保護者と教師のパートナー意識の形成・促進条件に関する研究　－中学校２校の連携活動状況の比較分析を通して－

保護者と教師のパートナー意識の形成・促進条件に関する研究

一 中 学 校2 校の連携活動状況の比較分析を通して-学 校 教 育 専 攻 教育経営コース 岩 野 貴 暢 1.研究の目的 現在の中学校における生徒指導の問題や生徒 を取り巻く教育環境を改善するには、自己完結 的、孤立的に学校だけで教育を行うことには限 界があり、学校・家庭・地域が互いにパートナ ーとして、連携を図ることが重要である。本研 究では、特に学校教育における直接の当事者で ある郡市と保護者に焦点を当て、パートナ一意 識の形成、高まりと連携に関する実践レベルで、 の学校の取り組みの関連性を考察することによ り、保護者や耕市のノくートナ一意識を形成・促 進する条件を明らかにすることを目的とする。 2.研 究 の 榊

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み 保護者と教師のパートナ一意識は、親近性、 共有化意識、連携の有効他者哉、責任分有意識 (保護者)・正当也欝哉(朝市)から成り立ち、 順に形成が難しいと仮説的に考え、連携の実践 レベルでの学校の取り組みには、組織性、総合 性、刑務売性とし、う観点が重要であると考え、 3 観保の段階を仮説的に設定した。研究の課題は 以下の通りであるD ①事例校の保護者と郡市のノミートナ一意識形成 の程度を分析し比較検討を行う。②事例校の組 織性、総合性、継続性の段階を分析し比較検討 を行う。③事例校のパートナ一意識形成の比較 と3観長の段階の比較を基にパートナ一意識の 形成・促進条件を明らかにするD 研究の方法は、連携が進行している中学校と 指 導 教 官 岩 永 定 通常の中学校を2校選定し保護者と税市へノミー トナ一意識に関する質問寿南周査を行った。また 連携の実践レベルで、の取り組みの実態を把握す るために、各校5名インタビュー調査を行った。 3.研究の結果と考察 1 )系

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織性、総合性、継続性の比較 発話分析の結果により、事伊

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校では取り組み に次のような違いが見られた。 く表1 事伊肢での取り組みの段階性> 段 階 観 転， A中学校 B中学校 組織性 組織的学校a情報 個別的学校情報 情報伝達の明確性 伝達レベル 伝達レベル 組織性 組織的対応レベル 個別的対芯レベル 保護者の意思受容 組織性 意思決定・合意形成 集団的a情報交換 情報交換システム レJくノレ レベル 総針金 保護者による 保護者による 限定的関与レベル 限定的関与レベル 継続性 限定的保護者との 明確な制面のなし、 耕市と保護者 評価レベル レベル 調掛剣主 連携活動の改善 明確な評価のない 学校内 調撤レベル レJく/レ 2) 保護者、税市の意識と取り組みとの関連性 <表2 学校要因、学校への関与程度の2要因による保護者 の意識の分散分析結果> 因 子 学 校 平均(標準 検定結果 値 偏差号 学校(親問への親近 A中学校 11.34(1.74) F=31.73 的関係の創刊主 df-=1I350 B中学校 9.59(1.叩) p<.01 学校税市への心理的遠 A中学校 8.45(1.68) F=6.75 距南憾 df-=1I350 B中学校 7.89(1.73) p<.邸 A中学校 4.68ω.94) F=3.43 教育話題の共有 df-=1I350 B中学校 4.39(1.06) p<.l

く表3 耕市の意識のt検定結果> 因 子 学 校 平均(標準 検定結果 値 偏差ヨ 保護者・地域住民への A中学校 16.79(1.97) 七=2.39 への親泊句関係 dド25 の良企刊主 B中学校 15.15(1.57) p<.05 学校教育への積極的 A中学校 34.29(3.69) t=3.14 関わりの期待意欲 d企ヨ23 B中学校 30.18(2.86) p<.OI 以上の結果により A中学校で有意に高しVミー トナ一意識は信頼関係を表すものであり、連携 を進める上での基礎であると考えられる、保護 者と朝市の親近性ヰ楳護者・親市問での情報・ 交流機会の共有化首哉で、あったO この差を生み 出した要因は、主として表 1，こ見られる A中学 校の糊敷である、鮒哉性の高さによる。 次に保護者や朝市のノ《ートナ一意識は、形成 容易なものと困難なものがあると考えたが、分 析の結果、有効也欝哉、責任分有意識は

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中学 校でも意識の高まりが見られず、やはり、形成 容易なものと困難なものがあることがわかった。 第

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こ系既設性の高さだけでは、有効性意識、 責任分有意識の高まりには至らず、 A中学校で も総合性と継続性(保護者と親市)の高まりが 弱く課題となっているが、多くの保護者が学校 に役立っていると感じられるような多様な連携 活動を作り出し、総合性を高め、またできるだ け多くの保護者と親市間で連携活動の矧面を行 い、保護者の期待する活動や、実際の活動評価 を知る等の継続性の高まりが重要であるD 第4に有意な差の有無に関わらず、

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両 校とも学校教育活動に比較的多く関わる、保護 者の高関与群が他の関与群よりもパートナー意 識が高いとしづ共通した傾向が見られた。これ は、高関与群が持っと考えられる学校への役立 ち感というような意識を他の関与群が持てるこ と、すなわち保護者の学校教育への関わりを促 進する多様な連携活動フ。ログラム(総合的の 必要性を意味している。 第

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こ有効性意識では、系;[f.哉性が高く、連携 活動が進んでいると考えられる

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中学校の保護 者の中で中心的な役割を果たす高関与群が、連 携の有効性をあまり感じていないことと、表 4 のように

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中学校の朝市が有効性意識を構成す る連携の困難性を高く意識している傾向が見ら れた。 く表4 連携の困難性意識の学校間比較> この結果からも、連携活動に取 ~*Jì}υで、し、る からとしりて必ずしも有効性を高く意識するわ けではないD これを高めるには、連携活動の評 価を通して、保護者が生徒の成長、変容を実感 できるような機会が持てること等の剤斬罪性の高 まりが重要である。このような連携活動による 保護者や生徒の意識や行動の変容が耕市の有効 他者劇こつながると考えられる。また同時に、 保護者が自分だけが連携に取 ~*Jì}υでいるとし、 うような孤立感や孤独感を感じないように、多 くの保護者が様々な形で、関わっていく、総合性 の高さも必要となろう。 4.実践上の課題 ノくートナ一意識の促進には、系蹄哉性に総合性、 刑封安性をどう組み入れるかが課題となる。その ために保護者と耕市による機動性のある連携活 動チームを組み、 P T A系邸哉の中に位置づけ、 総合性におけるアイデアを広く吸い上げ、現実 化していき、また活動評価を意思決定システム に向けての保護者、朝市からの要望のーっとし て取り上げていくことが重要である。