生徒の規範意識を育む学級づくりの一方途

研 究 の 内 容 と 実 証 授 業 の 実 際 （ 報 告 ）

１ 研 究 主 題 及 び 副 題 生 徒 の規 範 意 識を 育 む 学 級づ く り の一 方 途 − 自 己 有 用 感 を 高め る 評 価 活 動 を 通し て − ２ 研 究 仮 説 学 級 を 単 位と す る 集 団 活 動 に お い て ， 生 徒 の活 動 と し て， 行 動 目 標 を 見 通 し ，決 定 し ，実 践す る 場 を 設定 し ， 自 己 評 価 ・ 相 互 評 価 の 活 動を 行 う 。 さ ら に ， 教 師の 支 援 と し て 学 級 目 標 の共 有 化 ・ 役割 や 目 指 す自 己 像 の 明 確 化 ・ 交 流の 場 を 工 夫し ， 生 徒 の自 己 有 用 感を 高 め る。 こ れ ら に よ っ て ， 生 徒 が学 級 へ の 所 属 感 を 深 め れ ば ， 生 徒 一 人 一 人 の規 範 意 識 が育 ま れ る だ ろう 。 ３ 研 究 構 想 図 本 研 究 は ，図 １に 示 す 通 り ， 生 徒 の 自 己 有 用 感 を 高 め ， 学 級 へ の 所 属 感 を 深 め る こ と に よ っ て ， 生 徒 一 人 一 人 の 規 範 意 識を 育 む と い う 研 究で あ る 。 そ の た め に 生 徒 の 活 動 と し て は ， 自 己 評 価 及 び 相 互 評 価 を 行 う こ と を 考 え た 。 具 体 的 に は ，図 ２に 示 す 通 り ， 生 徒 は 行 動 目 標 に つ い て 見 通 し ， 決 定 ， 実 践 の 活 動 を 行 い ， そ れ ぞ れ に 自 己 評 価 を す る 。 さ ら に 相 互 評 価 の 活 動 に お い て は ， 生 徒 は 互 い の 目 標 を 高 め 合 っ た り ， 期 待 を 交 換 し た り ， 学 級 に 役 立 っ た 行 動 を た た え 合っ た り す る 活 動 を行 う 。 教 師 の 支 援 と し て は ， 指 導 計 画 に お い て 「 目 標 の 共 有 化 「 役 割 や 目 指 す 自 己」 像の 明 確 化 「 交流 の 場 の 工夫 」 を す る。」 さ ら に ， 福 岡 県 教 育 セ ン タ ー の 規 範 意 識 形 成 部 会 が 昨 年 度 提 示 し た 「 規 範 を 正 し く 伝 え ， 実 践 を 促 す 視 点 」 つ ま り 規 範 の 理 解 ・ 納 得 ・ 実 践 の 視 点 を も っ て 指 導 計 画を 立 て る （詳 細 は Ｐ２ ・。 表 １） こ の よ う な 生 徒 の 活 動 及 び 教 師 の 支 援 を 通 し て 生 徒 の 自 己 有 用 感 を 高 め れ ば ， 生 徒 は 学 級 へ の 所 属 感 を 深 め ， 生 徒 一 人 一人 の 規 範 意 識 が 育ま れ る と 考え た 。 行動目標 の見通し 行動目標の 決 定 行動目標の 実 践 相互評価 相互評価 目標 を高め 合う 相互評価 役に立つ 自分 を見つけ 合う 達成 の状 況を自 己点検したり， 努力 の過 程をふ りかえる 自己評価 評 価 活 動 の視 点 評価活動 の視 点 期待を 受けとめ合う 評 価 活 動 の 視点 評 価 活 動 の視 点 図１ 研究構想図 図２ 生徒の自己評価及び相互評価の活動 自己有用感 の 高 まり 生徒一人一人の規範意識 が育った学級 学 級へ の所属感 の深 まり 生徒一人一人の 実態 教師の支援教師の支援 ＫＪ法の活用 役割の明確化 目指す自己像の明確化 ふれあいカードの活用 構成的エンカウンター・ グループの活用 交流の場の工夫 目標の共有化 見通し 決 定 実 践 上記の３つの過程を設定し， 評価活動を行う 生徒による 自己評価・相互評価 の活動 規範遵守の行動について 生徒の活動 生徒の活動

４ 指 導 計 画 本 研 究 は 実 証 の 場 を ， 第 １ 学 年 の 「 ふ れ あ い 学 級 （ 旅 行 ・ 集 団 宿 泊 的 行 事 ） 及 び 前後 の」 学 級 活 動 に 置 い た 。 こ こ で の 生 徒 の 行 動 目 標 に つ い て は 「 ふ れ あ い 学 級 」 の ル ー ル に即 し， て作 る 学 級 目 標 に 向 け て， 自 ら 考 える 行 動 目 標と す る 。 その 際 ， 自 分の 役 割 を 明確 に さ せ て 表 目標 を 考 え さ せ た り ， 自分 の 成 長 を目 指 し て 目標 を 考 え さ せ た り す る。 具 体 的 には 以 下 の の よ う に進 め る 。 １指 導 計 画 表１ 指 導 計 画 視 点 主   な   活   動     手 立 て ・ 留 意 点 ね   ら   い 配 時 理 解 ① 先 輩 の 感 想 文を 読 み ， 感 想 を 発 表 す る 。 ② 学 級 目 標 に つ い て 教 師 の 話 を 聞 く 。 ● 先 輩 （ 現 ２ 年 生 ） の 「 ふ れ あ い 学 級 」 の 感 想 文 ・ ふ れ あ い学 級 の し お り を活 用 す る 。 ○ 以 下 の 点 に つ い て 理 解 さ せ る。 ・ ふ れ あ い 学 級 の ル ー ル が 学 級 や 生 徒 一 人 一 人 の 成 長 を 期 待 し て 作 ら れ て い る こ と ・ 学 級 目 標 を 作 る こ と が 学 級 の 成 長 に つ な が る こ と １ 時 間 学 級 活 動 納 得 ③ 学 級 目 標 に つ い て 考 え ， カ ー ド に 記 入 す る 。 ④ 学 級 目 標 に つ い て 意 見 を 発 表 す る 。 ● 生 徒 一 人 一 人 の 考 え を 反 映 さ せ る た め に ， 生 徒 が 記 入 し た カ ー ド を も と に， Ｋ Ｊ 法 を 活 用 し ， 目 標 を 共 有 さ せ る。 （ 目 標 の共 有 化 ） ○ 学 級 目 標 が ， 生 徒 一 人 一 人 に 納 得 で き る よ う に す る 。 ○ 以 下 の よ う なエ ク サ サ イ ズ と シ ェ ア リ ン グ を 通 し て ， 生 徒 が 自 分 の 考 え を 明 ら か に し た り ， 級 友 の 考 え の よ さ に 気 づ い た り す る よ う な 交 流 を 図 り ， 自 己 を 高 め る よ う な行 動 目 標が 決 め ら れ る よ う に す る 。 【 エ ク サ サ イ ズ 】 自 分 が 考 え た 行 動 目 標 と ， な ぜ こ の よ う な 目 標 に し た の か を 話 し て く だ さ い。 【 シ ェ ア リ ン グ 】 班 の 級 友 の 行 動 目 標 の よ さ に つ い て 感 想 を お 互 い 話 し ま し ょ う 。 ○ 生 徒 に 行 動 目 標 を 自 己 決 定 さ せ ， 責 任 を も っ て行 動 で き る よ う に す る。 （ 自己決定の 場の 設定 ） ○ 相 互 評 価 を 通 し て ， 生 徒 に 自 分 の 行 動 目 標 に 対 す る 他 者 の 期 待 を 受 け 取 ら せ ， 自 己 有 用 感を 高 め る 。 ○ 自 己 評 価 を 通 し て ， 生 徒 に 自 分 は ど ん な 考 え を も ち ， ふ れ あ い学 級 に お い て 何 を 大 切 に 行 動 す る の か を 明 ら か に さ せ る 。 ⑤ 自 分 の ど ん な行 動 が 学 級 目 標の 達 成 に つ な が る の か を 考 え ， 「 ふ れ あ いカ ー ド 」 に 書 く 。 （ 行動目標の見 通 し ） ⑥ 教 師 の 指 示 に 従 い ， エ ク サ サ イ ズ と シ ェ ア リ ン グ を 行 う 。 ⑦ 自 分 の 行 動 目 標 を 決 め て ， 「 ふ れ あ い カ ー ド 」 に 記 入 す る 。 （ 行動目標の決 定 ） ⑧ 「 ふ れ あ いカ ー ド 」 を 交 換 し ， 級 友 の 行 動 目 標に 対 す る 期 待 を 考 え ， 記 入 す る 。 ⑨ 本 日 の 授 業 を 振 り 返 る 。 ● ふ れ あ い 学 級 で の 自 分 の 役 割 や 自 己 の 成 長 か ら 行 動 目 標 を 考 え さ せ る 。 （ 役 割 の明 確 化 ） ● 構 成 的 グ ル ー プ エ ン カ ウ ン タ ー を 活 用 す る 。 （ 交 流 の場 の 工夫 ） ● 相互評価 ∼ 級 友 の 行 動 目 標 が 学 級 目 標 に ど の よ う に つ な が る の か 考 え さ せ て 評 価 さ せ る 。 ● 自己評価 ∼ 以 下 の ２ 点 に つ い て 活 動 を 振 り 返 り ， 自 己 評 価 さ せ る 。 観 点 １   行 動 目 標 の 見 通 し に つ い て 観 点 ２   行 動 目 標 の 決 定 に つ い て １ 時 間 学 級 活 動 実 践 ⑩ ふ れ あ い 学 級 に お い て， 自 分 の 作 っ た 行 動 目 標に 従 っ て 活 動 す る 。 （ 行動目標の実 践 ） ● 朝 の 集 い や 夕 べ の 集 い で の学 級 の 集 ま り で ， 学 級 目 標 及 び 行 動 目 標に つ い て 相 互 評 価 ・ 自 己 評 価を さ せ る。 ○ 自 分 が 作 っ た 目 標 に 従 い 行 動 す る こ と が ， 学 級 目 標 の 達 成 つ な が る と い う 実 感 を 味 わ わ せ ， 学 級 へ の 所 属 感を 高 め る 。 ○ 自 己 評 価 を 通 し て ， 生 徒 に 自 分 は 何 に つ い て 努 力 し ， 学 級 目 標の 達 成 に ど の よ う に か か わ っ た の か に つ い て明 ら か に さ せ る。 ○ 相 互 評 価 を 通 し て ， 生 徒 に 級 友 か ら 認 め ら れ た り ， 役 に 立 っ た 自 分 を 発 見 さ せ た り し て ， 自 己 有 用 感を 高 め る 。 ○ 感 想 の 発 表 を 通 し て ， 学 級 目 標 の 達 成 は 一 人 一 人 が 自 分 の 役 割 か ら 行 動 目 標 を 作 り ， 努 力 し た 結 果 で あ る こ と に 気 づ か せ る。 ２ 泊 ３ 日 学 校 行 事 ⑪ 自 分 の 行 動 目 標 は 達 成 で き た か ど う か ， ど ん な 努 力 を し た の か 等 に つ い て 振 り 返 り ， 「 ふ れ あ い カ ー ド 」 に 記 入 す る 。 ⑫ 「 ふ れ あ いカ ー ド 」 を 交 換 し ， 級 友 の 努 力 に つ い て 考 え を 書 く 。 ⑬ 級 友 か ら の 評 価 を 受 け 取 り ， 感 想 を 記 入 す る 。 ⑭ 自 分 の 感 想 を 発 表 し た り ， 級 友 の 感 想 を 聞 い た り す る 。 ⑮ ふ れ あ い 学 級 の 取 組 を 生 か し て ， こ れ か ら の 学 級 目 標 を 考 え ， カ ー ド に 記 入 す る 。 ● 自己評価 ∼ 以 下 の ３ 点 に つ い て 自 己 評 価 さ せ る。 観 点 １ 行 動 目 標の 達 成 に つ い て 観 点 ２ 行 動 目 標の 達 成 へ の 努 力 に つ い て 観 点 ３ 学 級 目 標 達 成 へ の 貢 献 に つ い て ● 相互評価 ∼ 達 成 の 可 否 に つ い て の 評 価 だ け で は な く ， 級 友 の 達 成 へ の 努 力 に 注 目 さ せ ， 生 徒 一 人 一 人が 肯 定 的 な 評 価 を し た り ， 受 け た り で き る よ う に す る 。 ● 「 ふ れ あ い カ ー ド 」 の 感 想 を 学 級 全 体 に フ ィ ー ド バ ッ ク す る 。 １ 時 間 学 級 活 動

