自律学習用CAI教材;Birthday Party;-Macromedia社;Authorwareによる改訂;-

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改訂;-Author(s) 松本, 久美子

Citation 長崎大学留学生センター紀要. vol.9, p.23-42; 2001

Issue Date 2001-06-25

URL http://hdl.handle.net/10069/5577

Right

NAOSITE: Nagasaki University's Academic Output SITE

長崎大学留学生 セ ンター紀 要 第 9号 2001年

自律学習用

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教材

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- Macromedia

社

‖Authorware'

'による改訂一

松本久美子

キー ワー ド :基礎 的 な聴解力養成､cAI､対話型教材 ､ オーサ リングソフ ト Authorware 23 は じめ に 国内外 における 日本語教 育の状 況 は､ 日本語学 習者 の増加 ､そ れに ともな う ニーズの変化､多様 化 を受 けて急速 に変化 してい る｡ その 中で も特 に変化が著 しく､ また早急 な対応が望 まれてい る ものの ひ とつが､教 育 ･情報 メデ ィア と しての コンピュー タの利用､お よび汎用性 ･柔軟性 のあ る教材 開発 であ る｡ 現 在 ､様 々なCAI教材 が 開発 され てい るが ､筆 者 は以 前 か ら4技 能 の うち､ 聴 解力 を養 成す るため には対 話 型cAI教材 が非常 に効 果 的 で あ る と考 えて い た｡対話型教材 であれば､学習者の要求 に瞬時 に応答 で きるので､通常 の クラ スでは難 しい即座 の フ ィー ドバ ックを得 なが ら､個 々の レベ ル､ペ ース にあ わ せ た学習が可能 となる｡ また､ コンピュー ター に よる学習 で は､学 習者 は理解 の程度 を発話 に よる応答 に よって示す必 要 はないので､ リスニ ングの過程 にお いて､プロ ダクシ ョンを心 配す る こ とな くコ ンプ リヘ ンシ ョン活動 に集 中で き､ 教 師の 目や他 の学 習者 の 目を気 にす る必 要 もな く､ リラ ックス した状態 で作業 に取 り組 む ことが で きる1'｡

本研 究 で は､今 回､WindowsとMacintoshの どち らに も対応 す る オーサ リン グソフ ト､米 国Macromedia社 の ｢Authorware｣を用 い､ ゼ ロス ター トの学習者 を対象 と した基礎 的 な聴解力養成 のための教材 を作 成 した｡

本教材 は､以前 1991

年

3

月にMacintoshのハ イパ ー カー ドを使 用 して作 成 した もの (フロ ッピーデ ィス ク約 5MB) をベ ースに､試用 か ら得 た結 果 を参考 に､ 修 正 ･改 良 を加 えた もので あ る｡ ハ イパ ー カー ドで作 成 した教材 はMacに しか

対応 していなか ったが､今 回の改訂 で､WindowsとMacの どち らに も対応 で き る ようになった｡

24

自律 学 習用cAI教 材 ■●BirthdayParty■

本稿で は､ まず､本教材 の内容 ･構 成 につい て簡単 に示す｡次 にAuthorware

の特徴 と基本的 なプログラ ミング方法 について述べ ､最後 に､改訂作業 を行 う 中で特 に問題 となった部分 と､ また､それにどう対処 したかについて述べ る｡

1.基礎聴解力養成CAl■Birthday Party' 1-1 内容 本教材 は､ハ イパ ーカー ドによる作成当初か ら､音声 とそれに対応するシチ ュェ-シ ョン (画像) を常 に同時 に提示することで､① 文法 自体で はな く､学 習すべ き項 目の意味 の理解 を促進す ること､②即座 のフ ィー ドバ ックを得 なが ら自分のペ ースに合わせ た学習 を可能 にするための機能 を備 えるこ とによって 基礎的 な聴解力 を養 なうこと､ を目的 としてい る｡ 学習項 目としては､授受表 現 中 ｢あげる

