教師はいざこざを相手の気持ちや考えに気付ける大切な場面としてとらえ幼児の思いを汲みながら共感仲介話し合う状況作りなどの幼児同士が折り合いをつけるための援助に努めているしかし表面的には解決したかのように見えても実際には幼児自身が互いに納得のいくような援助ができていなかったことも多く

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‐幼児教1‐

友達と折り合いをつけて遊ぶ幼児の育成

－いざこざの場面における教師の援助に視点をあてて－

幼児教育研究班桐生市立東幼稚園我満直子桐生市立相生幼稚園新井克弥桐生市立桜木幼稚園鹿沼寛子 Ⅰ 主題設定の理由幼児期は、他者とのかかわり合いの中で、様々な葛藤やつまずきなどを体験することを通して、将来の善悪の判断につながる、やってよいことや悪いことの基本的な区別ができるようになる時期である。また、幼児同士が互いに自分の思いを主張し合い、折り合いをつける体験を重ねることを通して、決まりの必要性などに気付き、自己抑制ができるようになる時期でもある。幼児は友達と一緒に活動する楽しさや喜び、また自己主張のぶつかり合いなどによる怒り、悲しさ、寂しさなどを味わう体験を重ねることによって、次第に、相手も自分も互いに違う主張や感情を持つ存在であることにも気付き、その相手も一緒に楽しく遊んだり生活したりできるよう、自分の気持ちを調整していくようになる。本研究に取り組む３園の幼児の実態を見てみると、3 歳児は、教師との信頼関係を基盤に、安心して自分の遊びを見つけて遊べるようになってきている。しかし、相手の思いよりも自分の思いを通そうとし「やだ」「ダメ」と言ったり、人の嫌がる言葉を発したりし、いざこざがしばしば起こる。また、すぐに貸してもらえないと叩いたり、相手が使っているものでも黙ってとってしまったり、怒ったりする姿が見られる。4 歳児は、一年間の集団生活の経験から仲間意識が芽生え、欠席の友達や怪我をした友達を心配する姿や、数人の気の合う友達と好きな遊びを楽む姿も見られる。その一方で、遊びのイメージや考えの違いや、自分の気持ちを受け入れてもらえないことでいざこざになり、「まぜてくれない」「貸してくれない」「聞いてくれない」と教師に訴えたり、「もう一緒に遊ばない」と一方的に怒ったり、時には手が出たりすることもある。5 歳児は、今までの経験から友達と遊ぶ楽しさも分かり、友達と誘い合って、遊びはじめるようになってきている。しかし、自分の気持ちや考えを通そうとして強い口調で話したり、自分の思い通りにいかないと相手を批判したり、黙って遊びの仲間を抜けたり、自分の思いばかり主張して友達の話を聞かなかったりするためにいざこざになり、友達と折り合いをつけて遊ぶことが難しい様子の幼児も見られる。本研究は２年計画の１年目であり、いざこざの場面に視点をあてて幼児が友達と折り合いをつけて遊ぶようになるための教師の援助を、実践を通して明らかにしようとするものである。気持ちに折り合いをつけることの発達段階をとらえ、思いを出すこと、相手を受け入れること、対等に話し合うことへの援助の工夫が有効であるかを、実践を通して検証したものである。あらまし

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‐幼児教2‐ 教師は、いざこざを相手の気持ちや考えに気付ける大切な場面としてとらえ、幼児の思いを汲みながら、共感、仲介、話し合う状況作りなどの、幼児同士が折り合いをつけるための援助に努めている。しかし、表面的には解決したかのように見えても、実際には幼児自身が互いに納得のいくような援助ができていなかったことも多く、いざこざの場面における発達段階に応じた教師の言葉掛けや援助、その場の状況を正しく把握することの難しさを感じている。そこで、いざこざの場面に着目して、幼児が自分の気持ちや思いを十分に出し、互いの思いを受け入れ合い、友達と折り合いをつけて遊ぶようになるためには、教師はどのように援助をしていくとよいのかを、実践を通して明らかにするために本主題を設定した。 Ⅱ 研究のねらいいざこざの場面に着目して、幼児が自分の気持ちや思いを十分に出し、互いの思いを受け入れ合い、友達と折り合いをつけて遊ぶようになるための教師の援助を、実践を通して明らかにする。 Ⅲ 研究の見通し保育の中のいざこざの場面において、幼児の発達に応じ１～６の援助の工夫を実践することで、幼児は友達と折り合いをつけて遊ぶようになるであろう。１教師との信頼関係をもとに、幼児の思いを受け止めたり、聞き入れたりすることで、安心感につながり、自分の思いを出すようになるであろう。２幼児の思いや気持ちを言葉や表情、態度から汲み取り、教師が言葉にして伝えていけば、幼児も言葉で伝えるようになるであろう。３いざこざの際に相手の思いが分かるように、友達の言葉に付け加えをしたり、言葉を嚙み砕いてわかりやすく伝えたりする橋渡しをすることによって、次第に相手の気持ちに気付くようになるであろう。４互いの思いをぶつけ合う姿を見守るが、幼児同士で解決が難しい場合には仲裁に入り、どうしたらよいのかを教師と一緒に考えるよう投げかけることによって、相手の考えを受け入れるようになるであろう。５普段の友達関係を把握し、一方的な関係でなく、対等に話し合えるよう教師がかかわって、話し合う場を意図的に設けていけば、互いの意見が言い合えるようになるであろう。６公平さに欠ける場面を意識的に取り上げ、中立の立場で両者の思いをよく聞いてつなぎ、どのようにしたらお互いが楽しむことができるかを考えられるようにしていけば、友達と折り合いをつけて遊ぶようになるであろう。 Ⅳ 研究の内容と方法１研究計画（１）研究の経過

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‐幼児教3‐ （２）検証計画項目検証の観点方法実践１桜木幼稚園（３歳児）信頼関係をもとに、教師が幼児の思いを受け止めたり、聞き入れたりすることで、幼児は安心感をもち、自分の思いを出すようになったか。（見通し１）保育記録や観察により、幼児の変容をとらえ環境の構成や教師の援助が適切であったかを分析する。実践２幼児の思いや気持ちを言葉や表情、態度から汲み取り、教師が言葉にして伝えていくことにより、幼児も言葉で伝えるようになったか。（見通し２）実践３相生幼稚園（４歳児）友達の言葉に付け加えをしたり、言葉を嚙み砕いてわかりやすく伝えたりすることにより、幼児は相手の気持ちに気付くようになったか。（見通し３）実践４幼児同士で解決が難しい場合には仲裁に入り、解決方法を教師と一緒に考えるよう投げかけることにより、幼児は相手の考えを受け入れることができるようになったか。（見通し４）実践５東幼稚園（５歳児）一方的な関係でなく、対等に話せるよう教師が友達関係の調整をしながら、話し合いの場を意図的に設けることにより、互いの意見が言い合えるようになったか。（見通し５）実践６両者の思いをつなぎ、どのようにしたらお互いが楽しむことができるかを考えられるようにしていくことにより、友達と折り合いをつけて遊べるようになったか。（見通し６）研究の対象桐生市立桜木幼稚園３年保育３歳児１３名桐生市立相生幼稚園３年保育４歳児１６名桐生市立東幼稚園２・３年保育５歳児２２名研究の期間及び経過１学期 ○研究課題の確認と共通理解 ○研究主題・サブテーマの検討 ○主題設定の理由・研究のねらいの検討 ○研究の内容・方法の検討、計画立案 ○資料収集、情報交換２学期 ○実践記録の累積整理・検討 ○中間検討会 ○研究保育 ○紀要原稿の作成３学期 ○まとめと反省 ○次年度の課題 ○紀要原稿の作成

