職業選択に先行する一考察(創刊10周年記念号)

(1)

149

転業選択に先行する一考察

塩見淳 _一 A study of the Problem prior to Vocational Choice 」皿ichi Shiomi The final aim in vocational guidance at school is a “satisfactory vocational adaptation．”． Judging from the fact that the side of employers solidly looks for secondary school grad岨tes whQ are healthy and gentle， bright and diligent in character， most of school graduates are considered to have adaptability for vocation． However， it won’t be denied that aim in vocational guidance sometimes can’t be carried out according to how to choose vocation． ln order to prevent some graduates from a danger to bring so−called “unadaptable phenomenon for vo− cation” on themselves， 1 make a proposal； to put head−shapes of the indivi− duals to some use in choosing vocational courses of graduates． Examining head−shapes of secondary pupils， 1 got the following results；（1） Putting in order of number， round−head is the largest， oval one is the next and mid−round one the lea＄t．（the head−shape is the one seen from above）（2） According to the view of H． R， T．， the oval group is good but both oval and round head group are not so well in school records．（3） Many narrow and high−back head−shapes are found among the students．（the head−shape is the one seen from the front）（4） Among the pupils， the harmonized form of face is predominant． The ratio of length of the three part of the face （upper， middle and low）is 10：7：6． Upper part is from the top of head to the eyebrow， middle part， from the eyebrow to the end of the nose． low part， from the end of the nose to the bottom of the chin．（5） This study is not to investigate the congenital and decisive nature but of making diagnosis of inclinational one．（6） lt needs such investigation as fellowing up individual educational or occu− pational history for long years．（7） This study will be useful for omitting the unadaptable vocation．（8） This study shows， 1 believe， though roughly， one way how to choose one’s future course． 1 目的学校における進路指導は，学校の教育活動の全体を通じて行うことを基本とするものである。今回の教育課程の改訂実施にあたり，職業指導が進路指導とかわり，教科からはずされて特別教育活動の中に入ったが，これによって進路指導がすべての教科から完全に独立して，その独自の領域をもつと考えるのは実際的ではない。生徒が個性を分析し，それに即して将来の進路を考えること，就職や進学についての知識を

(2)

深めること，将来の生活における適応向上について理解することなどはすべての学習とはなれては考えられない。職業科でいう啓発的経験を与えることは，この教科はもちろん他のすべての教科も生徒にとっては新らしい学習経験であることにかわりはない。であるから将来の進路指導は全教科の指導によってなさるべきであり，したがって全教官の指導であり，学校の全教育活動を通じて行う基本原則がここに成りたつわけである。 tこだ職業科であり，職業指導であることからそれは職業科だけの仕事であるように考えられ，またそのように運営されてきた職業指導がこんど進路指導にかわることによって，そのようなあやまった考えが一掃される機縁となったことは結構なことであると思う。教科のそれぞれの目標は，そのすべてが直接進路指導に関係するとはいいえないが，進路指導に寄与する前提となるものである。また教科の内容には，直接進路指導に関係の深い内容がふくまれている場合も少くないが，教科はその性格上進路指導の全面に触れることは困難であり，自ら指導上の限界があることも当然である。しかし教科の指導にあたる教師は進路指導との関連を理解して学級担任との緊密な連絡や協力が必要であり，さらには道徳やクラブ活動，学校行事等についても同じことがいえる。このように考えると，進路指導が学校教育活動の全体を通じて行うことがより明確になるのである。職業指導は就職希望者の指導であるとか，時としては就職あっ旋のことといった誤解もあるが，それのかわった進路指導は，新らしい学校生活，未知の職業生活，家事・家業その他への道に進んでいく全生徒の，そして一人一人についての進路に関する指導であり，彼等のよりよき職業生活の実現に視点を置いての生活設計の指導であり，いわば人生指導，立志指導ともいうべきものなのである。「入をつくる教育のなかにあって，人をいかす営み」に視点を置く教育なのである。このように学校で進路指導をうけた生徒は，自分に適する職業に就くか，或はその職業に就く準備として必要な進学をするか，まアこは家事・家業その他の方向に進んでいくのである。このうち就職した者は，そのえらんだ職業が自己の性能と技能とを伸長発達せしめ，ある程度の成功と満足とをうる，いわゆる”満足すべき職業的適応．こそ進路指導における終局のねらいに外ならない。就職後の適応は，就職者，あっ旋業者，雇用主，その他（たとえば就職者の父兄，他の求職者，先輩従業者，同僚など）がたがいに他に働きかけて行われる相互作用の結果であり，社会経済的な要因もあるから，現実に即した不適応現象の解明は困難なことである。しかしまた一方ある職業につき，その後同じようなことを繰返へして，どれかの職業に安定し，その職業に身をゆだねることによって職業に対する適応性がまし，将来の生活も安定し，そして次第に進歩向上してある程度の成功と満 XR 足感とを感ずる一いわゆる満足すべき職業的適応の見通しは，現にほとんどの職業人がもっていることであり，職業そのものに対する適応性の一面である。 ※Super， D， E：Vocational development（職業的発達）の中で，Vocational maturity①覇業的成熟）と表現している。 ※ 中学卒業生に対する求入側の共通した要求は，作業に必要な技術は自分のところで指導するから，それよりも素直で健康で立話しみしない明るい性格の子どもがほしいというのが圧倒的である。つまりそういう意欲的な性格をもった入間が満足すべき職業的適応に達するということになる。ところが，この進路指導の最終目標が達成きれない，いわゆる不適応現象をその就職前に予知することができないものか。すなわち職業選択に先行するひとつの考え方をとりあげてみたのである。本稿は，中学卒業生に対する求人側の要求からみて大ぶぶんの生徒の職業に対する適応性を認識しながら，それでもなおそのいくぶんかは，職業のえらび方のいかんによっては不適応