｣

｢もらう

｣

の

2

つの動詞 を扱 っている｡ 内容 (画像 を含 む) に関 しては基本 的 にハ イパ ーカー ドで作成 した ときと変 わっていないが､Authorwareでの改訂 にあた り､学習者 の使 いやす さとより自 分のペースに合 った学習が可能 になるように､機能面の充実 に努めた0 1-2 構 成 ｢Birthday Party

｣

は大 き くシチ ュエ ー シ ョン提示部分 と､練習部分 に分 け られる｡ (1)シチ ュエーシ ョン提示 図1は ｢Birthday Party

｣

のホームの画面である｡ 画面下の2つのボ タンが シチ ュエ ー シ ョン提 示部分で､Birthday Partyでの プレゼ ン トの受 け渡 しの様 子が画像 と音声 によって示 される｡ ハ イパーカー ドバー ジ ョンでは シチュエー シ ョン提示の途 中で終了 した り､他 の練習部分 に移動す ることがで きなかった が､今回のバー ジ ョンでは学習者の希望 に応 じていつで もどこにで も移動で き るようになっている｡ 学習者が練習部分で もう一度や りもらいの シチュエーシ

ョンが見 た くなった場合 には､-■ToviewtheBarthdayPartyagain■-か､ もしくは

-■ToastepbystepreviewoftheBirthdayParty"を選択すれば､バースデ イパーテ ィーの場面 を見 るこ とがで きる｡

図2は一一ToastepbystepreviewoftheBirthdayPartyI-の一画面で､学習者が 自 分のペースに合 わせ て､場面 を止めた り戻 した りして何度 も音声が聞けるよう になっている｡

長崎大学留学生 セ ンター紀要 第9号 2001年

図 1. I-BirthdayPartyH Home

図 2 Toastepbystepreview ortheBirthdayParty

26

自律学習用cAI教材 ●-BirthdayParty一一 (2)練習 練習 は全てシチ ュエー シ ョン提示部分の内容 に基づいて作成 されている｡逆 に言 えば､ シチュエーシ ョン提示部分 に示 されていない内容 (語嚢 も含む)は 練習の中に含 まれていない｡ 以下の

5

種類の練習があ り､基本 的 に画面上 の画像 をクリックす ると､画像 に対応す る音声が聞 こえる ように設定 されている｡ ①

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図

3)

②

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4)

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5)

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6,

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⑤

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(図

8)

5

つの練習の うち､(丑か ら④ は基本 的に音声 と画像のみで練習が進むことに なる｡学習者 は聞 く作業 に集 中 し､練習の際 に文 を読 んだ り､文字 を入力 した りとい う作業 は一切行 わない｡質問 に対する応答 はすべ て画面上 の画像かボ タ ンをクリックす ることに よって行 う｡ ⑤ の

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は ｢聴 き取 り

｣

練 習で､ このパ ー トのみ､音声 と画像 だけではな く､テキス ト (文字) を使用す る｡ ①

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いわゆる文型練習で､｢あげる｣ と ｢もらう

｣

の二つの部分か ら成 っている｡ 図

3

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nHのホームの画面 である｡ 画面 に示 されている よう に､ ここでは文型 は文字ではな く､数式の ような形で提 示 される｡ 助詞は最初

｢

+｣

で表 され､次 に､前 の名詞 に くっつけた形 で画像 として示 される｡ これ は 日本 語 の場 合 ､助 詞 は前 の名詞 に続 いて発 音 され る､つ ま り､ ｢松 下 さん は 本 田 さん に チ ョコ レー ト を あげ ま した｣､ もしくは､｢松下 さん は本 田 さん にチ ョコレー ト をあげ ま した｣ ではな く､｢松下 さんは 本 田 さんに チ ョコレー トを あげま した｣であ ることを示 している｡

長崎 大 学留 学生 セ ンター紀 要 第9号 2001年

27

図

3

Sentence pattern

②

HYeS/NO Questions"お よび ③ "wH Questions"