0% 20% 40% 60% 80% 100% Ｑ４ Ｑ３ Ｑ２ Ｑ１ いつもする 時々する たまにする 全くしない 0% 20% 40% 60% 80% 100% Ｑ８ Ｑ７ Ｑ６ Ｑ５ 全く(し)ない たまにする 時々する いつもする ４ 実 証 授 業 （ １） 題 材 名 「学 級 目 標 と行 動 目 標を も っ て ふ れ あ い学 級 に 参加 し よ う」 （ ２） 題 材 設 定 の 理 由 ○ 本 学 級 の 規 範 意 識 に 関 す る 課 題 は 主 と し て 学 習 規 律 に あ る 。 そ の 中 で も 学 級 担 任 が 特 に 課 題 と 考 え て い る の は 授 業 中 の 私 語 で あ る 。 生 徒 が 日 常 の 生 活 を ふ り 返 っ て 答 え Ｑ た 結 果 が 図 １ で あ る が ， 授 業 中 の 私 語 （ ） が他 の 項 目 に比 べ て 「 い つ も す る 「時 ４ 」 々 す る 」 の 割 合 が 飛 び 抜 け て 高 い こ と が わ か る 。 こ の こ と か ら も 本 学 級 の 生 徒 の 規 範 意 識 を育 む 上 での 指 標 は授 業 規 律の 確 立 授（ 業 中 の私 語 の 抑制 ） に あ る と 考 える 。 次 に 本 学 級 の 生 徒 に 「 目 標 を も っ て 行 動 す る」「学級 の 活 動に 役 立 つ 行動 を と る」「学 級 目 標 達 成 の た め に 学 級 の 一 員 と し て 協 力 し た り 努 力 し た り す る 」 と い う ３ つ の 面 か ら 行 動 を 問 う た と こ ろ ，図 ２ − Ｑ ５ ∼ ７に 示 す 結 果 が 得 ら れ た 。 い ず れ の 項 目 も 「 あ ま り し な い 「 全 く し な い 」 が 半 数 前 後 に」 上 っ て い る 。 こ の こ と か ら ， 本 学 級 は 学 級 全 体 と し て 協 働 的 に 諸 活 動 が 行 わ れ て い な い 状 況 に あ る と 考 え ら れ る 。 こ の こ と は ， 「 自 分 の 学 級 は ま と ま り が あ る と 思 う か 」 図 ２ − と い う 学 級 イ メ ー ジ を 問 う た 結 果 （ ・ 学 級 の 活 動 に 貢 献 し て い る か 」 と Ｑ ８ ） 「 い う 貢 献 感 を 問 う た 結 果 （図 ３ ）に も 反 映 し て い る と 思 わ れ る 。 さ ら に ， 本 学 級 に お い て は ， 学 級 目 標 の 達 成 の た め に ， 自 分 の 役 割 を 果 た そ う と 努 力 し た り ， 行 動 目 標 を 作 っ て 協 力 し た り す る よ う な 活 動 を 通 し て ， 生 徒 が 貢 献 感 を も て る よ う に す る こ と が 大 切 だ と 考 え る 。 そ の た め に は ， 生 徒 自 身 に よ る 自 己 評 価 や 相 互 評 価 の 活 動 を 指 導 過 程 に 位 置 づ け る こ と が 有 効 だ と 考 え る 。 自 己 評 価 や 相 互 評 価 の 活 動 を 通 し て ， 自 己 点 検 を し た り ， 級 友 か ， ら の 期待 や 励 ま し を 受 け取 る こ と に よ っ て 生 徒 は 学 級 の 活 動 に 役 立 っ た と い う 実 感 を 味 わ う こ と が で き る と 考 え る か ら で あ る 。 そ し て ， こ の こ と が 学 級 の 活 動 に 貢 献 で き た と い う 自 信 を 生 徒 に も た ら し ， 学 級 へ の 【 図１ 好ましくない行動についての設問 】 【 図２ 目標をもって 行動する等 】 【 図３ 学級への貢献についての設問 】 0 % 5 0 % 1 0 0 % Ｑ 1 0 全 くな い た ま に す る 時 々 す る い つ も す る Ｑ 内  容 いつもする 時々する たまにする 全くしない １ 遅刻をする ０ ２ ４ ３１ ２ 学校でお菓子を食べる ０ ０ ６ ３１ ３ 掃除や係の仕事をさぼる ２ ７ １６ １２ ４ 授業中の私語 １ １７ １６ ３ Ｑ 内  容 全くしない たまにする 時々する いつもする ５ 目標をもって行動 ６ １４ １２ ５ ６ 学級の一員として行動 ３ １４ １４ ６ ７ 学級に役立つ行動 ３ １７ １４ ３ Ｑ 内  容 全くない あまりない ある とてもある ８ 学級はまとまりがある ５ １９ １２ １ Ｑ 内  容 全くない あまりない ある とてもある 10 学級に貢献している ０ １８ １８ １