(3)

職業選択に先行する一考察（塩見） 151 を招来するかもわからないと予知される一それだけにこの指導を切実に必要とする者に対して，きわめて大まかにその一般的な頭型から，ひとつの方向づけをしようを試みたものである。 2 方法大津公共職業安定所管内中学校のうち，5校の就職希望生徒から140名（77＋63）を抽出し，本年9月以降各申学校で次のような測定および観察をした。 ① 各生徒の旨旨，長径（前後径），短径（横径），測定用具，キヤリバー，スケ・一一ル，テt一・一プ（cm） ② 前方から観察 ①A申学校の場合（／）広壮か㈲狭頭か㈲高頭か（＝）低頭か。

盃

﹃

竺軒

㈲

即身

低

頭

曽

下F

生徒名瞬示三脚三論鞘側面・Ql適性職務群

備考

Y

N一1

Y

74． 0 77． 7 76． 7 75． 6 78． 0 78．5 ︶的 00り々 07ρ0 1 ︶口︵ FO［00

177

1 ラ㊨

OrOO

177

1 ラ㊨ 00りρ り々7ρ0 1 ︶㊨ 08﹁Q n乙7ρ0 1 ラロ︵

033

077

1 ︶囲 C，N）（ロ）（ロ）（p） 99 102 92 87 113 99 11−16−18 8−11−13−20 13一．v16−18−19 14−15−18−20 7−9−13一一20 4−5r9−11−13−15Av18 技能礫群技能踏継技能職群技能職群知・技能職群知能職群

生徒名瞬示数画趣鋪踊IQ

適性職務群備考 1

K

H

1

H

o

86． 0 90．0 87．0 89． 4 97． 0 98．0 ハU﹁00 rDρ07 1 ラロ︵

008

17ρ0 1 うに﹁09四ハ0 07ρ0 1 ︶ Qり02

277

1 QV﹁OF◎

0787

1

058 17nO

1 （ロ）（ロ）（ロ） ex）（v）い） 111 116 101 118 130 99 4−5−6−7−9−11−13一“20 6−7−9N20 15−16N18 4−6−7−9−11’一18 1−2−4−5−7−9−11−13 −15”一18 16’一20 知能群群知能職群技能職群知能職群知・技能職群技能職群

(4)

② B中学校の場合

生徒綱形圃囎雫講巻斗IQi学業成績

o

1

H

o

1﹁N﹁0

Y

T

80．5 80．0 80． 5 73．6 80．5 80． 5 80． 5 80．0 78．3 備考 0じ0［0 0ρ0ρO l ラ但 ∩︶0﹁0 1﹁0ハ0 1 俗一〇〇〇﹁005 ・・＝ ’ ・． −rOρ0176 1 1 ラロ︵勺レ

500 000

1ρ07．ーハ07 1 ︶ 1 曾

＠一＠一㈲一＠一㈱

（ロ）﹁00K︶ QりρOPO 0﹁00 0ρ07 1 曾但 0∩︶︵U l﹁07﹂ 1 勺レ

回︸＠㈲

82 105 82 113 105 46 全部．3 図工保体4 全部．3 全部2．3 全部．3 数学．4 全部．3 音楽．職．4 全部．3 80 全部．3 104 _全部．3 101 全部．2．3 技能面戸知能職群技能職群知能職群知能職群技能職群口三三群知能職群技能職群

