テレビ視聴能力の研究 ― 中学校社会科番組について ―

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奈良教育大学学術リポジトリNEAR

テレビ視聴能力の研究 ― 中学校社会科番組について ―

著者太田静樹

雑誌名奈良教育大学教育研究所紀要

巻 7

ページ 77‑89

発行年 1971‑03‑31

URL http://hdl.handle.net/10105/6237

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テレビ視聴能力の研究

一中学校社会科番組について太田静樹

（教育学教室）

1 はじめに

テレビ視聴能力の研究に取組んで，すでに個人的にも共同的にも数回の調査を行なってきたのであるが，今回は関西放送教育研究協議会（魔放協）テレビ視聴能力委員会が昭和43年に行なった調査に筆者カ←負として刀目わり，その時の資料により個人として考察を発表ナるもので，それは筆者が関係

した分野に限るものであり，開放協としての発表の一部ではない。ちなみにこの時の調査結果については開放協としては，すでに昭和43年8月，日本視聴覚教育学会第5回大会に拾いて西脇他6名の共同研究報告としてその一部を報告している。「註エ〕その時の調査報告は，図形認知，テレビー般番組，中学校社会科番組，の3種類の調査に関してであるが，筆者がここに発表するのは，その

時の中学校社会科番組の調査資料に基づい先ものである。

われわれの共同研究によるテレビ視聴能力研究はテレビ視聴能力の標準化を図り，それによってテレビ学習指導の基本を確立しようとするものである。しかし直ちにテレビ視聴能力に達することはできないので，まず現場で利用している教育放送番組についてその視醸能力を解明し，やがて穣準的な視聴能力に迫っていくという方策で進んできている。そのことは上述の昭和43年度の調査内容によっても理解されよう。現在は放送番組を利用しているが，やがてはテレビ視聴能力のための調査番組を製作しなければならない。ゆえに現在はその番組の視聴能力といえる。そこに働く諸条件と視聴能力の関係の解明は次の視聴能力の標準化へ進む基礎的段階を浸している。調査番組として中学校社会科歴史番組を取上げ走のは前からの調査の鱒係であって，この番組が最適の，または標準的庄ものと認めたわけではない。しかし他のいくつかの番組を視聴比較してみて，これがより調査に適していると認めたからである。テレビ視聴能力としてこの教科に限定することはないのであって他の多くの教科についてもなすぺきであるが，現実には困難であってやむなく社会科について行庄へそれからより一般化していく考え方である。以上の考え方を図示すれば次のようになろう。その説明を次にしよ

う。

r要因〕 r生活〕 r単習〕

生活経験社会科の

学習経験

認識1 テレビ視聴経験 → → 学力＼）ノ

性格→rテレビ映像認識→社会科テレビ →標準

知能によ岩認識一テレビ視聴能力

．一■ ．ノ

第1図テレビ視聴能力の諸条件

一7フー

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2 社会科香組のテレビ視聴能力について

」＝述のようにテレビ視麟自力を社会科番組のテレビ視聴能力と限定したが，この際，考えねぱならたいことぱ現場の教育テレビの矛■」用はテレビ番組が主でなくして社会科学習のためにテレビが利用されているということである。テレビ視聴の定めに社会料学習をやっているのではない。したがって社会科教育の目標が中心にあって，そのためにテレビが奉仕しているといってよい。

社会科教育の目標は社会生活，事象についての理解を深めると共に社会生活に適応していく態度，

能力を養っていくことであるが，その中心は社会生活の科学的認識であるといってよい。社会の生活事象からその本質的な関係，原貝uを把握してし（くことである。したがって教育テレビもその基調に従ってテレビの特性により，その教育目標に参画するものである。

社会生活事象は時間的空間的在場に拾いて，走えず変化しているといえるが，それはまた社会に拾ける問題解決のための人尚の走えざる努力の過程である。ゆえに社会生活事象は人尚の意欲的な，個性的な表現であり，発展であり，独自の意義を有するもので，自然現象のごとく，反復的な量測的な現象とは異なるものである。ゆえに社会生活事象の認識の要素として次の4つのものを考える。すなわち時間認識，空間認識，1国別認識，関係本質認識である。

時間認識とはその事象のいつ頃（時代、時期、時間）のことであるかということで，これを基礎として常に明確に把握しておかねぱなら凌い。特にテレビのように絶えず場面の変化する過程に拾いてはその時代，時期，時間は同一なのか，変っているのか，ということの理解である。

空聞認識も心理学的なそれで凌くして，場所認識である。それがどういう場所，土地で行われているのかを明確に肥えなければ凌らないのであって，テレビの場面の変化の中でこれを混同しては正確な認識は成立しない。

個別記誠は以上のような時間空間認識の下に事象がどう動き，どう変化したのか・その事象，人物の同プ性と変化を正しく把え庄けれぱならないということである。

以上のような認識のもとに現実的雄史的事象の変化相を総合的に把握することになるが、その関係面としては・因果関係・相互関係・発達関係等が考えられ私

例えば歴史認識を発達段階的に肥えてみれば次のように3つに考えられる。

1．感覚的，事実的認識・・・…事象，人物等の存在の認知，その場所，時期の認知（個別認識）

2．関係認識・・…・事象，人物等の相互関係，変化の把握 3．本質認識…・・その挫史的意義，概念の把握，総合的考察

次に以上のような認識を含む内容がどのよう左テレビ映像表現技法（映像文法）にようて表現されているのか，その表現方法を把握しなけれぱならなへ

例えば・モンクージニ，クローズア・ソフ，シンボル化，回想法，二重写し，等の方法によっていか在る意味を表現しようとしているか，である。

特に歴史番組てばドラマ形式をとることが多い。それも部分的な取入れが多い。解説を挟んでドラ

マを入れるのであるから前後の場面関係は文脈上から把握しなければならない。ドラマ自身について

一78一

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も同様である。

このよう在テレビ表現形式は日常生活に拾ける一般テレビ視聴に拾いて経験的に習得しているであろうけれども，娯楽的に視聴していることが多いだけに不明や誤解や見落しも多いであろう。テレビ視聴能力としてぱそれを訂正補充していくことが必要である。

またドラマ表現は，より人間的具体的であるがために情緒的態度的な反応に強い影轡を与える。すなわち歴史認識の情意的な面を強く意識する時，この表現による映象の特性の把握を重視しなければならない。

以上のような視聴能力の内容要素たるぺきものを一つの放送番組から全部選出把握することは困難である。今回の場合は次のような目標をたてた。尚，テレビ視聴能力そのものについての検討（例えば構造化の問題など）も必要であり，今までも続けてきたが今後に残されているものである。

