（｝研究課題の中で道徳をとりあげているところは１．５％であった．これと関連してみれば，今後の研究課題としてたてているのが３．７％であるから，道徳をめぐる課題意識が少し強まっているといえそうである．.

(6) . 北海道における教師の教育研究（２）. ７。購読誌と所属する研究団体 ◎ サークル ”）定期購読誌の状況表４は，定期購読している教育関係雑誌を小ｏ中学校教員別，支庁別に実数で示したものである．雑誌の性格に応じて，これらを総合，道内地方誌，学校・学級経営，学習・授業ｏ評価国語社，，会，算数・数学，理科，音楽，美術，技術ｏ家庭，保健・体育，外国語，生活指導性教育道徳，，，特別活動，放送教育，障害児教育の各領域に分類した。総合計は９７２であるが，表に明らかなようにそれぞれの雑誌を支庁別にとらえると，各誌とも定期購読者ゼロないし１というものが多く，このデータから教師の教育研究の現状分析を試みるのは. 到底無理である。せいぜい，数は小さいが，小さいなりに多少の傾向はよみとれなくもないという程度である（表では定期購読者１というものは割愛した）。そのような観点で，少ないサンプルながら，そこにあらわれた一定の傾向をみてみたい．. 回答された定期購読誌は全部で１１８誌にのぼる．一つの専門職域に関係する雑誌数のこの多さは，たしかに教育ないし教師という仕事（専門性）の多様性，多面性を示しているようで，あらためて驚かされる．１１８誌のうち９５誌は小学校教員の購読誌で，７６誌が中学校教員の購読誌である. 。小り中学校教員がともに購読しているのが５３誌と，約半数である。小学校教員だけが購読しているのは４２誌，中学校教員だけというのが２３誌であるわけで，教育雑誌は小・中学校の両方にわたって購読するもの. が相対的に多いということになる。この点，多少よみこみ過ぎのそしりは免れないが，小ｏ中学校教師間の非閉鎖性，連続性の条件をなすとみれば，積極的な意義をもっとみなしてもよいのではないか。. 雑誌数を領域別にみれば，ベスト３は総合領域，学習ｏ授業・評価，国語となるが，教科関係に限れば，国語，保体，算数・数学などが上位３位であった。各雑誌の定期購読者数を個別にみたとき，小学校教員については，上位５位をとってみると，教育技術，授業研究，総合教育技術，教職研修，学校運営研究であった．同様に，中学校教員については，中学校教育研究，教職研修，総合教育技術，国語教育，数学教育が上位５位となった。とりわけ小学校教員の教育技術，授業関係誌の購読者数は相対的に群を抜いており，それは，小学校教. 員の自己研修内容に関わる一定の特長を示しているとみられる．. 各雑誌の編集上の性格との関連でいえば，いわゆる「民間教育研究運動」と密接な関係をもつ雑誌の購読は必ずしも多くないといえそうである．. 支庁別に各誌トータルに購読者数をみてみると，その絶対数は支庁間にある程度ばらつきがあるといってよい。多い順にみると上川，札幌市，渡島，後志，空知，胆振，網走，十勝，釧路，宗谷，. 石狩，根室，桧山，日高，留萌ということになった。これがそれぞれの地域の研究状況を直接反映しているかどうかは速断できない。この点結果を示すにとどめる。（）所属する研究団体ｏサークル口道内小・中学校教員がどのような研究団体ｏサークルに所属しているか，それによって一人の自. 立した個人としての仕事上の研究的基盤が，どのような成熟度をもっているかをある程度うかがい.