些塑墜璽噸舗蟄側面

S i 9i．4 kv） i；：，5 7．0

A﹂K

1

H 1

T

N

88． 2 88． 2

IQi学業成績

98 全部．3 備考

000

077

1 ラ卸

000

0ρQρ0 1 勺レ 96． 9 88． 2 88． 5 84． 8 83． 3 82． 8 ［00FO ーハ07 1 ラロ︵

000

177

1 勺レ﹁0﹁00 2ハ078 1 ︶ ∩VrO︵︶ −﹁06 1 ラ但 00門0 2﹁0ρ0 1

FO50

QU46

．1

㈲㈲

〔ロ）（ロ）

＠㈲一四

〔ロ）（ロ）（ロ）（u） 49 90 102 51 112 123 48 音楽．4 他は2．3 全部．3 全部．3 全部．2．3 全部．3（外図工．4）全部．3 78 全部．3（音．4）全部．2 知能職群技能職群技能職群知能職群技能職群知能職群知能職群技能職群技能職群 ④側面からみて前部の高い頭曾），後方の高い頭㈲，中間全体の高い頭㈲の判定観察妬， 1 （tr）！（ハ）； l l ロ，；

…募銚一＿・毒．．ぐ慨郵一一

レ ①の測定用具によるものは，測定値を計算しやすいが，それでもその測定部位により誤差はまぬがれない。観察の場合は特にそうである。したがって身体検査の諸計測と同じように考えていきたい。この場合の測定については各中学校の先生方，生徒諸君の協力をえた。

(5)

職業選択に先行する一考察（塩見） 153

3結

果以上の中から，次の30名（男子）を抽出して，その測定結果，IQ，適性職務群，学業成績，備考をあげてみると次のようになる。そのうち備考は大まかな判定適職群を示してみtこ。同申学内で長頭，短頭生徒を同数ぬきだして比較してみると， 4 考察測定および観察の結果にもとづき，さらにI Q，適性職務群，HRTの所見を参考資料にして大まかに適性職務群を示してみた。 ① 短頭が多く，長頭，中短頭の順にすくな

X

くなる。すなわち短頭 57＋56 長頭 17＋2 中短頭 3十5 （77十63＝140） ※ 入類学上の頭形示数は 82．0一短頭 81，0∼81．9 中短頭 80． 9一長頭

彫示数一欝欝講）

（わ _（口）頭を上からみて前後に長いだ円型の長頭と前后の短い短頭にわけるそして頭形示数をだす。 ※ 近府県頭形示数分布図 e b 澄・尉 1竃葛

㎡欝ww

dt

@ザ簾解

柳ノか

凝

福＃

韓刀

夫

気

ゆ愛

講悔

無

難

騨．⋮し O 一80．9 e 8LO−8Lg e s2． o一一 × ② 長頭と短頭とを比較したとき，IQ＝46∼ 113に対し，48∼123となる学校と，IQ＝87 ∼113に対し99∼130となる学校とがある。頭高は後方高がもっとも多い。適性職務群数は実施校（実施はされているが集計中の学校が多い）ではほとんど差がない。ただIQとこの職務群数とは関係する。 ※ この比較は，長頭短頭ともにその示数の最小，最：大のものをその順に同人数だけ抽出する。 ③長短頭に対する且RTの所見は区区であるが，ある中学校では長頭グループのものは仕事熱心，明朗，がんばる，ねばる，仕事熱中，責任感強い等に対し，短頭グループではそのような所見がすくないと見うけた。また他校では，元気あり，仕事まじめにやる，よくきばる，元気あるが注意さんまん，ややねばる，まじめに努力する，与えられた仕事をコッコヅやる等に対し，短頭グループにはねばりなくあき性（気味），あとでねばりなく神経質，態度にムラがあり，積極性ないといったような所見もみえている。両グループとも学業成績はあまりよくない。これが就職希望の主な理由であれば考えさせられることである。 ④ 長頭は仕事熱心ねばり強くよくがんばる，与えられた仕事をやりとげる責任感，まじめに地味な努力をする，骨犯しみをしないといった事は短頭にまさるが，感情的な表出，芸術的な才能にはすぐれない。しかしこれはもっと多く事例研究をかさねてそれより帰納せなければならぬ。 ⑤前方からみて広頭，狭頭，高頭，低頭の観察では，やや狭頭でしかも後高の頭型のものが多い。この狭頭で後高または中高は身長の伸長と関係あるように思われる。また顔を 3層に分けた場合，その上中下層の割合はほぼ，10−7−6ぐらいになるのが多い。広頭で高頭であることは知能晶群（労適性職務群では1−10ぐらいまで）に適するわけで，