3 今回の調査の概要

（1〕白的今回の調査は中学校社会科歴史番組（N H K放送教育奮組）を利用しねその目的は，テレビ視聴能力の構成要素および影響要因を確認するための調査であるが，それと共に調査問題

とその方法について検討する。従来からの調査に拾いても構成要素と影響要因については全般的ではないが部分的に肥えてきた。今回は対象学校学年が異なるためにやはりその確認が必要である1＝とと，

特に方法としてはビデオを始めて使用しての調査であるためにその検討も必要である。影響要因としては，かなり視聴能力の差があると思われる2つの学校を比較する方法をとり，その学校差寿よぴそれに関連して能力差，性差を検討する。今までの調査て地域差による影響要因を肥えたことがある。

「註2〕これも学校差に連なるものであるが，今回は同じ都市地域に玲いて大体同規模校でテレビ視聴や設備の点の差を要因としたのである。仮説としては，①学校によって，テレビの設備，視聴指導，視聴経験，等の有無の差は生徒の梯恵能力にか在りの影轡を与えているであろう。②性差は教科によっては学力差が大きいことは一般に認められているが，テレビ視聴能力についても，中学生として社会科番組についても，ある程度みられるのて庇い桃す庄わち社会科は理科と共に小学校上級学年から男性の方が秀れてくる教科であるが，テレビ視聴に拾いても知的理解が強いだけに同様の傾向を示すだろう。③知能や学力差によってテレビ視聴能力の差があることも多くの調査によって示されているが，中学生の場合，どの程度，どのように，どん凌内容に拾いて表われるか，をみることも必要である。調査報告にようては中学生に紅いて視覚記号よりも文字記号に拾いてより能力差が大きいとも示されているが，「註3．〕テレビ視聴の場合，問題場面によって表われ方が異なるかもしれない。大体番組は知的理解の面が強いので能力差によると思うのである挑この調査放送番組についていえば，K校は同藩組を継続視聴している組であり，O校はそうでない。ただし，この番組自身はすでに前年度第3学期に放送されたものであるが，今年は同類の番糧はまだ放送されてい在いし，また日本史の学習としても両校ともまだそこまで進んでいない。ゆえにこの調査番組に関していえば両校共未知であり、同じ条件であるといえ島

（2）調査項日および問題

利用番組によってかなり制約されるのであるが，今回は次のように設けた⊃

口79口

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① 全体的把握・・…・要旨，予測（いずれも文脈上から理解せねばならない）

疑問点，高度の質問，感銘点

②モンタージュ法による映像関係の把握…・・時間、空間認識，拾よび関係認識の把握，それらを発達段階的にみる。

③映像の象徴性の把握

④ 個別認識（事象，人物について）

6 情緒的把握……感銘点，他人の心情推測

上について多少説明を加えれば，①は全体的な知的理解である。②と③ぱテレビ表現技法の把握と共にそれに含まれる認識の程度をみるものである。④ぱ知的凌個別認識である。⑤ぱ映像の情緒性の把握であってテレビ番組は単に知的理解に終るものではない。テレビ視聴能力に釦ける情緒性の面をどう把えるかは常に問題となると1＝ろであるが，今回は自由記入の方法によった。

上述の調査項目はすでに利用するテレビ番組内容を前提としているのであるが，番組内容については後述することにして，次に上の項目に従っての調査問題の趣旨を説明する。

問1．要旨の把握・…・・内容全体を要約して把握することば細かい部分の理解より全体的には必要である。こ㌧てば一文にまとめたものを選択させずに，二つの丈を選ぶことによって全体の要旨に在るようにしね番組の内容からいって歴史的因果関係の認識を必要とする。（選択肢1〜

8）

問2．難解，不理解のところを聞く・・・…これが多いほど解りにくかった，視聴能力としては劣るということに宏私しかしこの方法てば正確に肥えられないので大体の目安として考えね

問3．高度の質問・…・・同じ質問でも，よく理解できる者ほど，それ以上のことについて更に知りたいという欲求をもつであろうから，これの多い者ば内容にもよるが棚恵能力の高い者といえる。

しかしこれも，間2．と同様に大まかな把え方である。

問4．感銘点・…・・これば全体的な情緒的在把握をみるものである。これにも単に感覚的な印象から直観的な本質的な把握もあろう。

以下の問5．6．？．lLは，放送された場面をいくつか取出して呈示し，それらの場面を組合せて（モンダージーユ），その意味関連づけを正確にできるかどうかをみるもので，そこに時間，空間認識や因果相互関係認識，人物の個別認識などの程度を把えるものである。

間5．2つの場面を呈示，（米国の繁栄一町の失業者達）・…・・この対照的な場面をうまく結びつけて説明できるか。その因果関係をみる。（選択肢1〜5）

問6．4つの場面を呈示（アメリカの恐慌一日本農村の不況一中国の軍閥一日本の軍人の反乱）……この4つの場面のうち，2つまたは3つを結びつけて正確な関係把握をする。（時間，空聞，因果，前後関係認識の成立）（選択肢1〜8）

問7−3つの場面を呈示（満洲事変一国際連盟ビルー松岡全権の演説と退場）……この3つの場面から時間，場所の正しい把握をみる。（選択肢I〜4）

問1I，1つの場面を呈示（国会議事堂前の戦車）……これを番組の題名のように日本のフ7シスムの象徴とみることができるか，映像の象徴性の把握をみる。

一80一

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問8．場面中の「そんな意見」の理解（日本の国際連盟脱退の理由）・・…・個別認識としても前後の文脈から考えねぱならなへ（選択肢1〜9）

問9．心情の推測……登場人物のその時の心情を推測するもので多分に情緒佳を含んだものであ｝

問10．るが・前後の文脈からの理解によって深浅の差が出てこよ㌔

間1216人の人物像を呈示・・・…いずれも番組中に出てきた人物像であるが，その中からフフシズムの代表的人物を選ぶ。入物の個別認識による。

問13．フフシズム成立後の推移予測……ファシズム成立後の推移を予測するもので番組の前半に解説で簡単に示唆しているが。これも番組全体の読みとり方によって理解度の差が出てこよう。