(7) . 小. 表４誌. 名. 孝. 定期購読している教育関係誌. ｏ内は小．中学校. 競鷹間岳閣素聞裏閤璽隠閤毒開墾. Ａ１．総教育（小）教育実践（小）教育ジャーナル（小）（中）〃教育心理（小）教育展望（中）教育の森（小）〃（中）教育評論（中）教育法（小）〃（中）教職研修（小）〃（中）現代教育科学（小）（中）〃国民教育（小）子どもと教育（小）（中）〃子どものしあわせ（小）児童心理（小）〃（中）小学校時報（小）初等教育資料（小）中学教育研究（中）中等教育資料（中）母と子（小）〃（中）ひと（小）〃（中）民教（小）２．道内地方誌教育空知（小）〃（中）３．学校経営学校運営研究（小）〃（中）学校経営（小）〃（中）教育経営（中）現代教育経営（小）北海道教育経営（小）｛中）〃４．学級経営学級経営（小）小学校学級担任（小）５．学習・授業・評価学習指導研修（小）（中）〃教育技術（小）〃（中）教育評価（小）〃（中）指導と評価（小）〃（中）授業研究（小）〃（中）ＣＵ. 島喜. 計. １. ４４. １. １１１. １２１１１. ２. ２. １. １１. １１１１１１１１１. ２１２１２７１１２３２１１４１４２１１１１２２１１１２１１２２２１１１４１１２１１７４４２１３５７１１１３２１１１１１２２１１. １１. １. １. １. １１４２１３３１５１１２１１２１１. ２１. １１４５１１１１１１１２１１. １１１５４２１２１１２１１１１１２２１１. １０３１５２２１６６４３２２３３６１２２１７９２９２１３９２１２１２４４３６１０８２７２３２２. １. ・４１２８１２１１４３２２３４８１１１１２１１１３２３２１２１１１５１１１１１３１１１１１１７１１１１５３２２１１１１１１２１１３１１. ２２. １１１１３. １２１３６１２７１３５１２１１１１３１５５１９１. １. １１１. １１１. ６１０. ０２１１１１７２１８６３６７９４８７２１３１３２１２１６１１６１２１１１３１１４２３５２４１１１７１１１１.

(8) . ２）北海道における教師の教育研究（. 名. １麓匿謄橋隆鷹晴閤零匿園劃毒震蟹. 総合教育技術（小）〃（中）開く（小）学び方教室（小）わかる授業（小）６，国教育国語（小）国語教育（小）〃（中）国語の授業（小）作文と教育（小）実践国語研究（小）文芸教育（小）７，社会社会科教育（小）〃（中）歴史地理教育（小）北海道歴史教室（小）歴史教育（中）８，算数・数学算数教育（小）数学教育（中）数学教室（小）〃（中）楽しい算数（小）９，理科初等理科教育（小）理科教育（小）〃（中）理科教室（小）〃（中）１０楽．音音楽の友（中）教育音楽（小）〃（中）バンドジャーナル（中）１１術．美教育美術（小）美術教室（小）１２．技術・家庭技術家庭教育（中）技術教室（中）１３．保健・体育健（小）〃（中）健康教室（小）〃（中）学校体育（小）〃（中）体育科教育（小）１４語．英英語教育（中）新英語教育（中）１５．生活指導生活教育（小）生活指導（小）〃（中）生徒指導（中）. 計リ０、マリ２３７１４５１４１１ーリ ▲、Ｕ１１１１３３１１１ＱＵ１１Ａ，１２ｎ ′ ム２. ２１７. １１. ２３１１３２３２２１１２１. ２３１１３１. ２. １１１. １１１３１. ２. ２１１１１１２. １. １２４１１. １１. １１１. ３１１. ２. １２１２１１１１１１２１１. １１２. １. ２１１. ２２２. １３１２１２２１２１１. ２１３１９７２. １. １. ２６２２. ２. ２３. １１. ２１. １１１１. １. １１. １. １. １１. １. １. ２. ２２. １. ３. １. ２. ２. ２１１１１１２１１１１. ▲← ｑ．ｒ。ｎ ‘ ＱＵＱＵ. １２１１１２１１１３１２１１１１２７１１２１１. １. １. ・＾１Ｕ１０← Ｊ１＾ ▲‘ ｎ ‘ ＱＵリムＱＵ. １. １１３２. １. １. １１１１. ２. １２. １１１２１１１１１１１３１１. １１１. ２１. １１. ６３６２６３９１０２. １１. ４６６８ワ十.