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‐幼児教4‐ ２基本的な考え方（１）折り合いをつけて遊ぶ幼児とは発達段階折り合いをつけて遊ぶ幼児とは（目指す幼児像）３歳児｢教師と折り合う時期｣・園の生活に慣れ、教師との信頼関係を築く。・教師には自分の気持ちを出せるようになる。・教師の援助があると、友達に伝えようとする。自分なりの言葉で自分の気持ちを表す幼児。４歳児｢自分と折り合う時期｣・自己主張が盛んになり、ぶつかり合いが多くなる。・いざこざを自分たちでなんとかしようとするが、最後には教師に助けを求める。・教師の援助があると、譲れるようになる。自分の思いを言葉で伝えながら、教師の援助があると相手の思いを受け入れて遊ぶことができる幼児。５歳児｢集団の中で折り合っていく時期｣・自分の気持ちや考えを友達に言葉で伝える。・友達の話を聞いたり、思いやったりする。・友達と相談しながら自分たちで遊びを進める。友達に自分の思いや考えを伝えたり、友達の考えも受け入れたりしながら、自分たちで遊びを進めていく幼児。この発達段階の捉えと目指す幼児像から援助の工夫について見通しをもち、Ⅲ研究の見通しとした。（２）いざこざとはいざこざとは、友達への興味関心や仲間意識の芽生えから自分の考えと違う考えをもった他者との間で起こる意見のぶつかり合いととらえる。いざこざを通して、友達は自分とは違う考えを持っているということに気が付き、次第に自分の思いを抑えたり譲ったりすることができるようになり、良好なかかわりが続けられることを経験することができる。 Ⅴ 研究の実践事例１｢ドレス、貸して｣（３歳児）平成２６年６月１６日（月）～２０日（金）事例２｢僕だって入りたい｣（３歳児）平成２６年１０月１５日（火）事例３｢そんなに使ってズルい！｣（４歳児）平成２６年７月９日（水）事例４｢鬼決めやっていいよ｣（４歳児）平成２６年１１月５日（水）事例５｢どうする？｣（５歳児）平成２６年６月１７日（火）事例６｢いい考えだね！｣（５歳児）平成２６年１１月１１日（火）

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‐幼児教5‐ 事例１｢ドレス、貸して｣（３歳児）平成２６年６月１６日（月）～２０日（金）（１）検証の観点見通し１信頼関係をもとに、教師が幼児の思いを受け止めたり、聞き入れたりすることで幼児は安心感をもち、自分の思いを出すようになったか。（２）幼児の実態入園してから約３ヶ月経ち、園生活にも少しずつ慣れてきた様子が見られる。好きな遊びの中で、同じ場にいる友達と遊ぶことも楽しみ始めている。しかし、一方で、友達が道具や遊具を「貸して」と言っても貸せなかったり、使いたいが貸してもらえないと思い遠慮したりする姿や、貸してもらえず怒ったり手が出たりする姿が出始めている。（３）ねらい先生や友達と一緒に自分の思いを出して遊ぶようになる。（４）事例 ○幼児の姿・教師の受け止め☆教師の援助（＿は有効であった援助）６／１６（月）女児たちは、食後、ドレスを身につけてお姫様ごっこをすることが好きである。A子は水色のドレスが気に入っていて、食後の遊びになると、毎日のように着ている。この日も着ようとしていた。 ○「先生、着させて。」と水色のドレスを持ってくるA子。そこへB子、「Bも着させて。」と、白いドレスを持ってくる。A子にドレスを着させていると、「これはAちゃんのなんだよね。」と言う。 ○B子、「Bはこれでいいの。」と白ドレスを着る。教師の言葉に「うん。」とうなづきA子と遊び始める。・A子は、友達に着られる前に、水色のドレスをすぐに手に取り、着ようとするようだ。・B子は水色のドレスはA子が着るものと思うようにしている様子が見られるが、本当はB子も着たいのではないか。 ☆「みんなのだからBちゃんだって着ていいんだよ。着たい？」と聞いてみる。これでいいというB子に、「水色のドレスが着たいときには、先生に言ってね。一緒に貸してっ言おうね。」とB子に伝える。６／１７（火） ○B子、初めて自分から水色のドレスを手に取る。それを見たA 子は「これ着たい！」とB子から取ろうとする。教師がB子に貸すよう伝えると、「やだ！明日貸してあげるから。」と泣き出す。 ○A子が「今日がいい！」と譲らない様子を見て、B子「いいよ、 Aちゃんに貸してあげるよ。」と言う。・B子が初めて自分から水色のドレスを選んだ。ずっと着たい気持ちがあったようだ。A子はB子がもっていることに気づくと、すぐに借りようとするだろう。 ☆A子に「今日はBちゃんが先にもっていたからBちゃんだよね。」と、B子が先に手にしたので、B子に貸してあげることを伝える。明日貸すというA子に「Aちゃんも着たいよね。でも今日は、Bちゃんが先に見つけたから、今着たいんだよ。今日はBちゃんに貸してあげよう。」と B子の思いを伝えたり、他にもドレスがあることを知らせたりする。しかし、A子は聞き入れられない。

