教 職 課 程 カ リキ ュ ラ ム の授 業 改 善 に 関 す る事 例 研 究(1)

教 職 課 程 カ リキ ュ ラ ム の授 業 改 善 に 関 す る事 例 研 究(1)

一 「特 別 活 動 論 」 に お け る グル ー プ学 習 一

福蔦 智

0.は じ め に

我 が 国 の 教 員 養 成 は 「教 員 養 成 は 大 学 で行 う」,「教 員 養 成 の 開 放 制 」 とい う二 つ の 原 則 に 基 づ い て行 わ れ て い る。 こ の原 則 に 基 づ き,各 大 学 に お い て教 職 課 程 を設 置 し教 員 免 許 資 格 を 授 与 し て い る。 一 方,実 際 の教 員 養 成 は,国 立 大 学(現 在 は 国 立 大 学 法 人)の 教 育 学 部 に象 徴 され る教 員 養 成 学 部 の 部 分 と,そ れ 以 外 の部 分 に大 別 され る。 筆 者 が在 職 す る神 奈 川 大 学 は, 当 然 の こ とな が ら後 者 で あ り,す べ て の 学 生 は 教 育 科 学 とは 直 接 的 に は 関係 の な い 分 野 を専 攻 して い る。 この よ うな後 者 に分 類 され る大 学 に お け る教 職 課 程 カ リキ ュ ラ ム で は,前 者 の教 員 養 成 学 部 と比 較 し た場 合,当 然 の こ とで は あ る が,教 員 免 許 資 格 に関 わ る部 分 以 外 の教 育 科 学 関連 の 開 講 科 目数 は少 な い 。 し た が っ て,後 者 に 分 類 され る大 学 に お け る教 職 課 程 カ リキ ュ ラ ム に お い て は,い か に効 率 的 に学 生 の資 質 ・能 力 を向 上 させ る か と い う命 題 を課 せ られ て い る

とい う こ と が で き よ う。

上 記 の よ うな 視 点 か ら,本 稿 で は,教 職 課 程 カ リキ ュ ラ ム の 授 業 改 善 を念 頭 に置 き,筆 者 が 担 当 し て い る授 業 にお け る試 み を検 討 し,今 後 の課 題 を 明 らか に して い く。

1.グ ル ー プ 学 習 と 「授 業 枠 」

神 奈 川 大 学 の教 職 課 程 カ リキ ュ ラム に お い て は,筆 者 の 担 当 す る科 目だ け で は な く,他 の 科 目に お い て も,科 目の 性 質 に よ る も の を 除 き, 積 極 的 に グル0プ 学 習 を導 入 して い る。 そ の 目

的 と して は,学 生 の 自主 的 学 習 態 度 の 酒 養 や 多 様 な学 生 との 「出 会 い 」 を 通 した 他 者 理 解 能 力 の 向 上,「教 職 」 とい う キ ャ リア の 明 確 化 が あ げ

られ る 。

こ の よ うな 目的 の も と,グ ル ー プ学 習 な ど の 教 育 実 践 を行 い,授 業 改 善 を 目指 し て い る が, 教 育 方 法 学 研 究 に お い て は,大 学 の授 業 改 善 を 構 想 す る 際 に有 効 な枠 組 み が存 在 しな い と い う 指 摘 も あ る(西 之 園:2003)。

神 藤 ・田 口(2000)は,そ の理 由 と し て 「授 業 枠 」 の存 在 に よ る も の で あ る こ と を示 唆 し て い る。 そ の うえ で,大 学 に お け る一 般 教 養 科 目 の 学 生 主 導 型 授 業 構 築 の 可 能 性 を検 討 す る視 点 と し て,「 授 業 枠 」 を 「授 業 内 容 の 枠 」 と 「授 業 に お け る振 る舞 い の 枠 」 で あ る こ とを 示 し,授 業 枠 の 「ゆ ら ぎ」 を も た らす も の と し て,複 数

の 自 己 を設 定 で き る 「場 所 性 」,他者 の進 入 が あ る 「他 者 性 」,日常 と授 業 の境 界 が希 薄 化 され た

「日常 性 」を実 現 す る仕 組 み と し て他 大 学 との 合 同 実 践 お よ び 「サ イ バ ー ス ペ ー ス 」 を活 用 す る とい う実 践 を 試 み て い る。