(9) . 島喜. 小. 誌. 孝. 鑓奏聞嗣盟蓋聞墓園聖園劃高震匿. 名. １６．性教育現代性教育研究（中）１７．道徳教育道徳教育（小）１８．特別活動特別活動（小）特別活動研究（中）１９，放送教育放送教育（小）２０．障害児教育障害児教育（小）精神薄弱児研究（小）（中）〃実践障害児教育（小）特殊教育（中）. ２. １. １. １１６. １１１. １３１１. １. ２. １. １１２１. １. ８５. １. １. １１１. ５. １１. １１１１. １４３３２２. １. １. 計. １. １. １１. 知ることができるだろう．０で，アンケート小学校教員で何らかの研究団体・サークルに所属しているという回答はのべ３８回答総数とほぼ同数である．一人で複数所属というのがあるものの，ほとんどの教員が何らかの研究団体に所属するという様相が示されている．その傾向は中学校教員において一層顕著である．所２９を超える．複数所属が小学校を超属する団体・サークルののべ実数は２５５であって，回答総数２所属する研究団体・サークル. 表５区. 分. 総. 合. 札. 石. 渡. 桧. 幌. 狩. 島. 山. １４１６. 会. ２. ６１. 算数・数学. ２. ５３１１Ｉ. 楽. 図工・美術. ３１. 釧. 根. 勝. 路. 室. Ｉ. Ｉ. Ｉ. 外国語. ４. Ｉ. Ｉ１３. １４８６２. Ｉ. Ｉ. ２０７２７. Ｉ. ２. Ｉ. １７５２２. ＩＩ. ２. Ｉ. ６０６２Ｉ２. Ｉ. ７１８Ｉ１１１０５１５. ＩＩ. １１Ｉ. ２１. Ｉ. ３１３３. ２. ３. ４１３１７. ２２. Ｉ. ３３Ｉ. ｌ. Ｉ. Ｉ. １５５２０２. １１４７２３１１２４Ｉ１. Ｉ. ０４４. Ｉ. 学習・教授. Ｉ１１. Ｉｌ. ２. Ｉ. ＩＩ. ｌ. 進路指導視聴覚教育. Ｉ. ５２Ｉ. ４１４. １１. 複式教育. Ｉ. ｌ. ４. ｌ. ５２. 障害児教育. Ｉ. Ｉ. Ｉ. １１２２. １１３. Ｉ. １１１３３. 生活指導. ２１９７３３２. ＩＩ. ３１. ３２. Ｉ. Ｉ. 徳. ２５１７４２２２. Ｉ. １１. 道. ７１３５０１１３. Ｉ. ３. ３. 特別活動. ３１. ３Ｉ. ２. １４２２１. 下司. ４. ２２. Ｉ. 技術・家庭護. 計. Ｉ. １１２２３１. ２. 養. 合. ３３２１. ６. ４. １１. 体. 高. ２９７２６４３３４３２１. Ｉ. Ｉ. ３２２１２. 保. 谷. Ｉ２１１２２１Ｉ. Ｉ４Ｉ. 十. 振. ２Ｉ４. 社. 音. 胆. 走. Ｉ. ２３語１. 科. 網. 萌. 知. 国. 理. 留. ６１３３５８３１１１１. Ｉ４. 道・市町村. 上川. 後. ３３１２. 各支庁左側の数字が小学校、右側が中学校の度数である。. Ｉ２１２. ２. ０８１８２１１. ２３. Ｉ２０１１３１. ３. １９４２３１３７２０.

(10) . 北海道における教師の教育研究（２）. 表６所属研究団体・サークルの地域レベル札. 石. 渡. 桧. 幌. 狩. 島. 山. 区. 分. 全. 国６３道. ３７２１. Ｉ. 後知３１. 上. 留. 網. 胆. 日. 十. 釧. 根. 川. 萌. 走. 振. 高. 勝. 路. 室. 谷. Ｉ. 合. 計. 司. ２０１３３３. １２６１３１０３８２１０５２２３４１７１０２２２２３１２６２７１２０７５１９５. ０２市町村２３１５２０２８１４６６２８９１８９小. ６３６９２１１６１０３２５１２１４９２５２４０１６７４０７計６３４７２３２２４１２０７１０４２１５２９１２４０２８８５９１３１４１４３１１８１２５２７１６２７１５７１５３８０２５５６３５ ※ 各支庁左側の数字は小学校、右側は中学校の度数である。. えるとともに，研究団体・サークルへの所属率も小学校教員より高いとみられよう．これらの研究団体ｏサークルを研究内容に応じて分類し，それを支庁別小，中学校別にみたの，が表５である．総合的な教育研究会への所属が小ｏ中学校とも一番多くついで道や市町村の教育，研究所組織への参加が多い．これは，回答の記入方法によって教育研究所と明記されているものは総合的研究団体から区別して集計したものだが研究の内容としては総合的研究団体と類似してい，るとみられるので，それらを合わせると小学校で１０２２と，それぞれ２６．８％，３６，中学校で９．１％を占めていることになる。. それ以外の個別領域ごとの研究団体をみると，小学校では国語関係の研究団体所属が多く以下，社会，算数，音楽，保体，視聴覚教育（放送教育を含む）複式教育関係と続く中学校では総合的，，研究団体以外では社会，数学，外国語関係の所属が最も多く以下国語技術ｏ家庭生活指導，，，，視聴覚教育と続く．小・中学校を全体としてみたとき，複式教育関係所属の相対的大きさは北海道. にあって当然として，道徳教育や障害児教育関係研究団体への所属が相当の広がりをもっていることが注目される。. 他方，所属する研究団体の地域的組織レベルを支庁別，小・中学校別にみたのが表６である全．体としては全国レベルの所属が３３（５９５（３０．２％），北海道レベルが１．７％），支庁・市町村・地区レベルが４０７（６４．１％）となり，全国レベルの研究団体への所属がきわめて少ないことが知られる。支庁ごとの所属数は札幌市が最も多く，以下上川渡島後志胆振石狩十勝釧路空，，，，，，，，知，網走，宗谷，根室，桧山，日高，留萌の順であった。定期購読誌と所属研究団体の状況をつき合わせてみると，内容としては小学校で国語保体中，，学校で数学，外国語関係について一定の相関がみられる．また，地域的には，教育雑誌の定期購読数と研究団体所属数の間には相当の相関がみられる札。＼研究的風土″ とも呼幌市，上川，渡島，後志，胆振，網走などではそれらがともに多くいわば＼，びうる地域環境を形成しており，逆に留萌，日高，桧山，根室などではともに低位にとどまっているという結果があらわれた。. ８。記憶に残る研究会と図書◎論文 ”）研究会教職についてから参加したことのある研究会や研修で特に記憶に残っているものを記入しても.