これば全体的な知的把握を必要とするものである。

（N H K中学校社会科番組（20分）であるが，調査には

（3〕舷番組「7アジズム」の鰯中味を＿郡約。分ほど省略した。）

米国に端を発した世界大恐慌が，やがて欧洲，日本にフフシズムを成立せしめたことが，その筋である。展開内容は大体・3節に分けられる。

I 米国の大恐慌について，その原因ととられた対策

皿欧洲トの影響，その不況対策から，やがて7丁シズムが成立する。伊のムッソリ■二，独のヒ・ソトラーの例

皿日本に拾ける不況対策からフフンズム成立過程・・…・農村の不況，中国大陸との関連，満洲事変，国際連盟脱退，軍人の反乱事件，在とからフフシズムの成立を説明する。

（4）調査聞題

間1．番組内容全体を簡単にまとめてみると，次の文のどれが，よくあてはまると思います挑よいと思うものに2つだけ○をつけなさい。

1．アメリカに起こった恐慌によって，後に世界第二次大戦を起こすようになったこ』

②世界恐慌が各国に及ぼした影響とその対策に苦心したこと。

3．ヨーロッパの独裁政治により恐慌が起こり・日本にまで影響したこ』

4．各国の反対にもかかわらず，日本が国際連盟を脱退ナるようになっ走こと。

5．経済の混乱が政治に影響を拾よぼしたが・アメリカは違ってい走こと。

⑥独裁政治の起1＝ってきた原因が世界恐慌後の社会不安や混乱にあったこと。

7．恐慌が原因で日本と中国は軍備や戦争を始めるようになったこと。

8一満洲事変や軍人の反乱によって国民の生活が不安になり，独裁政治がよいとされたこと。

間2．次の1〜4の中で一番解りにくかっ走項目に○をつけ，それについて内容の解りにくかったところを（）の中に書きなさい。

1．日本のことについて（

2．独裁政治，ファシズム，などについて（

3．大恐既不景気，経済，などについて（

一ε1一

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4．その他にあったら書きなさい。（

問3、次のI〜4の中で，もっと知りたいと思った項目があったら1つだけ選び，○をつけ，知りたいと思うことについて（）の中に書きなさい。

1．日本のことについて。（

2．独裁政治，フ丁シズム，などについて。（ 3．大恐慌，不景気，経済，などについて。（ 4．その他にあったら書きなさい。（

間4．次の1〜4の中で一番強く感じた項目を1つだけ選び，Oをつけ，それについて（）の中に簡単に書きなさい。

1．日本のことについて。（

2．独裁政治，フフシズム，などについて。（ 3．大恐慌，不景気，経済，などについて。（ 4．その他にあったら書きなさい。（

問5．今みた2つの場面を結びつけて説明するとしたら，次の文のどれがよいと思いますか。よいと思うものに、IつだけOをつけなさい。

I．戦争の痛手を受けなかったアメリカは大きな工場が立ち並び重したが，急に会社や銀行がつぶれ，失業者が町にあふれました。

②アメリカは戦後，経済が大変盛んに妙ましたがI生産品があり余って売れず，生産は止まり不景気に凌りました。

3．アメリカは戦後、大いに発農して政治や経済が強力に在りましたが，多くの失業者をどうすることもでき重せんでしち

4．アメリカでは戦後，国力をのぱしてきましたが，株の値段が急に半分に下がり，不景気となり失業者が多く出ました。

5．町に多くの失業者があふれていましたが、アメリカは戦後の経済の発展によって救うことができませんでした。

問6 今みた4つの場面のうちで，いくつかの場面を適当に結びつけて説明すると、次の文のどれがよいと思いますか。よいと思うものに○をつけなさい。（いくつでもよい。）

1．株式相場が大暴落したために米の値段が下がり，あくる年には飢瞳になりましね ⑧農村の不景気や社会の不安を救拾うとして一音胆の軍人達は政党政治をやめさせようとしました。

3．政府のやり方に不満をもつ軍人達が満洲の軍閥と手を結んで大陸に発展しようとしましね ④株式相場の大暴落の影響で工業原料品の輸入や生糸の輸出が，益々悪くなり一まし旭 5．大豊作で米の値段が下がったために株式相場も暴落し，その対策として満洲に簑産物を輸出しようとしまし走。

⑥ 滴洲の権益が危なくなったので，それを守るために軍人による独裁政治を作ろうとしました。

一82一

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7．中国大陸に商品を多く輸出しようとしましたが，軍閥によって反対運動が起こり，重すます関係が悪くなりました。

8 株式相場の大暴落によって社会不安が起こり，そのために満洲に発展しなければなら在いと考え一ました。

間7．今みた3つの場面を結びつけて説明すると，次の文のどれがよいと思い一ます加よいと思うものに1つだけ○をつけなさい。

①満洲の独立のことが問題になり，ジュネーブの国際連盟で会議を開き，松岡代表が出席しました。

2．スイスの国際連盟の会議で松岡代表が演説し，退場してから満洲事変が起こりまし烏 3．満州摩変について，ニューヨークの国際連合の会議で討議され，松岡代表が出席しました。

4．スイスの国際連盟の会議で松岡代表が演説している時に満洲では戦争が起こっていました。

問8．日本の代表，松岡洋右が「そんな意見を受け入れることはできをい」と言って退場しましたが，それはどんな意見のことですカ㌔次の文の中からあてはまるものに○をつけなさい。（いくつでもよい。）

①日本は満洲を侵略してい瓦 2．満洲を中国に返すべきである。 ⑧満洲を各国の共同管理とする。 4、日本が満洲を治めるのがよい。 5．満洲を国際連合の所有とする。 ⑤満洲の独立を認めなさい。 7．国際連盟を脱退してはいけをい。． 8。満洲を独立させるのがよい。 9．中国は世界の国々で保証する。

問9．日本の代表，松岡洋右が退場する時，松岡はどんを気持ちだったと思います挑簡単に書き凌さい。

問10．その時，松岡代表を見送る人々の気持ちは一とんをだったと思います挑一簡単に書きなさい。

間11．今みた1つの場面は，なにを言い表わしていると恩いIます加簡単に書きをさい。

問12．今みた人物の中で，フフシズムを代表する人は誰ですか。その名前を書きなさい。

間13．番組全体からみて・フフシズムのために世界の歴史は・どのように変ったと思います加

〔5）実施要領

対象校・・・…大阪市K中学校 2年生2組84名・ O中学校・・81名合計165名

いずれも市内の普通規模の学校であるが、K校は放送教育に熱心であり，テレビも各教室に設備し，多くの教師が教育番組を税極的に利用している。調査対象の2組についても同様である。0校は放送教育に余り関心が注く，放送禾■蝿もしていをい。