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‐幼児教6‐ ○A子、B子に「ありがとう」と言う。 ○B子、「今度貸してね。」とA子に言うと、A子、「いいよ。」と返事をする。 ☆譲ってくれるというB子に再度A子に貸していいのか確認する。貸すというB子を誉め、A子に「Bちゃん、使いたいけど、今日はAちゃんに貸してくれるって。ありがとうって言おうね。」とA子に伝える。B子には「Aちゃんに、今度貸してね、って言っておこう」と伝える。・A子には、B子にドレスを貸せるようになってほしいがまだ難しいようだ。６／２０（金） ○B子、教師のところへ水色のドレスを持ってくる。A子、それを見て、「A子も着たい！」と言ってくる。B子、「B子の！」と主張する。今日は貸してあげようという教師の言葉に「でも、着たい！」とA 子泣き出す。 ○教師の言葉にA子、少し落ち着き、「じゃあ、終わったら貸してね。」とB子に話す。「今日はこれ着る。」とピンクのドレスを身に付けた。 ○B子、「Aちゃん、終わったら貸してあげるからね。」とA子に話す。 ☆「今日はBちゃんが先に持ってきたからBちゃんに貸してあげようね。今度は貸してあげようねって前にお話したもんね。」とA子に伝える。・B子、自分の気持ちをA子にも言えるようになってきた。 A子にもう一度話をしよう。 ☆泣くA子に、再度「このドレス、Aちゃん着たいんだよね。でも、このドレスはみんなのものなんだよね。Aちゃんだけじゃなくて、Bちゃんも他のお友達も着たいんだよ。順番だよね。終わったら Aちゃんに貸してあげようね。次貸してあげるからね。」とA子とB子に話す。 ☆「Aちゃん、我慢できてえらかったね。」と伝え、我慢できたA子を誉める。「Bちゃん、よかったね。」とB子の気持ちに共感する。〈考察〉 ○いつも水色のドレスを着ているA子。B子も水色のドレスを着たかったが、A子が着るものと思っていた。また、着たいと思っていてもA子が強く言い返すことが分かっているため、自分の思いを言えずにいた。しかし、どうしても着たいという気持ちが出てきて、教師のところへ自分の気持ちを伝えに来た。教師との信頼関係が築けてきたこともあり、教師に伝えることで自分の思いを受け止めてもらえるだろうというB子の気持ちの変化を感じた。 ○A子は始めは貸すことができなかった。しかし、教師が、A子とB子を仲立ちする中で、A 子に対しては、B子の貸してほしいという思いを伝えていったり、B子には貸してもらえない思いを受けとめたりといった援助をし、じっくりとかかわるようにした。A子が我慢したり友達に貸したりすることにつながるような言葉の掛け方を工夫していったことで、A子の気持ちも少しずつ変化してきた。このように、教師が間に入りながら互いの気持ちを丁寧に受けとめ、一人一人に平等に接することで、信頼関係を築き、教師に対する安心感をもち、自分の思いを出せるようになってくると考える。

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‐幼児教7‐ 事例２「僕だって入りたい」（３歳児）平成２６年１０月１５日（火）（１）検証の観点見通し２幼児の思いや気持ちを言葉や表情、態度から汲み取り、教師が言葉にして伝えていくことにより幼児も言葉で伝えるようになったか。（２）幼児の実態幼児たちは、友達や仲間が見つかり、２～３人で遊ぶ姿が見られるようになってきた。自分の思いを教師や一緒に遊ぶ友達に伝えられるようになってきた一方で、遊びの内容や仲間関係によっては、あとから入ってくる友達を受け入れられない言動が見られたり、仲間に入って一緒に遊びたい思いを伝えられない幼児たちの姿が見られた。特に遊びに夢中になっている場面では、相手に思いをよせることが難しい幼児の姿が見られる。（３）ねらい先生と共に自分の思いを言葉にして伝えながら、遊ぶようになる。（４）事例 ○幼児の姿・教師の受け止め☆教師の援助（＿は有効であった援助） ○いつものようにスーパーマンごっこを始めようとする A 男、B 男、C 男。 ○「先生、付けて」とA 男がマントを持ってくる。B 男、C 男も続いてもってくる。付け終わると今度は「先生、棒作って、剣にするから。」とA 男。作った棒を見て、 B 男、C 男も「僕にも作って。」と教師のところへ来る。 ○剣ができたA 男、仲良しの B 男の剣ができるのを待っている。C 男は、剣ができると、ホール（廊下）へ行き、まずはプリキュアごっこをしている女児に興味をもち、後を追いかけて遊び出す。 ○A 男は B 男の剣ができると、「B 君、一緒に行こう！」と行ってホールに行く。A 男と B 男は互いに何でも真似をする姿がある。 ○A 男、B 男、ホールに行き、ヒーローごっこ、二人で剣を振ってなりきっている。そのうち、ままごとの家（４人くらいが入れるくらい）にA 男と B 男が「B 君ここに入ろう。」「ここお家にしよう。」などと言いながら入り始める。 ○そのうち、A 男と B 男のことが最近少し気になり始めている C 男が近寄ってきて、「入れて。」と家に入ろうとする。 ○A 男、「ここはA と B 君のところだから入っちゃだめ。」とC 男に言う。C 男、「僕だって入りたい！」A 男「だめ！」C 男、怒り・A 男、B 男を誘っていつものようにヒーローごっこを始めるようだ。２人のことが気になっているC 男もヒーローごっこを始めようとしているようだ。様子を見守ろう。 ☆幼児のイメージを聞きながら、棒をつくっていく。 ☆走ったり棒で友達を叩いたりなど、危険のないよう見守る。・C 男は A 男、B 男のことが気になり始め、一緒に遊びたい気持ちが出てきている。しかし、１学期からA 男と B 男のつながりは深いため、邪魔をされるのが嫌で、C 男は時折仲間に入れてもらえないことがある。もし、C 男が途中で入ってきたら、A 男と B 男はC 男を受け入れられるだろうか. ・C 男、A 男と B 男が二人で家に入って遊び始めたことにまだ気づいていない。もう少し様子を見よう。 ☆A 男、B 男、C 男の様子を近くで見守る。 ☆３人に声を掛けるか迷うが、手が出たりすることはあまりないので、口を出さず、かかわりを見ていく。・C 男、A 男、B 男に受け入れてもらえるだろうか。・A 男、B 男、２人で遊びたいと感じているようだ。C 男の動きを見守ろう。