(6)

それは顔を3層に分けた場合，上層は知性に関する領域であるから，その中高はそれだけ領域の広大なことを示している。殊に同じ高頭でも前方の高いのは理性が強く，物を理解する能力を表現している。頭型が顔面にそのまま表われているわけで，頭の大きいのはしたがって顔も大きく，一般的に顔の大きいものは適応がよく，欲求も強く活動的である。また下あごのはったものは，自然的活動性を示し，また意志が強いことを示している。覧 ’ 情知 ’ ’ 」 ’ しク

惰／塑聖意

、，／／ノノノ

じ

顔の3層から，そのバランスのいかんによって調和型と不調和型とがあり，不調和型のものは性格異常者や犯罪者，非行青少年および施設の児童達に多くみられる。俳優はこのつり合いが特に大切で，正面とともにま横からもその表情がじゅうぶんによみとれるようでなければならないといわれている。 ⑥ 高頭は知性に関する領域が広大であるから，したがって思慮分別があり，物事の判断が適確であると考えられる。しかし日本人の性格のうち外国人のもっとも警戒する社会的緊張social tension（日本入が天孫民族であることをこのtensionにむすびつけて考えられたことあり）は，低頭と関係がないだろうか。教育の必要がここ1こも跨れる。 ⑦職業選択をする場合その大まかな方向づけを頭型について何らかの手がかりを求めようとした。その実際については，学校や公共職安で実施する各種の調査やテスト，相談等によって具体化きれるわけである。本人の意志，環境，信仰，社会経済的な要因，未組織な形で行われる偶然なできごとによる影響一友人たちの話し言葉，親類縁者の気まぐれ，ある特定の仕事につくやさしさ，先輩従業者，兄姉たちの示さ一等によって職業選択の方向がきまることが多く，この場合には必ずしもこの方式によらぬ場合がでてくる。それであるからこの研究は，きわめて大まかな傾向性の診断による，職業選択の方向を予知（予見）することにつきる。こういう頭型のものは，このような職業についた方がよいであろうということを示きすることに，その研究目標を要約したいと思う。 ⑧Super， D． Eの職業的発達Vocationa董

developmentの中に職業経歴類型研究The

X Career Pattern Studyというのがある。 ※ これは「職業経歴類型の理論を公式化し，またある程度その証拠資料を提出することを目的とし，一群の少年達の職業的発展を追求しようとする」研究である。その研究計画は，＝ヨーヨーク州のミドルタウンという小都市をえらび，そこの中学校の第8−9学年の男生徒285 名につき，彼らが34−35才になるまでの教育歴若しくは職歴を追随し，その職業的発達を詳細に考察するという大きな計画であり，それはすでに開始されているのである。この研究も，これと同じく相当長い年月の追随により，その変化発達の様相を追求していかなければならない。その間の職業的発達は，職業的成熟Vocational maturityを志向し，数個の職業的人生段階Vocational life stageを経て発展向上していくのである。すなわち成長段階誕生から14才まで探索段階 15−24才夢想期試験期現実期確立段階 25−44才試行期安定期維持段階 45−64才衰退段階 65一減速期引退期この間に職業的適応性の問題もある。そういう職業的発達と職業的適応の視点を考えてもそれでもなお不適応を招来する一部分のひとたちに，この実証的な研究がむけられでなければならないのであるQ

(7)