， ， 最 後に 学 級 目 標 ま た は自 分 の 行 動 目 標 を作 り 達 成 の た め に 努 力 す る こ と に つ い て ， 本 学 級 の 生 徒 は ど ん な 意 識 を も ち ， 実 践 の 状 況 は ど う な の か を図 ４の 形 で 表 し た 。 望 ま し い 姿 と し て Ａ ∼ Ｄ 群 の １ ５ 人 が あ る の に 対 し て ， Ｅ ∼ Ｌ 群 の ２ ２ 人 の 存 在 が あ る 。 つ ま り ， 目 標 を も っ て 行 動 す る こ と を 大 切 な こ と だ と 意 識 し て 行 動 す る 生 徒 は ， 全 体 の ４ 割 程 度 と い う こ と で あ る 。 こ の こ と か ら ， 本 学 級 は 目 標 を も っ て 行 動 す る こ と に 価 値 を 感 じ る よ う な 体 験 が 全 体 と し て 不 足 し て い る と 考 え ら れ る 。 そ こ で ， 本 学 級 に お い て は ， 自 分 た ち の 手 で 作 っ た ， 自 分 た ち の た め の 学 級 目 標 だ と 生 徒 が 実 感 で き る よ う に ， 目 標 づ く り の 活 動 を 工 夫 す る こ と が 必 要 だ と 考 え る 。 生 徒 一 人 一 人 が 学 級 目 標 を 共 有 で き る よ う な 活 動 の 工 夫 を 通 し て ， 生 徒 は 目 標 達 成の 行 動 に価 値 を 感じ る こ と が で き る と 考 え る か ら で あ る。 ○ 現 代 の 小 ・ 中 学 生 は 生 ま れ た 時 か ら テ レ ビ ゲ ー ム が 普 及 し て い た 世 代 で あ る 。 つ ま り ， 子 供 た ち は 一 人 で も 十 分 楽 し め る 機 器 が 周 り に あ ふ れ て い る よ う な ， 豊 か な 生 活の 中 で 育 っ て き て い る 。 そ の 反 面 ， 人 と の か か わ り の 中 で 規 範 の 大 切 さ を 理 解 し た り ， 身に つ け た り す る 機 会 が 少 な い 状 況 に あ る 。 こ の こ と が 規 範 意 識 の 低 下 を 生 み ， 学 校 生 活 を含 め た 公 共 の 場 で の 子 ど も た ち の 逸 脱 行 為 に つ な が っ て い る と 考 え る 。 こ の よ う な 規 範 意 識 の 低 下 へ の 対 応 と し て は ， 集 団 生 活 に 積 極 的 に か か わ り 貢 献 す る よ う な 活 動 の 中 で 生 徒の 自 己 有 用 感 を 高 め ， 集 団 へ の 所 属 感 を 深 め る な ど し て ， 規 範 意 識 を 育 む よ う な 指 導 が 重要 だ と 考 え る 。 「 ふ れ あ い 学 級 」 は 中 学 １ 年 生 が 中 学 校 生 活 の ス タ ー ト に あ た り 「 宿 泊 体 験 を 通 し て， 生 徒 の 人 間 関 係 を 深 め さ せ な が ら ， 規 律 あ る 集 団 生 活 に よ っ て 正 し い 生 活 態 度 を身 に つ け さ せ る と と も に ， 自 然 の し く み や 大 切 さ な ど 自 然 環 境 に つ い て 総 合 的 に 学 習 す る」 と い う ね ら い を も っ て 行 わ れ る 学 校 行 事 で あ る 。 生 活 規 律 の 意 義 等 に つ い て 集 団 活 動 を通 し て 理 解 を 深 め る に は よ い 機 会 で あ る 。 そ こ で ， 学 級 担 任 に お い て は 「 ふ れ あ い 学 級 」 に 向 け， て 生 徒 と と も に 学 級 目 標 を 作 っ た り ， 生 徒 一 人 一 人 が 行 動 目 標 を 作 っ て 行 事 に 参加 し た り で き る よ う に 活 動 を 計 画 し た い 。 こ の よ う な 活 動 を 通 し て ， 生 徒 個 々 の 努 力 が 学 級 目 標 の 実 現 に つ な が る と い う 意 識 を も た せ ， 生 徒 に 集 団 の 一 員 と し て の 自 覚 を 深 め る こ と が で き る と 考 え る か ら で あ る 。 ま た ， 学 級 の 活 動 に 役 立 つ と い う 実 感 を 味 わ わ せ ， 生 徒に 学 級 の 活 動 に 貢 献 で き る と い う 自 信 を も た せ る こ と が で き る と 考 え る か ら で あ る 。 こ の こ と に よ り ， 生 徒 は 学 級 へ の 所 属 感 を 深 め る こ と が で き ， 生 徒 の 規 範 意 識 を 育 む こ と に つ な が る と 考 え る 。 以 上 の こ と か ら ， 本 題 材 を 通 し て ， 生 徒 の 学 級 へ の 所 属 感 を 深 め る こ と は 生 徒 の 規 範 意 識 を 育 む上 で 有 意 義 で あ る と 考 え る。 ○ 本 指 導 は 「 ふ れ あ い 学 級 （ ２ 泊 ３ 日 ） 及 び ， 事 前 指 導 の 学 級 活 動 に お い て ２ 時 間 ，事， 」 後 指 導 の 学 級 活 動 に お い て １ 時 間 の 計 ３ 時 間 の 計 画 で 行 う 。 本 指 導 は 福 岡 県 教 育セ ン タ ー ・ 規 範 意 識 の 形 成 部 会 が 示 し た 「 規 範 を 正 し く 伝 え ， 実 践 を う な が す 視 点 （ 規 範 の 理 解」 ・ 納 得・ 実 践 ）を も っ て計 画 し ，規 範 の 内 面 化 及 び実 践 化 を 図ろ う と 考え た 。 そ こ で ， 第 １ 次 に お い て は 「 ふ れ あ い 学 級 の ル ー ル に つ い て 理 解 が 深 ま り ， 学 級 の 成， 員 一 人 一 人 が 納 得 す る 学 級 目 標 を 作 る こ と が で き る 」 こ と を 目 標 と す る 。 目 標 達 成 の た め に ， ま ず 「 ふ れ あ い 学 級 」 の ね ら い と ル ー ル の 関 係 を 明 ら か に し て ， 理 解 を 深 め よ う と 考 え た 。 具 体 的 に は 「 ふ れ あ い 学 級 」 の ル ー ル を 遵 守 す る こ と が 学 級 や 自 分 自 身 の 成 長 に， つ な が る こ と を 昨 年 度 の 「 ふ れ あ い 学 級 」 の 感 想 文 を 用 い て 生 徒 に 気 づ か せ る 。そ し て ， こ の 成 長 こ そ が 「 ふ れ あ い 学 級 」 の ね ら い で あ る こ と を 生 徒 に 明 ら か に す る こ と よ っ て ， ふ れ あ い 学 級 のル ー ル に つ い て 理解 を 深 め よ う と 考え た 。 目標 をもって 行動す ることを 大切だ と意識し ている 目 標 を も っ て 行 動 し て い る Ａ 群 Ｋ 群 Ｈ群 Ｉ群 Ｌ群 Ｊ 群 Ｇ 群 Ｆ 群 Ｅ 群 Ｄ群 Ｃ群 Ｂ 群 いつも あまり 全く と て も 大 切 全 く 図４ 目標行動についての意識と行動 あ ま り

次 に ， Ｋ Ｊ 法 を 活 用 し て ， 学 級 の 成 員 一 人 一 人 の 意 見 を 生 か し て 生 徒 も 教師 も と も に 納 得 で き る 学 級 目 標 を つ く ろ う と 考 え た 。 具 体 的 に は 「 ふ れ あ い 学 級 」 の ル ー ル に 基 づ い， て 生 徒 一 人 一 人 が 学 級 目 標 案 を 作 成 す る 。 こ れ を 黒 板 に 貼 ら せ ， Ｋ Ｊ 法 を 活 用 し， 教 師 と 生 徒 が 対 話 し な が ら 目 標 を 絞 り 込 ん で い く 。 そ の 際 ， 学 級 の 日 常 生 活 を ふ り 返 り， 現 状 を ， 。 改 善 する 観 点 から 考 え さ せ た り 理 想 と す る 学 級 への 成 長 を 考え さ せ た り し て 発言 を 促 す こ の よ う な 指 導 を 通 し て ， 生 徒 は 自 ら 学 級 目 標 を 作 っ た と い う 実 感 を も つ こ と が で き ， 学 級 目 標の 共 有 化が 進 む と考 え た 。 さ ら に ， 学 級 目 標 を 達 成 す る た め の 行 動 目 標 に つ い て ， 生 徒 一 人 一 人 に 考え さ せ る 。 そ の 際 ， カ ー ド を 活 用 し ， 自 分 の 役 割 を 明 確 に さ せ ， 学 級 目 標 と の か か わ り か ら 行 動 目 標 を 考 え さ せ た り ， 自 分 の 成 長 へ の 願 い を 行 動 目 標 に 反 映 さ せ た り す る 。 こ の よ う な視 点 を も た せ て 行 動 目 標 を 作 ら せ る こ と で ， 生 徒 に 学 級 の 一 員 と し て の か か わ り を も た せ， 協 働 的 な 取 組に な る よ う に す る。 第 ２ 次 に お い て は 「 ふ れ あ い 学 級 で の 行 動 目 標 に つ い て 自 己 決 定 が で き ， 自 ら の 行 動， 」 。 目 標 に基 づ い て責 任 あ る行 動 を と ろ う と す る 意 欲 を も つ こ と が で き る こ と を 目標 と す る そ こ で ， こ の 目 標 達 成 の た め に ， ま ず 構 成 的 エ ン カ ウ ン タ ー ・ グ ル ー プ を 活 用 して ， 生 徒 同 士 で 目 標 を 高 め 合 い ， 責 任 を も っ て 行 動 目 標 を 決 定 で き る よ う に す る こ と を 考え た 。 具 体 的 に は ， ２ 人 組 に さ せ て 前 時 に 作 っ た 行 動 目 標 及 び 理 由 に つ い て お 互 い 話 す よ う に さ せ る 。 次 に 級 友 の 行 動 目 標 に つ い て 思 っ た こ と や 感 じ た こ と を 含 め ア ド バ イ ス を 話す よ う に シ ェ ア リ ン グ を さ せ る 。 こ の よ う に 相 互 評 価 と し て 構 成 的 エ ン カ ウ ン タ ー ・ グ ル ー プ を 活 用 す る な ど 交 流 の 場 を 工 夫 す る こ と に よ っ て ， 生 徒 同 士 が 触 発 さ れ て 目 標 を 高 め合 う な ど よ り よ い 自 己 決 定 が で き る よ う に し た い 。 次 に ， 自 己 決 定 し た 行 動 目 標 に つ い て 相 互 評 価 を さ せ る こ と に よ っ て ， 責任 あ る 行 動 を と ろ う と す る 意 欲 を 生 徒 が も て る よ う に す る こ と を 考 え た 。 具 体 的 に は ， 級 友 の行 動 目 標 が 実 践 さ れ た ら 学 級 目 標 達 成 に ど の よ う に 役 立 つ か を 記 述 さ せ ， さ ら に 記 述 し た内 容 を 交 換 さ せ る こ と に よ っ て ， 行 動 目 標 に 対 す る 期 待 を 生 徒 一 人 一 人 が 受 け と る こ と が で き る よ う に す る 。 こ の よ う な 相 互 評 価 の 活 動 を 通 し て ， 行 動 目 標 の 達 成 に 努 力 す る こ と で 学 級 の 活 動 に役 立 つ と い う 実 感を 生 徒 に も た せ ，生 徒 の 自 己 有 用 感 を高 め て い き た い 。 第 ３ 次 に お い て は 「 相 互 評 価 を 通 し て ， 学 級 の 一 員 と し て 学 級 の 活 動 に 貢 献 で き る と， い う 自 信 を も つ こ と が で き る 」 こ と を 目 標 と す る 。 第 ３ 次 は 「 ふ れ あ い 学 級 」 後 の 学 級。 活 動 で あ る 。 こ こ で は ， 自 分 の 行 動 目 標 に 対 す る 努 力 に 対 し て ， 生 徒 が 級 友 か ら違 っ た 面 か ら よ さ を 知 ら さ れ た り ， 新 た な よ さ を 見 つ け て も ら っ た り す る こ と に よ っ て ，学 級 に よ い 影 響 を 与 え た と い う 実 感 を も つ こ と が 重 要 だ と 考 え る 。 そ の た め に は 自 己 評 価 及 び 相 互 評 価 に よ っ て ， 生 徒 は 自 己 有 用 感 を 高 め ， 学 級 の 一 員 と し て 学 級 の 活 動 に 貢 献 で き た と い う 自 信 を も て る よ う に す る こ と が 重 要 だ と 考 え る 。 こ の こ と に よ っ て 生 徒 は 学 級へ の 所 属 感 を 深 め る こ と が で き る と 考 え る か ら で あ る 。 具 体 的 に は ， ふ れ あ い 学 級 で の 自分 の 行 動 目 標 に つ い て 「 達 成 で き た か 「 達 成の た め に ど ん な 努 力 を し た の か 「 学 級 目 標 の 達 成に」 」 貢 献 で き た か ど う か 」 の ３ 点 に つ い て カ ー ド を 活 用 し て 自 己 評 価 す る 。 次 に カ ー ド を 交 換 し て 相 互 評 価 の 活 動 を す る 。 そ の 際 結 果 で は な く ， 級 友 の 努 力 に 注 目 さ せ ， 例 示を し な が ら 肯 定 的 に 評 価 が 行 わ れ る よ う に す る 。 最 後 に カ ー ド を 本 人 に 返 さ せ ， 級 友 か ら の 評 価 に 対 し て 感 想 を ま と め さ せ る 。 ま た ， 級 友 か ら の 評 価 を も ら っ て ど ん な 感 想 を も っ た か を 発 表 さ せ ， 生 徒 と 対 話 し な が ら こ れ ま で の 取 組 の 成 果 を 明 ら か に し ， 成 就 感 を 学 級 全 体 に 広 げ て い く 。 こ の よ う な 活 動 を 通 し て ， 生 徒 が 学 級 の 一 員 と し て 学 級 の 活 動 に 貢 献で き た と

