学ぶ意欲を育むための授業づくり
一 一 人 ひ と り の 学 び を 支 え る 場 の 構 成 か ら 一
高度学校教育実践専攻 教 員 養 成 特 別 コ ー ス 近 江 佑 太 1 .課題設定の理由 筆者は児童同土が認め合う環境で，意志をも って自発的に学ぶことの楽しさ，面白さを感じ ることができる児童を育てることを理想として いる。そのためにも，教師が児童にとって安心 して学べる環境をつくり，教師や友達などの働 きかけによって学ぶ意欲を育むことが必要であ ると考える。 本研究に取り組みたいと考えたきっかけは， 大学院 l年次での筆者の授業実践において，教 師主導の授業を行ってしまい，児童の学習権を 保障できていなかったことにある。加えて，大 学院2年次での学級担任の先生の授業において， 児童の発言を大切にし，肯定的にみる姿から児 童が友達の発言を大切にしたり，協力したりす る姿から意欲をもって取り組んでいることを感 じられたからである。以下，筆者及び学級担任 の先生が行った授業実践について取りあげる。 (1)筆者の授業実践について 大学院I年次に行った 2年生算数科「ちがい をみてJ(
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日)の授業実践は，理 想、とはかけ離れた教師主導の授業となり，児童 の学ぶ意欲を育めていない授業であった。 教師が説明しているだけにとどまり，児童の 視点に立った授業ができていない。児童一人ひ とりの学びを支えることができておらず，学ぶ 意欲を育める授業ではなかった。 実 習 責 任 教 員 木 下 光 実 習 指 導 教 員 葛 上 秀 文 専 任 教 員 江 川 克 弘 (2)学級担任の授業より ①3年生算数『聞の数J(
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日) 図を描くことができても答えを導くことが苦 手な児童などの全ての答えを学級担任の先生は 取りあげ，r
みんなで考えてみようJと児童に考 え方を説明させる機会を設定されていた。 ②安心して学べる環境づくりの手立て 児童と一緒に考える場を設定することで，児 童の発言を認め，協力して解決しようとしてい た。児童が集団への所属感を深められ，安心し て学べる環境をつくりあげていると考えられる。 (3 )先行研究より 学ぶ意欲，学びを支える場について以下のよ うに捉えた。 ①“学ぶ意欲"とは 栃木県総合教育センター(
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では，“学ぶ 意欲"について次のように述べている。『学ぶ意 欲とは学習者が意志をもって，自発的に学習活 動を求めようとする心の働きであり，学習活動 そのものに対する欲求「学ぶこと自体がおもし ろいJr
知りたいから学ぶJ，自己実現の手段と しての欲求「よい成績を取りたいJr
希望する職 業に就くために学習するJことである』と述べ られている。つまり，学ぶ意欲とは『自分の考 えをもって，自らの意志で「何かを学びたいJ， 「自分の力でやってみたい」と行動しようとす るすべての欲求』ということである。②“学習意欲が育つ環境"とは 業実践を分析・考察し，研究主題の成果(0)• 鹿毛雅治
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は，“学習意欲が育つ環境" 課題(e)について述べる。 について『他者と関わりたいという「関係性」 への欲求，環境と効果的に関わりたいという「有 能さ(コンピテクス)Jへの欲求，他者から操ら れるのではなく自分の意思に基づいて行為した いという「自律性」への欲求の三つである。そ して，これら三つの欲求が同時に満たされるよ うな文脈が意欲を高め，発達を促す』と述べて いる。つまり，学びを支える場とは「教師・児 童間での信頼関係を築き，児童が安心して学べ る環境を教師がつくる。その上で，学び合う場， 協力する場を設定し，児童に集団への所属感を 深めさせる」ということである。 2.研 究 の 目 的 と 方 法 (1)研究の目的 一人ひとりの学びを支える場の構成から，学 ぶ意欲を育むための授業づくりの手立てを考え ることを目的とする。そこで本研究では，児童 の学びを支える環境づくりと授業づくりにおけ る教師の手立てを考える。 (2)研究の方法 ①学習教材などの物的環境を整備する。 ②学び合う場，協力し合う場を設定する。 ③児童の思考する時間，活動する時聞を十分に取る。 ④児童の興味・関心や日常生活を授業と関連さ せるように工夫をする。 ⑤児童の実態に合わせた働きかけをする。 3.授 業 実 践 の 分 析 と 考 察 対象学年は第2学年(①)及び第3学年(②・ ③)である。児童数は①が2