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‐幼児教8‐ ながら「入りたい。」B 男は A 男の真似をして「だめなの！」 ○C 男、泣きながら教師のところへ来て「A ちゃんが僕は入っちゃだめっていうんだよ。」 ○教師の話に対してA 男、「だってここはA と B 君のだからだめなんだよ。」と言う。 ○A 男、「でもだめなんだよ。」とどうしても入れられない様子。B 男「だめなんだよね、A 君。」と A 男の顔を見ながら言う。 ○C 男、A 男、B 男に「でも僕は、 A 君 B 君のところに入りたいの …。」と言う。 ○C 男、教師と「入れて。」と一緒に言う。 ○教師の言葉に、A 男「いいよ、入っても。」B 男「僕もいいよ。」 ○「入れてもらえてよかったね。」という言葉に C 男、嬉しそうにし、３人で遊び出す。 ☆困った表情をした C 男に「どうしたの？何かあったのかな？」と聞き、C 男が自分の言葉で話すのを待つ。「入っちゃだめって言ったの？C 君それは嫌な気持ちだったよね。」とC 男の気持ちを受け止める。入れてもらえなかったC 男の気持ちを十分受けとめ、「先生と一緒にA 君と B 君のところに一緒に行ってみよう。」とA 男、B 男のところへ行く。 ☆A 男、B 男に「C ちゃんが A 君、B 君と一緒に遊びたかったのに入れてらえなかったみたいなんだ。どうして入れてもらえなかったのかな。C 君も一緒に遊びたいんだよね。入れてくれないかな。」とC 男の表情も見ながら伝える。 ☆「A 君 B 君は一緒に遊びたいんだね。」２人の思いを受け止める。どうしても入れられなそうだったので、無理に仲間に入れようとせず、「一緒に遊びたいのに C 君ちょっと悲しい気持ちがするよね。みんなで一緒に遊ぶと楽しいと思うけどな。C 君、じゃあ先生と一緒に積み木でお家つくろうか。」と A 男と B 男に C 男の気持ちを代弁して伝え、一旦 C 男を違う遊びに誘ってみる。・C 男、A 男、B 男と遊びたい気持ちが強いようだ。 ☆「C 君は、A 君 B 君と一緒に遊びたいんだね。」というC 男の気持ちを受け止める。 ☆もう一度A 男、B 男と話をする。「C 君、A 君、B 君が大好きで一緒に遊びたいんだって。A 君と B 君がお友達に入れてもらえなかったらどうかな。C 君も入れてくれると嬉しいな。」とA 男、B 男に伝える。C 男に対し、「僕も入れてってもう一回先生と一緒に言ってみよう。」と話し、教師と言う ☆「A 君、B 君入れてくれてありがとう。」「C 君よかったね。よく言えたね。」と互いに伝える。考察 ○A 男、B 男の中では２人で遊ぶことに夢中で、他の友達には邪魔されたくないという気持ちがある。２人のことが気になり始めてきたC 男は、２人の後を追って一緒に遊びたいという気持ちを出してきている。一緒に遊べるときもあり、教師が話をすると、入れてもらえない友達の気持ちをA 男も B 男も表情から見て、気付き分かる時もある。今回はどうしても入れられない様子だったため、無理にC 男を入れるよりも、教師と一緒にということで援助をしたが、それでも遊びたいというC 男にとっては納得がいかなかったようだ。それだけ、友達と遊びたいという思いが強くなっていることも感じた。こうした繰り返しの中で、徐々に友達関係が広がり、今まで受け入れられなかった友達とも仲良く遊べるようになっていくと思う。教師は常に一人一人の気持ちを察すると共に、友達関係の変化に配慮しつつ、一時の現象だけで幼児を見ずに、多くの友達が受け入れられる関係を築いていけるような援助をしていく必要がある。 ○A 男と B 男、C 男にはそれぞれの思いがある。その思いを表情や幼児から出た言葉から感じ取り、教師が分かりやすい言葉にして伝え、受け止めているという気持ちを表すことで、受け入れている安心感につながることを感じた。さらに、互いの思いに気付けるよう、教師が仲立ちとなって丁寧に言葉を掛けていく援助の繰り返しが大切であることを感じた。

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‐幼児教9‐ 事例３「そんなに使ってズルい！」（４歳児）平成２６年７月９日（水）（１）検証の観点見通し３友達の言葉に付け加えをしたり、言葉を噛み砕いてわかりやすく伝えたりすることにより、幼児は相手の気持ちに気付くようになったか。（２）幼児の実態 ○気の合う友達が見つかり、「○○くん一緒に遊ぼう。」と声を掛け合って友達同士で遊ぶ姿が多く見られるようになってきた。その中で、自分の思いをうまく言葉で伝えることができずに、思いを押し通そうとすることによって、友達といざこざになる姿も見られるようになってきている。（３）ねらい自分の思いやイメージを、自分なりに友達に分かるように言葉で伝えるようになる。（４）事例 ○幼児の姿・教師の受け止め ☆教師の援助（＿は有効であった援助）食後、室内で自由に遊ぶ時間に思い思いの遊びを楽しむ。男児はブロックで作った武器を持って戦いごっこをすることを好む幼児が多い。 ○午前の遊びの続きでブロック遊びを始める、Ａ男・Ｂ男。 ○Ａ男は、かっこいい武器をつくるために必要な部品を使いたいが見つからずにいる。 ○一緒に遊んでいるＢ男がＡ男の使いたい部品をたくさん使って武器をつくっているのを見つけたＡ男。Ｂ男に「Ｂくん、それ貸して。」と尋ねる。 ○Ｂ男は「まだ使ってるから、終わったら貸してあげる。」と答える。 ○「いっぱい使ってるから貸してよ。」とＡ男。しかしＢ男は「まだ使ってるもん。」と答える。 ○Ａ男は泣きながら、「Ａも使いたいんだもん！そんなに使ってズルい！」と訴える。 ○Ａ男は泣き止まずに癇癪を起している。 ○Ｂ男が自分の武器から部品を取り外し「じゃあこれは貸してあげる。」とＡ男に差し出すがすぐには・今日も仲良しのＡ男とＢ男はブロックをして遊ぶのだな。・Ａ男は自分の気持ちをＢ男に伝えることができているな。Ｂ男はどのような返事をするのであろう。・確かにＢ男はまだ使っているし、Ｂ男の答え方は、Ｂ男の気持ちが伝えられている。Ａ男は我慢ができるか。・やはりＡ男は引き下がれなかったか。少し様子を見てみよう。・２人の思いが拮抗してしまったな。お互いの話をじっくり聞くようにしよう。 ☆Ａ男に話を聞き、Ａ男の「かっこいい武器をつくるのにこの部品を使いたい」という思いを十分受け止め、「Ａくんはこれが使いたかったんだね。」と気持ちに共感する。 ☆Ｂ男には「武器をつくるのにはその部品が必要」というＡ男の思いを、「Ａくんもかっこいい武器をつくるのにその部品が欲しいんだってさ。」と言葉を足して伝える。「でも、Ｂくんは終わったら貸してくれるんだよね。」とＢ男の「終わったら貸してあげる」という思いを十分認める。・なかなかＡ男の気持ちが収まらないな。Ｂ男の思いをもう少し丁寧に伝えよう。 ☆「Ｂくんもその部品は使いたいんだよ。でも使い終わったら貸してくれるって言ってくれてるよ。」とＢ男の思いを分かりやすく伝える。・Ｂ男の方が我慢をすることができたな。でもＢ男の気持ちをもう一度確認する必要があるな。すぐに手を出さな

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‐幼児教10‐ 手を出さない A 男。 ○「Ｂくん、本当にいいの？」とＢ男に尋ねると「いいよ。」と答える。 ○涙を拭い、Ｂ男から部品を受け取る。 ○「ありがとう！」とＡ男。「どういたしまして。」とＢ男。また２人で仲良く武器をつくり、たたかいごっこを続ける。いのは気持ちの納得ができていないのか。A 男に言葉を足して伝えよう。 ☆「Ａくん、Ｂくんがこれ貸してくれるって。」とＡ男に改めてＢ男が貸してくれることを伝える。 ☆「Ｂくんも使いたいけど、これ貸してくれたね。Ｂくんに何て言ってあげればいいかな？」と言葉を掛け、自分でＢ男への対応を考える余地を与える。 ☆Ｂ男に「Ｂくん、よく貸してあげられたね！かっこよかったよ！」と我慢をして譲ることができたことを十分認める言葉を掛ける。考察 ○仲裁に入る際は、教師は２人の間に入る立ち位置にした。そのことによって、一人ずつ思いをじっくりと聞いたことを、相手に教師を介して伝えることができたと思われる。 ○Ａ男の「いっぱい使っているから、一つでも貸してほしい。」という思い、Ｂ男の「今は使っているから貸せない。でも使い終わったら貸してあげる。」という思いは、状況は知っていたが、お互いの話をよく聞きながらその気持ちに寄り添ったことによって理解することができたと思われる。いざこざの際には、目視の情報以外にも気持ちを理解するための丁寧な語り掛けなどの援助も必要になると考える。 ○上記のことと関連して、いざこざの当事者の子どもたちは、相手の言った言葉しか耳には入ってこないため、その言葉に納得がいかないことによっていざこざになると考える。教師が相手の言葉の裏にある思いを十分に受け止め、それを相手に分かりやすいように言葉を足すなどの援助をすることによって、相手の思いに気付くことができるようになると考える。