調査実施日……昭和43年7月12日 K校・ 7月15日 O校

実施法・・・…始めにビデオに録画した調査番組を2組に同時に呈示し，全内容を視聴さす。（約15 分間）次にビデオによって聞趨毎に問題場面を呈示し，調査紙に解答せしめ，次に進む方法をとった。（約30分間）1場面の映像呈示時間は約10秒間。

一83一

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（6〕調査対象（生徒）の条件

知能同偏差知能指数は両校の資料によったが余り差はないが，偏差 K校 118．1 I1．4 においてはO校がやや大きい。K校の方が生徒の質がま｛

○校 112．O 15．5 とまっているということであろう。（今回はできなかったが・正確には知能値も同一調査により，また他に学力

テストも事前に行なっておくべきであろう。）前述のように学校に拾いてのテレビ視聴指導は K校の方がかなり秀れていると認められるのであるが，テレビ視聴は学校だけで広くして家庭でも任意に視聴している。同時に行なった他の調査資料によれば家庭ではO校の方がテレビ視聴時間は多いようである。これらの条件が視聴能力にどう表れるかば，さらに条件統制をし凌ければ凌らない。

4 調査結果

前述の調査目的に従って調査内容の分析を，（ii両校比較，（21性差比較、（31能力別比較の3方面から分析を試みた。（今回は紙数の関係から，両校比較についてのみ）特に今回は各問題解答についてできるだけ点数化し段階づけし走のが特徴で。それは将来の標準化へ接近していくための試みである。

間1．（要旨把握）

表1．

正解 K

（。点）1。

2点1 0点1

正解は，2（前半）と6（後半）の2つをあげたもので，どちらか1つをあげ先ものは半解とした。全体的に正解21．8％，半解47．9％で要旨把握

25，O I8．5

464 49，4

28，6 32．I

全 21．8

4719

3013

である。選択肢別にみると，

K，60，7 35．7

6．1 2．1

0．53．I 30．9

で他は少数で分散している。生徒たちが，このよう在調査方法に在れていないせいもあろうが、成績は余りよくない。約半分の考が半解している程度である。問題として難かしかったかも

しれをい。傾向としてK校が秀れているようである。

問2．（難解点）

表2．

1．

2．

3．

4．

問題としてあいまいで大体の傾向としてみるのであるが，最も解りにくかった難解点

日本のこと1さ：1き：言1・．1

独裁政治大恐慌その他

34，5 42，0 20，0 22．2

3．6 1．2

38．2

21．2

2．4

のは， 2．政治面についてで，次に 3．経済面であ乱この傾向は両校とも同じであんこの番組自身が政治，経済関係の問題であるから，この面についての疑問が多いのは当然であろうが，この答が正確とすればこの番組が未学習内容，未知内容であったためであうう。

一84一

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問3．（質問点）もっと知りたいことであるが，これは一応理解した上での質問であるから，視表3．質問点

・．lll＝1・・一・

・：1葦婁1；・・一・

・。ll；：書1…

4．

48 6．0

7．4

聴能力としては高いといえるものであるが，ここでは両校の傾向が異なって，K校は，2．（政治面）に拾いて，O校は，1．（日本のこと）

について最も多い。それがなぜであるかはこれだけではわからない。

間4．（感銘点）これも感銘点がどの分野にあったかをみるものであるが，正確にぱもっとも強表4．感銘点

・．1隻ε二ξ・…

・．1隻；12…

・一葦111・…

いえ。1・

い印象を受けた場面を指示さすべきであろう。表4．からみれば，両校ともに3つの分野に分散している。とのことは特に強い印象を考え足部分がなかったということになろ㌔この番組内容は現代に近いところを取扱って参り，ドラマ形式をとらないで記録フィルムや写真を多く利用し解説的な番組である。それらの資料そのものは歴史学習に貴璽をものであろうが，生徒に印象としては強く残らなかったというこ

とである。

問5．（2つの場面の関連把握）

妻5．2つの関連

（歌）・・llll；・…

1点・・1隻皇1ぎ・・。・

誤解 1．｛董享1墓28−5

・．19二芸・．・

・・1婁二き…

正解は 2．で1O，9％しかをかった。4．（半解）は一応の現象的説明として誤ってはい在いが，2．はそれを原因結果として理由的に説明している。4．は全体で最も多く40．6％もあっ地理解力（補聴能力）のある者は。2．に答えるであろうが，それはやはり少なかった。誤解の最も多いのは，1．…28．5％でこれは，2 つの場面を説明しているのみで，その関連がない。個々の場面に担われている。3．と5．ぱ文の内容としても誤りがあり，解答も少をかった。これをみてもわかるように・2つの対照的を場面を関連づけるのに現象的説明が最も多く・（4．とユ．で約70％）というよりほとんどであり，それをより深く因果理由的に説明する者は僅かU％で，いかにその力に弱いかを示している。両校を比較して，4．に拾いてのみ少し差がみられる他は余り異なっていをい。

間6．（4つの場面の関連把握） 4つの場面をいくつもに組合せて考える問題で最も難しいものであったかもしれない。それは正解よりも誤解がかなり上廻っていたからである。（こればまた問題の呈示法も問題であったろう。）正解のうち，比較的よかったのは，6．…40．0％，2．…35．8％，

である。この2っば共に軍人が政党政治を排して独裁政治を作ろうとした内容で割合はっきりしていたが、7．や4．の正解率が悪かったのは番組場面でも教師が解説したにすぎなかったためであろう。

一85一

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表6 正解 6．

2．

7．

4、

（4つの場面の関連把握〕

1隻911・・刀 1婁葦＝言舳リ身1亨1…

lIllい…

誤解 I．

3．

5．

8．

l1書1婁…

1婁ξ1多・・一・

ll；＝1・・．・

lll11・・．・

3点 ^{リ1葦・．・}

1；三：享舳

1ξl11川

1葦婁二1・舳

従って明解を印象づけや理解が在されなかっ走のだろう。最も驚くべきことぱ誤解が非常に多かったことである。1．…64．8％，3．…45．5％である。米国の株価の暴落が直接，日本の米価の暴落につらなら古いのに（1〕，また，日本の軍人が直接満洲の軍閥と手を結んでし（ないのに131正解としているのは，これもやはり，番組内容において一通りの解説のみであったから，大部分の者が誤ったのであろう。しかしこれは視聴能力が劣っているというよりかは番組編成の上で問題とすべきことであろう。上級番組になる程，解説量がふえるのは当然としても理解される工夫をすぺきであって，聞い走だけで間違いをくわかるもので看いことを示している。正解のうち（6，412，7），3つ以上ある