図4は■YeS/NO Questions"の最初 の画面 であ る｡ 質間数 は12で､学習者 は

画面下 のボ タンを使 って練 習 を行 う｡ 質問のス ピー ドは ノーマ ルス ピー ドであ

る｡ 音声 の速 さは調節で きない｡ ここで聴 き取 りに困難 を覚 える学生 は､① の

'■Sentence pattern一一か シチ ュエー シ ョン提 示場面 に戻 って確 認す るこ とがで き る｡ 図

5

は一一wH QuestionsHの最初の画面で､質間数 は

1

5

である｡ 学習者 は質問 をスキ ップす る こともで きる｡ また､続 けてその まま何 回 も練 習 を繰 り返す こ ともで きる｡ 質問 は常 に音声のみで提示 される｡ これに対 して学習者 はそれに 対応す る画面 の画像 をク リ ックす る こ とに よって応答す る ようになってい る｡ 適切 な画面が ク リックされ る と､正解 が音声 で示 され る｡ 例 えば､｢松 下 さん は鈴 木 さん に何 を もらい ま したか｣ とい う質問 に対 して､学 習者が画面上 の ｢ペ ン｣ をクリックす る と､｢ペ ンを もらい ま した

｣

とい う音声が聞 こえる よう に設定 されてい る｡ 不適切 な画像が クリックされた場 合 は､不正解 を示す音が す る ようになっている｡

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自律学習用

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I教材

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図4

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これ は､音声 に対応す る画像 をク リック し､セ ンテ ンス を完成 させ る練習で あ る｡ 質間数 は

1

8

で､ ここで は① の

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■で 練 習 した文型 を再構 成す る形 になる｡ 図

6

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Hの第

1

間の画面 であ る｡ 学習者 は ｢松下 さん は本 田 さんにチ ョコレー トを もらい ま した｣ とい う音声 を聞 き､それ に対応す る画像 をひ とつずつ順番 に ク リックす る｡ 音声 と違 う順番 に画像が ク リックさ れる と不適切 な画像が選択 された こ とを示す音 が聞 こえる ようにな ってい る｡ 適切 な画像が ク リックされ る と､その画像が下の文型 を示す枠の中の適切 な場 所 に現 れ る ように設定 され ている｡ 図7は適切 な画像が ク リックされ､文型が 完成 した画面で あ る｡ 文型全体ではな く､一部分が問われ る問題 もあ る｡例 え ば､第

2

問 は ｢ペ ンを もらい ま した｣ とい う音声 に対 して､適切 な画像 をク リ ックす る ことになる｡学習者 は現 れた画像 の位置 を確認す る ことで､文型の ど の部分が省略 されているか

(

｢(松下 さんは鈴木 さんに)ペ ンをもらい ま した

｣

)

を視覚 的 に認識す ることが で きる｡ 図

6 Sc

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自律学習用cAI教材 '■BirthdayParty■■

図7 ScrambledQuestions-2

⑤

sound()uestions

一一soundQuestionsHは ｢単語

｣

と ｢セ ンテ ンス｣ の2つの部分か ら成 ってい る

｡

｢単語｣ のパ ー トの質間数は12で､｢セ ンテ ンス｣のパー トの質間数 は16で ある｡ ここで学習者は初 めて音声 を文字で確認す ることになる｡ 図

8

は ｢セ ンテ ンス｣ のパー トの最初の画面である｡ 質問が音声 で提示 され る際 には､図

8

に示 されているように､常 にその昔声 に対応す る画像 も同時 に 提示 されるようになっている｡学習者が音声 に従 って､ローマ字で入力す る と､ 画面上 にそれに対応す るひ らが な とカタカナが現れる｡ 画面下のボ タンにエ ク スクラメーシ ョンマー ク

｢!

｣

があ るが､ これは ｢ヒン ト｣ のボ タンで､ひ ら が な ･かたかなのローマ字入力 に慣 れない学習者や､ カ タカナの語嚢 をローマ 字で どう表記す るかわか らない ときなどのために設 けてある｡ 学習者が ヒン ト のボ タンをクリックする と､正解 (ローマ字表記 とひ らが な ･かたかな表記の 両方 )が入力枠 の下 に表示 される｡ また､以下の4つのパ ター ンの どれで入力 して も､正解 になるように設定 されている｡

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① ｢チ ョコレー トをあげ ま した｡｣ ② ｢チ ョコレー トをあげ ま した｣ ③ ｢チ ョコレー トを あげ ま した｡｣ ④ ｢チ ョコレー トを あげ ま した｣ 学 習者 に よっては､ ピリオ ドを打 った り打 た なか った りす る場 合が あるが､ この練習は作文 の練習ではないので､音声が忠実 に再現で きていれば正解 とし た｡ また､一文 の中 にスペ ー スを入れ る場 合 は､① の-■sentencepattern"に基 づ き､(亘×彰のパ ター ンのみ を正解 とし､｢チ ョコ レー ト をあげ ま した｡｣ は正 解 とな らない｡ 図 8 SoundQuestions

2

.

