ビデオ教材ソフトの作り方

視聴覚教育技法（V．T．R．）導入の一方法

ビデオ教材ソフトの作り方

道 満 理 正

（昭和60年9月30日受理）

A Study on the Application of V．T．R． to Education 一 The Actual Procedure of Developing the Video Software 一

Masatada DOMAN

（Received September 13， 1985）

1．ま え が き

 日本の社会全体のオートメイション化が激しい昨今，教 育現場における教授メディアの機械化・」a  一一トメ化を実現

（スライド，オーバーヘッドプロジェクター，テープレ コーダー等）に比べてその持てる情報の大きさ，説得力，

与える印象の大きさ，親近感，取り扱いの容易さなどいろ いろと宣伝されている。

 そこで，筆者は，たまたま文部省の教育方法等改善経費 の交付を受け，本校における実技を伴う教科の教育方法改

実践することを計画し，乏しい経験や貧弱な知識で行きづ まったり，工夫をしたりしているのでその実情を報告させ

 識者・先達からみれば不十分な点，聞違っている点，

改善を要する所が数多く指摘されると思うが，今後の努力 にまっとして，お許し頂きたい。

2．実技用教材作成のための試行

教材作成に当たり，最も効果的に，労力的に楽に作る方

・機械工学科

・日本機械学会第60回全国大会，高専における機械工学の 教育方法改善に関する調i査研究分科会（TE−SC 6）で一 部発表した。

法，学生に有効なシステムを探るため種々調査するととも に実験を試みた。

 それは次の各方法である

A）TV番組の中から適当なものを録画しておく方法

 知識開発用はかなりあるが，実技用として現在までたま

たま教育番組に適当なものがなかった。技能講座の中に一 部適当なものもあるようである，また時として一般番組に 適当なシーンが出ることがあるが予想できないので録画撮

りは難しい。

B）映画フィルムより必要な画面を縦ぐ方法

 撮りだめして意図に応じて編集するとかなり効果のある ものができる，またオリジナル教材の中に混合して使用す る方法もあるが，いずれにしても著作権の問題があるので 公然と使用するにはためらいがある。

C）鏡的使用

 動作を伴う授業（工作実習，工学実験，設計製図，体育 音楽等）において学生個々の動作分析には有効である。

D）完全オリジナル教材の作成  a）最も取りつきやすい方法

 その実技のベテランのやって見せるのをそのまま撮影

し，説明，物音もそのまま同時に録画，録音すると面倒な

ことは言わず写せる。ただし学生の多いマンモス校ならと

もかく，普通の実習場や実験室では指導技宮が生でやって

見せるのに比べて大したメリットはない。もちろん指導案

や実習指導票をもとにして行なうので全くのノーシナリオ

ではない，いわばブッッケ本番なのでカメラマンと実演者

い。

 雑音の多い所ではワイヤレスマイクの利用を考えねばな らなかった，また実演者にはかなりのプレッシャーがかか り，ぎごちない動作が見られたり，言い直しは難しい，そ の上無意識の言い違えがあるときに困る。結局，後で不満 な部分が多く，すぐ作り直す必要が生じる。

 しかし，手軽に実施できるし，実演者に平素接している 学生には，親しみを感じ，臨場感を覚えるようである。

b）工場見学のときなど，実際の設備，作業等を撮影して  帰り解説を加えて利用すを方法

 事業場の理解が得られるとき，得難い資料となる。

学生は自分の行っている実習が，事業場においての作業

に関連づけられると意欲の向上に大きな効果がある。その ほか，平素，教科書，授業だけで聞いていたことが実際に

る，日々新たな技術革新の一端でもより早く学生に触れさ せることができよう。学生を引率して見学した場合でも，

現場では全ての学生に応じた説明はできないので，後で再 度見せるのは意義がある。

c）シナリオ，コンテが一応作られ，主として校内におい て教材作成をする方法

 シナリオを作るために事前の打合わせは十分行うことに なる。ここで音による説明を加える方式の四とおりについ て試みた。

イ。アフターレコーディング（画像を再生しながら説明を 録音して行く方法）

・録画撮影時にお互いに自由に言葉で合図ができる。

・録音のし直しが簡単である。

・アドリブ説明で画像の不十分な点がある程度カバーでき

・音を発する作業のとき不自然になる（これについては救

 る。

・画面と説明がずれることがある。説明しているうちに画 面が終ったり，反対に説明が済んでも画面が切り替わら  ないので間延びしたり，シナリオがあっても慣れないう  ちは原稿と画面を同時に見ることは難しい，特に内容の 理解を求めることが難しいナレーターを依頼した場合こ  のようになり易い。