本 稿 にお い て は,神 藤 らの 「授 業 枠 」 と 「ゆ ら ぎ」とい う視 点 か ら,筆 者 が 担 当 して い る 「特 別 活 動 論 」 に お い て2004年 度,2005年 度 に試 み た グル ー プ 学 習 の 分 析 を試 み る。 し か しな が ら,本 稿 で 対 象 とす る 「特 別 活 動 論 」 の 授 業 に お い て は,教 職 課 程 カ リキ ュ ラ ム上 の授 業 とい う位 置 付 け上,と りわ け 「授 業 内容 の枠 」 に つ い て は,神 藤 ら の よ うな 取 り組 み は 非 常 に 困難 で あ る。 し か し な が ら,「授 業 内 容 の枠 」 に お い て も,2005年 度 にお い て は,課 題 設 定 の選 択, とい う点 にお い て わ ず か な が らで は あ る も の の

第25号 神奈川 大学心理 ・教育研究論集

「ゆ ら ぎ 」 が 起 き る よ う試 み た 。 ま た,「 授 業 に お け る 振 る 舞 い の 枠 」 の 「ゆ ら ぎ 」 を 大 き くす る た め,グ ル ー プ 活 動 の 形 態 に い く つ か の 変 更 を 行 っ た 。

以 下,2004年 度 と2005年 度 に お け る 実 践 を 検 討 し た う え で そ の 比 較 を 試 み る 。

2.「 特 別 活 動 論 」 授 業 概 要

筆 者 は2004年 度 よ り 「特 別 活 動 論 」を 担 当 し, 2004年 度 は 前 期 週4時 間,2005年 度 は 前 期 週4 時 間 及 び 後 期 週2時 間 担 当 し て い る 。 授 業 の シ

ラ バ ス は 以 下 の 通 り で あ る(2004年 度 ・2005 年 度)。

●授 業 内 容

特 別 活 動 は,「学 校 」とい う集 団活 動 が 求 め られ る場 に お い て,自 主 的 実 践 的 態 度 を育 て る こ と を 目的 と し て い る。 本 講 義 で は,特 別 活 動 の 歴 史 的 展 開 や 教 育 的 意 義 を踏 ま え な が ら,具 体 例 を紹 介 す る。 ま た,総 合 的 学 習 や 道 徳,進 路 指 導(生 徒 指 導),学 級 経 営 との 関 連 に つ い て も解 説 す る。

● 授 業 計 画

1.特 別 活 動 の 目的 2.特 別 活 動 の 理 論 3.特 別 活 動 と教 師 の 役 割 4.教 育 課 程 と し て の 特 別 活 動 5.特 別 活 動 の 歴 史 的 展 開 6.特 別 活 動 の 内 容 6‑1学 級 活 動

6.2児 童 会 ・生 徒 会,ク ラ ブ活 動 6‑3学 校 行 事

7.特 別 活 動 と道 徳 教 育 8.特 別 活 動 と総 合 的 学 習

9.特 別 活 動 と進 路 指 導(生 徒 指 導) 10.特 別 活 動 と学 級 経 営

11.特 別 活 動 と特 色 あ る学 校 づ く り

● 授 業 運 営

一 斉 講 義 が 中 心 で あ る が, 学 習 を取 り入 れ る。

● 評 価 の方 法

出席,受 講 態 度,グ ル ー プ学 習 へ の貢 献 度 を重 視 し,期 末 試 験 の結 果 と総 合 し て評 価 す る 。

※ 下 線 部 は2004年 度 の み

上 記 授 業 計 画 の う ち>1〜11ま で の 内 容 を 第1 回 目 〜7回 目 に お い て 講 義 形 式 で 行 い,そ の 後 の6回 を グ ル ー プ 学 習 お よ び 発 表 に 充 当 し た 。 グ ル ー プ 学 習 の グ ル ー プ 分 け は,学 籍 番 号 に よ り ラ ン ダ ム 形 式 で 行 い,授 業 ご と の 受 講 者 数 に よ り5〜8名 の グ ル0プ を 形 成 し た 。

ま た,本 授 業 に お い て は,毎 回,リ ア ク シ ョ ン ペ ー パ ー に 質 問 ・感 想 ・要 望 等 を 受 講 生 に 記 入 し て も ら い,そ れ へ の 回 答 の 時 間 を 授 業 の 冒 頭 に15分 ほ ど 設 定 し て い る 。

本 稿 に お け る 学 生 か ら の 意 見 は,こ の リ ア ク シ ョ ン ペ ー パ ー を も と に し て い る 。

3.グ ル ー プ 学 習1‑2004年 度 の 実 践 一 2004年 度 の グ ル ー プ 学 習 で は,「 校 歌 の 教 育 学 的 意 義 」 と い う課 題 設 定 を 行 っ た 。 こ の こ と は,シ ラ バ ス6‑3(4回 目 の 授 業)の 「学 校 行 事 」