作 成 の 経緯 本教材 は､1994年4月にMacintoshのハ イパー カー ドを使 用 して作成 した もの (フロ ッピーデ ィス ク約6MB)-I)がベ ー スになっている｡ ハ イパー カー ドはプ ログ ラ ミングの知識 が ない もので も比 較的用意 に教材が作 成で きる ツールで､ 語 学 教 師 が 教 材 を作 成 す る際 に便 利 な ソ フ トで あ った｡ しか し､ そ の後 ､

Windows98の普 及 に よ り､学習用 のWindowsPCに対応す るため に､Windows

j

2

自律学習用cAI教材 HBirthdayParty‖ トッシュに しか対応 してい ない｡ 1997年度 に教育改 善推 進費 (学長裁量経 費) を得二日､ハ イパ ー カー ドで作 成 した教材 をベースに､Authorware

3

∫

(Macintoshバー ジ ョン) を使 用 し､改訂 作 業 を行 った｡改訂作業 は1997年5月 に開始 し､1998年3月 まで にMacintoshバ ー ジ ョンで は一応完成 させ ていたが ､Windowsに対応す る ように変換 す る作業 が残 されていた｡ また､試用 してみた ところ､操作上の安定性 に数 ヶ所問題が あ った｡

そ こで ､ 上 記 の 問 題 を解 決 す る た め に ､1998年 度 にAuthorware4

∫

(Macintoshバージ ョン) を購 入 し､改訂作業 に入 った｡

3.

Au廿Ⅳ･wareの特徴

他 のマ ルチ メデ ィア オーサ リング ソフ トと比 べ る と､Authorwareには以下 の ような特徴がある｡

(Dマ ルチ メデ ィア オーサ リング向 きの開発 ツール には､同社 のDirectorや Asymetrix社 のToolbookな どがあ る｡Directorは､エ ンターテ イメ ン ト系 の アプ リケー シ ョンな どのマルチ メデ ィア タイ トルを作 成す るソフ トウェア で､画面 の美 しきが要求 されるCDタイ トル な どの製作 に最 も適 当 な ソフ トであ る｡Toolbookも類似 の ソフ トであ り､いず れ もグラフ ィ ックデザ イ ナーに とって使 いやすい オーサ リングソフ トとなっている｡これ に対 して､ Authorwareは､webお よび オ ンラ イ ン学習用 オーサ リングツー ルであ る｡

豊富 なメデ ィアサポー トを有 し､生徒 の学習管理 とコース管理機能が優 れ てい るな どの点 で､CAI(ComputerAided Instruction) に最適 な ソフ トで ある と言 える｡ プログラマーに とって よ り速 くインタラクテ ィブな学習 ア

プリケー シ ョンを作成で きるソフ トである｡

(

むvisualBasicやVisualC++な どの ビジュア ル プロ グ ラ ミング言語 と比べ ､ Authorwareではあ ま り言語 の知識が な くて も多少 の プ ログラ ミングの経験 があれば､ フロー ラインお よびア イコンを使 って､簡単 なソフ トを作 る こ

とがで きる｡Visual Basicではプログラムを書 かなければいけない部分 を､ Authorwareではア イコ ンを操作す る ことに よって､ プ ログラム を書 かな く

て も簡単 にメデ ィア リ ッチで インタラクテ ィブな学習 アプ リケー シ ョンを 作成す ることがで きる｡ アイコンをフロー ラインに ドラ ッグ して アプ リケ