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‐幼児教11‐ 事例４「鬼決めやっていいよ。」（４歳児）平成２６年１１月５日（水）（１）検証の観点見通し４幼児同士で解決が難しい場合には仲裁に入り、解決方法を教師と一緒に考えるよう投げかけることにより、相手の考えを受け入れることができるようになったか。（２）幼児の実態 ○戸外に出ると、男児を中心に毎日のようにドロケイをして遊ぶ幼児が多くなった。友達や教師が、他学年の幼児と一緒に遊んでいる姿に刺激を受けて、女児も少しずつ交ざって遊ぶことが多くなってきている。その中で、友達や教師がやっている役をやりたいためにうまく人数が分かれて遊ぶことができなかったり、途中で帽子の色を変えて役を変えてしまったりすることが多くなってきた。その都度、教師が間に入り人数を調整したり、途中で役を変えてしまう幼児には「○○くんは速いから警察の方がいいと思うよ。」などと得意な役が生かせるような言葉を掛けたりしている。また自分が納得いく結果にならないことによって、怒鳴って思いをぶつける幼児も見られるようになってきた。（３）ねらい友達の考えや思いに耳を傾け、受け入れようとするようになる。（４）事例 ○幼児の姿・教師の受け止め ☆教師の援助（＿は有効であった援助）戸外で思い思いの遊びをして遊ぶ時間、いつものように男児を中心に「先生、ドロケイしよう！」と言ってくる。しかしこの日は女児と雲梯をする約束をしていたため、「先生は後から交ざりにいくから、先にやってて。」と伝える。 ○Ｂ男が「ドロケイやる人！」と声を掛けると、Ａ男・Ｄ男・Ｅ男・Ｆ男Ａ子が「交ぜて。」とやってくる。 ○「じゃあ鬼決めで決めよう。」とＢ男。Ｂ男が鬼決めをしているときに、Ｃ男も「交ぜて。」とやってくる。Ａ男が「もう一回最初から鬼決めしよう。」と言うと、「今度はＣがやる！」と鬼決めをまた始める。 ○「せっかく俺が鬼決めしたのに！もうやんない！」とＢ男は怒って抜けてしまった。それでもＣ男は鬼決めを続けようとしている。 ○Ａ男が「Ｃくんが入ったからもう一回鬼決めしようってなって、そうしたらＢくんが怒ったんだよ。」と状況を説明する。 ○「だってもう俺が鬼決めしたのに、またＣくんがやっちゃうから。」とＢ男。 ○「Ｂくんも交ぜてもう一回鬼決めすれば？」とＤ男。 ☆雲梯をしている女児たちの安全確保などをしつつ、Ｂ男たちのドロケイの様子を見守る。・自分たちで何とか遊びを進めようとしているな。・Ａ男なりに、Ｃ男が入ってきたことに対してもう一度鬼決めをする案を出したのだな。でもそれにＢ男は納得するのか。・やはりＢ男は怒ってしまったな。もう少しだけ子どもたちに任せてみよう。・Ｂ男は怒ったまま立ち尽くしている。そろそろ仲裁に入りに行こう。 ☆「なんかＢくん怒ってるみたいだけど、どうしたの？」と子どもたちの輪の中に入りに行く。 ☆「そうだったんだ。Ｂくんは何が嫌だったの？」と目視では知っていた事実をＢ男の口から思いを聞くようにする。 ☆「Ｂくんがせっかく決めたのに、また鬼決めしたのが嫌だったんだって。どうしたらみんなで遊べるかね？」とＢ男の思いを他児にも伝えつつ、解決方法を一緒に考えられるような投げ掛けをする。 ☆「Ｄくんが、Ｂくんも交ぜてもう一回みんなで鬼決めするのはどうだって。みんなはどう？」とＤ男の考えを提案する。・Ｂ男の気持ちが納得するような提案をするべきか。

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‐幼児教12‐ ○「いいよ。」と納得する幼児の中、Ｂ男は怒ってまだそっぽを向いている。 ○Ｃ男が「Ｂくんが鬼決めやっていいよ。」と言うと、「じゃあもう一回やるよ。」とＢ男も渋々輪に戻ってくる。 ○Ｂ男の鬼決めによって、全員でドロケイを始める。Ｂ男にも笑顔が戻り、みんなでドロケイを楽しむ。 ○しばらく遊んでいると、Ｂ子・Ｃ子・Ｄ子が「交ぜて！」とやってくる。 ○Ｃ男は「３人で鬼決めして、警察か泥棒に分かれて！」と提案するが、「うちらは３人で泥棒やるの！」とＢ子が変な顔をしながらＣ男に言う。Ｃ男は泣きながら教師の下にやってきて、一生懸命自分が嫌だったことを話す。 ○Ｃ男と共に泥棒の陣地の山に行くと、Ｂ子たちは鬼決めをしていた。 ○「Ｃくんごめんね。」とＢ子。「いいよ。」とＣ男。 ○「Ｃくんが来る前に、うちらでもう鬼決めしといたよ！」とＢ子・Ｃ子・Ｄ子もドロケイに交ざりみんなでまた遊び始める。・Ｃ男はよく我慢ができたな。Ｂ男もＣ男の提案に納得することができたのだろう。 ☆「Ｃくんが、Ｂくんに鬼決めしていいよだって。Ｂくんがもう一回鬼決めしてくれるみたいだよ。」と状況を説明する。・自分たちなりに考えを出したり、我慢したりして解決に導くことができたか。・Ｃ男は先程の経験から「３人で鬼決め」という案を出したのだろう。Ｃ男なりによく考えたな。・Ｂ子は随分強い口調でＣ男に言っているな。Ｂ子たちは仲良しであるから、３人で泥棒をしたい気持ちも分かるな。・やはりＣ男は泣いてしまったか。仲裁に入ろう。 ☆「先生見てたけど、あの言い方は先生もされたら嫌だな。Ｂちゃんとお話してこよう。」とＣ男の気持ちに共感しつつ、仲裁の場を設けるようにする。・罰が悪くなったＢ子はＣ男の案を受け入れたのだろう。しかし仲裁はしっかりしないといけないな。 ☆「Ｂちゃんが３人で泥棒したい気持ちもよく分かるんだけど、先生もＣくんみたいに言われたらすごい嫌な気持ちになるよ。Ｃくん、涙出ちゃったよ。」と、Ｂ子の言い方では誰でも嫌な気持ちになってしまうことを伝え、Ｃ男の悲しい思いを代弁する。 ☆Ｂ子には「今度は優しく言ってあげてね。」と伝えつつ、Ｃ男には「Ｂちゃんたち、３人で鬼決めしてくれたみたいだよ。」とＣ男の案を受け入れたＢ子たちの様子を伝える。考察 ○Ｂ男とＣ男の鬼決めをめぐるいざこざについては、Ａ男やＣ男なりに、「新しい人が入ったからもう一度鬼決めをする」と考えることができていたので見守る援助を行った。結果としてＢ男は怒って一度抜けてしまったが、自分たちなりに遊びを進めようとする姿に教師が深入りしないことも大事な援助であると感じた。 ○全員で解決のための話し合いの場を設けた際は、子どもたちの意見を聞きまとめる援助を行った。幼児同士での考え合いによって、Ｂ男もＣ男も自分たちなりの妥協点を見つけ、互いの考えを受け入れることにつながったため、援助としては有効であったと思われる。またＤ男の考えを提案したことによって、Ｄ男も自信をもつことができたと考える。 ○Ｃ男とＢ子のドロケイの参加をめぐるいざこざについては、Ｂ子の「３人で一緒に泥棒をしたい」気持ちに共感しつつも、相手が嫌な気持ちになってしまうような言い方に気付かせるような言葉を掛けたことによって、Ｂ子から自然と「ごめんね。」の言葉が出たと考える。いざこざの際には「ごめんね」を強要させるのではなく、真に心から「悪かったな」と思えるような援助をしていくことが必要になると思われる。 ○Ｂ子が、一度はＣ男を突っぱねたが、それでもＣ男の提案で３人で鬼決めをしていたことから４歳児らしい心の葛藤がよく表れていると感じられた。この葛藤経験の積み重ねが、自分の気持ちを抑えたり友達の気持ちを受け入れたりすることにつながると考える。 ○２つのいざこざ共に、教師が目視によって状況をしっかりと把握していたことによって、適切な援助をすることができたと考える。