以 上 ， 一 連 の 学 級 活 動 を ， 規 範 の 理 解 ・ 納 得 ・ 実 践 の 視 点 を も っ て 計 画 し， 学 級 目 標 の 共 有 化 （ Ｋ Ｊ 法 の 活 用 ， 交 流 の 場 の 工 夫 （ 構 成 的 エ ン カ ウ ン タ ー ・ グ ル ー プ の 活 用 ） 自） 分 の 役 割 や 目 指 す 自 己 像 の 明 確 化 （ ふ れ あ い カ ー ド の 活 用 ） を 図 る 。 ま た ， 評 価 活 動 を 通 し て ， 生 徒 は 自 分 も 学 級 の 活 動 に 役 に 立 っ た と い う よ う な 自 己 有 用 感 を 高 め る こ と に よ っ て ， 学 級 の 一 員 と し て 学 級 の 活 動 に 貢 献 で き る と い う 自 信 を も つ こ と が で き る と考 え た 。 ， ， ， こ の こ と に よ り 生 徒 は学 級 へ の所 属 感 を深 め る こ と が で き 規 範 意 識が 育 ま れ る と 考 え 本 題 材を 設 定 した 。 （ ３） 実 証 授 業 の ね ら い 学 校 行 事 「 ふ れ あ い 学 級 」 の 前 後 の 学 級 活 動 に お い て 「 規 範 を 正 し く 伝 え ， 実 践 を促 す， 視点 」 を も っ て 指 導 計 画を 作 り ， 学 級 目 標 の 共 有 化 ・ 交 流の 場 の 工 夫・ 役 割 や 目指 す 自 己 像 の明 確 化 を 図る 。 さ ら に生 徒 の 自 己 有 用 感 を 高め る こ と を目 的 に ， 行 動 目 標 を 見直 し ， 決定 し， 実 践 す る場 を 設 定 し， 自 己 評 価・ 相 互 評 価の 活 動 を 行う 。 こ の よ う な 計 画 ・実 践 が ，生 徒の 学 級 へ の所 属 感 を 深め ， 学 級 の生 徒 一 人 一 人 の 規 範 意 識 を 育 む こ と に 有 効 で あ る こ と を 明ら か に す る 。 （ ４） 学 習 指 導 計 画 ① 対 象 ・ ・ ・ 岡 垣 町 立 岡 垣 中 学 校 第 １ 学年 ５ 組 計 ３ ７ 名 ② 計 画 ・ ・ ・ 指 導 時 数 （３ 時 間 ） （ ５） 学 習 指 導 計 画の 展 開 月 日 題    材 目  標 生 徒の 主な 活動 ５ 27 ふれあい学 級に 向け て学 級目標を 作り ，自 分の 行動 目標 について 見通 しをもと う ふれあい学 級の ルールについて 理解 が深 まり ，学 級の 成員一人一 人が 納得 する 学級目標 を作 ること ができる 。 ① 先輩 の感想文 を読 み， 感想 を発 表す る。 ② 学級目標 について 考え ，意 見を 発表 する 。 ③ 自分 の役 割を 通し て， ふれあい 学級 での 行動目標 につい て， 見通 しをまとめる 。 30 ふれあい学 級に 向け て行 動目標を 作ろ う ふれあい学 級で の行動目標に つ いて 自己決定 ができ， 自ら の行 動 目標 に基 づいて責 任あ る行 動を と ろうとする意 欲をもつことができ る。 ① 行動目標 の見 通しについて ，自 分の 考え を述 べ， 級友 の考 えについて感 想や アドバイスを 述 べる 。 ② ふれあい 学級 での 行動目標 を決 める 。 ③ 級友 の行動目標が 学級目標 の達 成にどのようにつながる か， 自分 の考 えを 書き ，カード を 交換 する 。 ④ これまでの活 動について振 り返 る。 ６ ８ ふれあい学 級を 振り 返っ て今 後の 学級生活 を考 えよ う 相互評価を 通し て， 学級 の一 員 として学 級の 活動 に貢 献できると いう 自信 をもつことができる。 ① ふれあい 学級 において 自分 の行動目標は 達成 できたか ，ど んな 努力 をしたかについてまとめる。 ② 級友 が行動目標の 達成 のためにどのような努 力をしたかに 注目 し， 級友 への 評価 をまとめる。 ③ 級友 からの評 価を 受け 取り ，感 想を 発表 する 。

① 平 成１ ７ 年 ５月 ２ ７ 日（ 金 ） 第 ３ 校 時① ア 題 材 「 ふ れ あ い学 級 に 向 けて 学 級 目 標を 作 り ， 行 動 目 標 に つ い て 見 通 し を も と う」 イ 目 標 ふ れ あ い学 級 の ル ー ル に つ い て理 解 が 深 まり ， 学 級 の成 員 一 人 一 人 が 納 得す る 学 級 目 標 を 作 る こ と が で き る 。 （ ） ウ 準 備 生 徒 感 想 文 カ ー ド ① カ ー ド ② (ふ れ あ い カ ー ド) ふ り か え り シ ー ト 事後 エ 学 習 過 程 オ 評 価 計 画 （ 授 業 者 の 評 価 の視 点 ） 過  程 評 価 の 観 点 評価の方法・内容 導  入 ○ ふれあい学級のねらいについて 理解できたか。 観察（事中）・発表の 内容（事中） ○ ふれあい学級のルールが学級や 生徒一人一人の成長を期待 して作られていることを 理解 することができたか。 観察（事中） ふりかえりシート①−Ｑ１（事後 ） 展  開 ○ ふれあい学級のねらいに基づいた学級目標を考えることができたか。 カード①の内容（事後 ） ○ 納得 のいく学級目標を作ることができたか。 ふりかえりシート①− Ｑ２（事後） ○ 自分 の行動目標について見通し を立てることができたか。 カード②の内容 まとめ ○ 本時 の成果が明らかになり，次 時の見通しをもつことができたか。 ふりかえりシート①− Ｑ３（事後） 過程 学 習 活 動 形態 指 導 上 の 留 意 点 資料等 導 入 10分 １ 先輩の感想文を読み，先輩は「ふれあい学級」で どんなことを 学んだかを見つけ，発表する。 ２ ふれあい学級のねらいとルールを確かめる。 ３ 本時の目標について説明を聞く。 一斉 一斉 一斉 ○ ふれあい学級のルール遵守を通して，先輩には 多くの学びがあったことに 気づかせる。  ○ ふれあい学級のルールが学級や生徒一人一人の 成長を期待して作られていることを理解させ る。 ○ 学級目標を作ることが学級の成長につながるこ とを理解させる。 感想文 ふれあい 学 級のし お り 展 開 35分 ４ 学級目標づくりの手順について説明を聞く。 ５ 学級目標について考え，カードの記入する。 ６ 学級目標について意見を発表する。 ７ 行動目標の見通しについて考え，カードに記入す る。 一斉 個人 一斉 個人 ○ 一人一人に意見を生かして目標を作っていくこ とを明らかにする。 ○ ふれあい学級のルールがよりよく守られるには どんな学級目標を作ればよいかを，ねらいを振 り返らせながら考えさせる。 ○ 机をはずし，イスだけにして，黒板前に移動さ せる。 ○ ＫＪ法を利用して内容事に分けてまとめ，３つ 程度，学級目標を作る。目標の共有化 ○ 自分のどんな行動が学級目標の達成につながる のか，自分の役割や成長を考えて，２∼３程度 考えさせる。役割・目指す自己像の明確化 カード① カード② ま と め 5分 ８ 本時のまとめと次時の予告を聞く。 一斉 ○ 本時の活動の成果を明らかにさせ，カードを通 して，次時において本時の成果がどのように発 展するのか理解させる。 カード②