を扱 っ た 授 業 の 後 の リ ア ク シ ョ ン ペ ー パ ー に お い て,以 下 の よ うな 質 問 が あ り,次 回 授 業 の 際 に 読 み 上 げ た と こ ろ,受 講 生

の 反 応 が 大 き か っ た た め で あ る 。

・「な ん で 行 事 の 時 校 歌 歌 うん で す か?」

系 学 部2年)

こ の 質 問 に 対 し て,反 応 が 大 き か っ た た め 回 答 を 保 留 し た と こ ろ,以 下 の よ うな 反 応 が

リ ア ク シ ョ ン ペ ー パ ー に あ っ た 。

教 職 課 程 カ リキ ュ ラム の 授 業 改 善 に 関 す る事 例 研 究(1)

・「うち の 高 校 で は 校 歌 歌 っ て ま せ ん で し た 」 (文系 学 部2年)

・「そ うい え ば ,大 学 って校歌 あ るん ですか?」

(理系 学 部3年)

・「ぼ くの 高 校 の 校 歌 は有 名 人(卒 業 生 ら しい で す が)が 作 っ た ら しい で す 」(文 系 学 部2 年)

バ ー に恵 ま れ て い た こ と も あ り,楽 し く成 し遂 げ る こ とが で き ま し た 。 こ の よ う な① 作 業 を通 して,集 団 活 動 の 中 で 自分 は どの よ うな 役 割 が で き る の か 確 認 す る と と も に,実 際 に子 ど も た ち に共 同 作 業 を させ る と き の 注 意 点 を感 じ取 る こ と が で き た と思 い ます 。(文系 学 部 ・科 目等 履 修 生)

こ れ ら を 受 け て,学 生 に 校 歌 に つ い て グ ル ー プ 学 習 を 行 う こ と の 可 否 を 問 う た と こ ろ 賛 成 の 声 が 多 か っ た た め 「校 歌 の 教 育 学 的 意 義 」 に 決 定 し た 。

グ ル ー プ 活 動 開 始 に あ た り,発 表 方 法 に つ い て,発 表 時 間 が10分 で あ る こ と を 告 げ た 上 で,

① 模 造 紙 に よ る も の,② パ ワ0ポ イ ン トに よ る も の,③ そ の 他 の ソ フ ト(AcrobatReaderな ど) に よ る も の,の 選 択 を さ せ た と こ ろ,そ れ ぞ れ, 約8割,約1割,約1割 と い う割 合 と な っ た 。 2004年 度 の グル ー プ 学 習 に お い て,「 ゆ ら ぎ 」 を も た ら す も の と し て,

・グ ル ー プ 活 動 で ② 全 員 が 同 じ テ ー マ で 調 べ た の で,同 じ よ う な 内 容 に な っ て し ま っ た と思 う。

③2,3の テ ー マ か ら書 く グ ル ー プ で 選 ん だ り, 割 り当 て た 方 が 良 い と思 う。(文 系 学 部2年)

・後 半 に行 っ た グル ー プ活 動 は 受 け 身 に な っ て い て はや っ て い け な い とい う点 で 大 変 だ っ た け ど 良 い 試 み だ っ た と思 い ま す 。 ④ 前 半 の うち か ら班 で 話 し合 う時 間 と講 義 の時 間 を組 み 合 わ せ

他 者 性 … 学 部 混 成 形 式 の グル ー プ構 成 日常 性 …授 業 時 間 外 の 活 動 時 間 ・活 動 場 所 の

自 由選 択

た 授 業 形 態 にす れ ば も う少 し グル ー プ活 動 の方 に も 時 間 が とれ,前 半 と後 半 の授 業 に温 度 差 が 出 な くな る の で は と も思 い ま した 。(文 系 学 部2 年)

・最 初,⑤ グル ー プ ワ ー ク が あ る と 聞 い た と き

を設 定 し た 。

こ こで,神 藤 らの 場 合,「 他 者 性 」 の確 保 とい う視 点 か ら他 大 学 との 共 同 授 業 を実 施 し た が, 文 系3学 部,理 系1学 部 の 学 生 が 履 修 す る教 職 課 程 にお け る授 業 とい う視 点 か ら,学 部 混 成 形 式 を 導 入 す る こ と に よ り,「他 者 性 」の確 保 を試 み た 。 ま た,「 日常 性 」 につ い て は,授 業 時 間外 の 活 動 時 間 が 必 要 と な る よ う な 課 題 設 定 ・グ ル ー プ構 成 を 行 い,活 動 場 所 につ い て も,教 室 外 も選 択 で き る よ う にす る こ と に よ り,「 日常 性 」 を確 保 す る こ と を試 み た 。