(11) . 小. 島喜. 孝. らったが，これもかなり多様な回答が寄せられた．分類の方法としては，研究会の主催や組織の地域レベルに応じてこれらを小・中学校ごとに全国レベルの研究会，全道レベル，支庁などの地域レベル，個人の講演にれに限っては組織のレベルを問わず一括した）に分けた．それぞれにつき量的に多い順に列挙することとする．（）内は度数．［小学校］（全国）放送教育研究全国大会（８），日生連，僻地教育研究全国大会（３），日教組全国教研（５）全国大会（３），日本作文の会全国大会（１，，文部省海外研修（２），全国国語教育研究大会（２）大会，全生研全国大会，以下同じ），歴教協全国大会，数教協全国大会，社会科の初志をつらぬく全国. 全日本音楽教育研究大会，全国養護教諭保健サークル協議会，文部省中央研修，道外研修，玉大スクーリング．. ））１２２４（全道）道立教育研究所各種研修・講座（，僻，国語教育研究大会（８），北教組全道教研（会道民教研究集地教育研究大会（８），，社会科教育連盟研究大（７），放送教育研究全道大会（８））（造形教育研究大会３会（）４）（音楽教育研究大日作全道大会６会（７），養護教員研究大，，，会（３），特別活動研，生活教育研究大会（２），理科教育研究大会（２），学校体育研究大会（３）グ研修会．カウンセリン）じ視聴覚教育研究大会（以下同研究大会１）（学校保健究大会２，，，，）３４（地域）学校での公開研究会（，，新任教員研修会（１），地域教研（８）（個人講演）中教審会長，国研所長，斉藤喜博，芦田恵之助，灰谷健次郎氏など８件（各１）．. ［中学校］）１１（全国）道外研修（，全国国語教育研究，全国中学理科研究大会（２），日教組全国教研（４）会，教育リコーダー）全日本音楽教育連盟研究大会（１，以下同じ，大会（２），全国造形教育研究大. 全国大会，全国僻地教育研究大会，放送教育研究全国大会，文部省中央研修，海外研修．. ）２７（全道）道研研修・講座（，北教組全道，道徳教育研究会（４），全道数学教育研究大会（４）教研（３），放送，全道英語教育研究大会（２），国語教育研究大会（２），僻地教育研究大会（３）（１，道民教全道集会研究会（）２，教育研究大会（２），技術家庭科教育，複式教育研究大会（２）究大会，高校演劇発表大会，以下同じ），合同教研，日作全道大会，学校体育研究大会，美術教育研. 生徒指導研究大会，進路指導研究大会，養護教員会研究会．. （地域）新任教員研修会（５），学校での公開研究会（３）．，地域教研（４）（個人講演）国分一太郎，小原国芳，村上国治，ジョゼフ・ピタウ氏など６件（各１）．上記の回答結果から研究状況を直接全体的にとらえるのは難しいし，意味づけをするには少々－. 般的に過ぎるので，二，三の特長を指摘するにとどめたい．第一は，所属する研究会・サークルは全国レベルのものはきわめて少数であったが，研究会や研修の全国大会にはそれなりに参加しており，かつ一定の成果を得ているという点である．同様に，全道レベルの研究会も多く挙げられてい. る．これらのことから，日常的な研究活動としては身近な地域レベルの研究会に所属しながら，ときに比較的大規模な研究大会に参加することでそれが大きな刺激となっているといえそうである．第二に，道研の主催する各種研修や講座が，小・中学校とも群を抜いており，教員研修における道研の位置なり役割なりがあらわれているのではないか．第三に，内容的には，小学校では学校で行なわれる公開研究会が非常に大きな比重をもっており，中学校では道外視察研修が比較的重要な研修機会となっている様子がうかがわれる．. １０.