学 習 指 導 の 観 点

（ ５ 月 ２ ７ 日 指 導 内 容）

題 材 「 ふ れ あ い 学 級 に 向 け て 学 級 目 標 を 作 り ， 自 分 の 行 動 目 標 に つ い て 見 通 し を も と う 」 目 標 ふ れ あ い 学 級 の ル ー ル に つ い て 理 解 が 深 ま り ， 学 級 の 成 員 一 人 一 人 が 納 得 す る 学 級 目 標 を 作 る こ と が で き る 。 過程 観点 【予想される生徒の反応や意識】   期 待 す る 姿 導 入 ・生徒の感想文を活用したことは，ふれあい 学級のねらいについ て理解を深める上で有効であったか 。 【予想される生徒の反応や意識】 ■ 時間によってけじめをつけることや責任をもって 役割を果た すことの 大切さなどを学ぶのだと思う。 ■ 友だちと学び合うよさを 知るためにいくのだと思う。 □ 感想文の先輩がふれあい 学級で何を学んだのか，どんな学 級や学年を目指そうとしているのか感想文の中から見つけ ようとする。    ・先輩が学んだことについて線を引く姿  ・キーワードと思われる部分を□などで囲む姿  ・自分の考えを書き込んだり，重要性を区別したりする姿 （２縦線を引く・色を変えるなど） ・ふれあい 学級のねらいとふれあい学級のルールを対比させて考 えさせることは，ルールの納得を容易にしたか。 【予想される生徒の反応や意識】 ■ みんなで協力して時間を守り，活動することが楽しい気持ち につながると思う。 ■ 食事の時などを楽しく過ごすことで，ほっとでき ，安心でき る学級になるのかな。 □ ふれあい学級のねらいとふれあい学級のルールの関係か ら，ルールの意義をを探り出そうとする。 ・黒板を注視して考える姿 ・級友の発考えを真剣に聞く姿 ・ふれあい学級のルールの意義について，自分の考えを発表 しようとする姿 展 開 ・ＫＪ法を使うことは，自分たちの手で自分たちのための目標を 作ったという実感をもつことに有効だったか。 【予想される生徒の反応や意識】 ■ 声かけをするという内容でカードをまとめるとよいと思いま す。 ■ 好きな食べ物やお気に入りのお店などをみんなで 出し合って 食事するという意見は，楽しい時間が過ごすアイデアとしてい いと思います。 □ よりよい学級目標になるように ，積極的に活動に参加しよ うとする。 ・級友の発表にうなずいたり，首をかしげたりして 考える姿 ・自分の考えやアイデアを学級目標作りに提案する姿 ・学級の成長を目指す観点から理由を述べて，目標を提案す る姿 ・生徒に役割を明確にさせることで，自分の役割の自覚を高め， 行動目標 の見通しを立てさせることを容易にすることができた か。 【予想される生徒の反応や意識】 ■ 自分は班長だから，点呼を確実にとったり ，時間前に声かけ をするというような目標を立てよう。 ■ 自分は美化係だから，部屋の整理整頓に気を配ったり，スリ ッパなどをそろえたりするというような目標を立ててみよう 。 □ 自分の役割から具体的な行動を，目標として設定しようと する。 【カードに記入する中で】 ・自分の役割に関係する行動目標を書く姿 ・自分の役割と学級目標とのつながりを考えながら 書く姿 ま と め ・「ふれあいカード」を使って次時の予告をすることは，事後の 見通しを立てる上で有効であったか 。 【予想される生徒の反応や意識】 ■ 次は行動目標の見通しをみんなで 話しながら決定していく活 動があるんだな。 □ カードの矢印をたどりながら，次時の活動について見通し をもとうとする 。 ・教師の説明を聞きながらカードの矢印をたどる姿 ・矢印をたどりながら必要な事柄をメモする姿

（ ２） 平成 １ ７ 年５ 月 ３ ０日 （ 金 ） 第 １ 校時 ② ア 題 材 「 ふ れ あ い 学 級 に向 け て 行 動 目 標 を作 ろ う 」 イ 目 標 ふ れ あ い学 級 で の 行 動 目 標 に つ い て 自 己 決 定 が で き ，自 ら の 行 動 目 標 に 基づ い て 責任 あ る 行 動を と ろ う と す る 意欲 を も つ こ と が で き る 。 ウ 準 備 カ ー ド （ ふ れ あ い カ ー ド） ふ り か え り シ ー ト （ 事後 ） エ 学 習 過 程 オ 評 価 計 画 （ 授 業 者 の 評 価 の視 点 ） 過 程 評 価 の 観 点 評価の方法・内容 導 入 ○ 本時の目標について理解することができたか。 観察（事中） ○ 本時の目標をよりよく達成しようとする意欲があるか。 観察（事中） 展 開 ○ 自分の行動目標の見通しとその理由・級友への感想について，明確に説明できたか。 発表の様子（事中） ふりかえりシート②−Ｑ１（事後） ○ 級友の発言を静かに聞き，自分の目標作りに生かそうとしたか。 観察（事中） ○ 自分の役割等を踏まえて，行動目標の見通しを考えることができたか。 カード２の内容（自己評価の活動の中で） ○ 級友の行動目標の見通しのよさを見つけることができたか。 観察（事中） ふりかえりシート②−Ｑ２（事後） ○ 学級目標達成に貢献できるような行動目標を決定することができたか。 観察（事中） カード２の内容（自己評価の活動の中で） ○ 行動目標を責任をもって実行しようとする意欲をもったか。 ふりかえりシート②−Ｑ３ ○ 級友の行動目標が学級目標とどのようにつながるのか，自分の考えをまとめることが できたか。 観察（事中） ふりかえりシート②−Ｑ４（事後） ○ 相互評価の活動を通して，級友の期待を感じることができたか。 ふりかえりシート②−Ｑ５（事後） ○ 自分の行動目標の達成を通して学級のために自分は役立てるという実感をもったか。 ふりかえりシート②−Ｑ６（事後） まとめ ○ 本時の成果が明らかになり，次時の見通しをもつことができたか。 ふりかえりシート②−Ｑ７（事後） 過程 学 習 活 動 形態 指 導 上 の 留 意 点 資料等 導 入 5分 １ 前時を振り返り，本時の目標をつかむ。 一斉 ○ 本時は，ふれあい学級での行動目標について決定していくこ とを明らかにさせる。  活動プリ ント 展 開 40分 ２ 行動目標の見通しについて考え，カードに記入する。 ３ 自分が考えた行動目標の見通しとその理由について班員に話 す。（２人） ４ よりよい行動目標が決定できるように，班員に意見を言う。 ５ ふれあい学級での行動目標を決定し，カードに記入する。 ６ カードを交換し，班員の行動目標に対する期待を考えて記入 する。 ７ 本時の授業を振り返る。 班 ｸﾞﾙｰ ﾌﾟ 個人 個人 個人 ○ 自分のどんな行動が学級目標の達成につながるのか，自分の 成長や役割を考えながら，２つ程度考えさせる。 ○ 円滑に活動できるように声をかけるなど，机間指導をする。 （構成的エンカウンター・グループの活用）交流の場の工夫 ○ 以下の点から級友の目標について意見できるようにを例示す る。 ・目標が級友の成長に結ぶつくようにｱﾄﾞﾊﾞｲｽする。 ・相手や後の活動を考えて，新たに行動をつけ加えるなど，よ りよい目標になるようにｱﾄﾞﾊﾞｲｽする。 ○ 級友のｱﾄﾞﾊﾞｲｽを参考にさせながら，最終的には自分が責任 をもって行動できる目標を考え，決定するようにさせる。 ○ 以下の点から級友の目標について評価できるように例示す る。 ・級友の行動目標にはどんなよさがあるのか考える。 ・学級目標の達成に努力すれば，どんなよい結果をもたらすか 考える。 ○ 以下の２点について活動を振り返らせ，自己評価させる。 ・ 行動目標の見通しについて ・ 行動目標の決定について カード 活動プリ ント カード カード カード ま と め 5分 ８ 本時のまとめと次時の予告を聞く。 一斉 ○ 本時の活動の成果を明らかにさせ，カードを通して次時にお いて本時の成果がどのように発展するのか理解させる。 カード