・防音設備のある試写室があればよいが，当校の場合は望  めない。

ロ．プレレコーディング（シナリオによる説明を先に録音  しておき，それを再生しながら併せて作業して撮影して  行く方法）

・長い作業のとき実演がスムーズに行える。耳でナレー

 ションを聞きながら同時に実演するので気分的にも非常

 に楽であった。

・説明の最初がきっかけになり，進行手順もすぐ頭に浮か  び，カメラワークも間違えることが少なく，わずかの遅  れは見るとき少しも気にならない。

・撮影のとき言葉での打合わせも自由にできる。

・編集するときのキュー代わりになり，頭のタイミングが  とりやすい。

・撮影の進行中は全員耳でナレーーションを聞きながら進め  られ，目は対象物のみを見ておられるので進行係りは不

 できたが，欲を言えばシナリオテープを再生してくれる  人がいれば十分である。

・十分検討されたシナリオの必要なことは言うまでもない  が，説明を読むスピード，間合いを吟味しておくことが  絶対条件になる。

・シナリオとカセットレコーダーがあれば，音声は静かな  場所で落着いて，誰でも録音でき，やり直しも抵抗感が  少ない。

・臨場音は当然なくなるが，カセットVTRは録音チャン

 ネルが二つあるので，ちょっとした工夫をすれば片側を  効果音に使うことも可能である。

ハ．同時録音

 これはD．aの方式から移行したものだが，シナリオに

より事前の打合わせはできるのでカメラワークはうまく行 くし失敗は少なくなるが，実演者はシナリオの文句を覚え る必要が生じこの点が難しかった。

二．音無し（提示時に指導者が説明を加える）

・学生の反応をフィードバックしながら，説明の内容を変  えられる。

・急所，注目点の予告や予断が効果的に与えられる。

・積極的な反応を求めたり，理解度を確認しながら進行し  てゆける。

・指導者が終始ついていなければならないので繰返し見せ  るときなどは手をとられる。

・録音済みのビデオテープでも，見せるとき音を絞ればこ  の方式として利用できるので簡単に試みられる。

3．今回使ったプレレコーディングの方法  どの方式が最善であるかということは，場合によって違

うのでもちろん断言はできないが，本校の限られた機械設 備で実施したプレレコーディング方式について述べる。

＜手 順＞

1）先ず現行の実習授業を詳細にスケッチする。

  初めての試みであったので，実習内容の変更ができな   いから。

2）シナリオ・コンテを作る。

 指導案，実習指導書，作業分解票をもとに関連知識を

 考慮して，

3）図，グラフ，テロップを作る。

 解像度を考慮して，あまり細かい図などは書かない。

4）リハーサルを行う。

  シナリオの修正，説明のスピード，間合いが動作と合   うかチェックしながら。

5）説明をカセットテープレコL一一ダーに録音する。

 必要があればBGM（背景音楽）を入れて。

6）カメラリリハーサルを行う。

 説明テープを再生しながら，お互いに自由に言葉で合

 図して，ズーム，バーンなどの決定をする。

7）本番撮影（マスターテープ作り）

  説明テープを再生しながらそれに合わせて作業をして

  い」と言う）を入れておく。

8）編集仕上

  編集仕上用テープに先ず説明テープをダビングし，マ   スター・一テープと同時再生してキューを合わせ録画編集   して行き，このときテロップ，図や文字による説明を   スーパーインポーズで挿入する。

9）ナレーションの吹き替え。

  声の奇麗なナレーター（専門知識は全くない）を依頼   して吹き替える場合は，1チャンネルのナレーション   をナレーターの耳にイヤーホンで入れ，ナレーション   を聞きながらシナリオをそれに合わせて読んでもらい