発 表 後 の 受 講 生 の 感 想 を以 下 に あ げ る。

は,と て も 嫌 で し た 。す ご く気 が 重 か っ た け ど, 班 の 人 た ち が よ い 人 だ っ た せ い か,楽 し く活 動 で き ま し た 。 ⑥ 私 の 班 の 人 た ち は,自 主 活 動 の 日 も休 ま ず 参 加 し て,模 造 紙 作 り を手 伝 っ て く れ ま し た 。 と て も 良 い 班 だ っ た と 自 分 で は 思 い

ま す 。 こ れ こ そ,⑦ 「全 員 出 席 」型 で は な く,「 全 員 参 加 」 型 の授 業(活 動)だ と思 い ま す 。 ⑧ 普 通 の授 業 で は体 験 で き な い 活 動 が で き て 良 か っ

た で す 。(文 系 学 部2年)

・グ ル ー プ 活 動 は,⑨ 意 欲 的 に や っ て い こ う と す る 人 と そ う で な い 人 と で 分 か れ た 気 が し ま す 。 そ の 人 た ち に ど うや っ て 活 動 させ れ ば い い

の か,結 構 大 変 で し た 。(文 系 学 部2年)

・グ ル ー プ 活 動 は,知 ら な い 人 た ち と共 同 作 業 ・い ろ ん な 学 部 の 人 が い て ど う な る こ と か と を す る と い う こ と で 不 安 も あ り ま し た が,メ ン 思 っ た け ど,な ん と か ま と ま り ま し た 。 ⑩ 他 の

第25号 神奈 川大学 心理 ・教育研究 論集

学 部 の 人 と ふ だ ん 話 す こ と っ て あ ま りな い の で,恥 か か な い よ う に が ん ば り ま し た 。 で も,

⑪ 授 業 の 時 間 以 外 に空 い て る時 間 を調 整 す る の が 大 変 で し た。 普 通 の授 業 よ り グル ー プ活 動 の 時 間 が短 く感 じた の は なぜ で し ょ う。(理系 学 部 2年)

・⑫ グ ル ー プ で1つ の こ と を 調 査 す る こ と で, 集 団 内 で の 自分 の あ り方 や,ま た,積 極 性 な ど

を学 ぶ こ と が で き ま し た。 自分 の 意 見 と同 じ よ うな 考 え を持 つ 人 も い れ ば違 っ た 視 点 で物 事 を と ら え る人 も い て 丁 新 し い発 見 も で き ま し た 。 (文系 学 部2年)

・⑬ 模 造 紙 に み ん な で 書 い て い た の で ,途 中の 話 し合 い が で きず ぱ ら ぱ ら に な っ て し ま い 何 回 か 書 き 直 し た 。 ⑭ 班 の 中 に 誰 も パ ワ ー ポ イ ン ト を で き る 人 が い な か っ た の で し ょ う が な い の で す が … 。(文 系 学 部3年)

・と に か く協 力 し な い 人 が い た 。⑮ ち ゃん とや っ た人 とや ら な か っ た人 で 点 数 に差 を つ け て ほ し い 。(理 系 学 部2年)

こ こ で あ げ た感 想 か らは,い くつ か の改 善 点 お よ び 課 題 が 浮 か び上 が っ て く る。

下 線 部 ①,下 線 部 ⑩ か ら は,「集 団 内 に お け る 自 己 の位 置 付 け」 とい う特 別 活 動 に お け る 重 要 項 目に つ い て,学 生 自 ら が 「気 付 く」 こ とが で き て い る こ と が 明 ら か で あ る。 この こ と は,下 線 部 ⑩ に見 られ る よ うな,他 学 部 の 学 生 との グ ル ー プ と い う 「他 者 性 」を設 定 す る こ と に よ り, 集 団 に お け る 自 己 の 位 置 付 け へ の 気 付 き が 高 ま っ た と見 る こ とが 可 能 で あ ろ う。 ま た,下 線 部 ⑦ に見 られ る よ う に,通 常 の 大 学 の授 業 にお い て は,ゼ ミな どの 演 習 科 目,実 験 科 目 を 除 け ば,一 斉 講 義 方 式 が と られ て い る。 し か し な が ら,今 回 の 試 み で は,受 講 生 を複 数 の グル ー プ に分 け,そ こで グル ー プ活 動 を 行 い,そ れ に よ っ て 一 斉 講義 方 式 の 授 業 内 容 と 自 己 が 体 験 し た