(12) . 北海道における教師の教育研究（２）. （）図書・論文口記憶に残る図書・論文について，回答を小・中学校ごとに領域に応じて分けてみた紙数の関係．でそのすべてをここに記すことは割愛し，領域ごとに同一図書について複数回答されているものを. 中心に，一定の特長が分かる程度に紹介しておきたい．［小学校］（教育学・教育の理論：３２件）. 斉藤喜博全集（８））６３），村山俊太郎，広岡亮蔵など個人著作集（，教育学のすすめ（，ブルーナー関係３点，エミール２点，母親のための教育学２点マルクス主義教育学試論クルプスカヤマカレ，，，ンコ，プューイなど（各１）．. （教育心理学：３件）. 教育心理学，児童心理学など（各１）．（教育の今日的問題に関わる教育論・子ども論：１９件）複数回答の図書はなかった．今日の学校をめぐって教室の危機教育の原点を求めてなど各１，，．（教師論：８件）島小の女教師（２）２），子どもを生かす担任教師（教師論に入れた）（，以下，日教組倫理綱領，教師とは何か，など各１。（学校運営：２件）. 学校運営，学校運営研究各１。（学習・授業・評価に関わる理論：３８件）主体的学習に関わるもの５件，発見的創造的学習など学習の理論に関わるもの各１計１２件授業．３の改造（）２），授業入門（，以下，子どもを変革する授業，授業の創造，授業組織化の基礎理論など授業の理論に関わるもの各１計１２件。教育における評価の理論，教育評価法ハンドブックなど評価に関わるもの各１計４件．（国語：１５件）一読総合法など読み方指導に関わるもの各１計６件生活綴方現代作文など作文指導関係各１，，計４件，その他各１計５件。（社会：６件）社会科検証学習入門，社会科学び方学習の指導など各１．（算数：６件）水道方式，現代化に関わるもの各２，その他各１．（理科：８件）現代理科教育論，仮説実験授業，理科授業の創造など各１．（図工：１件）伝えあいの絵画教育，. （保体：５件）. 体育の授業研究，教育としての学校保健など各１．. （道徳：３件）. 小学校道徳教育の全体計画とその指導など各１，（生活指導：２件）１１.

(13) . 小. 島. 喜. 孝. 生徒指導基礎理論，生活指導．. （学級経営：５件）. 学級集団づくり入門，たのしい学級経営１２ヶ月など各１．（放送教育・視聴覚教育：２件）放送教育の新展開，視聴覚教育研修ハンドブック．. （複式教育：６件）. ２）２）僻地複式教育の創造（，その他各１．，複式教育の理論と実践（. （障害児教育：５件）. 言語病理学診断法，精神薄弱児研究など各１．［中学校］（教育学・教育の理論：９件）ブルーナー（２），以下現代教育学，マカレンコなど各１．（教育の今日的問題に関わる教育論・子ども論：１６件））４中学教育（，以下，教室の危機，いま学校で，日本をダメにした戦後教育，教育の原点を求めて，など各１．（教師論：４件）. 教師たちの受難，教師と国民文化など各１．（学習・授業・評価に関わる理論：２７件）学習過程の最適化，発見学習入門，創造性と学習など学習関係各１計９件，授業改造入門，授業分析の理論など授業関係各１計１０件，教育評価はこれでいいのか，現代教育評価論，評価観の転換など評価関係各１計８件．（国語：６件）. 生活綴方と教育，国語科の基本的指導過程入門など各１．（社会：２件）. 社会科教育，社会科中学地理の授業．. （数学：３件）. 中学校数学教育指導など各１．（理科：２件）科学論，地球科学．（音楽：２件）音楽教育と人間形成，音楽創作のよろこび．（美術：３件）色と形の認識と創造など各１．. （保体：１件）. 体育授業の方法．（技術：１件）技術科学習指導法．. （英語：４件）. 英語教育のアイデア，英語教授の基礎など各１，（道徳：４件）１２.