学 習 指 導 の 観 点

（ ５ 月 ３ ０ 日 指 導 内 容）

題 材 「 ふ れ あ い 学 級 に 向 け て 行 動 目 標 を 作 ろ う 」 目 標 ふ れ あ い 学 級 で の 行 動 目 標 に つ い て 自 己 決 定 が で き ， 自 ら の 行 動 目 標 に 基 づ い て 責 任 あ る 行 動 を と ろ う と す る 意 欲 を も つ こ と が で き る 。 過程 観点 【予想される生徒の反応や意識】   期 待 す る 姿 導 入 ・本時の目標をつかませるために，「ふれあいカー ド」を使ったことは有効だったか。 【予想される生徒の反応や意識】 ■ 今日は行動目標の見通しをみんなで話しながら自分 で決定するなどの活動があるんだな。 □ カードの矢印をたどりながら，本時の活動について見通しを もとうとする。    ・教師の説明を聞きながらカードの矢印をたどる姿  ・矢印をたどりながら必要な事柄をメモする姿 展 開 ・構成的エンカウンター・グループを活用し，生徒が 行動目標についての考え方を広げたり，自分の考え のよさに気づいたりしたことは，よりよい自己決定 をする上で有効だったか。 【予想される生徒の反応や意識】 ■ Ａ君の行動目標は，周りの人のことをよく考えてい る目標だなあ。これを参考にして自分の行動目標を 見直してみよう。 ■ 自分が２つ目に考えた行動目標には，こんなよさが あると教えてもらったので，この案を中心に決定し ていこう。 □ よりよい行動目標を作るために，活動に積極的に参加しよう とする。 ・自分の考えた行動目標の理由を相手に伝わるように熱心に発 表する姿。 ・級友の発表にうなずくなど熱心に聞く姿 ・級友の考えを自分の目標作りに生かそうとしてメモをとる姿 ・級友の行動目標のよさを具体的に表現する姿 ・カードを交換させ，級友の行動目標が学級目標にど のようにつながるのか考えて評価させる。そうする ことで，生徒は他者からの期待を受け，責任をもっ て行動目標を達成しようとする意欲を高めることが できたか。 【予想される生徒の反応や意識】 ■ 自分は行動目標を達成することで学級にこんな貢献 ができるんだなあ。ぜひ責任をもってやり遂げてみ よう。 □ 級友からの期待を受け，責任をもって行動目標を達成しよう とする。 【自己評価を書く中で】 ・自信をもって学級への貢献できる目標が決定できたと評価す る姿 ・責任をもってやり遂げたいなど前向きな感想を書く姿 ま と め ・「ふれあいカード」を使って次時の予告をすること は，事後の見通しを立てる上で有効であったか。 【予想される生徒の反応や意識】 ■ ふれあい学級から帰ってきたら，みんなでよい報告 ができるといいなあ。 □ カードの矢印をたどりながら，次時の活動について見通しを もとうとする。 ・教師の説明を聞きながら矢印をたどる姿 ・矢印をたどりながら必要な事柄をメモする姿

（ ２） 平成 １ ７ 年６ 月 ８ 日（ 水 ） 第 ６ 校 時③ ア 題 材 「 ふ れ あ い 学 級 を振 り 返 って 今 後 の学 級 生 活を 考 え よ う 」 イ 目 標 自 己 評 価 及 び 相 互 評 価 を 通 し て， 学 級 の 一員 と し て 学級 の 活 動 に貢 献 で き る と い う自 信 を も つ こ と が で き る 。 ウ 準 備 写 真（ 職 場 体 験） ふ れ あ い カ ー ド ふ り か え り シ ー ト （ 事後 ） ふ れ あ い 学 級 の日 程 表 活 動 プ リ ン ト エ 学 習 過 程 オ 評 価 計 画 （ 授 業 者 の 評 価 の視 点 ） 過程 学 習 活 動 形態 指 導 上 の 留 意 点 資料等 導 入 10分 １ ふれあい学級の楽しかったことや失敗体験につい て班員同士で話す。（２∼３人程度ﾟ） ２ 本時の目標をつかむ。 ｸﾞﾙｰ ﾌﾟ ○ ふれあい学級の出来事が円滑に班員同士で語り合える 雰囲気を作る。 ○ 本時は，ふれあい学級での行動目標について成果を明 らかにし，学級や個人の成長を目指して，今後の生活 に生かす取組をスタートさせることを明確にさせる。 日程表 展 開 35分 ３ 以下の点についてふれあい学級を振り返り，カー ドに記入する。 ・ 自分の行動目標は達成できたかどうか， ・ 行動目標の達成のためにどんな努力をしたのか ・ 学級目標の達成に貢献できたか。 ４ カードを交換し，班員の努力について自分の考え を書く。 ５ 級友の評価を受け取り，感想を書く。 ６ 自分の感想を発表したり，級友の感想を聞いたり する。 ７ ふれあい学級の取組を生かして，これからの学級 目標を考え，活動プリントに記入する。 個人 個人 個人 一斉 個人 ○ ふれあい学級の計画（日程）から具体的な場面を想起 させて，行動を振り返らせる。 ○ 級友の努力に注目させ，肯定的に評価できるようにす る。 ○ 自他のよさについて，新たに気づいたことを中心に感 想をまとめさせる。 ○ 感情や思いを含め，目標を達成して得たものについ て，全体に「同じ思いをもったかどうかどうか」など を問い返す。（フィードバック） ○ 今の学級の課題（授業中の私語等）を想起させなが ら，学級目標を考えさせる。 ふれあい 学級の日 程表 カード 活動プリ ント ま と め 5分 ８ 本時のまとめについて教師の話を聞く。 一斉 ○ 職場体験学習の写真を使って今後の成長をについて期 待を投げかけ，学級目標達成への意欲を高める。 写真 過 程 評 価  の 観 点 評価の方法 ・内容 導 入 ○ 楽しかったことや失敗体験を 話し合わせたことで， 話しやすい雰囲気作りができたか。 観 察（事中∼疑問や発表 の様子） 展 開 ○ 自己評価 の観点にそって，自 分の行動を具体的に振 り返ることができたか 。 観 察（事中） カードの 内容（事後） ○ 級友の行動目標達成への努力 の内容を通して，（学 級に貢献するという点 での）級友のよさに 気づくことができたか。 観 察（事中） ふりかえりシート③−Ｑ２（ 事後） ○ 自分の 行動目標の達成を通し て学級のために自分 は役立ったという実感 をもつことができた か。 発 表の内容（事中） ふりかえりシート③−Ｑ ３（事後） ○ 相互評価の活動を通して，学 級の一員として学級 の活動に貢献できるという自信を深めること ができたか。 発 表の内容（事中） ふりかえりシート③−Ｑ ４（事後） ○ より高い 学級目標について考 えをまとめることができたか。 観 察（事中）・カードの 内容（事後）

学 習 指 導の 観 点

（ ６ 月 ８ 日 指 導 内 容 ）

題 材 「 ふ れ あ い 学 級 を 振 り 返 っ て ， 今 後 の 学 級 生 活 を 考 え よ う 」 ， 。 目 標 相 互 評 価 を 通 し て 学 級 の 一 員 と し て 学 級 の 活 動 に 貢 献 で き る と い う 自 信 を も つ こ と が で き る 過程 観点 【予想される生徒の反応や意識】   期 待 す る 姿 導 入 ・ふれあい学級について，楽しかったことや失敗 体験などを班員同士で話し合わせたことは，う ち解けて何でも話せるような雰囲気作りに有効 だったか。 【予想される生徒の反応や意識】 ■ 夜みんなでトランプをして，罰ゲームしたのは 楽しかったなあ。活動時間に遅れて先生に怒ら れたのは失敗だったなあ。 □ ふれあい学級での自分の姿をうち解けて話そうとする。   ・楽しかったことや 失敗体験を生き生きと話す姿 ・班員の話を聞きながら共感してうなずいたり，さらに別の体 験をつけ加えるなど熱心に聞く姿 展 開 ・ふれあい学級の日程表を基に活動の場面を想起 させながら，行動目標達成への努力をふり返ら せる。そのことで自分のよさを見つけることが できたか。 【予想される生徒の反応や意識】 ■ そういえばこの 活動の時に，自分はこんな行動 して，学級に貢献できたなあ。 □ 日程表を見ながら自分の行動を振り返り，自信をもって努力 の内容をまとめようとする。 【自己評価を書く中で】 ・日程表をたどりながら自分の行動を熱心に思い出す姿。 ・自分の努力について多くの内容を書く姿。 ・行動目標の達成への努力が，周りにどんな影響を与えたのか などの内容を含めて自己評価を書く姿。 ・班員の目標達成への努力に注目させ，そのよさ を見つけて評価を行うようにさせる 。そうする ことで，生徒は他者から肯定的な評価を受け取 り，学級の一員として学級の活動に貢献できる という自信を深めることができたか 。 【予想される生徒の反応や意識】 ■ 自分は行動目標を達成することで学級にこんな 貢献ができたんだなあ。 ■ 学級の一員としてこれからも 学級の活動に役立 つ行動をとっていこう。 □ 今後の学級生活においても様々な場面で学級の活動に自分を 役立てようという思いをもとうとする。 【感想を書く中で】 ・行動目標を達成することで学級に貢献ができたという 実感を 書く姿 ・今後も学級に貢献していこうとする目標を書く姿。 ま と め ・職場体験の写真を使って，今後の成長への期待 を投げかける。このことが学級目標の達成への 意欲づけに有効だったか。 【予想される生徒の反応や意識】 ■ ふれあい学級を通して成長できたことを ，これ からの生活にも生かしていこう。 □ 教師の話を聞きながら，学級目標についてよりよく達成しよ うという思いをもとうとする ・教師の励ましを受けとめようと熱心に聞く姿。