「気 付 き」と を結 び つ け る とい う一 連 の流 れ が 一 つ の 授 業 内 で完 結 し て い る の で あ る。 こ の こ と は,下 線 部 ⑦ の よ うな感 想 か ら も明 らか で あ る。

下線 部 ⑦ に つ い て は,授 業 内 にお い て,「学 級 経 営 に お け る全 員 出席 型 か ら全 員 参 加 型 活 動 へ の 転 換 」 とい う内 容 で 説 明 を し て お り,授 業 内容 と活 動 にお け る 「気 付 き」 と結 び つ い て い る こ とが 読 み 取 れ る。

一 方,課 題 に つ い て も い くつ か 浮 か び 上 が っ て き て い る 。 まず,下 線 部 ② お よび 下 線 部 ③ に 見 られ る よ う な 選 択 す る テ ー マ に つ い て で あ る。2004年 度 の授 業 に お い て は,テ ー マ を1つ に 絞 っ た こ と に よ り,「授 業 内 容 の枠 」を さ ら に 強 固 な も の に し て し ま っ た こ とが 読 み 取 れ る。

ま た,下 線 部 ④ につ い て は,グ ル ー プ活 動 の 開 始 を一 斉 講 義 方 式 で の 授 業 と切 り離 した た め, 一 斉 講 義 方 式 か ら グル ー プ活 動 へ の受 講 生 の 意 識 の転 換 が 困 難 で あ っ た こ と を示 唆 して い る。

最 大 の 課 題 は,下 線 部 ⑨ お よび 下 線 部 ⑮ に見 られ る よ うな,評 価 の 問 題 で あ る。 筆 者 は,グ ル0プ 活 動 中 の活 動 状 況 を把 握 す る よ う努 め て

き た が,教 員1人 に対 し,1授 業 あ た り最 大 で 12グ ル ー プ,80人 の受 講 生 の個 々 の活 動 状 況 を 把 握 す る こ と は非 常 に 困 難 で あ っ た。 ま た,授 業 時 間 外 の 活 動 に つ い て は 事 実 上 不 可 能 で あ る 。 そ れ と同 時 に,2004年 度 に つ い て は,模 造 紙 を利 用 し た発 表 が 多 か っ た た め,グ ル ー プ 内 の役 割 分 担 な ど が 筆 者 に とっ て 不 明 確 な ま ま で あ り,こ の こ と も個 々 の 評 価 の 困難 さ を増 した 一 因 とな っ た 。 この模 造 紙 を利用 した発 表 につ い て は,下 線 部 ⑭ に あ る よ うに パ ワー ポ イ ン ト な どの プ レゼ ン テ ー シ ョン ソ フ トの操 作 に な じ ん で い な い 学 生 が 多 か っ た こ とも あ り,模 造 紙 で の発 表 を認 め た とい う経 緯 が あ る。 し か し な が ら,下 線 部 ⑬ に あ る よ うに,「 模 造 紙 に 書 く」

とい う作 業 が 中 心 的 と な り,そ の 内容 に 関 す る 部 分 が 倭 小 化 され る と 同 時 に,授 業 時 間 内 に お け る教 室 外 で の 活 動 が ほ と ん ど な され な か っ た。

ま た,下 線 部 ⑥ に あ る よ うに,授 業 時 間外 で

教 職 課 程 カ リキ ュ ラ ム の授 業 改 善 に関 す る 事 例 研 究(1)

の 活 動 につ い て は,「 日常 性 」の確 保 とい う視 点 か らは 一 定 程 度 の 成 果 を あ げ た も の の,下 線 部

⑪ に あ る よ うに,学 部 混 成 グル0プ で あ る が ゆ え の 時 間 調 整 の 困 難 さ な どが 課 題 と して 浮 か び 上 が っ て き て い る。

4.グ ル ー プ 学 習2‑2005年 度 の 実 践 一 前 節 で 浮 か び上 が っ て き た2004年 度 の 実 践 にお け る課 題 は,以 下 の よ うに ま とめ られ る。

ま ず,授 業 枠 に 関 す る も の と して は,

授 業 に お け る 振 る舞 い の枠

発 表方 法 にお け る受講 生 の情報 機 器 操作能力

学部 混成 方式 に よ る授 業 時 間外活 動 時 間調整 の 困 難 性

め て教 室 外 で の 活 動 を認 め る こ と,の 以 上2点 につ い て 通 知 し た。 授 業 進 行 につ い て は,一 斉 講義 方 式 の 授 業 の 後,同 じ時 間 内 で グル ー プ学 習 の 時 間 を設 定 し た 。 ま た,評 価 方 法 につ い て は,定 期 試 験 を実 施 せ ず,出 席,グ ル ー プ学 習 へ の貢 献 度 ・参 加 度 ,受 講 生 によ る発 表 の評価 (自 己 評 価 含 む)で あ る こ と,お よ び 点 数 配 分 に つ い て 説 明 し た 。