  な個所に同時録音しておく。それから1チャンネルの

  ナレーションを消去する，また臨場音を入れる場合に   はこの1チャンネルを利用する。

以上で出来上るが，指導技官も何かと多忙であるので，シ ナリオの段階では関係者全員で合議しても，この方法をと

することができた。

4．自作教材の概要と使用状況

 現在までに作成したVTR教材は，機械工学科の工作実 習1の一部と，電気工学科と金属工学科の工学実験の一部 尾で，現在保有しているソフトは表1に示すとおりであ

る。

O 使用状況

機械工学科一下の工作実習は一部門3週間であり，二

年生は6週間である。

〈旋盤〉

（Ml−1）機械工学科一年生，第一週用

 「旋盤各部の名称と機能」で滝沢鉄工所のTSL−550

型旋盤を対象に約15分間提示してから学生各人に実物に触 れさせ，電源スイッチを入れて主軸を回転させハンドル操 作をある程度行なわせる。次にツールポストに右剣バイト の取付をさせてから，ビデオで「二面削り」を約10分間提 示する。その後学生各人に￠30の鋳鉄丸山を渡しこれで実 際に二面削りをさせる。

全員が素面削りを終えたところで，またビデオによる「心

表1 自作教材保有一覧

旋

盤 実

習 鋳造実習 内

容 使用科学年

（M 1−1）

「旋盤各部の名称と機能」

「一面削り」

「心立て」

（M1−2）

「段付外径荒削り」

（M1−3）

「曰付外径仕上削り」 「端面仕上」

（M2−3）

「段付外径仕上削り」 「細面仕上」

（F−1）

「シェルモールド法」

（F−2）

「砂型型込」＝使用工具の解説・枠込砂の硬度につい て・押え金の型込法

（F−3）

「中子のある鋳型の製作」＝ブラケット

年年年

科工科 学学学 工工工 械論議 機電金

機械工学科一年 機械工学科一年

電気工学科二年

金属工学科二年

機械工学科二年

金属工学科二年

機械工学科一年

電気工学科二年前期

金属工学科二年

リルを用いた心立てを行わせる。

 （M1−2）機械工学科一年生，第二農用

  「段付外径の荒削り」先週で旋盤iの感覚が一寸身につい たところで，トースカンの針を止めるピンの製作の実習指

して，右剣バイトの取付，刃先の高さの合わせ方，主軸回 転数の決め方，速度変換レバーの扱いなど切削の条件やノ

る。

 （M1−3）機械工学科一年生，第三週用

  「段付外径の仕上削り」第二週に作成したピツの荒削り 素材を用いて，この外径仕上削り，創面仕上削りと突切り を続けてビデオ教材で学生に提示してから，即各人の旋盤 につかせ段取りをさせて一個のピンを完成させる。

 なお，先端のネジ切りは後にダイスを使用して切り，こ こでは旋盤によるネジ切りは行っていない。

（E2−3）電気工学科と金属工学科の二年生用

 電気工学科の二年生の工学実験に前期のみと，金属工学 科の二年生の工学実験に機械工作実習を取り入れて行って いるが，旋盤iショップにおける実習内容は機械工学科一年 生のそれとほとんど同じで寸法を少し変えてあるだけなの で，第三週用のみのビデオ教材を作り替えて上記と同じよ うに使用している。

〈鋳造〉

（F−1）機械工学科二年生と金属工学科の実験用

使って，このシェルモールド法による鋳型の製作のノウハ

ウについて提示して，学生は数名のグループ毎にシェル

モールド造形機で一個の鋳型を作る。

（F 一2）機械工学科一年生，電気工学科二年生前期と金  属工学科二年生用

 鋳型の製作として， 「砂型型込」砂型枠込法に使用する 鋳鋼，定盤，スコップ，ふるい，へらの大・中・小，湯口 棒，上り棒，受け皿，型上げ，気抜針，水筆，スタンプ，

カキ板など使用する工具一式の説明と，鋳枠に砂を詰める ときの硬さの感覚のノウハウを詳しく説明して後に，押え 金を練習教材として用い型込めする手順を，外型から上顎 へと説明し，湯口，黄道，セキの仕上など詳細に解説した ビデオ教材で学生に提示した後に各入の持場に分かれてそ の練習をさせている。