ものを3点とし，2つを2点としてみると，表6．のように，2点以上のものは、わずか25％で，

1点が51％である。すなわち半分の者が1つしか正解していたいことである。両校を比較してもほとんど同じ傾向程度である。

問7．（3つの場面の関連把握）

表7、

1．正解

（1点）

誤解 3．

2．

4．

3つの関連 1芸11い…

1葦え；・・名

1§11…

1書1婁舳

この問題は問6．どは反対に易しいものであっ島時間や場所の関係を問うものである。正解は 1．…49．7％で両校ともほとんど同じである。誤解の最も多かったのは 3．…35．2％

である。ニューヨークの国際連合をジュネーブの国際連盟と誤 1

る者が全体の万ある。これは番組内容にはなにも出てこをいものであるから全く文章上の不注意によるものか，または映像についてよい加減に理解しているためである㌔他の誤解例（2

と4）はごく少数にすぎをかった⊃

問8．（失置的理解）これば番組中，松岡全権の言葉の理解である。正解は，3であるが，前後の表8．知的理解

正解 3。｛三言1さ38L8 ・一1葦11言・・．・

・一11書1い久・

誤解・・1§1＝§…

・。1隻1二書・・一1

・1膿・・乃

・l1芸：書1・・

・・l1隻11・…点1享12舳

1

1芸婁11側

1隻1：葦・・一1

1隻11書…

・l1享111・・

一86一

(12)

関係から 6とIも正解とし烏選択する単文を多く出したが、やはり正解が多く選択されて拾り問題としても適当であったであろう。誤解の最多は，2．…33．3％である。この文は全くの誤りとはいえないにしても，そのような解説はしてい在い。しかし誤解し易いといえる。他の誤解例は非常に少をい。1＝の解答はいくつでもよいとしたのであるが，誤答例に。校がかをり多いのは。正答例と合わせ考えて不安定さを感じさせる。点数からいって，2点以上が約50％あり，大体出来ているといえ乱また両校の差はほとんどなへ

問9．（心情推預■D これは問10と共に場面上の人物のその時の心情を推測するもので，それには表9．心情推測

3点｛重三二享242

・1 llい〃

1山9・…

・1隻1：言…

前後の文脈から知的理解が必要であるので単なる情緒的を問題ではない。その場面にふさわしく最も意味深く感じとっている者，

すをわち強い自己主張，自己弁護している心情をくみとっている者を最上（3点）としたコ次に政治的不安感を感じとった者（2 点），単純な感情（1点）と自由記入文では正確に分類段階づけがしにくいのであるが，知よそのところで試みた。結果的には，

3点 24．2％，2点 12，7％，1点 27．3％で，やはり単在る感覚的在受取りが最も多いが，それでも，高度に矢口的面も加味した者（3、勅もかをりある。この者はその場面の意味を深く読みとれた者（視聴能力の高い者）

である。それが自由記入であるだけにその本心が表わされているであろう。しかし，O点 35．8％

でこれが最も高率であったことは感じとり表現できをかった者もかをりあることである。いわゆるドラマ的に拾もしろい場面てば少しもをいので，もっともかもしれをいが、中学2年生としては問題であろう。両校を比較してややK校が受取りに秀れているようであるが、逆に不可の者も多へ

間10．（心情推測）

表IO、心情推測 3点

I

1言婁11…

ll；1妻1・．・

1葦葦1い…

1隻ε二葦・

間9．と同類の問題であるが，問10、の方が，場面の中心人物で在く周辺についてであるから，やや一般的で難かしい。その場の款囲気を前後の場面から予想しをければをらない。全体的にみれば，問9．と大体同じ傾向であるが，3点が少なく，1点がやや多いのはやはり難しかうたのであろう。単に感情的な受けとめをした者（1点）が，

37．O％ある。両校を比較すると，K校が0点が少をく，3点が多いことは秀れている傾向といえ乱すなわち映像からの情的推察力（これも視聴能力に入る）が秀れているのだろう。

問11．（映像象徴）一これば映像表現法の1つであり，その意味を把握することは具体の中に抽表11．映像象徴把握

2点｛言言二言17で O点

111書1享舳

1書言1言・・。苧

象化されたものを即時に把握せねぱならないだけに難しいものである。中学生ではこれがどれだけ可能かをみるものであ為正解は，

フフシズムであるが，自由記入であるので，

一87一

(13)

それに類似の説明も正解とした。事実的な説明を半解（1点）とした。全体的にみるとやばり解らず誤ったものが 55．8％もあった。正解は 17．6％半解は 26．7％である。これによって

も中学2年生てば書だ映像の象徴化は困難であることを示している。もっともこのことは番組の内容理解程度にもよることである。難しい番組てば象徴理解もできをいだろう。両校の比較てば明らかに

K校が秀れているようである。

問12．（人物認知）

表12．人物認知

・点111：言・1・・

・ll㌶・…

・1．1二い…

番組中に出てきた人物像6人を順に示して、その中からフフシズムを代表する入物として，ヒットラーとムッソリーニの2人を選ぷ（正解2 点）どちらか1人を含む者ば1点とする。全体の正解者はわずか 2L2％である。1点が 64，8％で大部分の者は1人は解っだということである。2人とも解らなかった者は 13．9％であ瓦この番組がフフシズムについてであり，その代表人物2人解らねばならないと思うのであるが，まだ未学習内容であり，一度視聴しただけでは無理で，1人だけは大部分の者がわかるということである。両校についてみれば，K校はO点が少をく秀れているといえる。

問13．（将来の予測）

表13．将来の予測 2点

1

1妄言二1…

llξ1い・・1 1童言11・・．・

この解答は番組全体から見通さねぱならないもので全体的な知的把握を示すものである。正解は，第2次世界大戦になったことであるが，

これに類する説明（自由記入）も正解とした・（2点）一般的に暗い，不安を，戦争危機の世界になってきたを半解とし走。（1一制 1

結果をみると，丁度万ずつに分れた。正解も半解も不可も大体30 ％強ある。これば自由記入であるから偶然性も余りをいだろうし妥

当を表われであると思う。ということは約古の者がこの番組の筋道を理解しているということで，前述の問1．（要旨把握）では正解ぱ22％で少し低かったが，この番組の正解者は全体を通してみて20〜30％の線にあるといえる。そして半解者を入れれば大体60

％前後であると察せられる。とすれぱやぱりこの番糧自身が現在時点では対象生徒にはやや難しいものであったことがわかる。視聴能力からいえば20〜30％の正解老は秀れているといえる。間13．