これ らの 変 更 を実 施 し た 上 で の2005年 度 の 受 講 生 の感 想 は 以 下 の よ うな もの で あ っ た 。 な お,前 節 で 取 り上 げ た よ うな グル ー プ学 習 導 入 の 成 果 に つ い て も あ げ られ て い た が,こ こ で は, 変 更 を加 え た部 分 に 関 連 す る もの の み あ げ て い

る。

・最 初 ,① パ ワ ー ポ イ ン トっ て 聞 い て で き な い

一 斉 講 義 方 式 か ら グ ル ー プ活 動 へ の 受 講 生 の 意 識 転 換

の で ど う し よ う と 思 っ た 。 で も,グ ル ー プ の 中 に で き る 人 が い た の で な ん と か な っ た 。 テ ー マ は 他 の グ ル ー プ と か ぶ っ た け ど,う ち の グ ル ー プ が 一 番 良 か っ た と思 い ま す 。(文 系 学 部2年)

とい う も の で あ る。 ま た,評 価 者 と して の 教 員 の 立 場 か らは,そ の 評 価 方 法 に 関 す る受 講 生 へ の ア カ ウ ン タ ビ リテ ィ の確 保 が あ げ られ る 。

上 記 の よ うな課 題 を克 服 す る た め,2005年 度 に お け る実 践 で は,グ ル ー プ学 習 テ ー マ の 決 定 方 法,発 表 方 法,授 業 進 行,評 価 方 法 を変 更 し

た 。 以 下,そ れ ぞ れ の 変 更 点 を中 心 に述 べ て い く こ と とす る。

ま ず,グ ル ー プ学 習 テ ー マ の決 定 方 法 につ い て は,2週 目の 授 業 に お い て前 年 度 と 同様 に学 部 混 成 方 式 の グル0プ を決 定 し,授 業 時 間 の後 半 を役 割 分 担 な どの 話 し合 い の 時 間 と した 。 そ の 際,テ ー マ につ い て は,授 業 内 で 取 り上 げ る ト ピ ッ ク ス に つ い て 自 由 に 選 択 可 能 で あ る こ と,テ ー マ 設 定 の適 切 性 につ い て グル ー プ学 習 の評 価 に含 ま れ る こ と,と い う以 上2点 に つ い て 通 知 を し た 。 発 表 方 法 に つ い て は,パ ワ ー ポ イ ン トな どの プ レゼ ンテ ー シ ョ ン ソ フ トの利 用 を義 務 付 け る こ と,パ ワー ポ イ ン トの利 用 を含

・他 学 部 の 人 た ち と の グ ル ー プ と い う こ と で 緊 張 し ま し た が,グ ル ー プ 活 動 を進 め て い く な か で う ま く コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン が で き る よ う に な り ま し た 。② 「遠 足 」 を テ ー マ に 選 び,グ ル ー プ で ズ ー ラ シ ア に 行 っ た の が 印 象 に 残 っ て い ま す 。遠 足 の しお り?み た い な の も作 っ て み て, 学 校 の先 生 た ち も大 変 だ な と思 い ま し た。(文系 学 部2年)

・③ ぼ く の グ ル ー プ は 途 中 で2人 や め て し ま い, 大 変 だ っ た 。 そ うい う人 間 は教 師 に な らな い 方

が い い と思 う。(理 系 学 部2年)

・実 は 再 履 修 な の で す が ,④ 去 年 と比 べ る とPP (パ ワ ー ポ イ ン ト:筆 者 註)に し た こ と で 役 割 が は っ き り し た よ う に 思 い ま す 。 で も,⑤ や っ ぱ り 自 分 は で き ま せ ん(笑)。 そ う い え ば,⑥ 去 年 よ り生 徒(学 生:筆i者 註)の 顔 と名 前 が 一 致 し て ま す ね(笑)。(理 系 学 部3年)

第25号 神奈川大 学心理 ・教育研究論集

・⑦ 授 業 の 時 間 に教 室 か ら 出 て い い とい う授 業 は初 め て で した 。 ⑧ 学 生 を そ こ ま で 信 用 し て い い の で し ょ う か ・・。 う ち の グ ル ー プ は リー ダ ー が 真 面 目 だ っ た の で,ち ゃ ん と や り ま し た!。

(文 系 学 部2年)