長崎大学留学生 セ ン ター紀 要 第9号 2001年

jj

ラクテ イブ性 をつ け加 える｡Authorwareは この ように豊かなマ ルチ メデ ィ ア コ ン トロール機能 を備 えてい るため､初心者で もマ ルチ メデ ィアソフ ト を作 ることがで きる｡

③複雑 なソフ トをつ くる時 ､Authorware内部 には変数 と関数が用意 されてい るので､変数 ･関数 を利用す る こ とで高度 な演算､ ア イコンだけでは処理 で きない特殊 な処理 を実現で きる｡ 制作者 は これに よって インタラクテ ィ

ブ性 を備 えた多様 な管理機能 を持 つ ソフ トを作 ることがで きる｡

④Authorwareにはユ ーザ ーの実行 内容 の情報 を保持す る変数が用意 されてい る｡ これ らの変数 を用 いて成績管理や学習 の進捗状況 の管理 を行 うことが

で きる｡

⑤Webでの配信 機能が優 れている｡圧縮 お よびス トリー ミングを活用 して､ インパ ク トの高 いWebベ ー スの コースウェアを配信 で きる｡

⑥cross-platfbrm機能 を もつ ｡ 現在 の時点で はMacintoshとWindowsPC両方が

使 われてお り､各 自の

O

Sとアプ リケー シ ョンを用 い てい るため ､お互 い に互換性 が悪 い｡Macromedia社 はMacintoshとWindowsPCの両方 の開発 ツ ー ル ソフ トを販売 してお り1'､ どのバ ー ジ ョンで もcross-platformの機能 を

もってお り､ シーム レスに別のplatformに移す ことがで きる｡

以上 の ような理 由で､Authorwareを使用 して改訂作業 を行 うことに した｡

4.基本的 なプログラ ミングの方法 4-1 ア イコンと ドラッグ& ドロップ

Authorwareでの オーサ リング方法 は､機能 を もった13個 の ア イコ ンを ｢フロ ーライン｣ と呼 ばれるライ ン上へ順 番 に並べ て組み合わせ ､ アイコ ンへ必 要 な 素材 (音声や画像等 ) を読 み込 んで行 う｡ ピー スを作成す るのは基本 的 に各種

34

自律学習用cAI教材 -■BirthdayPartyH 図

9

図

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で

は､ツールバーに､

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n な どの ア イコ ンが並 んで い る｡基本 的 な操 作 は ド ラ ッグ& ドロ ップであ る｡ フロー ラ インに各種 ア イコ ンを入れ る こ とで､様 々 な機能が実現 で きる｡ 例 えば画面 の変換 につ い ては以 下 の ように行 う｡

①

display icon 中 辛 1 -& まず ツールバ ーか らdisplayア イコ ンをフ ロー ラ イ ンに ド ラ ッグす る｡displayア イコ ンを ダブル ク リ ック してか ら､ フ ァイル メニ ューか らimportを選 択 し､ グ ラ フ ィックフ ァ イル を導 入す る と､ グラフ ィックがdisplayで きる｡

長崎大学留学生 セ ンター紀要 第9号 2001年

②

waiticon

j∫

同 じ画面 で少 し時 間 を保 つ ため には､waiticonが必 要 で あ る｡ ツ ー ルバ ー か らwaitア イ コ ン を フ ロ ー ラ イ ンの display iconの下 まで ドラ ッグす る｡ ダブル ク リ ックす る と下 記 の画 面 が現 れ､ このwaitア イコ ンの属性 を設 定 で き る｡EventsをMouseClickとKey Pressに､TimeLimitを5 秒 とい う ように設 定 す る｡ 図10 @eraseicon 匝 血 erase iconを使 って グ ラ フ ィ ックが 消 す こ とが で きる｡ waitア イ コ ンをフ ロー ラ イ ンのdisplayア イ コ ンの下 まで ド ラ ッグす る｡ ダブル ク リ ック して消 したい グ ラフ ィックを 設 定 す る と､ そ の グラ フ ィックが消去 され る｡ これ は グラ フ ィックが正 し く選択 され た こ とを示 してい る｡

36

自律学習用cAI教材 ‖BirthdayParty一一

5.