で両校の比較をみると，ややK校が上であるといえる程度である。

以上のまとめ以上各問魑について点数的に段階をつけて全体的を傾向と両校の差を検討した

のであるが・総点の平均（・・点㈱1ポ；＝81…これを1・・点満点に直すと，

1隻書1芸 41・6 である。これば少し悪いように思われる。しかし対象生徒が平均的なというより知能も普通よりやや上ぐらいであるから，視鰯旨力が劣っているというより現時点てば番組が少し難解であったということになろう。歴史学習が進み・その内容を習う頃には恐らくもっと理解できよう。

全体的理解については・すでに問I3．の解答分析で述べたので省くが・個別認識（間8．12）にっいてもやはり正解は 20〜30％代のところにあることがわかる。個別的であるから，よくわ

一88一

(14)

かるともいえない。映像表現法の把握（問5．6．7．l1．）についていえば問題によって難易の差が大きいのであるが，映像の内部本質的在関係や象徴性の把握（いずれも抽象化を要求するもの）には大変弱く1O％代の把握にすぎをいということである。情緒的把握てば、20％前僕のものが正しく受け取ることができ，半解を加えると，30％代に達するが，中学生としては単に感覚的な受け取りては満足できないのであって，情緒的をものは直観的に把え易いともいえをいのである。結局、全体的個別的把握，情緒的把握，映像表現把握の理解頗，難易煩にをったのであるが，テレビ祝穂能力を考えるためには興味ある示唆を与えるものである。

両校の差がこの分析てば狙いであったが，全般的にみてK校がやや秀れているが，予想されたほどぱ大きくなかった。しかし問題によってみれば差の明らか左もの（問111 12），差のややあるもの（問1．5．9．l O．13）など多く，あとは俺どんど同じ程度で明らかに劣るものぱみられなかっね故に傾向としては，K伎がやはり秀れているといえそうである。これを有意差検定しをかったのぱ，

この条件分類でやっても果たしてその条件だけの差によるものか，どれ位の条件差によるものか，明らかにし得をいので唯，傾向としてみるに止まっ走。もしするをらは，もう少し条件を明確に分析して，テレビ視聴指導の量，あり方，テレビ設備の量的差，利用差圧とを項目として，それとの関連か

ら考察せねばならないだろう。今回はそれほど学校差の条件を分析調査をしなかったのでやむをえなかっ走のである。次の性別や能力別の分析に古いでは条件が明瞭であるために有意差検定を行をって

いる。

今まで述べてきた分析ではやはり日常に放送利用し視聴指導している学校の方が視聴能力としても秀れているはずという仮説が傾向として認められた形である。そのことは例えば，テレビ表現法である，映像象徴や心情推測の問趨など映像理解の難しいものに拾いて秀れていることから察せられるのである。重た知的理解のどの問題に拾いても，やや秀れている傾向を常に示していることなどである。

以上はしかし量的な分析であって質的な分析をしなければ充分な説明ができをい。そのためには次に性別に，また能力別に分析していく必要がある。また調査問題自身の方法上の問魑や全体的をまとめ

としての考察をしなければならないのであるが，別の機会にゆずり允い。

註 1．蘭西放送教育研究協議会テレビ視聴能力委員会テレビ視聴能力の基礎的研究日本祝聴覚教育学会第5回大会 1968．8

2．同上僻地校児童のテレビ視聴能力に関する調査研究放送教育研究紀要 2．1963．

同上同上（第2次）視聴覚教育研究集録h11．1964，

3．多田俊文概念形成に拾ける視聴覚的方法の機能に関する研究 N月K放送文化研究所報 1964．？

一89一

テレビ視聴能力の研究 ― 中学校社会科番組につい て ―

奈良教育大学学術リポジトリNEAR

テレビ視聴能力の研究 ― 中学校社会科番組につい て ―

著者 太田 静樹

雑誌名 奈良教育大学教育研究所紀要

巻 7

ページ 77‑89

発行年 1971‑03‑31

URL http://hdl.handle.net/10105/6237

テレビ視聴能力の研究

一中学校社会科番組について 太 田 静 樹

（教育学教室）

1 は じ め に

時の中学校社会科番組の調査資料に基づい先ものである。

r要 因〕 r生 活〕 r単習〕

生活経験 社会科の

学 習 経 験

認 識1 テレビ視聴経験 → → 学 力 ＼）ノ

性 格→rテレビ映像認識→社会科テレビ →標準

知 能 によ岩認識一 テレビ視聴能力

第1図 テレビ視聴能力の諸条件

一7フー

2 社会科香組のテレビ視聴能力について

社会科教育の目標は社会生活，事象についての理解を深めると共に社会生活に適応していく態度，

空聞認識も心理学的なそれで凌くして，場所認識である。それがどういう場所，土地で行われてい るのかを明確に肥えなければ凌らないのであって，テレビの場面の変化の中でこれを混同しては正確 な認識は成立しない。

個別記誠は以上のような時間空間認識の下に事象がどう動き， どう変化したのか・その事象，人 物の同プ性と変化を正しく把え庄けれぱならないということである。

以上のような認識のもとに現実的雄史的事象の変化相を総合的に把握することになるが、その関係 面としては・因果関係・相互関係・発達関係等が考えられ私

例えば歴史認識を発達段階的に肥えてみれば次のように3つに考えられる。

1．感覚的，事実的認識・・・…事象，人物等の存在の認知，その場所，時期の認知（個別認 識）

2．関係認識・・…・事象，人物等の相互関係，変化の把握 3．本質認識…・・その挫史的意義，概念の把握，総合的考察

次に以上のような認識を含む内容がどのよう左テレビ映像表現技法（映像文法）にようて表現され ているのか，その表現方法を把握しなけれぱならなへ

例えば・モンクージニ，クローズア・ソフ，シンボル化，回想法，二重写し，等の方法によっていか 在る意味を表現しようとしているか，である。

特に歴史番組てばドラマ形式をとることが多い。それも部分的な取入れが多い。解説を挟んでドラ

マを入れるのであるから前後の場面関係は文脈上から把握しなければならない。ドラマ自身について

一78一

も同様である。

またドラマ表現は，より人間的具体的であるがために情緒的態度的な反応に強い影轡を与える。す なわち歴史認識の情意的な面を強く意識する時，この表現による映象の特性の把握を重視しなければ ならない。

3 今回の調査の概要

（1〕白 的 今回の調査は中学校社会科歴史番組（N H K放送教育奮組）を利用しねその目的 は，テレビ視聴能力の構成要素および影響要因を確認するための調査であるが，それと共に調査問題