・⑨ パ ソ コ ン 室 で 活 動 す る こ と が 多 か っ た の で す が,グ ル ー プ 活 動 へ の 貢 献 度 っ て い うの は,

ど う や っ て 評 価 さ れ る の で し ょ う か 。(文 系 学 部 3年)

・先 生! ,⑩ テ ー マ が お お ざ っ ぱ す ぎ て 決 め る ま で に 時 間 が か か りす ぎ で す!。 テ ー マ 決 ま っ て か ら⑪ 見 る か らに い や い や や っ て る人 が い て 心 が 痛 み ま した … ほ ん とは 頭 に き ま し た(笑)。

(文 系 学 部2年)

2005年 度 に加 え た 変 更 点 に よ り,い くつ か の 点 に つ い て は 改 善 が 見 られ た 。下 線 部 ② は,テ ー マ の 自 由 度 を 増 した こ と に よ り,受 講 生 の活 動 内 容 が 広 が り を見 せ た こ と を示 す もの で あ る 。 上 記 の 他 に も,出 身 校 の体 育 祭 に ボ ラ ンテ ィ ア と し て 参 加 し た 学 生 や 清 掃 活 動 に参 加 し た グ ル ー プ な ど,活 動 内容 の広 が りが 見 られ た 。 ま た,下 線 部 ④ か らは,パ ワー ポ イ ン トな ど の プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン ソ フ ト を利 用 し た こ と に よ り,模 造 紙 を利 用 し た発 表 に比 べ,リ ー ダー や 資 料 収 集 担 当,発 表 資 料 作 成 担 当,発 表 担 当 な どの 役 割 分 担 が よ り明確 化 し た こ とが 読 み 取 れ る 。 この こ と は,筆 者 が 各 グル0プ の活 動 状 況 を チ ェ ッ クす る際 に リー ダ ー 役 の 学 生 が 活 動 状 況 全 体 の 報 告 を行 うな ど,2004年 度 の 実 践 か ら 改 善 され た側 面 で あ る。 こ の 各 グル ー プ の活 動

チ ェ ッ ク に つ い て,筆 者 は活 動 状 況 の報 告 を聞 くだ け で は な く,活 動 状 況 に応 じ た助 言 な ど, 援 助 者 と し て の 立 場 か ら関 わ っ た 。 こ の こ とは 後 述 す る 評価 の 部 分 につ い て,下 線 部 ⑥ に あ る よ う な受 講 者 個 々 人 の 活 動 状 況 を確 認 す る た め に も大 い に関 わ っ て い る 。

一 方,課 題 も残 され て い る。 下 線 部 ① や 下 線

部 ⑤ に見 られ る よ う な情 報 機 器 の活 用 能 力 の 格 差 で あ る。 下 線 部 ⑤ の 学 生 は理 系 学 部 で あ り, 情 報 処 理 関 係 の授 業 も あ る程 度 履 修 し て い る。

ま た,教 職 課 程 カ リ キ ュ ラ ム に お い て は,教 育 職 員 免 許 法 施 行 規 則66条 の5に よ っ て 「情 報 機 器 の操 作 」 が 設 定 され て い る。 こ の情 報 機 器 の 活 用 能 力 につ い て は別 稿 に譲 る が,教 育 現 場 の 情 報 化 の現 状 を踏 ま えれ ば改 善 す べ き点 で あ ろ

う。

ま た,下 線 部 ③ に あ る よ うな 途 中 で 履 修 を放 棄 す る受 講 生 が い た場 合 の 対 応 を どの よ う にす る の か とい うの も大 き な 課 題 で あ る。2004年 度 の 実 践 に お い て は,7回 目の授 業 ま で グル ー プ 学 習 を行 わ な か っ た た め,グ ル ー プ 学 習 開始 時 に は 受 講 生 が確 定 して い た。しか しな が ら,2005 年 度 につ い て は2回 目の 授 業 よ り グル ー プ学 習 を 開始 し た た め,グ ル ー プ の人 数 が4名 〜7名 とい う大 き な差 が 生 じ た 。 この こ と に よ り,グ ル ー プ問 の 学 生 の 不 公 平 感 が高 ま っ た こ と は否 め な い 。 こ の点 に つ い て は,本 科 目が2年 次 配 当 科 目で あ る こ とを 考 慮 す れ ば,避 け る こ との で き な い 課 題 で あ り,グ ル ー プ活 動 の 開 始 時期 の 再 検 討 を行 う必 要 が あ ろ う。