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名，②・③が1
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名で，実施日と単元は以下のとおりである。授 ① 実践 1:算数科「ちがいをみて」 ② 実践2:算数科「かくれた数はいくつ」 ③ 実践3・理 科「電気で明かりをつけよう」 (1)学習教材などの物的環境を整備する。 ①「ちがいをみて」より(
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.実物投影機等を使用したが，スクリーンの画 面が水平，垂直になっていなかった。また， 実物投影機等を使った場面では，児童の学び を確保できていなかった。 ②「かくれた数はいくつ』より(
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具体物の提示により児童の興味を引くことが でき，意識を授業に向けることができた。 ③「電気で明かりをつけよう」より(
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児童が実験結果を説明する際に実物投影機等 を利用した。その結果，説明を聞くだけでは 反応の薄かった児童が，視覚的支援を加える ことで.r
あっ J.r
同じです」と反応している 様子を見ることができた。 (2)学び合う場，協力し合う場を設定する。 ①「ちがいをみて」より(
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・テープ図を提示し.r
テープ図をかいてもらい ますJと一人で考えるように指示した。難し い活動であったため，ベアもしくはグループ で協力させることで，学びを深めることがで きたのではないかと考える。 ②「かくれた数はいくつ」より(
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・児童が問題を解くための様々な方法を発表し たが，筆者はそれぞれの発表を聞くだけにと どまり，どのようにして考えを導いたのかを 尋ねなかった。どのように考えたのかを説明 させることにより，様々な視点に触れること ができたと考える。③「電気で明かりをつけよう」より (2013.11.13) O豆電球に明かりがつくつなぎ方について，気 付いたことをグループで発表した。友達の発 表を聞くことにより，言葉にすることが苦手 な児童も気付いたことを書くことができた。 ・豆電球に明かりがつくつなぎ方を予想し，ど のように考えたのかを説明させた。多くの児 童が手を挙げていたが，時間の都合上により 2人の児童の発表が終わると次の活動へ移っ てしまった。発表時間を長く設定することで 学びを深める機会をつくる必要があった。 (3)児童の思考する時間活動する時間を十分に取る。 ①「ちがいをみて」より (2013.2.5) ・導入を始めていたにも関わらず，児童からの 質問に答えるために活動を止めてしまい，時 間が短くなってしまった。説明後に児童から の質問を受け付けることによって，児童の活 動時間を長く取れるようにする必要があった。 ②「かくれた数はいくつJより (2013.6.3) ・線分図をかく活動があった。予定よりも時聞 が掛かつてしまい，関係図を表す活動の時聞 が短くなってしまった。指導案通りにしなけ ればいけないと考えてしまい，授業の後半で は時間に追われてしまった。授業の目標であ る関係図の活動を長く配分し，全て指導案通 りに行うのではなく，時間や児童の様子を確 認しながら変更する必要があった。 ③「電気で明かりをつけよう」より (2013.11.13)
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豆電球に明かりがつくつなぎ方について気付 いたことを書かせた。グ、ノレープ活動を取り入 れ，友達の意見を聞くことで，気付いたこと を書き足せるようにした。言葉にすることが 苦手な児童，支援が必要な児童も含めて全員 がワークシートに自分の考えを書くことができた。 (4 )児童の興味・関心や日常生活を授業と関連 させるように工夫をする。 ①『ちがいをみて」より (2013.2.5) ・児童が問題文を読み，説明を聞くだけでは解 きたいと思えない。問題文を読んで，児童の 身近に感じるような工夫を教師が加えること により，児童の興味を授業に関連させること が必要であった。 ②「かくれた数はいくつ」より (2013.6.3)0