とその方法について検討する。従来からの調査に拾いても構成要素と影響要因については全般的では ないが部分的に肥えてきた。今回は対象学校学年が異なるためにやはりその確認が必要である1＝とと，

（2）調査項日および問題

利用番組によってかなり制約されるのであるが，今回は次のように設けた⊃

口79口

① 全体的把握・・…・要旨，予測（いずれも文脈上から理解せねばならない）

疑問点，高度の質問，感銘点

②モンタージュ法による映像関係の把握…・・時間、空間認識，拾よび関係認識の把握，それら を発達段階的にみる。

③映像の象徴性の把握

④ 個別認識（事象，人物について）

6 情緒的把握……感銘点，他人の心情推測

上述の調査項目はすでに利用するテレビ番組内容を前提としているのであるが，番組内容について は後述することにして，次に上の項目に従っての調査問題の趣旨を説明する。

8）

問2．難解，不理解のところを聞く・・・…これが多いほど解りにくかった，視聴能力としては劣ると いうことに宏私しかしこの方法てば正確に肥えられないので大体の目安として考えね

問3．高度の質問・…・・同じ質問でも，よく理解できる者ほど，それ以上のことについて更に知りた いという欲求をもつであろうから，これの多い者ば内容にもよるが棚恵能力の高い者といえる。

しかしこれも，間2．と同様に大まかな把え方である。

問4．感銘点・…・・これば全体的な情緒的在把握をみるものである。これにも単に感覚的な印象から 直観的な本質的な把握もあろう。

間5．2つの場面を呈示，（米国の繁栄一町の失業者達）・…・・この対照的な場面をうまく結びつ けて説明できるか。その因果関係をみる。 （選択肢1〜5）

問7−3つの場面を呈示 （満洲事変一国際連盟ビルー松岡全権の演説と退場）……この3つ の場面から時間，場所の正しい把握をみる。 （選択肢I〜4）

問1I，1つの場面を呈示 （国会議事堂前の戦車）……これを番組の題名のように日本のフ7シス ムの象徴とみることができるか，映像の象徴性の把握をみる。

一80一

問8．場面中の「そんな意見」の理解 （日本の国際連盟脱退の理由）・・…・個別認識としても前後 の文脈から考えねぱならなへ （選択肢1〜9）

問9． 心情の推測……登場人物のその時の心情を推測するもので多分に情緒佳を含んだものであ ｝

問10． るが・前後の文脈からの理解によって深浅の差が出てこよ㌔

間1216人の人物像を呈示・・・…いずれも番組中に出てきた人物像であるが，その中からフフシズム の代表的人物を選ぶ。入物の個別認識による。

問13．フフシズム成立後の推移予測……ファシズム成立後の推移を予測するもので番組の前半に解 説で簡単に示唆しているが。これも番組全体の読みとり方によって理解度の差が出てこよう。

これば全体的な知的把握を必要とするものである。

（N H K中学校社会科番組（20分）であるが，調査には

（3〕舷番組「7アジズム」の鰯中味を＿郡約。分ほど省略した。）

米国に端を発した世界大恐慌が，やがて欧洲，日本にフフシズムを成立せしめたことが，その筋で ある。展開内容は大体・3節に分けられる。

I 米国の大恐慌について，その原因ととられた対策

皿 欧洲トの影響，その不況対策から，やがて7丁シズムが成立する。伊のムッソリ■二，独 のヒ・ソトラーの例

皿 日本に拾ける不況対策からフフンズム成立過程・・…・農村の不況，中国大陸との関連，満洲 事変，国際連盟脱退，軍人の反乱事件，在とからフフシズムの成立を説明する。

（4）調 査 聞 題

間1．番組内容全体を簡単にまとめてみると，次の文のどれが，よくあてはまると思います挑よ いと思うものに2つだけ○をつけなさい。

1．アメリカに起こった恐慌によって，後に世界第二次大戦を起こすようになったこ』

②世界恐慌が各国に及ぼした影響とその対策に苦心したこと。

3．ヨーロッパの独裁政治により恐慌が起こり・日本にまで影響したこ』

4．各国の反対にもかかわらず，日本が国際連盟を脱退ナるようになっ走こと。

5．経済の混乱が政治に影響を拾よぼしたが・アメリカは違ってい走こと。

⑥独裁政治の起1＝ってきた原因が世界恐慌後の社会不安や混乱にあったこと。

7．恐慌が原因で日本と中国は軍備や戦争を始めるようになったこと。

テレビ視聴能力の研究 ― 中学校社会科番組について ―

テレビ視聴能力の研究 ― 中学校社会科番組について ―

著者太田静樹

雑誌名奈良教育大学教育研究所紀要

一中学校社会科番組について太田静樹

1 はじめに

r要因〕 r生活〕 r単習〕

生活経験社会科の

学習経験

認識1 テレビ視聴経験 → → 学力＼）ノ

性格→rテレビ映像認識→社会科テレビ →標準

知能によ岩認識一テレビ視聴能力

第1図テレビ視聴能力の諸条件

空聞認識も心理学的なそれで凌くして，場所認識である。それがどういう場所，土地で行われているのかを明確に肥えなければ凌らないのであって，テレビの場面の変化の中でこれを混同しては正確な認識は成立しない。

個別記誠は以上のような時間空間認識の下に事象がどう動き，どう変化したのか・その事象，人物の同プ性と変化を正しく把え庄けれぱならないということである。

以上のような認識のもとに現実的雄史的事象の変化相を総合的に把握することになるが、その関係面としては・因果関係・相互関係・発達関係等が考えられ私

1．感覚的，事実的認識・・・…事象，人物等の存在の認知，その場所，時期の認知（個別認識）

次に以上のような認識を含む内容がどのよう左テレビ映像表現技法（映像文法）にようて表現されているのか，その表現方法を把握しなけれぱならなへ

例えば・モンクージニ，クローズア・ソフ，シンボル化，回想法，二重写し，等の方法によっていか在る意味を表現しようとしているか，である。

またドラマ表現は，より人間的具体的であるがために情緒的態度的な反応に強い影轡を与える。すなわち歴史認識の情意的な面を強く意識する時，この表現による映象の特性の把握を重視しなければならない。

（1〕白的今回の調査は中学校社会科歴史番組（N H K放送教育奮組）を利用しねその目的は，テレビ視聴能力の構成要素および影響要因を確認するための調査であるが，それと共に調査問題

とその方法について検討する。従来からの調査に拾いても構成要素と影響要因については全般的ではないが部分的に肥えてきた。今回は対象学校学年が異なるためにやはりその確認が必要である1＝とと，