研 究 の 内 容 と 実 証 授 業 の 実 際 （ 第 ２ 実 践 の 報 告 ）

１ 研 究 主 題 及 び 副 題 主題 生 徒 の 規 範 意 識 を 育 む 学 級 づ く り の 一 方 途 副題 集団活動に 位置づ け た 評価 サ イ ク ルを通 して ２ 研 究 仮 説 学 級 を 単 位と す る 集 団 活 動 に お い て ， 生 徒 の評 価 活 動 を位 置 づ け た サ イ ク ル （評 価 サ イ ク ル） を 通 し て自 己 有 用 感を 高 め れ ば， 生 徒 は 学級 に 役 立 ち認 め ら れ て い る と い う自 信 を も つ こ と が で き， こ の こ と に よ り 生 徒 一 人 一 人 の 規 範 意 識 を 育む こ と が で き る で あ ろ う 。 ３ 研 究 の 構想 本 研 究 は ， 集 団 活 動 に 位 置 づ け た 評 価 サ イ ク ル を 通 し て ， 生 徒 の 自 己 有 用 感 を 高 め よ う と す る も の で あ る 。 自 己 有 用 感 と は ， 集 団 の 中 で 「 自 分 は み ん な の 役 に 立 っ て い る 」 と い う 実 感 の こ と で あ る 。 こ の 実 感 が 高 ま れ ば ， 生 徒 は ， 自 分 は 学 級 の 役 に 立 ち 認 め ら れ て い る と い う 自 信 を も つ こ と が で き る と 考 え る 。 こ の こ と に よ り ， 生 徒 は 集 団 生 活 の 向 上 に 積 極 的 に か か わ ろ う と す る 意 識 を 高 め ， 生 徒 一 人 一 人 が 節 度 あ る 行 動 を と る よ う に な る な ど 規 範 意 識 が 育 ま れ た学 級 が 実現 で き る と 考 え た 。 そ こ で ， 生 徒 の 活 動 と し て は ， 自 己 評 価 及 び 相 互 評 価 の 活 動 を 評 価 サ イ ク ル に 盛 り 込 み ， 学 級 を 単 位 と す る 集 団 活 動 の 度 に 繰 り 返 す こ と を 考 え た 。 具 体 的 に は ， 図 ２ に 示 す 通 り ， 学 級 の 目 標 を 実 現 す る た め の 行 ， ， ， 動 に つ い て 目標 を 立 案 決 定 し 実 践 する 活 動 を設 け 生 徒 は そ の 過 程 で 自 己 評 価 を 行 う 。 さ ら に 相 互 評 価 を ， ， 位 置づ け て よ り よ い目 標 に な る よ う に高 め 合 っ た り 目 標 実 現 に つ い て 期 待 を 交 わ し 合 っ た り ， 学 級 に 役 立 っ た 行 動 を た た え 合 っ た り す る 活 動 を 生 徒 は 行 う 。 こ の よ う な 評 価 サ イ ク ル を 学 級 を 単 位 と す る 集 団 活 動 に 位 置 づ け ， 繰 り 返 す こ と に よ っ て ， 生 徒 の 自 己 有 用 感 は 高 ま り ， 生 徒 一 人 一 人 が 学 級 に 役 立 ち 認 め ら れ て い 。 る と い う 自 信を も つ こ と が で き る よ う に な る と 考 えた こ の 評 価 サ イ ク ル を 有 効 な も の に す る た め に は， 集 団 と の か か わ り の 中 で 役 立 つ 自 分 を 生 徒 が 実 感 で き る よ う に 活 動 作 り を 進 め る こ と が 必 要 だ と 考 え る 。 そ の た め の 教 師 の 支 援 と し て は ， 集 団 で 活 動 す る 際 の 目 標 作 り に ， 自 分 も か か わ る こ と が で き た と い う 実 感 を 生 徒 が も つ な ど 目標 を 共 有 化す る こ と が重 要 で あ る。 さ ら に ，そ の 学 級 目 標 の 実 現 の た め に ，生 徒 に自 分 の 役 割を 明 確 に さ せ て 行 動 目 標 を 考 案 さ せ た り ， 構 成 的 グ ル ー プ ・ エ ン カ ウ ン タ ーを 図１ 研究 構 想図 図２ 評価サ イ ク ル 生徒一人一人が， 自分は 学級に 役に立 ち 認められている という自信 をもつ 自己評価・相互評価 の活動の繰り返し 貢献できる活動を_{繰り返し計画実施} 生徒一人一人の規範意識が 育った学 級 自己有用感 の 高 まり 生徒一人一人の実態 生 徒の活動 生徒の活動 生徒 による 自己評価 ・相互評価 の 活動 実践 行動目標 に 関 す る 立案 決定 上記の ３つの 過程 を設定 し， 評価活動 評価活動を 行う 教 師の支援 教師の支援 上記の ３つ の視点 を， 指導計画に 位置づける 生徒が自分の役 割を 通 して学級に貢献 できる ような活動作 り 生徒が自分 の役割を 通して学級に 貢献できる ような活動作り 交流の場 交流の場 の充実 の充実 役割の 役割の 明確化 明確化 目標の 目標の 共有化 共有化 行動目標 の立案 行動目標 の立 案 行動目標の 決  定 行動目標の 決  定 行動目標の 実  践 行動目標の 実  践 評価 評価 サイ クル サイ クル 学 級の目 標の 実 現について 学級 の目標 の 学級の 目標の 実現 について 実現について 目 標の 目標 の 確立 確立 有用感 有用感 の深 化 の 深化 意欲 意欲 づけ づけ 意欲 意欲 づけ づけ 自己 評価 自己 評価 相互 評価 相互 評価 行動計画 立案 行動計画 立案 期待 期待 見通し 見通し 有用感 有用感 の 深化 の深 化 自己 評価 自己 評価 相互 評価 相互 評価 成果 まとめ 成果 まとめ 成果 成果 称賛 称賛 目 標の目標 の 確立 確立 自己 評価 自己 評価 相互 評価 相互 評価 目標 考察 目標 考察 材料 材料 根拠 根拠

４ 指 導 計 画 第 ２ 実 践 は実 証 の 場 を， 合 唱 コ ン ク ー ル （ 学 芸 的 行 事 ）に 対 す る目 標 作 り や 活動 を 振 り返 る学 級 活 動 に置 い た 。 こ こ で の 生 徒の 行 動 目 標に つ い て は， 合 唱 コ ン ク ー ル の 学 級 目 標 に即 して ， 自 ら か か わ り 方 を考 え て 作 る目 標 と す る。 そ の 際 ，マ ト リ ッ ク表 を 活 用 し， 学 級 に役 表１ 立つ 視 点 や 自分 の 特 徴 を生 か せ る な ど の 視 点 を も た せ ， 考え さ せ る 。具 体 的 に は以 下 の の よ う に 進め る 。 指 導 計 画 表 １ 指 導 計 画 配時 主  な 活  動    教師の支援 評価活動のサイクル・評価の視点及び観点 １ 時間  学級活動 ① アンケート結果 を読み ，感想 を発 表する 。 ② 百万円で アンケート結 果の中 から 何を買 う か 考え， 決定す る。 ③ パートグループ で，自 分が買 ったものとそ の 理由について 紹介し 合う。 ④ グループ で話し 合い， ちょうど百 万になる ようにグループ として 何を買 うか 決める 。 ⑤ グループごとに，パートリーダーが買ったもの と理由を発表する。 ⑥ 学級全体で何に価値を置くか話し合う中で自分 の考えを発表する。 ⑦ 行動目標を考え，立案する。 ⑧ パートグループで， 立案し た行動目標 とそ の 理由について 紹介し 合い， 感想 を分か ち合 う 。 ⑨ 自分の行動目標を決定する。 【交流 の場 の充実 と目標 の共有化】 ● 百万円 という 限定し た金額 の中で 何に 価値 を置 いて 買い物 をするかグループ でまとめる というエクササイズを 通して 活発 な意見交流 ができるようにする。 （構成的グ ル ー プ・エンカウンター の活用 ） 【 目標 の共有化】  ● グ ル ー プの考 えを反 映させながら 学級 の目 標 が決 定できるようにする 。 【 役割の 明確化 】 ● 学級目標の実現に役立つという面と自分の特徴 を生かせる面の両面から合唱コンクールへのかか わり方を考えさせ，自 分の役 割が 明らかにで きるようにする 。 （マトリック表の活用）  学級目標の決定 行動目標の 立案  □ 自己評価 （⑦）        ねらい−目標立案 の根拠 を明 らかにできる 。 観 点 −自分 が目標とする行動は学級目標達成にどう役 に立ち ，自 分の特 徴をどう生 かしているか 。 ■ 相互評価（⑧）   ねらい−自己決定のための方向性をつかむことができる。 観 点−級友が目標とする行動は，学級目標の達成にどんな点で役立つ 目標か。           行動目標の 決定   ■ 相互評価（メッセージカード）  ねらい−目標の実現に向けて，級友から期待を受け取ることができる。      観 点−級友が決めた目標は，達成されるように努力されれば，学級にと          ってどんなよいことがあるか。 □ 自己評価（⑬） ねらい−目標とする行動について見通しを明らかにできる。      観 点−自分が目標とする行動はいつどこで実現できるか。   行動目標の 実践 □ 自己評価（⑰）     ねらい−行動目標の達成のために，自分の努力の足跡を明らかにできる。     観 点−行動目標の達成のために，自分はどのような努力したか。      ■ 相互評価（⑳・事後指導）     ねらい−学級に役立った行動について有用感を深めることができる。     観 点−級友の努力は学級目標の達成にどう役立ったか。 クラスマッチの目標作りへ １ 時間  学級活動 ⑩  「 コラージュの 共同制作」に つ い て説明 を 聞く 。 ⑪  パートグループ ごとに コラージュ を作成 す る。 ⑫  自 分の行動目標 について班の 中で 紹介し 合 い， メッセージカード を書く 。 ⑬ 自分の行動目標を生かす場や時間を明らかに し，自級友からのメッセージカードとともにコラ ージュの下の貼り付ける。 ⑭ コラージュを班ごとに発表する。 【 交流 の場の 充実】 ● 目 指す グループ像や 学級目標をイ メ ー ジし たコラージュを 共同で 作成す る場 を設定 し， その 表現 を通し て互い の考え 方を 知り合 うこ とができるようにする 。 （構成的グ ル ー プ・エンカウンター の活用） 合唱コン クール 学校行事 ⑮ 合 唱コンクール の練習 や当日 において， 自 分 が決め た行動目標にしたがって 活動す る。   ● 朝・帰りの会において行動目標に対する努力の 成果をふり返らせ，行動目標に対する意識を高 める。 （ふりかえり表の点検とコメントによる励まし） １ 時間  学級活動 ⑯「 プロジェクトストーリー の制作 」について 説 明を聞 く。 ⑰「 プロジェクトストーリー 」を作 る。 ⑱ 各自が作った「プロジェクトストーリー」を もとに， 練習前 や練習中の気 持ち と今の 自分 の 気持ち ，取り 組む中 での学 級の 変化， 自分 や 級友の 努力の 様子， 印象の 残ったことにつ い て紹介 し合い ，パートグループ ごとに 同じ 思 いと違 う思い に分けてまとめる 。 ⑲  グループごとにまとめた 者を発 表す る。 ⑳「 プロジェクトストーリー 」（活 動プリン ト ）を交 換し， 級友の 努力に つ い て考え を書 く 。 ● 目標達成の可否ではなく，達成のためにどんな 努力をしたかを振り返らせる。 （ふりかえりシートの活用） ● 合唱コンクールの取組の成果は，一人一人が自 分の役割を通して目標を立て，努力した結果で あることに気づかせる。 （教師によるフィードバック） ● 生徒一人一人が肯定的な評価を受け取ることが できるようにするために，達成の可否についての 評価ではなく，級友の行動目標達成への努力に注 目させる。 （評価の例示）