職業選択に先行する一考察（塩見） 155 5 要約 X 人間の成長は25才でほぼ完了し，その学頭，胴，肢，脚部の発育はそれぞれ2倍，3倍，4 倍，5倍の発達をなし，そのうち頭脳は6才でその90％，12才で95％の成長を示すとされている。 ※ アメリカのスタンフォード大学のE．K． Strong博士は，興味の持続性について研究の結果，われわれの興味は15才から25才までの間にかなり動揺の可能性がある。しかし職業興味なども25才で大かた固定してくるようであると。また俗言では，男子は25才の朝メシ前までのびるといわれていることも考えあわせられる。顔の型に栄養型，知覚型運動型の3類型があり，それぞれの型の特長があるように，身体各部分中最も早く成長発達し，決定づけられる頭型についても，その出先機関である顔と同じように分類することができる筈である。そのように考えて頭型を知力型，官能型，感情型とに3分類し，知力型のものは，知性の判断よく数学，理科，計数方面に秀であるから，作業的職業，体力的職業についた場合は不適応を示すことになる。官能型のものは，知力型とことなり，知的領域すくなく作業的職業，体力的職業に適応することになる，感情型のものは，耳の上のはった感情連想領の大きい型のもので，音楽，絵画，図工等の芸能関係に秀で，体力的職業，作業的職業にはむかない。このようなことを頭型の判定を基礎として，きわめて大まかな方向づけを与え，その将来を予見しようとしたのである。中学校の進路指導で実施されている，労働省職業適性検査の結果判定される適性職務群の数は，学業成績と関係があり，職務群番号1−10 までの知能職群は一般学業成績のよいものに多く，11−20の技能職群は就職する生徒に多くなっている。この適性の判定は，職安との就職相談の資料に提供されるのである。ここでは検査に対する信頼度やその判定結果と選職方向とが必ずしも一致せないこと，性能は発達していくものであること等は別の問題である。身体各部中身も早く固定すそ，この頭型による大まかな適職の方向づけは，ひとつの傾向性を診断したものでこれが決定的なものではない。この決定的な方向づけでないところに，将来各種各様の進路が約束きれるわけで，ひろく教育の意義と価値，その必要性とをここに見だすのである。本稿の「職業選択に先行する一考察」は，その後の教育や自分の意志，努力により，方向転換の可能を肯定している考え方にたっているので，そんなに先天的，決定的なものではさらにない，またそうであってはならぬと思う，実際の現場における事例研究もまた資料の収集もすくなくて，あれこれ判断したりまた何か帰納したりすることそれ自体がきわめて危険であることはじゆうぶんに反省する。しかしながら，経験をつみかさね，現場の事例研究を多くくりかえして，それからこれを分類し，整理することにより一般的な法則を見だすことも必要なことである。それは職業経歴類型の研究のように，これから長年月にわたる追随研究法も考えられるし，また現在の職業人を対象として，現在にいたるまでの職業的発達のあとをたずねることもまたその一方法であると思う。もっと多数の生徒に実施することにより，長頭，短頭によって学業成績，1Q，粛白検査，クレペリンテスト，HRTの所見等がよりはっきりと比較されるかもわからない。先日実施された文部省中学校全国学力検査結果と頭型との関係はないだろうか。前にのべたSocial tensio11 は頭型と関連はないか等考えきたればあれこれと派生する問題は多い。進路指導は，教師も生徒もともにミ満足すべき職業的適応．をめざす学校教育活動の一であり，大ぶぶんの生徒はそれを予見しているが，それでもなお職業選択の方法によっては，このましくない不適応現象を招来するかもわからない一それはきわめて不幸なことである一一部の生徒たちのために，その選択の方向づけにひとつの資料を提供することにしたのである。

(8)

一方不適職を排除することも，満足すべき職業的適応に達する方法だからである。頭型ははっきりと判明しかねるものが多いから，これを見きわめることは非常にむずかしい。またこの頭型の3類型によるそれぞれの特長も，ひとつの傾向を示すものであり，決定的なものではない。これは進路指導をふくめて学校教育でおこなう，大かたのテストについてもいえることであると思う。決定的でないから，その後の発展進歩が約束されるのであり，教育の意義もここにある。この究研をすすめるにあたり，大津市教育研究所倉見勇先生からはおこころよく資料の提供をはじめたびたびのご指導助言をたまわり，また近在の5中学校には授業計画の変更までもして，この調査に協力支援いただいたことなど，あわせて心から感謝すると共に厚くお礼申し上乙デアこし、○ （35．10．15）参考丈献 CD Suser， D．：The Dimensions and Measurement of Vocational maturity， 1955． ②読売新聞社：日本の歴史（第一一ig） ③宮城音弥：性格（岩波新書）＠ Myers， G． E： Pcrinciples and techniques of Vocational Guidance， 1947．（11） Super， D． E．： The Career pattern study Jour− nal of Counseling Psychology， Feb， 1954． ⑥増田幸一：スーパーにおける職業指導概念の発展（教育心理学研究第4巻第3号） ⑦大津市教育研究所：頭型の研究（第一集プリント）