I

B

仙 y Party-制作中の困難点

(

1)各アイ コンの関連 前述の ように､Authorwareでのプログラ ミングは､アイコンを並べて組み合 わせ､必要な素材 を読み込んで行 う｡ ほ とんどの場合アイコンだけでプログラ ムをデザインしてい くので､アイコンが非常に重要な役割 を果た してお り､ア イコンは最 も基本的な要素である｡ ユーザの選択 に応 じ､各アイコンではそれ ぞれ対応が起 こるべ きである｡ このためにアイコンの関連 を予め設定 しなけれ ばならない｡例 えば､図11はscrambledQuestionの画面である｡ この画面 をデ ザ インするとき､図11のpresentationウイン ドウの下の部分 には三つの

ボタンがあるが､ はBackとNextという操作 を表 している｡Back を押せば前の間が､Nextを押せば次の間が出て くる｡ これに対 して､図12のデ ザ イン画面では､｢行 き先 "Scrambled(〕uestion"

｣

のアイコンの属性設定 ウイ ン ドウが示 しているように､アイコンの関連は常 に単一な関係ではな く､マル テ ィプルな関係 をもっている｡ これ らの対応関係 をデザ インする時､アイコン とアイコンの関連 をどの ように設定すればいいのか ということが､最 も難 しい 問題であった｡特 に画面上に現れない関連が予測 されるものは､実際に何度 も 試行 した上で､正確 な対応が得 られるようになった｡ 図11

長崎大学 留 学生 セ ン ター紀 要 第9号 2001年

37

図

1

2

(2)画面 における hyerの設定

Authorwareで は よ く一 つの画面 に複数の コ ンテ ンツを導 入す る｡例 えば､ 図

1

0の画面では グラフィック アイコ ン (人物 )やテキ ス ト ア イコン (人物 の名前 )や

○◇○

◇

m

D

の ような枠 ア イコンな どである｡ これ ら の コンテ ンツの layerの相 対 関係 は､画面 にア イコンが正確 にデ ィス プ レイさ れるため に非常 に大切 な要素 である｡ デサ イン している時 ､ アイコンが重 なっ た り､ ア イコンが消 えた り､指定 した場所 と違 う場所 に出て きた りす る ことが あ った｡これはIayerの設定 と関係があ る｡layerは図13の ように数字 で指定す る｡ layerの設定が なければ､通常 フロー ラ インにあ る順番 に従 って画像が現 れるが､ ア イ コ ンの属性 にlayerを設 定 す れ ば ､多数 の ア イ コ ンを設定 に したが って displayす る ことがで きる｡ つ ま り､displayア イコンが フロー ラインにある順番 と関係 な く､数字が大 きいほ ど､画像 が上 に現 れることになる｡

jg

自律学習用cAI教材 ●●BirthdayParty-■ 図

1

3

(3)cross-platfm 制作 Authorware4J自体がcross-platfbrmをサポー トしてい るので､改訂作業 で は､ パ ッケー ジ以外 は特 別 な作業 をせず にWindowsバ ー ジ ョンを作 成 で きるはず だ と考 えていた｡ ピー スのパ ッケー ジにつ いてはMacOSとWindows両方 に配布 した い場 合 は､ 以下 の図の ようにラ ンタイム を入 れ ないでパ ッケー ジす れ ば､cross-platfわrm アプ リケー シ ョンになる｡ ピース とラ ンタイム を一緒 にパ ッケー ジす る と､そ の ピースはcross-platformで はな く､完全 に独立 した アプ リケー シ ョンになる｡ しか し､実 際 には幾 つ か の 問題 を処 理 しな け れ ば な らな か っ た｡ 特 にMacOSと Windowsの フ ォン トの対 応 の問題 の解決 に一 番 時 間 を 要 し た｡ 解 決 に 当 た っ て は ､

Authorwareの マ ニ ュ ア ル に もMacromedia社 の 日本 語 の ホ ー ムペ ー ジに も詳 しい説 明 が 掲 載 され て い なか った ため ､英 語 の ホ ー ム ペ ー ジ を探 した所 ､ 解 決 方 法 が で て きた ｡ 具体的 な方法 を以下で説明す る｡