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‐幼児教13‐ 事例５｢どうする？｣（５歳児）平成２６年６月１７日（火）（１）検証の観点見通し５一方的な関係でなく、対等に話せるよう教師が友達関係の調整をしながら、話し合いの場を意図的に設けることにより、互いの意見が言い合えるようになるであろう。（２）幼児の実態 ○体を動かして遊ぶことが好きな幼児が多く、友達と誘い合ってリレーや鬼ごっこを始めるようになってきている。その中で、順番や勝敗のことで自己主張が強く、友達の話を聞いたり、思いを受け入れたりできず、いざこざになることがある。 ○自分がほしい物やしてほしいことがあるときなどは言葉で言うことができても、いざこざや話し合いの場面になって、｢どう思う？｣｢どうして○○になったの？｣｢なんで泣いているの？｣のように、聞かれたときには黙り込んで無反応になる幼児が多い。 ○どの幼児も、我先に自分のことを話し始め、友達が話していても平気で割り込んで大声で自分の話しを始める様子が見られる。自分が先に話していたということは主張するため、｢どっちが先だったか｣のようないざこざが後を絶たない。 ○遊びの中で、負けそうになったり、自分の思い通りにいかなかったりすると、黙って遊びの仲間を抜ける幼児がいたり、他の遊びに興味を持つと、遊びの途中でも抜ける幼児がいたりする。（３）ねらい友達に自分の思いや考えを伝えたり、友達の気持ちも受け入れたりしながら、遊びを進めていこうとしてほしい。（４）事例 ○幼児の姿・教師の受け止め☆教師の援助（＿は有効であった援助） ○A 男・B 男・C 男・D 男はハチマキをしてリレーを始めようとしている。一方で、A 子・ B 子・C 子・E 男・D 子はコーンを出したり、｢鍵鬼する者よっといで｣などと言い、仲間を集めたりしながら、自分たちで鍵鬼をはじめようとしている。 ○リレーと鍵鬼は今までの経験から、同時にできないことにA 男が気づき、園庭の中央でリレーチームと鍵鬼チームの幼児が、どちらが先にやるかで言い合いになる。 ○ほとんどの幼児がどちらが先でもいいと言うが、納得がいかないA 子と E 男は自分の気持ちを通そうとする。しばらくして A 男が教師に訴えくる。 ○前日からの遊びの続きで、鍵鬼やリレーが始められるように、コーンやバトン、ハチマキ、CD などを、幼児の目に付きやすいところに出しておき、自分たちで始められるようにしておく。また、日ざしが強く暑いときには、待っている幼児が日陰になるように、簡易テントを出せるようにしておく。・今日はどちらも、自分たちで遊びはじめようとしているな。リレーと鍵鬼は園庭の広さや遊び方など、同じ場所で両方同時にはできないが、誰か気付いて、話し合いになるといいな。しばらく様子を見守ろう。 ☆遊びたい気持ちが持続したまま話し合いができるように、場所を変えずに用意しておいた簡易テントを出し日陰を作るようにする。 ☆教師も話し合いの仲間の一人としてその場にいるようにし、内容を把握できるようにする。・自分たちの主張はできるが、意見がぶつかったときにどうしたらいいか分からないのかな。どちらでもいいという幼児も多いので、そのままでもどちらかの遊びが始まるかもしれない。 ☆教師は中立の立場で両者の話を聞き、話し合いの軌道修正をするようにかかわる。