②モンタージュ法による映像関係の把握…・・時間、空間認識，拾よび関係認識の把握，それらを発達段階的にみる。

上述の調査項目はすでに利用するテレビ番組内容を前提としているのであるが，番組内容については後述することにして，次に上の項目に従っての調査問題の趣旨を説明する。

問2．難解，不理解のところを聞く・・・…これが多いほど解りにくかった，視聴能力としては劣るということに宏私しかしこの方法てば正確に肥えられないので大体の目安として考えね

問3．高度の質問・…・・同じ質問でも，よく理解できる者ほど，それ以上のことについて更に知りたいという欲求をもつであろうから，これの多い者ば内容にもよるが棚恵能力の高い者といえる。

問4．感銘点・…・・これば全体的な情緒的在把握をみるものである。これにも単に感覚的な印象から直観的な本質的な把握もあろう。

間5．2つの場面を呈示，（米国の繁栄一町の失業者達）・…・・この対照的な場面をうまく結びつけて説明できるか。その因果関係をみる。（選択肢1〜5）

問7−3つの場面を呈示（満洲事変一国際連盟ビルー松岡全権の演説と退場）……この3つの場面から時間，場所の正しい把握をみる。（選択肢I〜4）

問1I，1つの場面を呈示（国会議事堂前の戦車）……これを番組の題名のように日本のフ7シスムの象徴とみることができるか，映像の象徴性の把握をみる。

問8．場面中の「そんな意見」の理解（日本の国際連盟脱退の理由）・・…・個別認識としても前後の文脈から考えねぱならなへ（選択肢1〜9）

問9．心情の推測……登場人物のその時の心情を推測するもので多分に情緒佳を含んだものであ｝

問10．るが・前後の文脈からの理解によって深浅の差が出てこよ㌔

間1216人の人物像を呈示・・・…いずれも番組中に出てきた人物像であるが，その中からフフシズムの代表的人物を選ぶ。入物の個別認識による。

問13．フフシズム成立後の推移予測……ファシズム成立後の推移を予測するもので番組の前半に解説で簡単に示唆しているが。これも番組全体の読みとり方によって理解度の差が出てこよう。

米国に端を発した世界大恐慌が，やがて欧洲，日本にフフシズムを成立せしめたことが，その筋である。展開内容は大体・3節に分けられる。

皿欧洲トの影響，その不況対策から，やがて7丁シズムが成立する。伊のムッソリ■二，独のヒ・ソトラーの例

皿日本に拾ける不況対策からフフンズム成立過程・・…・農村の不況，中国大陸との関連，満洲事変，国際連盟脱退，軍人の反乱事件，在とからフフシズムの成立を説明する。

（4）調査聞題

間1．番組内容全体を簡単にまとめてみると，次の文のどれが，よくあてはまると思います挑よいと思うものに2つだけ○をつけなさい。

間2．次の1〜4の中で一番解りにくかっ走項目に○をつけ，それについて内容の解りにくかったところを（）の中に書きなさい。

4．その他にあったら書きなさい。（

問3、次のI〜4の中で，もっと知りたいと思った項目があったら1つだけ選び，○をつけ，知りたいと思うことについて（）の中に書きなさい。

1．日本のことについて。（

2．独裁政治，フ丁シズム，などについて。（ 3．大恐慌，不景気，経済，などについて。（ 4．その他にあったら書きなさい。（

間4．次の1〜4の中で一番強く感じた項目を1つだけ選び，Oをつけ，それについて（）の中に簡単に書きなさい。

1．日本のことについて。（

2．独裁政治，フフシズム，などについて。（ 3．大恐慌，不景気，経済，などについて。（ 4．その他にあったら書きなさい。（

問5．今みた2つの場面を結びつけて説明するとしたら，次の文のどれがよいと思いますか。よいと思うものに、IつだけOをつけなさい。

I．戦争の痛手を受けなかったアメリカは大きな工場が立ち並び重したが，急に会社や銀行がつぶれ，失業者が町にあふれました。

②アメリカは戦後，経済が大変盛んに妙ましたがI生産品があり余って売れず，生産は止まり不景気に凌りました。

3．アメリカは戦後、大いに発農して政治や経済が強力に在りましたが，多くの失業者をどうすることもでき重せんでしち

4．アメリカでは戦後，国力をのぱしてきましたが，株の値段が急に半分に下がり，不景気となり失業者が多く出ました。

5．町に多くの失業者があふれていましたが、アメリカは戦後の経済の発展によって救うことができませんでした。

問6 今みた4つの場面のうちで，いくつかの場面を適当に結びつけて説明すると、次の文のどれがよいと思いますか。よいと思うものに○をつけなさい。（いくつでもよい。）

1．株式相場が大暴落したために米の値段が下がり，あくる年には飢瞳になりましね ⑧農村の不景気や社会の不安を救拾うとして一音胆の軍人達は政党政治をやめさせようとしました。

⑥ 滴洲の権益が危なくなったので，それを守るために軍人による独裁政治を作ろうとしました。

7．中国大陸に商品を多く輸出しようとしましたが，軍閥によって反対運動が起こり，重すます関係が悪くなりました。

8 株式相場の大暴落によって社会不安が起こり，そのために満洲に発展しなければなら在いと考え一ました。

間7．今みた3つの場面を結びつけて説明すると，次の文のどれがよいと思い一ます加よいと思うものに1つだけ○をつけなさい。

①満洲の独立のことが問題になり，ジュネーブの国際連盟で会議を開き，松岡代表が出席しました。

問8．日本の代表，松岡洋右が「そんな意見を受け入れることはできをい」と言って退場しましたが，それはどんな意見のことですカ㌔次の文の中からあてはまるものに○をつけなさい。（いくつでもよい。）

問9．日本の代表，松岡洋右が退場する時，松岡はどんを気持ちだったと思います挑簡単に書き凌さい。

対象校・・・…大阪市K中学校 2年生2組84名・ O中学校・・81名合計165名

調査実施日……昭和43年7月12日 K校・ 7月15日 O校

知能同偏差知能指数は両校の資料によったが余り差はないが，偏差 K校 118．1 I1．4 においてはO校がやや大きい。K校の方が生徒の質がま｛

○校 112．O 15．5 とまっているということであろう。（今回はできなかったが・正確には知能値も同一調査により，また他に学力

4 調査結果

正解は，2（前半）と6（後半）の2つをあげたもので，どちらか1つをあげ先ものは半解とした。全体的に正解21．8％，半解47．9％で要旨把握