(14) . 北海道における教師の教育研究｛）２. 国民のための道徳教育，道徳授業入門など各１．. （生活指導：５件）. 生徒指導の手びき，青少年指導事例集など各１。. （学級経営：５件）. 核のいる学級，学級集団づくり入門など各１．. （放送教育ｏ視聴覚教育：１件）視聴覚教育研修ハンドブック．. （複式教育：３件）. 地域に根ざす僻地教育など各１．. （障害児教育：２件）. 情緒障害，障害児教育実践シリーズ．以上，記憶に残る図書・論文について小・中学校別にみてきたが，それらはともかく多様である。「記憶に残る」という設問のしかたは，どちらかといえば心に感銘を与えたもの，というニュアンスがこもっているが，各教科にわたるさまざまな図書が多く挙げられており，教師は案外実践的，. 実務的レベルで「記憶に残る」ほどの書物と結びついているのだろうか．回答の多様性から筆者が. まず驚かされた点である．. 小・中学校間に一定の特長があるのは，小学校では教育学一般，とくにそれなりの体系性をもった講座や著作集がよく挙げられているが，中学校ではその種のものが少なかった小学校教員は，．教育の全体を視野におきながら教育の本質そのものを探求する志向性をもつが，中学校教員の間で. は教育を今日的問題という角度から考えようとする志向が強くなる，とみてよいだろうか．とくに小学校で，斉藤喜博氏は広く教師の心に残っているようである。. 学習。授業に関わる書物が小。中学校とも多く挙げられている．小ｏ中学校ともにこの分野の書物が一番多かったわけだが，教師の仕事の実務性がここに一つの集約点をもつことを考えれば，この学習指導ないし授業の科学ともいうべき理論分野の重要性が留意されねばならないことを示して. いるように思われる。. ９。教育研究を進める上での悩みｏ要望調査項目の最後に，教育研究を進めてゆくうえで，現在かかえている悩みや将来の希望，要望について自由に書いてもらっている．それを問題ごとに分類し小・中学校別，男女別に一覧にしたのが表７である。. 出された問題を大きく分ければ職場の問題，条件整備の問題，教育課程の問題，子ども・家庭ｐ地域の問題に多くは該当するものであった．一部，受験問題としての学校制度，入試制度，大学に. おける教員養成の問題，政党の教育介入の問題があげられており，それらはその他とした．全体として，何が一番の悩みになっているかという点では，研究時間の不足が際立っているこ．れには，いわゆる雑務の多さの問題，教員の定員配置，教育課程の過密と教員の負担の問題も関連. するとみてよいが，それらを併せ考えると研究に向かうゆとりのなさが，現場教員の最大の悩みであることが分かる。この点は小ｏ中学校とも同じである．だが，悩みや問題を解決する責任の所在という観点からみると，条件整備的問題をめぐる教育行１３.

(15) . 小. 孝. 島喜. 表７研究を進める上での悩み・要望. 学教教教教研組滞教研締窄六Ｐ申葬区分のー時. 小. 女男. 中. 女. 小. 小. 計. 中. 合計. 教師の定. 研 ◆ 修爪ののの参のィ民間数の塁．懲巽集意資年ィ問、二員小人胴制団欲質齢ル題足金足事会. 警〆禰師究合. 男. 教育課程. 条件整備の問題. 職場の問題. １４２１１２１８３１３７１４２７４２２４１１. 研窄三凶. 小狽ま膳漆. の問題. 研過如冗機窓関. 叉婁乍爪と. 享盟の小困提足難携. 問題. ４４１３９２８５. ４. １９２２１２. Ｉ. １１１５９８８１０３５３２５２６ａ３４１０１２. ２１. ２１２. （％）子ども・家庭・地域の問題. 編子子子障家成どどど害庭権ももも旧爪しののののの冗問意学非間間題欲力行題題１. ３. １. そ. 地域爪 “. 間題. の他. ３２４３１０２. ６. １. Ｉ. ２１２. ６６１３２８３. ９. １. Ｉ. １１. ５. １. ４２６４１２２. １２１７９１０９１０３５３２７３８２４４１０. ３. ７６１３３９３１０. ２８４５２５３０１４２７１１２０３９０１８１９５１４９１５. ４１１８１９７２１５１７. １６２８１６２０５１７８１５. 」 ′ ・（罷め，，岬．のＥ，. ６３１５１１３１０５. トノ. ，然蛙）１％（轟瀞. 強調藩主号. ７. ６９）お，（裏６）. 政責任の問題群とならんで，学校職場レベルの問題群も相当に多い．