図鑑や本立てといった具体物を提示すること により，児童の興味を引き，算数が苦手な児 童にも問題に取り組みやすいようにすること ができた。 ③「電気で明かりをつけよう」より (2013.11.13).0
導入前にフラッシュカードを使ったゲームで 用語の復習を行い，授業と関連させた。その 結果，学習の構えをつくることができ，スム ーズに授業を開始することができた。 (5)児童の実態に合わせた働きかけをする。 ①「ちがいをみて』より (2013.2.5)or
プリントを配布されたら名前を書く」こと を筆者は児童に伝えていた。できていた児童 を褒めることにより，他の児童も伺じように 行動する様子が見られた。 ②「かくれた数はいくつ」より (2013.6.3).r
厚さJと発言した後に，r
ここの幅?Jと暖 味な言葉を同時に使っていた。どちらの言葉 を使うのかを統一することで，児童が混乱し ないように配慮する必要があった。 ③「電気で明かりをつけようJ
より (2013.11.13)O
めあてを書き，姿勢を正した児童にOK
サイ ンを出した。一人の児童に働きかけをするこ とによって他の児童にも広がり，多くの児童 が姿勢を正し，待つことができた。4.成 果 と 課 題 に つ い て (1)学習教材などの物的環境を整備する。 ①具体物や ICT機器を効果的に使用できる場面 を厳選し，提示の仕方を工夫することで，児 童が授業課題の解決に向かつて積極的に参加 しようとするきっかけづくりとなる。 ②学ぶ意欲を育む授業づくりには，児童の立場 に立って環境整備を行う必要がある。 (2)学び合う場，協力し合う場を設定する。 ①学び合う場，協力し合う場を設定することに より，一人では気付けない考え方，視点，価 値観に触れることができる。 ②様々な見方，考え方に触れさせることで，次 の学びへとつなげることが可能になるo ③活動の様子を見守ったり，消極的な児童の意 見を取りあげたりするなど，友達のよい考え や長所に気付けるように教師が支援すること が大切である。 (3 )児童の思考する時間，活動する時聞を十分に取る。 ①児童と関わる時間を増やすことで，児童の様 子を観察し，児童の思考過程の理解，つまず きの原因などを見抜き，教師が働きかけをす ることが大切である。 (4)児童の興味・関心や日常生活を授業と関連 させるように工夫をする。 ①身近な事柄と関連のある授業を行うことで， 児童の興味・関心を高めることができる。 ②生活の中で学習した内容がどのように使われ ているかを考えさせたり，見つけたりさせる ことで，生活に役立つことを実感させること ができる。 (6)児童の実態に合わせた働きかけをする。 ①教師からの働きかけによって一人の児童だけ ではなく，全体へと広げることができる。 ②児童の実態に合った具体的な働きかけ，タイ ミングのよい働きかけをすることで，次 の活動につなげることができる。 6.研 究 の ま と め 学びを支える場を構成するために学級経営が 重要になる。児童の立場に立ち，児童が安心で きる学級をつくる。その上に授業が成り立ち， 学ぶ意欲を育む授業づくりをしていく。 授業において，児童一人ひとりの学びを支え る環境づくりや教師の働きかけができるように なってきた。初めは指導案通りに授業を進める ことに目を向けていた。しかし，環境づくり， 教師の働きかけを変えることで，児童の様子が 変わってくることに気付くことができた。 学ぶ意欲を育む授業づくりでは，児童との関 わりをとおして，教材提示の仕方，学び合い， 協力し合う機会などを設定していかなければいけない。 授業の中で学び合う場，協力し合う場を設定 することに成果をあげることができなかった。 学ぶ意欲を育むには友達と共に学び合い，協力 していくことが不可欠であり，児童の学ぶ意欲 を育む教師の働きかけも重要となる。 これらはこれからの教員生活で取り組んでい くべき自身の課題である。児童一人ひとりの学 びを支え，学ぶ意欲を育む授業づくりができる 教師を目指して，これからも研究と修養に励ん でいきたい。 引 用 ・ 参 考 文 献 ・栃木県総合教育センター(;2