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‐幼児教14‐ ○幼児の姿・教師の受け止め☆教師の援助（＿は有効であった援助） ○A 男が｢ジャンケンで決めれば？勝った方から先に遊ぶとか。｣と自分の考えを言うと、他の幼児も賛成する。E 男は理解できず、ぽかんとした表情をしている。 ○B 子が｢もし、リレーが先になったら混ざってもいい？｣と言うと、｢A も｣｢D 子も｣と鍵鬼チームの幼児が言う。 ○A 男が｢じゃあ、A 男達が負けても鍵鬼しよう！｣と、C 男や B 男に話しかけている。 ○D 男と A 子が代表ジャンケンをする。E 男はよく見ている。A 子が勝つ。 ○A 男｢あーあ、負けちゃった。じゃあ、先に鍵鬼しよう。｣と遊び始めた。E 男も気持ちを切り替え、鍵鬼に加わった。 ○A 男が｢そろそろリレーがやりたいな｣と言うと、他の幼児も｢いいよ、リレーにしよう｣と言い、準備をはじめた。 ○B 子と C 子は黙ってその場を離れようとしたが、それを見ていた D 子が｢B ちゃん達ずるいよ、鍵鬼の後はリレーやるって言ってたでしょ｣と大きな声で言うと、｢あっそうだ、ごめん。｣と、戻ってきて仲間に加わった。・E 男が集団遊びに興味をもって自分から仲間に加わっているのは珍しいな。解決の方法をみんなで話し合って、どの幼児も納得して遊びが始められるといいな。・E 男はジャンケンで負けると、ごねる可能性があるので、事前に確認しておいた方がいいかな。・B 子が妥協案を出したな。自分のやりたいことが後になっても、それまで他の遊びをするという考えは、仲間も多くなって遊びが発展するかもしれないな。 ☆B 子の言ったことを取り上げ、ほかの幼児にも分かるように伝え、ジャンケンをして、勝ったチームから遊び始めることを全員に確認する。・B 子の一言で、他の幼児も自分のしたいことが先ではなくても他の遊びにも加わる気持ちになったようだ。 ☆ジャンケンはどちらが勝つか分からないので、事前に両者に確認しておくことで、事後にトラブルにならずスムーズに遊び出せるようにする。特にE 男が同じ気持ちで遊びはじめられるように配慮する。・ジャンケンで負けたD 男を責める幼児は一人もいないな。鍵鬼チームの幼児は、自分のしたい遊びが終わっても、遊びを抜けたりしないでリレーに加わって遊びを続けられるようになってほしい。 ☆遊びはじめる前に全員に、鍵鬼が終わったらリレーをすることを確認しておく。教師も仲間の一人として遊びに加わり様子を見守る。片付けの時間だけは全員の幼児に伝えておくことで、自分たちで気付き、リレーに加われるようにする。・B 子と C 子は黙って抜けたな。ほかの幼児は気付くかな。D 子が気付いたが、教師に助けを求めるかな、様子を見て見よう。 D 子が自分から言えるといいな。 ☆自分から友達を呼びに行った D 子の言動を認める言葉をかける。考察 ○ ○互いが興奮してきた時には、気持ちを落ち着けてから話し合えるように、また、どちらの遊びが始まっても待っている場所になるように、園庭に簡易テントを出し日陰を作ったことで、話し合うことに集中できてよかったと思われる。 ○この時期の幼児は、自己主張はできても友達の考えも受け入れて遊ぶことは難しい様子が見られる。また、遊びの経験など個人差があるので、一人の幼児の意見に偏らないように見守りながら、他の幼児にも伝えたり、確認したりする教師のかかわりが大切になってくると思われる。 ○幼児が互いの気持ちを考えたり、気付いたり、自分の気持ちを伝えようとしたりする時には、仲の良い友達の言葉がきっかけになることあることが分かった。また、友達の言葉に気付かない場合には、教師が伝えていくことで、それぞれの思いに気付くようになっていったものと思われる。 ○友達とのかかわりも増え、人数や勝敗にこだわる様子も多くなっている。引き続き、いざこざを通して自分の気持ちだけでなく、友達の気持ちにも気付けるように働きかけ、言葉で伝えるよさを十分に味わわせることが、次第に折り合いをつけて遊びを楽しむ姿につながると考える。

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‐幼児教15‐ 事例６｢いい考えだね！｣（５歳児）平成２６年１１月１１日（火）（１）検証の観点見通し６両者の思いをつなぎ、どのようにしたらお互いが楽しむことができるかを考えられるようにしていくことにより、友達と折り合いをつけて遊べるようになったか。（２）幼児の実態登園するとすぐにドッジボールの仲間を捜し、自分たちで遊び始めるようになってきたが、ルールをよく理解していなかったり、自分の気持ちが優先してしまったりして、いざこざになる。また、負けると遊びをやめたり、自分の思い通りにならないと抜けたりする姿も見られる。（３）ねらい友達と考えやイメージを出し合いながら、自分たちで遊びを進める楽しさを味わう。（４）事例 ○幼児の姿・教師の受け止め☆教師の援助（＿は有効であった援助） ○A 男・D 男・E 男・A 子・B 子・

が集まって女児対男児でドッジボールを始める。 ○３対３でドッジボールをしているところへ、C 子・D 子が｢まぜて｣と来る。女児達から｢赤チームに入って｣と言われ、女児チームに加わる。 ○男児チームから｢ねえ、先生、５対３になっちゃうよ！｣と訴えてくる。 ○何人かの幼児が｢まぜて｣と加わってきた。どの幼児も自分のチームに入ってほしくて、個人的に誘っている。 ○A 子が｢じゃあ、並んで何人いるか数えてみようよ。｣と言うと、ほかの幼児も賛成して、中央のラインのところで並ぶ。 ○男児チーム６人、女児チーム７人になっていることに気付き、C 男が「どうしよう。一人多い。じゃあ、先生が抜ければ、いいじゃない？」と言う。 ○A 子が｢私も抜けてって言われたら嫌だな。｣と言うと、E 男が｢じゃあ、誰か呼んでくる。｣と言って、自分から実習生を誘って来て、ルールを説明していた。 ☆教師が楽しそうに遊んでいる姿を見せることで、ほかの幼児もドッジボールに興味を持って遊びに加わる、教師も仲間の一人として遊びを見守る。・これまでのリレーなどの経験から、人数がそろっていた方が試合が楽しいという感覚が育ってきている。 ☆｢本当だ、赤チームが２人多いね。どうするといいかな｣と考えられるような言葉をかける。・受け入れる側の幼児が一方的に加わるチームを決めているな。あとから来た幼児の気持ちも考えてほしいな。 ☆｢はじめに遊んでいた子が、あとから混ざった子のチームを勝手に決めちゃっていいのかな。｣と声をかけ、友達の気持ちを聞いて遊びが進められるようにする。・どうしても同じ人数にしたいようだ。 ☆Ａ子の考えに賛成して、教師も一緒に並ぶ。・C 男は、人数が合わないと、誰か一人抜かすという考えのようだ。一人増やすという考えに気付けるといいな。 ☆教師は｢ドッジボールやりたいのに抜けてって言われたら悲しいな。みんなだったらどうかな？７対７じゃダメなのかな。｣と、相手の気持ちを考えられるような声をかける。・E 男が教師や A 子の言葉を聞いて、仲間を増やそうと気付いたようだ。 ☆｢E 男君が、誘ってきてくれたから７対７になって、ドッジボールができるね。｣と、E 男の言動を認める言葉をかけるとともに、一人減らすことよりも仲間を増やすことの方が、みんなが楽しいことに気付けるようにする。