 このビデオ教材を続けて提示すると約34分も要し，少し

型の製作を再生提示する方法で学生の理解を助け，これで

コントロールを活用して要求学生に必要な部分のみを見せ

る方法をとっている。

（F−3）機械工学科二年生，第三週用

 中子のある鋳型の製作を砂型枠込法で説明する。内容は 一年生時の砂型型込法（F・一2）とほとんど同じなので使 用工具類の説明や砂型硬度に関する解説は省略して，第二 週目に炭酸ガス法で作った中子の性質上，主型の幅木部に おけるガス抜穴の重要性，中子の組込時の注意などに重点 を置いた説明をしている。

        5．学生の反応

 自作した教材を使用してみた学生の反応については懇ま だ日時も浅く，事例も少ないので研究授業などのような定

あった。

☆：実技の内容によっては，同時に作業を進行できるので   理解し易い。

☆：何度でも気兼ねなしに見られるのでわかり易い。

☆：説明があまりまとまっているのは作り物の感じがする   同時録音か，その場で先生の説明を加えてくれる方が   ピッタりする。

☆：もう少しテロップ，図解が多い方がよい。

☆：映画ではないのでBGMはいらない。

☆：10分間くらいのものが良くわかる。

 一番肝腎のこの項についてのデーターが少ないのは残念 であるが，今後の課題にする。

6．実技を伴う教材における提示装置  一般的に，視聴覚教材を用いた授業は設備の整った視聴

覚教室があればできると考えられているようである。

 レクチュァーを主体とした知識教授であれば，それで用

示装置が設置されていをように，実技を主とする工作実習 工場，製図室，実験室などにも十分な提示装置を設置した いものである。

 実技用視聴覚教材（VTR）の自作方法については先に

述べたが，これら教材の使用は立派な視聴覚教室でも難点 がある。なぜなら，学生に提示してすぐ実験や実習をさせ なければその効果は半減し時日的なロスも大きく頭書の目 的が達成できないからである。

 したがって，将来の個人学習法やプログララ学習法の導

装置を増設してゆきたい。

7．む  す  び

教育現場における視聴覚教育の得失についてはあまりに

も知られているので今更述べるまでもないが，自作するこ とに関しては末だ十分な理解を得ていないようである。

 「ビデオ教材の製作は専門家に任せておけば，チャンと してくれる。」などとよく言われており，いわゆる専門家 の作ったソフトは良くできていることは認めざるを得ない が，これをそのまま自分の授業に使用することになると少 々話が違ってくる。

 すなわち，自分の指導案に内容が完全に合うものはほと んどなく市販ソフトに合わせた授業を強いられる場合が多 い。したがってこの問題点を是正するには，放送教材を録 画したものや市販教材を自分の指導案に合うように編集め やり直しや，不足部分はカメラ撮りをして補うか，前述の ような完全自作をしなければならないことになる。

 苦心して作った教林も，有効に利用しないとくたびれも うけになってしまう，ビデオに全部まかせきりにするので はなく，あくまでも補助教材として利用する認識は必要で あり特に指導者の計画性が要求される。

 また，あまり上手な出来でない画面を見せると学生に軽

視される懸念があるが，あらかじめ作業を覚えることの重

いを認識してくれると思う。しかし，できるだけきれいな 画面，目的物をはりつき撮り映像も安定していることは大 切である。

 もちろん，いくら逆立しても専門家の水の流れるような すばらしい技法に比べれば，数段も見劣りすることは否め

マッチしたものであると言う自信を持って学生に見せられ るように，あらゆる機会に勉強を続けなければならない。

そうした上で学生の感想，反応をチェックし，利用の仕

方，教材の作り替え，次の作成の指針にしなければならな いのは当然である。

 終りに，VTRによる視聴覚技法を工作実習に導入する

にあたり，御指導，御協力下さった佃誠教授，中島誠嗣実

習係長，前原政夫技官，秋山次男技官に厚く御礼を申しあ