中学校では，職場の問題が条件整備の問題以上に研究推進上の悩みとなっている（ここには，いわゆる学校管理体制の問題も含めたが，それは教育行政の問題が主因であるとはいえ，学校を単位とした自治的なまとまりの重要性を考えると教師集団じしんの問題領域としての性質を持っているともいえ，むしろそのようにとらえ返す必要があると筆者は考えているので，職場の問題として含めた）．. 学校調査の結果によれば，学校の研究活動にとって重要なものは，時間的余裕や予算措置といった客観的要件よりも研究意欲とか全校的協力体制などの主体的要件の方が高いウエイトで意識され２｛）この学校調査の回答記入者はほとんど教頭や教務主任研究部長といった教師たちであっていた．，たので，その立場が反映しているとも思われたが，今回の教員個人調査でもこのような結果となったことは職場の問題が相当に大きな問題であることを示しているとみられるのである．. その主たる内容は教師集団の問題，教師の意欲や資質，年齢の問題，学校管理体制の問題，学校における研究スタイルの問題などである．これらの問題は，もちろん個々の教員の責任の問題として存在するだけでなく，教員の採用や研修，異動など教育行政機関による教員人事や学校管理の問題が影を落としてもいよう，それが学校レベルの教員相互の関係の問題を微妙に複雑にさせ，意欲. と活力にあふれた学校の自治を困難にさせてもいよう．しかし，子どもの生きいきした成長と発達を組織する場としての学校は，子どもに対して主導的，直接的関係に立つ教師集団の質と水準の問. 頁を避けて通れない．題. 研究時間，ゆとりの問題が最高の悩みであり，その問題解決のための教育行政責任は，何よりもまず事態の焦点に位置づく問題である．むしろ，それは先決的問題であろう．しかし，重要なことは，教育行政責任を問う主体の質と水準は，足元の職場集団が固有に解決できうる問題を一歩でも. 二歩でも前進させていく力量の質と水準の問題と別のことではないのではないかという点である．行政の問題と職場の問題，ひいては自分の問題などなどを総体としてとらえる視野の広さと，事態. を切り拓くねばり強い実践，その理論化が切実に求められる．この項の結びに，回答の中から目をひいた一人の女教師の独白″ を生のまま引用しておきたい．１４.

(16) . 北海道における教師の教育研究（２）. じ学校現場はたしかに複雑である。もうだめだというノ・境と同時に，しかし息絶えはしないという何ある２４学級，専任教員２８人）に勤務する教職年数１７年のある女かがそこには．都市部の小学校（. 教師のものである。「…… 『子どもをおさえる』そして１年間を無事すごす，という言葉がまかり通っています．万引，暴力，新聞ダネにならない程の非行が毎日おきています。ちょっと実践力のない教師の子どもたちは担任排除運動をおこします．親はスグ教育委員会その他に連絡し，大さわぎになります． …… 基本的生活習慣の欠如，子どもの自主，自立を育てるのでなく，行事をこなしどなりつけて過ごす. 日々．ゆとりも歩調を合わせて，あせりに。５年生にもなり上靴をきちんとはく，名札は？整列しなさい，教科書を出しなさい，背筋をのばしなさしー…・どこに学習の意欲なんかできるでしょうか．もううんざりです。 ……弱い子（体も頭も）を足げにしたり，頭にボールをぶつけたり泣くまで毎朝していた子をものすごい声でおこり，学級全員で暗くなるまで話し合った翌日，『何も子どものすることだもの，そんなにおこらなくてもね，先生も子どもにむかって大人げないね』と言っていたとある子の親から電話．毎日ジャージをはいてセーターを着て子どもとのたたかいの日々です．ス. カートなんてはいたこともう半年以上もありません．実践の交流，蓄積が豊富になってきている現在，そっくりそのまま持ってきて子どもに力がついた，よかったと評価している教師たち。その中の１人である私ですが何かへんだなあ，じゃこの子. たちの規律のなさ，荒れようは何なのかと思ってしまいます．どうにかしなきゃと思っている先生もいますが，どこでどうしたらいいのか，エーイめんどうだ，仕方ないヤ， … … 結局職員会議で自. 分たちで決めて自分たちの首をしめていくことが多いようです。. どうして『子どもを育てる』ことで裸になって話し合えないのかなぁ－．どうして女だからって職員会議で発言したらだめなのかなぁ－。. 給料が安いから本だってそんなに買えません．うちに帰ってきたらグッタリして本なんて読み始. めたらスグコックリさんです．晴耕雨読… … ああ，こんな生活がしてみたいなぁ－．. こんなまっ白い紙もったいなくて何かのハケロにしてしまいました．ごめんなさい．