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‐幼児教16‐ ○幼児の姿・教師の受け止め☆教師の援助（＿は有効であった援助） ○男児チームの外野は２人いたが、立て続けにボールが相手に当たり、外野の男児は喜んで内野に戻ったため、男児チームの外野がいなくなる。 ○A 男は｢だって、A 男は当てたもん。｣と、当てたから入れることを主張している。 ○B 男が｢じゃあ、次に誰かが当たるまで A 男君がやっててくれないかな。｣と、小さな声だが、自分の考えを言う。 ○ほかの幼児も｢B 男君、いい考えだね。｣と言うと、A 男が｢A 男、外野でもいいよ。｣と快諾し、またゲームが再開した。 ○外野が出たことで、A 男も内野に戻れることに気付き、ほかの幼児も｢A 男くん、戻って。｣と、声をかけていた。・外野が不在になったが、A 男はそのことに気付かないで内野に戻ってしまったな。 ☆外野が不在になった場面を見逃さず、｢外野がいないけど、これでドッジボールできるかな。｣と投げかけ、考えられる場面を作る。・A 男の「当てたから入れる」という気持ちを尊重しつつも、このままではゲームが進まないことに気付けるように｢男児チームの外野はいないけど、そのままでいいかな？それとも、これで終わりかな？｣と幼児達から考えを引き出せるようにする。・いつもはあまり自分の考えを言わない B 男が、いい考えを出したな。 ☆B 男の考えを他の幼児に分かるように嚙み砕いて伝え、A 男にも｢B 男君の考えはどうかな？｣と気持ちを聞くようにした。また、次の人が当たったら、A 男がすぐに内野に入れることも補った。 ☆A 男の行動を認めたり、B 男のいいアイディアをほめたりし、遊びが楽しく続くようにした。 ☆教師はボールを内野の男児に当て、次の外野を作り、 A 男が自然な流れの中で内野に戻れる状況を意図的に作った。考察 ○ドッジボールの途中で、何人も｢まぜて｣と入ってくるときには、教師は受け入れ側が勝手に加わるチームを決めずに、あとから来た幼児の気持ちに他の幼児が気付き、尊重してチーム決めが進むように、意図的に試合を止める援助をした。このことで、あとから加わった女児は、自分の気持ちが受け入れられ、好きなチームに入ることができ、友達と遊ぶ良さを感じたと考える。また、受け入れる側の幼児にとっては、勝手に決めようとする発言を教師に止められたことで、友達の気持ちを聞いて遊びを進める方がよいという感覚を感じることができたと考える。 ○人数を合わせたい気持ちから誰かを抜かすという考えの幼児に対しては、教師は｢自分が言われたらどう思うか。｣と、相手の気持ちを自分のこととして考えられるような声をかけたり、仲間を誘って人数を増やすという考えを提示したりする援助を行った。また、周りの幼児にも考えられるようにしたことで、他の幼児の意見や考えを聞いたり、気付いたりできるようにした。そのことで、友達の気持ちに気付くことができたと思われる。 ○外野が不在になるという場面では、見逃さずに｢どうしたら遊びが続くか｣ということを幼児に投げかける援助を行った。このことは、幼児同士で課題を解決しながら遊ぶためには、自分の考えを言ったり、友達の意見を受け入れたりして、みんなで考え合うよい機会になったと考える。どのようにしたら、遊びが楽しく続くかをお互いに考えられる時間を取ったことで、B 男が自分の考えを言ったり、A 男がみんなのために考えて行動したりする場面が生まれた。また、教師が２人の言動を認めたことで、友達と折り合って遊ぶことの大切さを感じることができたと考える。

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‐幼児教17‐ Ⅵ 研究のまとめ１成果幼児が自分の気持ちや思いを十分に出し、互いの思いを受け入れ合い、友達と折り合いをつけて遊ぶようになるための教師の援助について、実践事例から次のことが明らかになった。（１）幼児が自分なりの言葉で自分の気持ちを表わすようになるための援助 ○ 教師との１対１の関係の中で信頼関係を築くこと、幼児が自分の思いや気持ちを出してよいことが分かるように教師がかかわることで、幼児は安心感をもって思いを出すようになる。（見通し１） ○ 教師が幼児の表情やささやきなどから思いを汲み取り、言語化したり、相手に伝えたりすることで、受け止められている安心感をもったり、思いを表わす言葉を知ったりし、幼児も伝えようとするようになる。（見通し２） ○ 気持ちの伝え方を一緒に考えたり、一緒に言ったりする教師の援助により、幼児は伝え方が分かるようになり、自分で伝えようとするようになる。（見通し２）（２）幼児が自分の思いを言葉で伝えながら、教師の援助があると相手の思いを受け入れて遊ぶようになるための援助 ○ 幼児なりの言葉では思いが十分に伝わらず、自分の思いを押し通そうとしてしまう場合には、状況の確認、双方の思いの丁寧な受け止め、幼児にわかる言葉にして互いの思いを伝え合わせる援助をすることで、相手の気持ちへの気付きを促すことができる。（見通し３） ○ 幼児が互いにやりとりしている場合は、すぐに介入せずに見守ることで、幼児が他者の気持ちに触れる機会を作ることになる。また、幼児同士のやりとりの中から解決の糸口がみつかることも期待される。（見通し４） ○ 上記のことからも、幼児同士のやりとりを観察し、タイミングを見極めていざこざの仲裁に入ることが望ましい。教師が話し合いの場を設け、幼児から出た考えを聞いてまとめることによって、解決策を考えたり、課題を乗り越えて相手の考えを受け入れたりして遊びを継続することを経験できる。（見通し４）（３）幼児が友達に自分の思いや考えを伝えたり、友達の考えも受け入れたりしながら、自分たちで遊びを進めていくようになるための援助 ○ 自己主張はできても友達の考えを受け入れて遊ぶことが難しい場合は、教師が遊びの仲間に加わって見守りながら、いざこざの場面を捉え、遊びを止めて話し合う機会を設けることで、幼児は相手と折り合うことに気付きやすくなる。（見通し５） ○ 話し合いでは、一人の意見に偏らないよう普段の友達関係に配慮し、他の幼児にも伝えたり、納得できるか確認したり、話すよう促したりする援助によって、幼児が自

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‐幼児教18‐ 分の意見を言いやすくなり、他の意見も聞くことにつながる。（見通し５） ○ 幼児同士で課題を解決しながら遊ぶためには、教師が解決を急がず、どのようにしたら、遊びが楽しく続くかをお互いに考えるよう投げかけることが効果的である。自分の考えを言ったり、友達の意見を受け入れたりして、みんなで考え合うよい機会になったり、みんなのために考えて行動したり、友達の意見を受け入れる必要があることに気付いたりすることが促される。（見通し６） ○ 教師が課題を解決して継続して遊びを楽しむ幼児の姿を認めることで、幼児は友達と折り合って遊ぶことの大切さを感じるようになる。（見通し６）２今後の課題 ○ 本研究の実践を通し、幼児が友達と折り合いをつけるようになっていく育ちには、大きな個人差があることを実感した。次年度以降、今回の成果をもとに発達段階に応じた指導を実践するが、年齢ごとに捉えた発達段階だけでなく、個々の幼児の発達段階を考慮した援助に努めなければならない。 ○ 幼児が友達と折り合いをつけるためには「相手の気持ちに気付く」過程と並行して、「幼児自身が納得する」過程があると思われた。「気付かせる」援助と共に「納得する」ことを大切にした教師のかかわりを実践していくことで、より適切な教師の援助となるものと考える。 ○ 今年度は焦点を絞り、日常で起こるいざこざの場面を捉えて事例検討を行うことで、いざこざへのかかわりについて教師自身の課題にも迫ることができた。研究２年目となる次年度は、視野を広げ、幼児が主体的な遊びを通して友達と折り合いをつけて遊ぶようになるための、教師の意図的な環境の構成について明らかにしてきたいと考える。参考文献 ○幼稚園教育要領解説文部科学省 ○「わたしを律するわたし」子どもの抑制機能の発達森口佑介著