さ ら に,下 線 部 ⑩ お よ び 下 線 部 ⑪ に つ い て は, テ ー マ の 決 定 過 程 に お け る グル ー プ 内 の 合 意 形 成 を どの よ うに行 っ て い く の か とい う課 題 で あ る 。 この 点 につ い て,2005年 度 に つ い て は,授 業 内 容 の 枠 につ い て 「ゆ ら ぎ」 が 大 き す ぎ た と い う見 方 が 可 能 で あ ろ う。 受 講 生 の 学 修 段 階 に 応 じ た テ ー マ の 設 定 の選 択 幅 を模 索 し て い く必 要 が あ る。

こ こ で,評 価 に つ い て の課 題 も浮 か び 上 が っ て きて い る。 下 線 部 ⑦ お よ び 下 線 部 ⑧ に つ い て は,テ ィ ー チ ン グ ア シ ス タ ン トが配 置 され て い な い現 状 で は,解 決 す る こ とが 不 可 能 で あ る。

し か し な が ら,i提 出 時 期 が 決 ま っ て お り,発 表 内 容 が 評 価 に密 接 に つ な が っ て い る とい う点 に お い て,こ の 点 につ い て は保 証 され る と考 え得 る で あ ろ う。そ の一 方 で,「 グ ル ー プ 学 習 へ の 貢 献 度 」 を どの よ うに 評価 す る とい う課 題 は依 然

教 職 課程 カ リキ ュ ラ ム の授 業 改 善 に 関 す る事 例 研 究(1)

とし て 残 され る。 下 線 部 ⑨ に見 られ る よ うな感 想 は,多 く の学 生 か ら寄 せ られ た 。 評 価 方 法 の 改 善 は 今 後 の重 要 な 課 題 で あ るが,ポ ー トフ ォ リオ に よ る 自 己 評 価 な どの 方 法 を検 討 し て い き た い 。

一 」,『 教 育 方 法 学 研 究 』 第26巻,119‑127頁, 日本 教 育 方 法 学 会

○ 西 之 園晴 夫,2003年,「 教 育 実 践 に お け る技 術 と そ の研 究 」,科 学 研 究 費 補 助 金 研 究 報 告 書 『日本

に お け る授 業 研 究 の 方 法 論 の体 系 化 と系 譜 に 関 す る 開発 研 究 』(研 究 代 表 者:松 下佳 代),197‑206 頁

5.お わ り に

こ こ ま で,「授 業 枠 の ゆ ら ぎ」とい う視 点 か ら, 2004年 度 お よ び2005年 度 の 「特 別 活 動 論 」 に お け る グ ル ー プ学 習 実 践 の 成 果 と課 題 を検 討 し て き た 。 そ こ で は,さ ま ざ ま な課 題 が 浮 か び 上 が っ て き た が,最 後 に,評 価 に つ い て 検 討 し て み た い 。 教 職 課 程 カ リキ ュ ラ ム にお け る 「教 職 に関 す る科 目」 につ い て は,そ の 評 価 対 象 とな る も の は 何 な の で あ ろ うか 。当然 の こ と な が ら, そ こ で は,知 識 量 の過 多 に つ い て も 問 わ れ る こ と に な る。 し か し な が ら,そ れ 以 上 に,教 員 免 許 資 格 を取 得 す る,言 い換 えれ ば 教 員 に な る可 能 性 の あ る 学 生 を評 価 す る と い う視 点 か らの 評 価 も 同 時 に 求 め られ て い るの で あ る 。す な わ ち, そ の授 業 内 に お い て 学 生 が 教 員 と な る た め の資 質 ・能 力 を どれ く らい 習 得 し た か とい う点 に お い て,前 節 の終 わ りで 触 れ た ポ ー トフ ォ リオ形 式 に よ る 自 己評 価 は 非 常 に有 効 で あ ろ う。 ポ0

トフ ォ リオ 形 式 に よ る 自己 評 価 を導 入 す る こ と に よ り,学 び の 「プ ロセ ス(過 程)」 そ の も の を 自 ら問 い 直 し,今 後 の学 修 に つ な げ て い く こ と が で き る 。 この よ うな 学 習 主 体 の学 生 に よ る 自 己評 価 は,学 習 主 体 と して の 学 生 を取 り戻 す,

とい う点 に お い て,非 常 に有 効 で あ る と考 え る。

そ の プ ロセ ス を 多様 化 させ る も の とし て,本 稿 に お い て 援 用 し た 「授 業 枠 の ゆ ら ぎ」 は そ の 可 能 性 を十 分 に秘 め て い る の で は な い だ ろ うか 。

参 考 文 献:

○ 神 藤 貴 昭 ・田 口真 奈,2000年,「 授 業 枠 の ゆ ら ぎ 一 大 学 に お け る学 生 主 導 型 授 業 の構 築 の 可 能 性