… …」（傍点原文）. そのような毎日でありながら，しかし，この女教師はそこから逃げ出しはしないだろうと感じさ. せる何物かがここにある。子どもの人間らしい発達，そのことの正しさと必要についての確信，. それへの責任の感覚のようなものが，この女教師の状況認識の眼力の中によみとれるように筆者には思われるのである．. ＩＶ. お. わ. り. に. この調査研究は，北海道の学校現場における教育研究の実態を，関連する諸側面になるべく忠実に立ち入りながら，自由な立場でとらえようとするものとしては，おそらく北海道の教育についての貴重な調査であっただろうと思う．しかしそれはまだ緒についたばかりである．ある程度の輪郭が明らかになった段階で，より一層具体的な実態の解明が必要であろう。調査結果が浮きぼりにしたさまざまの問題を，ここで繰り返すことはしないが，今後の研究の視. 点につながっていくような二，三の問題にふれておきたい．. 第一は，研究（修）の自主性と指導行政の関係の問題である．役に立つ研修として職場での日常の交流や読書などがあげられており，それらが積極的な意味をもつ基底には，研究の自主性が，何気ない形で存在しているように思われる．このような場としての職場に対する指導行政の機能は，学１５.

(17) . 小. 島. 喜. 孝. 校現場からは必ずしも積極的な評価を与えられていない．別の調査でも，指導主事による学校訪問３（）学校の教育力は校内研修体制の確立には十分な役割を果たしていないことが指摘されているが，. 向上に機能すべき指導行政がなぜ校内研修という形では消極的な位置に立っているのか，そのことの意味について，とりわけ現場の自主的研修体制との関係で現実の指導行政の内容に立ち入って調. べてみる必要があるように思われる．第二は，教師の教育研究における「職場」の機能の問題である．いまのべたように，個々の学校職場は教師の研修にとって最重要の場となっている．しかし他方で，その職場が研究の推進にとっ. て同時に悩みにもなっているのである．おそらくそれはともに事実であるにちがいない．とすれば，この相矛盾し合う機能を共存させる「職場」とは一体何なのか．すばらしい職場とそうでない職場とがはっきり両極分化しているのでなく，両面を混在させているというのが平均的な職場の姿であろう．学校調査によれば，ほとんどすべての職場で何らかのテーマをもった全校的研修が行なわれているのだが，個人調査にあらわれた，校内研修がかえって自由な研修推進にとって悩みになっている，といった校内研修のあり方，スタイルに対する問題指摘をみても，全校的テーマをもって研究すればそれでよいというのでなく，場合によってはむしろそれが足かせになることもあるのかも. しれない．個々の教員の意欲の問題や，個人研究と集団研究の統一，さらには個人研究そのものの基底的役割など，具体的事例に即した「職場」の研究が必要である．第三は，今日の緊迫した教育現実に対して，これまで行なわれてきた伝統的な研修の体制やテーマ枠組が有効に機能しているかの問い直しの問題である。現実の問題は単一でなく複合的に存在し. ている．生きた研修であるために，校内研修の課題意識やテーマの現実性が，大胆に問い直されてよいのかもしれない．すでにそのような問題意識の芽は，「今後研究すべきと考える研究課題」についての回答にあらわれているように思う．. 以上のような，学校における教育研究にとっての学校レベルの問題以外に，教育行政の本来の条件整備的役割の重要性ないし先決性はあらためて繰り返すまでもない．問題の意味をより正確に把握する上で，学校という視点から教育行政をとらえ返す作業が不可欠なのではないか．この面から. も，本調査からその手がかりが与えられたといってよい，最後になったが，多忙の中を本調査にご協力いただいた道内の教師のみなさんに厚く御礼申し上げるとともに，回答集計の予備作業を手伝ってくれた本学札幌分校教育学科の学生に謝意を表した. し、．. （注）１）ソｉ・島喜孝．三上勝夫「戦後北海道の教育現場における教育研究の展開と現況－－小・中学校における組織的研０頁．８３年３月，１究活動の実態－－」本学僻地教育研究施設紀要『僻地教育研究』第３７号，１９２）同上，８頁，３）「教育の質的向上と教育指導行政の課題」（佐竹勝利，田代直人氏執筆部分）日本教育行政学会年報７『教員研６年，所収，１０３頁，参照．修の諸問題』教育開発研究所，昭和５（本学講師札幌分校）. １６.

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