長崎大学留学生 セ ンター紀 要 第9号 2001年 39 MacOSとWindowsは完 全 に違 うos (operationSystem)であ るため に､ 同 じ 名称 を有す る フ ォン トに もかか わ らず､osが 決 め た フ ォ ン トの形状 ､大 きさ な どは それぞ れ違 う｡ 例 えば､今 回の制作 でMacintoshのdefaultの フ ォ ン トは Osakaであ り､Windowsのdefaultの フ ォン トはsystemで あ る｡Macintoshでパッ ケー ジ した ピー スをその ままWindowsに移す と､Windowsが ピー スの フ ォ ン ト をsystemに指定 し､ フ ォン トの違 いで文字が大 きす ぎてMacintoshでデザ インし た ピー スの画面が乱 れて しまった｡ この間題 を避 けるため には以下 の ような二 つの方 法が あ った｡

①

fonトmappingの設定 cross-platformピース をパ ッケー ジす る時 ､MacintoshとWindowsとの フ ォン ト の対応 関係 を設定 しなければな らな

い

｡FONTMAP.TXTに対応 す る フ ォン トの 名称 とサ イズ な どを下記 の ように設定 で きる｡

platform:"font" => platform:'Tfont'' lmap (noneLall)] lsize=>size]...

この際 ピースの 中 に使 用 されたすべ ての フ ォン トの名称 とサ イズ を ここに設 定 しなければ な らない｡ 具体的 には以下の ようになる｡ 例 えば : ･Mac:'■Osaka" => Win:I-Arial'' 10=>7 11=>9 12=>10 13=>10 14=>12 16=>12 18=>14 24=>18 36=>28 47=>36 48=>36 ･win:'lArial'. => Mac:.10saka'' 7=>10 8=>10 9=>11 10=>12 11=>12 12=>14 13=>14 14=>18 16=>18 17=>24 18=>24 19=>24 24=>36 28=>36 36=>47 上 記 の例 で はMacOSか らWindowsに変換 す る な ら､Macintoshの フ ォ ン ト ー●Osaka"はWindowsの フ ォ ン トー■Ariall'に対 応 を設定 し､Macintoshの テ キ ス ト サ イズ

1

0はWindowsの テキ ス トサ イズ7に対応 してい る｡ Windowsか らMacOS に変換 す る時 ､Windowsの フ ォン トー■Arial■-はMacOSの フ ォ ン ト■osakat一に対応 を設定 し､Windowsの テキ ス トサ イズ7はMacOSのテキ ス トサ イズ10に対 応 し てい る｡

40

自律学習用cAI教材 ●-BirthdayParty-●

②

bitmap

化

ピースの中に使用 されたフォン トのサ イズの変化 を避 けるために､ ピースの テキス ト部分 を画像 に変換 しなければな らない (bitmap

化)

｡ この画像 はDIB (Device Independent Bitmap) といい

､O

Sとは関係 な く一定 の大 きさを持つ｡ 例 えば図

1

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の画面 には説明文 とボ タンな どの幾つかのテキス ト部分がある｡ 変 換 したいテキス トを選択 し､編集の メニューか らpaste special (Windows) あるいはpaste as Bitmap (Macintosh) を選 びpasteす る と､選択 したテキ ス トをグラフ ィックに変換で きる｡ しか し､ この方法 はデザ インしたすべ ての 画面 のテキス ト部分 を変換 しなければな らず､変換 の必 要がある部分が多い場 合 は- カ所ずつ操作 しなければな らないため大変手 間がかか り､見落 としの問 題 も起 りやすいので､ フ ォン ト ･マ ッピングの方が適当である｡ --+∴■: 甘 ･-:---.--3L/Tl=-tlBh｢ HB1101 =蕪邑'Ltr. Yc,lc叩BtPL■n8U BELhlBhLTBihdJBLyPnD■.UBLhlys8rlTLpLTBBi'ーTTBBB一〇ZlzZlltihl○BrSrLl事rtIBLTLlr.Bh○ki,B事rJiiJdv一CL〇HtBゴn>idTIlB'叩≒Y三Bキ≡=≦≡…:腰ー -I.∫ BtTM1-tB｢BBdb一Bk.zluBBP8ElImlunPBLlB■ikZpr