５ 実 証 授 業 （ １） 題 材 名 「合 唱 コ ン ク ー ル を 成功 さ せ よ う （ 第 ２実 践 ）」 （ ２） 題 材 設 定 の 理 由 ○ 本 学 級はＣ中 学 校 の 第１学 年に所属 し，３ ７名の生 徒が在籍 している 。長所 としては ，学級 対抗 の行事 になると 学級が一 丸と な っ て協力 し，熱心 に取り組 むことである。 また，学級全体 に練 習を呼 びかけるなどリ ー ダ ー シ ッ プをとれる生徒 もいる。 その一方 で，実態調査の 結果， 自分 の役割 を果たすという実 際の行動 に対し て，生徒 の自己有用感に関 する値 が全体的 に低い 傾向 にあることが明 らかになった。つ ま り ， 役割を果 たしているとしながら， 学級の一 員とし て努 力し て い る と い う意識は 低く，生 徒においては学 級に役立 っているという 実感が得 にくい 状況 にあることがわかった。 これは， 生徒が 学級の一 員として 役割を果 たすことの大切 さや役 立つ 喜びを 日頃から 実感できていないことに 起因す る と考える 。そこで ，本 学 級においては， 自己有用感 を高める 評価活動 を本指導計画に 位置づけることにより，生 徒が自 分の役割 につい ， 。 て意義を見出したり 学級に役立つ自分を実 感したりできるようにすることが重要だと考える ○ 中 学 校の授業 は教科担任制 で あ る た め，担 任が学級 の生徒とかかわる 時間は 小学校と 違いた い へ ん限られている 。そ う い う意味で は，中 学 校 において，学 級を単位 として 日頃の成 果を競 い合 う行事 は，担任 が学級の 生徒と接 する場 としてはたいへん 貴重で あ る。特 に合唱コンクー ルは ，同じ 時間に， 同じ場所 で，同じ 思いで 練習の成 果を歌声 に込めて 表現す る活動な の で ， 集団 の一員 としての 役割や協 力が必要 となる 。したがって，練 習に取り 組む上 で，学級 に役立 つ行 為を考 えたり自 分の特徴 を生かそうと考 えたりすることを 通して自 分の役 割を見い 出し， 学級 への協 力を具 体 的にして 活動で き る利点 が合唱コンクール にはある 。また ，相 互 理 解を深 めながら， 生徒が一人一人が 自分の役 割を自 覚して活 動に取り 組む こ と で生徒同士が信 頼のき ずなを深くし，努力の成果 を分かち合う取組が本行事を通して展開できると考える。 ○ 本指導は，合唱コンクールとの事前に２ 時間，事後に１時間の学級活動を行う （詳細は前頁。 「 指導計画 ） 第 １次 では ， 構 成 的グ ル ー プ ・エ ン カ ウ ン タ ー （ 合唱 コ ン ク ー ル Ｈ ｏ ｗ マッ」 「 チ？ ）によるエクササイズとシェアリングを 行い，何に価値をおいて練習に 取り組むのかをグ」 ル ー プや学級全体で 練り合う 活動を通 して， 学級目標 の共有化 を図ろ う と考え た。次に ，生徒 。 ， は学級目標を実現す る た め の行動目標を立案する その際学級目標の達成に役立つ面と同時に 自分 の特徴 を生かしたり伸ば し た り す る観点 からも着 想を得る ことが で きるよ う に，両 者を縦 軸と 横軸に 据えたマトリック 表を活用 する。 このことにより生 徒は立案 の根拠 を確かにして学 級で の自分 の役割を 明らかにできると 考えた 。第２次 に お い て は構成的 グ ル ー プ・エンカウン ター （ 共同コラージュの 制作 ）に よ るエクササイズとシ ェ ア リ ン グを行う 。具体的に は，パ「 」 ー ト グ ル ー プごとに コ ラ ー ジ ュを共同制作し ，コラージュに込 めた願い や期待 について シェア リ ン グを行 う。さ ら に，級友 への期待 を書い たメ ッ セ ー ジ カ ー ドを作成 したコラージュ の下に 添付 するように計画 した。このような 表 現 活 動を通し て互いの 考えを知 り合い ，目標を 実現し ようとする 意欲を高 めようと 考えた。 第３次 は，合唱 コ ン ク ー ルの取組 の始め か ら 現在 に至る ま で の経緯 を「プ ロ ジ ェ ク ト ス ト ー リ ー」と 称したふりかえり シートに ま と め る活動を 行う。 さ ら に，各 生 徒 のまとめをグループで 集約・ 整理し発 表し合う 活動を通 して， 本取組へ の達成 感を 学 級 全 体で味わうことができるようにすることを 考えた。 ふ り か え りシ ー トには， 行動目 標に 対する 自分の努 力の記録 と同時に ，同じ パートグループの 級友からその努 力に対す る評価 を書 いてもらう箇所 を設け， 相互評価 の活動 にも生かせるようにした。 事後においては ，担任 が生徒同士 の相 互 評 価を補完 するコメントを 加えることで，生 徒 一 人 一 人が肯 定 的 な評 価を受 け取 る こ と が で き る よ う に す る。これらの指 導を行うことによって，生 徒の自己有用感 は高ま り， 生徒一人一人が 学級に役 立ち認め ら れ て い る と い う自信をもつことができるようになると 考え，本主題を設定した。 （ ３） 第 １ 実践 を 踏 ま え て の 留 意 点 自 己 有 用 感が 高ま る場 と し て， 学級 を単位 と す る集 団 活 動に 焦点 を お き， 学 級で 決め た目 標について 生徒 は ど れ ほ ど大 切な も の だ と意 識し 行動 しているかにつ いて ，そ の傾 向を 調査 し ，図 ３の 通り 表した 。望 まし い姿 と し てＡ 群の １５ 人 が あ る の に対 して， Ｂ ∼ Ｄ群 の２ ２人 の存 在が あ る 。 つ ま り， 学級目標を 大切 だと 意識 して 行動 する 生徒 は ，全 体の ４割 程 度 と い う こ と で あ る。 また ，本 学 級 の 半 数 近く の生 徒は， 学級目標 に基 づ い た行 動や 態度 ， すなわち 学級 という 集団 が期 待す る行 動や 態度 を と ろ う と 意識 し た り，努 力し た り 。 ， していないことが平均値から明らかになった そこで 第１ 実践 に お い て は， 学 級 目 標の 共 有 化や役 割の 明確 学 級 目 標 の 達 成 の た め に 努 力 す る こ と を 大 切 だ と 意 識 し 学級目標標達成のために努力している Ｄ群 Ｃ群 Ｂ群 大 平均 2.3 / 4 平 均 2..5 / 4 Ａ群 いつも する だいたい する あまり しない 全く しない と 大 あ 大 切 大 切