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6.終 わ り に 改訂作業 に当たって､時間的 な問題 と､筆者 にAuthorwareに関す るプログラ ミングの知識 と経験がなかったため に､ プログラ ミングの部分 を誰か に依頼す る必要があった｡当初､限 られた時間の中で教材 を作成するに当たっては､ 日 本語教師はプログラ ミングの知識 は必要 な く､専 門のプログラマー と組 むこと が最 良の方法 である と考 えていたが､地方都市 でAuthorwareを使用 して語学用

長崎大学留学生センター紀要 第9号 2001年

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の教材 を作 成で きる人 間 を探 す のは容易 で はない ｡また､費 用 もか な りかか る｡

そ こで ､ハ イパ ー カー ドか らAuthorware

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Jを使 用 しての改 訂作業 に当 た って は､本学工学部 の大学 院生 をア ルバ イ トと して雇 うことに なった｡ しか し､工 学部 の大学 院生 は 自身の研 究 に忙 しく､時 間的余 裕 があ ま りなか った こ とに加 え､特殊 な言語 を使 ってプログラム を書 いてい くこ とに慣 れ ている学 生 に とっ て､逆 にハ イパ ー カー ドやAuthorwareの仕組 み を理解す るの にか な りの時 間 を 要す る こ とにな った｡ また､や っ と慣 れ て きた ころ には卒業 とい うこ とになっ て しまう｡ 以上 の ような理 由で､改訂作 業 は当初予想 してい た期 間 を大幅 に超 過 して し ま う結 果 となった｡ また､｢あ げ る ･もらう｣ に加 えて､新 た に ｢くれ る｣ の シチ ュエー シ ョン提 示 と練 習 を作 成す る予定であ ったが､ これは､次 の課題 と して残 す こ とになった｡

しか し､Authorware4Jの作 成入 ってか ら､Authorwareに興 味 を持 つ工 学部 の留 学 生 が プロ グラ ミング をボ ラ ンテ ィアで担 当 して くれ る こ とになった｡今後 ､ 今 回開発 した以外 の初級項 目について も教材 開発 を進め､ 自律学習 を促 進す る こ とに よって､学習者 のニーズ､ペー ス に応 じた学 習環境 を整備 していければ と考 えてい る｡ 今 回の改訂 にあた り､講輝 さんにプ ロ グラ ミングを担 当 していただいた｡ ま た､謹 さん にはプログラマ ー と してだけで な く､ 日本語学 習者の立場 か らも助 言 をいただい た｡ ここに深 く感 謝 の意 を表 したい ｡ 注 1)schwartz(1988)は､ 2年半 に渡る実験の結果の分析から､言語学習にコンピュ ー タを使用することによって､学習者の不安 (anxiety)をかな り取 り除 くこと がで きると報告 している｡ 2)1991年3月にMacintosh のハ イパーカー ドを使用 して作成 した もの (フロッピー デ ィスク約5MB)に改良を加 えたものである｡ 3)テーマは ｢聴解力養成を目的 とした留学生のための自律学習用教材の開発｣｡ 4)AuthorwareVersion4まではMacintoshとWindowsPCの両方共にあるが､version

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自律学習用cAI教材 HBirthdayParty‖ 参考文献

く

Macrα¶e血 社トbmepage)

http://www.macromedia.conVjp/software/authorware/ http://www.macromedia.com/software/authorware/ http:〟www.macromedia.com/support/authorware/ 松本 久美子 (1994)｢言語教 育 における リスニ ングコ ンプ リヘ ンシ ョンの重要性 - コ ンプ リヘ ンシ ョンアプローチ に基づ くコース ウェアの一例 ｣ 『南 山 日本 語教 育

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第 1号 pp.1-29 松本 久美子 (1994) ｢初級 にお ける基礎 的 な聴解 力養 成のため のCAI-ハ イパ ー カー ドに よる コー ス ウ ェア (授 受 表現 ) の 一例 ｣ 『日本 語教 育 方法研 究 会誌』vol.1 No.3 pp.40-41

Nord,J.R,(1983).1TheSens-ItCellModel

H

,

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